语文课堂教学改革论文

语文学科注重课堂教学改革1

——优化语言实践训练环节的尝试

华泾小学.2010、2、

为了提高学生语言表达能力，我校在阅读教学中充分挖掘教材资源中的写作因素，紧扣教材与生活的联系，在“新”、“趣”、“实”上下功夫，精心设计写作练点，进行了三至五年级“随文练笔”的语言实践训练，让学生在阅读中学习“生活积累，艺术构思”，促进自己写作能力的提高。

一、学期初制定计划，统筹安排，初步定位。

假期中，教师各自疏理教材，寻找切入口。开学初的一个月内，各备课组集体讨论，根据不同的文本，采用不同的训练方式，精心设计写作练点，使语言实践训练变得丰富多彩、生动活泼。

1、根据各自文本的特点，精心设计多种训练方式。

语言实践训练，从思考方式来说，有模仿式练笔，想像式练笔、理解式练笔；从写作形式来看，有扩写、续写、改写。

单项模仿：往往就课文中某一方面，练习写一个小片段，如第六册《放风筝》一文的仿写，抓住人物外貌特点，有顺序地介绍。

片段模仿：往往从几个方面来介绍一样物体，如第七册《扬州茶馆》中从色、香、味、制作方法介绍一种小吃。

全文模仿：着眼于篇章教学的理解：学习作者如何围绕中心选择材料，如何突出重点，表达真情实感，如第九册《快乐的杉树林》，第十册《母校》。

想象续写：不少课文结尾言虽尽，意未穷，可以指导学生顺着作者思路写下去，如第八册《小溪流的歌》一文，指导学生续写小溪流在不知疲倦汇入大海中又遇到了一些朋友，他们会怎么交流。

情节扩写：课文中有些内容作者仅用简短的词句带过，具体内容要由读者体会，通过练笔可以还原成具体可感、触手可及的形象，不仅训练了语言，还能加深对课文的理解，如第十册《生命的药方》，通过想象艾迪给医生写信的内容，感受艾迪对爱滋病人的关心和帮助，进一步认识什么是真正的友谊。

插图讲说：利用文中插图，结合文中内容，想象写一片段，如第五册《新型电影》中举例说明电影中紧张、刺激的感觉。

读后感式：如第六册《军神》一文，文中刘伯承元帅铁般的意志，可以引导学生就感受最深的地方写自己的体会。

2、在“新”、“趣”、“实”上下功夫，学习“生活积累，艺术构思”。

例：三至五年级“随文练笔”的框架（节选）。

日常教学活动中，大家总结出一套“提供情景，激发兴趣，体验内化，放手实践”的教学策略，以调动学生的主动性为出发点，引导学生主动探究，乐于表达。

1、提供多媒体，指导学生观察、实践。

《繁星》一文是巴金在细心观察的基础上创作出来的，教师就把文本中星空的图片做成幻灯片，指导学生观察。学生一边描述自己所见的景象，一边细读文章，感悟文中优美的语言，兴趣盎然，而后在教师的引导下，学生进行了仿写。有书上的例子，再加上自己细致观察，学生写出了一篇篇生动的片段。

2、展现文本中的情景，指导学生认真细读，进行语言训练。

《全神贯注》一文中第2节，通过描写罗丹的动作、神态、体现他工作时的专注。教师首先展现了这一语境，指导学生认真细读，抓住关键词，体会作者如何把罗丹工作时如痴如醉刻划出来的。而后出示填空，启发学生进行合理想象，把自己对课文的理解和感受表达出来。学生进入了情境、感受了文本，有效地进行了思维、语言训练。再如第十册《梦圆九天》，第17节写了人们看到“神舟五号”火箭升空后，欢乐激动的场面。教师抓住文中“顿时大厅内响起了如潮水般的热烈掌声……”这一句，组织学生联系上下文品读，使学生进入了文本中的情景。然后教师要求学生把这句话写具体。通过上下文品读，学生在小练笔中较好地把握了当时人们万分激动的心情，还补充了自己在电视中看到的人物神态、动作。

3、总结写作方法，引导学生实践。

《母校》一文的教学，教师抓住学生马上就要毕业，心中也充满了对母校的无限留恋之情，将这篇课文作为例文教学，仿写作文《我的母校》。教师引导学生了解课文是怎么把对母校的留恋和喜爱之情写得淋漓尽致的：先写母校美丽环境，再写作者回忆在母校时参加的活动，最后抒发依依惜别之情。然后引导学生学习课文详略得当的写作方法。学生在习作时提出在谋篇布局中还可以根据自己的需要作适当补充，这样就能全面表述。

4、引导学生合理想象，自主探究。

《奇异的琥珀》教学前学生自主探究，查阅了有关资料，了解琥珀的形成，而后在教师的指导下，体会了科学家是怎样进行推测、合理想象的。在教师的引导下，学生明确了如何进行推理，如何进行“逆向思维”，随后进行了仿写。通过这样的训练，学生明白了什么叫做“合理想象”。

三、“随文练笔”促进了学生对语文的学习，也提高了教师的教学能力。

由于随文练笔紧随阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手，片段练习往往5—10分钟即可完成，容易尝到成功的喜悦。同时还开发了学生的学习潜能，学生的创造性得到极大的展示。

在随文练笔语言实践训练中，教师为了取得事半功倍的学习效果，精心设计训练环节，对教材的研究程度加深了，提高了使用教材的能力。在课堂教学指导中，从学生发展的角度来设计教学，让学生学得愉快，学得扎实，真正做到了“教”是为了学生的“学”服务。

长清区乐天小学

语文学科课堂教学改革探索2

    经过一段时间深入的调查了解，我们发现，我们学校的语文课堂教学不同程度的存有很多问题，突出表现在如学生学习兴趣不浓，相当一部分学生课堂上就出现了“厌学”的情绪（尤其是高年级的同学课下活跃、课上沉闷），课后作业被动完成，缺少积极主动地自觉学习的学生。老师们兢兢业业，教得辛苦，课堂上“苦口婆心”，课后对于后进生的辅导工作更是繁重。

针对课堂教学的此种状况，课堂教学改革势在必行，为此，我们遵循并落实新课改理念为原则，确立了“以本为本、拓展训练、达标测试、情智发展”的课堂教学改革的总体目标。并结合我校语文学科的教学实际，在转变教师思想、开展有效教研以及注意搜集教学中的问题等方面进行了积极的探索与研究，并在低年级识字、看图说话与写话、中高年级实施小组合作学习等方面进行了一些有益的尝试。

一、学习、反思相结合，转变教学思想

思想是一个人的灵魂，思想决定工作思路、工作方法、甚至工作习惯。长久以来的陈旧的思想已扎根于我们很多老师的头脑中，变传统的“以教定教”的思想为“以学定教”的思想，充分相信学生，相信学生的潜力、能力，同时也相信我们自己。只有老师改变了思想，转变了工作思路，学生才会在我们的引导下发生质的变化。

1、加强组内的学习。

    加强语文学科组的课改理论学习与实践学习，增强课改理念的理解与落实。从根本上转变观念，真正理解并树立“以人为本、学生是学习的主人、教师是学习的引领者”的教学思想。（理论学习：新课改的理论、关于学生自主、合作、探究的学习方式的理论研究与成功案例、课例等；实践学习：积极参与听、评课活动，注重实际上课的理论联系实际、及时反思，获得经验、教训。）

2、勤写反思。       

有人说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师。的确，没有反思，就没有感悟；没有感悟，就不能提升教师的专业能力，反思能弥补教学中的失误，有利于自己的专业水平更上一个台阶。因此学校提倡每位教师多写、勤写反思，课后反思、每月的阶段性教学反思，不仅在组内定期交流，而且定期评比优秀的反思，每周的教学心得以及教学困惑我们老师都以教学周记的形式与校长进行书面的交流。及时反思不仅解决了教学中的困惑，还能记下自己教学中的“金点子”，真正使反思渐渐成为提高课堂教学有效性的加速器。   

    二、立足实际，开展有效教研，探讨提高课堂教学效率的有效策略及措施

   （一）加强备课的研究，探讨有效教研，居高临下深入理解教材、把握教材。

遵循“以本为本”的原则，继续深入开展有效的集体备课，以此提高教师个体的备课水平，使解读教材、深入钻研教材成为老师们进行课堂教学改革的必不可少的环节。

特级教师窦桂梅说过：“教师的备课功夫，是制约教学高度的瓶颈，是教师专业素质的重要标志。”而在集体的研讨交流中，智慧与能力共长，思想与行为同步，以群体的智慧推动个体的发展，是切实提高教师个体的备课功夫的最为有效的捷径。通常，大学科组的集体备课活动隔周一次，集体备课虽重在集体智慧，但前期个人的自主备课也是不可缺少的一个关键环节。如在一次四年级教材《鸟的天堂》的集体备课中，我们每位教师都在前期做了比较充分的自主研究，充分的自主备课能使得自己在集体研讨中准确把握教材中的重难点，对于别人提出的教学建议也能够有充分的理由进行采纳、提出异议，或进行辩论式的讨论，在这种氛围中使思想碰撞，达成“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”的效果。随着集备制度的不断改进，我们的集体备课活动已趋向于教研组与备课组的结合，大学科组的集体备课根据实际情况，每次侧重于研讨某一项内容，如对于教材难点的确立及如何突破的教法与学法，对于教材处理意见的争议或是对于某个文章的文本解读等，对于教师的集体备课来说，“教材无非是个例子”这句话也同样适用。总之，“强调从点入手，深度准备，抓点研讨，思想碰撞”是我们语文组集备活动开展的指导思想。

至此，为提高课堂效率而开展的集体备课活动已成为我校的一项非常有效的校本教研形式，初步形成了“会前个人潜心研读、会中集体碰撞交流、会后个人总结归纳、磨课实践再创造、课后反思再提升”的“五步、三突破”式的比较适合我校实际的集体备课制度。与此同时，教导处结合集备模式的研讨开展了语文学科的“教学思路设计”、“重点课例教材解读”及“教师教材同步习作”等系列活动，多方面巩固了集体备课的成果。尤其是以备课组为单位开展的同级部“同课异构”的磨课活动效果更为明显。一磨：每节课后，校领导、学科组教师和授课教师面对面，对课堂的具体环节的设计和如何提高课堂实效进行反馈，直接对话，解决课堂上的困惑，使大家互通有无、共同提高。二磨：围绕上课内容，进一步研讨，找出课堂教学中存在的低效问题，找出提效的对策。“磨课”过程注重从“小、真、实”入手，实实在在地研究教学中存在的真实问题。为集体备课提供更大的研讨空间，形成更为有效的教学设计，在这一实践过程中提升教师的授课水平。此外，每学期的“课堂教学达标”活动开展常规化、制度化，“课堂教学达标”已深入到每一位老师的心中。集备模式下的一系列活动，从根本上促进了我们老师教学个性、教学特色的形成，在教学上也发现了许多的创新，一些教师在课堂上已逐步形成了自己的教学风格，教学能力与水平发生均发生了明显的变化。

（2）树立“问题即课题”意识，积极探讨不同课型的课堂改革的有效措施。

“问题即课题，教学即教研，成长即成果”，这是我们老师在校本培训中记下的一句话。的确，提出问题，探究答案，解决问题，取得进步，周而复始，累计为成果。一切事物，所有个体、集体的成长与发展，概莫能外。在课堂教学改革的实施过程中，面对一些先进的理念、优秀的成果，我们学习、借鉴，有时却无法在自己的课堂上达到如愿以偿的结果，为此，教导处与教研组经常就某些问题进行跟踪式的研讨，经过反复的探究，最终获取了较好的课堂效果。

1、以“快乐识字、主动识字”为导向，改革低年级课堂识字教学

汉字是一种抽象的符号系统，况且，低年级的识字量相当大，在学习的过程中，学生很容易产生枯燥乏味的感觉，从而影响识字效率。为此，低年级的老师们在参与备课组的备课中，意识到低年级的小学生好玩好动、好强、注意力集中的时间短等心理特点，努力创设情境，采用学生喜闻乐见的教学形式，使学生体会到识字的快乐，从而产生主动识字的愿望。

　　如立足教材，读中识字。深入把握教材，不难看出，在低年级识字课的编排上编者有着独具匠心的特点。每单元安排的识字课，内容丰富，形式多样。大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，非常易于朗读。如第一单元用“春回大地，万物复苏……”这些反映春天优美景色的成语或词组，组成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙押韵，读来朗朗上口。再如第二组是“三字经”识字，第三组是“对子”识字，第四组是“知识性的儿歌”识字，另外还有字谜识字、量词识字、谚语识字等。伴随着兴致盎然的朗读、课文的学习，内容的感知，词语的理解，生字的识记、理解也就自然渗透其中，这种意义识记会使识字效果更明显。

　　此外对教室环境进行精心布置，营造温馨的学习环境，激发学生乐于识字的愿望。为了让学生更加用心、更加感兴趣地识字、认字，各班老师对班级文化进行了精心的布置，并结合当天的识字、学习任务，有意识通过室内的布置烘托出学习的氛围，收到较好的学习效果。如一年级老师在教学《自选商场》一课时，刻意地把教室室布置成一个大商场，更设计出数十个摊位，并改上名字，如“面包”“火腿肠”等，把课堂营造出一个超市的情境，从而使学生快乐识字、主动识字，收到了理想的的教学效果。此外，多媒体的利用、教师在课堂中进行识字途径的拓展，如如学习了《在家里》，就让学生在自己的玩具上面贴上标签带到学校里来交流，也可以用卡片的形式介绍一下自己家里的家具和家用电器。学了《操场上》，我们带孩子们到学校的体育活动室，摸一摸篮球、排球，认一认体育运动项目的标志，带孩子们到操场上开展跳高、跳远、跑步、拔河、跳绳等活动，让学生在活动中识字。学了《菜园里》，让学生在老师和家长的帮助下，把课外认识的蔬菜、植物加以冠名，并认读记忆。学生的识字成品可以是贴标签的实物，也可以是带字的图片。

2、改变学生的读写思维，探讨看图说话指导的教学模式

小学二年级的作文主要是看图写话，是由识字教学逐渐过渡到作文教学，也是为三年级学生写作文打基础的过渡时期。因此，提高小学生二年级看图写话水平是非常重要的。

低年级老师针对我们学校的学生大多数口语表达能力不强、学生不敢大胆发言等特点，根据教材的学习重点，有意识设计一些语文实践活动，鼓励学生积极主动的表达，大胆提出自己的疑问。一看二想三说四写的模式。一看，训练观察能力。二想，培养想象能力。三说，培养表达能力四写，发展思维能力。

3、以“小组合作学习”的引入转变学习方式，激发学习的积极主动性，提高课堂教学的效率。

学生是学习的主人，可是课堂上他们的表现往往是被动的。每个班级里都存在着相当一部分课堂上不够积极主动的同学。如何调动起更多学生的学习积极性呢？学校曾组织我们全体语文老师参观了我们区五中的”反串互动教学模式”、五峰中心校的“小组合作学习”，还特意去往茌平的杜郎口中学，亲眼目睹了他们的“三三六”自主合作学习模式。受此启发，我们也从”学生的口，让他们敢说、学生手，让他们敢做、学生的脑、让他们敢想”的角度出发，试着改变了教学的形式，课堂上也尝试着小组合作学习的方式进行教学。一段时间下来，学生的积极性确实是提高了，自觉性也比之前有了一些改变，但是，老师的主导作用怎样才能在有限的时间内充分发挥，学生能在讨论交流中获得语文学习的方法，而不是只关注自己独特的见解？对于语文课堂教学来说，什么情况下需要小组合作学习？怎样组织小组合作学习？成了我们语文组老师的又一困惑的问题。

针对这一情况，开学初，教导处拟定了一份关于课堂授课情况的学生问卷调查，向3--6年级的学生发放，了解学生喜爱的课堂，各备课组长在开学一周内做了此项工作的问卷调查及情况分析，教导处汇总各年级的情况制定了《乐天小学课堂教学评价标准》，作为常态课评价的依据。与此同时，结合重点课例的磨课研究，深入对以上问题的探讨，加强了备课组之间的反思与交流。期间，我们对于这一教学方式有了更加理性的认识。

首先，课堂上，教师的主导作用不容忽视。小组合作学习首先需要教师精心设计问题，问题应当有探究的价值。，这就需要教师课前对学生、教材以及设计有一个充分的理解与把握。其次，教师应当关注到学习的过程中，每一位成员的参与，而非几位同学的表现，要能取长补短，互帮互助。最后，在过程中教师要善于指导，要让每一位学生在每一次的学习中，在原有的基础上有所提高和进步。当然，在合作学习的过程中，应当鼓励学生的自评和互评，这样亦能培养学生倾听、质疑、容忍、协作等品质。

其次，教师要注意发挥引导作用，积极营造民主和谐的课堂氛围，以参与者的身份到学生中观察和介入，为学生提供有效的指导。特别是要耐心帮助少数学习有困难的学生，让他们体会到合作的乐趣和被人尊重的感受，增强合作学习的信心。

    总之，在课堂教学改革的实践中既有一些困惑，又有研究的喜悦。但我们全体老师不会消极等待、观望，会积极想办法，走出困惑，相信理想的课堂教学会距离我们越来越近。

语文课堂教学改革方案 3

语文组

    白银职业中专文科组经过集体讨论，在观摩了多位老师教学改革探索的课堂，并在分析评课的基础上，最终确定了语文课堂教学改革的初步方法。

    （一）语文课堂教学改革的方向和目标

     以同志“教育要面现代化、面向世界、面向未来”和同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

    语文课堂教学改革的总体目标是：以落实学校课堂教学改革总体方案为契机，认真做好课程改革实验和推广工作，进一步提高语文学科素质教育和教育现代化的发展水平。

    具体目标是：树立现代教学理念，切实转变教师角色；调整课堂结构，提高课堂效率，把课堂交给学生；优化教学过程，实行自主、合作、探究的学习方式，探索师生互动体验的教学方法；加快完善学生学习小组的评价制度，健全促进学生个体发展、积极竞争的小组评价模式；加强多媒体设施的应用，优化课堂构成，探索适合学生的教学手段。

   （二）语文课堂教学改革的措施与要求

    1、建立平等和谐的师生关系

    教师要转变角色定位，做学生的朋友、引路人、导游、合作伙伴等，与学生一起走进文本、获取知识、提高能力。“一切为了学生的发展”，与学生平等对话、理性交流、和谐求知，既教给学生知识、技能，又教给学生做人的道理。良好的师生关系是调动学生参与热情、提高学生积极性的保障。

    2、营造轻松愉悦的课堂氛围

    优良的课堂文化的构建离不开良好的课堂氛围的营造，构建宽松、和谐、积极的课堂环境，是调动每个学生参与热情、提高参与需要的外部条件。

    3、确立面向全体、“不抛弃，不放弃”的教育思想

    面向全体学生，关爱每个个体，让不同层次的学生得到不同的收获和提高。不抛弃、不放弃每一个学生，尤其是对学困生，采取师生互动、生生互动，互相帮助，互相激励的方式使其学有所获、学有所得，不断进步。

    4、转变学习方式，优化课堂教学

    中职学生应“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”，不但要适应社会，还要能够批判和超越社会，促进社会的发展。

    学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。优化课堂教学结构的关键在于学生参与教学的全过程，而这个参与的过程是教师引导学生学习的过程。

    5、教师适度讲解，突出学生主体地位

    无论过去、现在还是将来，教师讲授都是课堂教学最基本的常规行为。有很多的名师就是因为讲得好，学生才愿意听，乐意学。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”我国著名教育家叶圣陶也说过“教是为了不教”。

    课堂教学改革也不能否定教师必要的讲解，但是教师的讲解要适度、适当，更大限度地指导学生开动脑筋，让他们动脑、动口、动手，最大限度地开发他们的创造力和学习热情。通过互动体验，合作探究，讨论交流，让学生在合作学习中品尝成功的乐趣。

    以教材文本为媒介，创设良好的教学氛围和学习情境，引导学生学会分析、比较、概括、归纳、表达；学会交流、合作、宽容、利用；学会倾听、思考、质疑、讨论，逐步淡化教师的讲解，逐步引导学生自己去感悟、发现、探究，从而使学生真正成为学习的主人。

    6、当堂巩固，强化积累，注重落实

    课堂教学改革的同时还要注重积累和落实。语文知识看似很“碎”,实则有着完备而科学的学科知识理论体系，要引导学生学会学习语文，自主学习语文就要注重对知识的巩固落实，现学现用，活学活用，当堂学当堂用，当堂训练，随堂巩固，同时也能把语文课堂教学改革真正落到实处。

    7、利用多媒体辅助教学，激发学习兴趣，活跃课堂气氛

    充分利用多媒体辅助教学，通过课件展示，音频视频播放，激发调动学生的参与度，活跃课堂气氛，营造和谐愉悦而又充实高效的课堂。

    8、精研学生、教材文本和教法，充分备课，做到胸有成竹

    教师要提高课堂教学改革的效率就要更加深入地研究学生、研究教材、研究教法，在课堂教学改革不断深入的情况下，启发式教学仍是调动学生学习积极性的主渠道。而课堂教学这个学习的主阵地也要靠教师的驾驭和，因此语文课前教师要充分备课，做到成竹在胸，方能在课堂上挥洒自如，灵活高效，乃至“随心所欲”。

    9、充分发挥小组合作学习的作用，发挥学生的主体作用

    利用学习小组，通过小组合作讨论探究，自主完成学习任务，提倡学生质疑发问，完成文本的阅读理解，全方位训练提高学生听、说、读、写的能力。学生自学能会的不讲，学生合作讨论能够解决的不讲，学生解决不了又符合教学纲要要求的老师再讲解引导，充分发挥学生的主体作用。

    10、贯彻先学后教的原则，以学促教，以学带教

    贯彻先学后教的原则，强调课前预习的作用，学生在充分预习的基础上，提高课堂学习的效率，逐步培养良好的学习习惯，养成浓厚的学习兴趣，通过学生的学前预习，促进教学工作的开展，带动课堂教学的深入。

    11、合理开展当堂训练，完善评价激励机制

    根据课型和学情，合理开展当堂训练，强调当堂巩固落实的重要作用。同时建立并完善学习小组和个人的评价激励机制，以此调动学生学习的热情和积极性，不断探索语文课堂教学改革向纵深发展的道路。

   （三）语文课堂教学改革体系的建构

    1、课堂教学结构设置：可按照学生自主学习、教师引导讲解、学生巩固训练过程进行，时间安排按具体内容确定。

    2、课堂教学预定环节：① 预习交流 ② 课题引入 ③ 互动合作 ④ 当堂训练 ⑤ 评价激励 ⑥ 课后安排

    3、预定具体操作流程： 

    学前预习→情况反馈→课前活动→引入课题→明确任务→互动体验、合作探究→展示提升→巩固训练→评价总结→课后任务

    语文是开放的学科，教学有法，教无定法，贵在得法。运用之妙，存于一心。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”课堂教学改革为语文老师提供了一个新的机遇，转变教育理念、优化课堂教学、突出学生主体，能促使教师与学生在语文教学同成长，并促进学生在语文学习中实现知识能力与个性个体的和谐发展。

    语文教师，任重而道远。以上仅仅是语文组课堂教学改革的初步方案，今后，语文组全体教师将不断探索研究、群策群力、集思广益，逐步优化和完善语文课堂教学，走出一条适合我校特点的扎实高效的语文教学之路。

“先学后教”的语文课堂教学改革4

摘要：

传统的教学观强调“先教后学”，忽视了学生的学习自主性和主动性，导致教学效率低；这种封闭式的以教师为中心的教学模式严重禁锢了师生们的思想，制约了学生思维的发展。适合新课程理念的“先学后教”强调学生由被动学习转变为主动学习，由课程封闭转变为课程开放，它使课堂教学重心前移。要想培养具有创新意识和创造能力的现代化人才，就必须要实现教育教学观念的转变，以全新的教育理念指导语文课堂教学。

关键词：先学后教，以学定教，以教导学，以学促教

长期以来，人们习惯于把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。新课程改革彻底改变了这种教学方式，倡导以人为本，以学生的发展为本，面向全体学生，实施自主、合作、探究的教学方式。在课堂教学中如何做到“先学后教”呢？我在课堂的教学实践中进行了以下的尝试：

一、先学后教，以学定教，把学生摆在第一位。

“先学”中的“先”字，其含义是的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。   

“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。

“以学定教”是根据语文教学中的知识来设计和组织教学活动，将教学内容转化为学生素养，提高课堂教学效率的一种教学策略。

“以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习内容、学习方式、学习时间、学习效果等。 “教” 指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果等。“教”是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。 

如教学《跨越海峡的生命桥》时，我先出示了课题，让学生读“活”读“透”文题，这里的“活”与“透”包含三个层次：一是读出个性，二是读出理解，三是读出疑问。接着以疑问作为切入点，引导学生思考、讨论“在这些问题中，你认为哪些问题最重要、最值得研究？哪个问题应最先解决？”老师在对学生提出的问题：①什么是‘生命桥’？②‘生命桥’比喻什么？③为什么说这是一座跨越海峡的‘生命桥’？④‘海峡’是什么意思？⑤这座‘生命桥’是怎样跨越的？进行梳理后，确定问题③⑤作为最重要的问题，然后问：“同学们，我们平时学习一篇课文，除了要解决一些问题，还要学会些什么？”这样把学生引导到自定学习目标上，如：“学会生字新词”、“读通、读熟、读懂课文” 、“知道课文主要内容” 等。

二、“先学后教，教学互导”，激发的学习潜能

“先学后教，教学互导”的课堂教学模式，主要分为五步：

    第一步：课前预习自学，根据年级的不同，对学生的预习也提出不同的要求。比如：低年级主要读通课文，标划好自然段，尝试自学认识生字。中年级在此基础上，结合课后练习题或根据老师提供的问题，进行阅读，并进行初步的质疑和标注；高年级则在中年级的基础上对课文进行初步的分析，并谈自己的感受。

    第二步：检查预习、巩固预习，重在检查学生对生字词等基础知识的掌握情况。同时，引导学生根据预习问题再次进行尝试性自学，看看是否有了新的理解和感受。

第三步：集体研讨，主要引导学生探究问题，突出思考的习惯以及合作意识的培养。在操作中，紧扣预习中的问题引导学生进行集体研讨，教师适当引导，落实以学定教，进行合作释疑，这是重点。在此过程中，发现学生的疑难点、易错点、兴趣点，并有效的将教学内容与学生兴趣点进行有机的结合，做到“以学定教”和“三讲三不讲”（讲学生通过自学还未解决的问题，讲规律、讲方法；学生没有充分预习的不讲；学生通过自学能解决的问题不讲；学生通过交流能解决的不讲）。以此培养学生的“三学会三养成”（学会自学、学会思考、学会交流与思考，养成参与课堂讨论，倾听老师和同学意见，并准确表达自己观点的习惯。）

    第四步：检测巩固，反馈学生学习情况，巩固本节课所学内容。

整个教学环节环环紧扣。首先，教师在每次新授课之前，都要安排预习内容，提出预习要求，设计自主探究的题目，要求预习任务具体化，以题引领预习，使学生有目的地自主学习，并将自己在预习中遇到的问题记录下来。然后，利用上课5分钟的时间，检查学生对生字词以及课文朗读的检查，夯实生字词的基础。然后再根据预习中的其他内容进行简短的再次自学，目的是为集体研讨打基础，为小组交流做准备。其次，集体研讨，本组内之间、组与组之间进行讨论，教师根据学生研讨情况进行引导，实现知识的迁移，情感的升华以及对内容的内化，达成学习的目标，使不同层次的学生有不同的发展。最后，反馈矫正，巩固所学。

三、“以教导学，以学促教”促进学生互动学习

“以教导学，以学促教”是指导学生自主学习的一个重要特征。学生已经超前先学了，那么怎样以教导学，以学促教？

  1、要建立课堂教学新常规。这是一种有别于旧常规的压抑、严整、呆板的课堂制度。它以学生精神放松，形体自如，活中有序为表征。在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，允许学生发言不举手，先上就上，各抒己见，并学会倾听，快速思考；学会补充，表达自己的想法。

   2、引起学生学习意向。创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲望，让思维擦出火花，让矛盾碰撞，使学生积极加入有意义学习行列。尊重学生的选择，让个性自主张扬，焕发思辩活力，从中汲取他人的观点为我所用，激活学生挑战、迎战的能力。

   3、让学生选择学习方式。让学生以自己的方式、方法、手段、角色等表现自我，表达自己的行为，表述自己的认知，表演自己的创作，满足学生表现欲望。以符合学生的认知需要、情感需要，以“让”为“促”，体现学生主体地位。

    4、提供必要的帮助。当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立航标；当学生思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，给予侧向、发散的启发；在学生思维“山穷水尽”时，给个“柳暗花明”的启示。

    5、把球抛给学生，促进交往互动。创设机会，把球抛给学生，也让教师多说一些“我也不懂，不知道”，装装无知和愚笨，让学生多些互动，多些探究。课堂教学中注重以活动促开放，以开放促发展，通过活动提升学生交往能力。互动可分为师生互动，让教师做个“平等中的首席”；生生互动，让出机会，让出问题，让学生自己解决；生本互动，引导学生与书本（教材）交流，回到文本中再认知，再发现。

　  综上所述，“先学后教”，看起来主要是学生自学，但实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学，教师的引导是很重要的，教师要像教练一样对学生给予及时的的引导、指正。如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领， 先学后教的效果就成问题。我觉得：只有真正做到“先学后教，以学定教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果

参考文献：

《教学中如何发挥学生自主性》，《广州教学研究》1998年第196期。

关键词：先学后教，以学定教，以教导学，以学促教

浅论小学语文课堂教学改革5

【摘 要】如何提高教育教学质量,如何进行小学语文新课程的教育改革?这是语文老师都感兴趣、值得讨论的话题。身为语文教师,我没有停止过对语文课程与教学改革的思考,没有停止过对新课程理论的学习,更没有停止过对小学语文教学实践的观察与反思。 

　　【关键词】新课标 课堂改革 作业设计 创新发展 

　　新的教学理念告诉我们,过去的课程过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的教学模式,剥夺了学生的自主性,而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。如此反思过去自己曾经努力求索的课,过于注重知识灌输,所以在今后的小学语文教学中我们要注重以下几个方面。 

　　一、创设愉悦、民主、开放的课堂 

　　在课堂上,教师要善于通过各种手段和方法创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境,使学生对教师产生亲近感,即情感上的安全感和心理上的轻松感。有时教师形象生动的富于智慧的语言,一个含蓄的微笑,一句鼓励的话语,一个富有启发性和创造性的问题,一个激发学生强烈学习动机的探索活动,这些都能创设一个良好的学习环境,使学生不仅学会了知识,形成了技能,也能获得情感上的丰富体验。只有在这样的课堂上,学生的思维才不会受到压抑,不同的声音才会产生,不同的观点才得以自由绽放,只有这样的课堂才是充满情感愉悦的课堂,让学生的情感得以舒展,个性得以张扬,生命的潜能才会不断的开发,生活品质才能不断提升。每一个孩子的潜能才会得到淋漓尽致的发挥,教师要让“爱”充盈课堂,爱每一个学生,细心呵护每一颗幼小的心灵,用自己的快乐为学生打造一个快乐的家园。 

　　二、创设激发兴趣的课堂 

　　“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。当学生对知识不感兴趣时,一个再小的任务对他来说也是负担,是不可逾越的“鸿沟”,反之对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中,教师的责任在于以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣,使之处于“激活”状态,从而爆发出强烈的学习动机,教师之责任不在传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。因此,在教学中教师要结合所教学科内容,激发起学生学习兴趣,这样不但课堂效果好,更主要的是学生全身心投入,这样有利于知识的掌握,能力的培养,是一堂课成功的关键,否则就变“我要学”为“要我学”,课堂效果不会太好。在语文教学中,我们要善于抓住每课的内容,巧设导语或问题或联系生活的课堂活动,来激发他们的学习兴趣。

三、创设平常、实在的课堂 

　　我们大多数教师受公开课的影响太深,当有人听课的时候,容易出的毛病是准备过度。教师课前备课很辛苦、学生很兴奋,到了课堂上成了准备好的东西来表演,就是演戏一样。但是,大量的准备使课堂上没有新的东西生成出来,是准备好的东西的再现。这样的课就谈不上是一堂好课。当然课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值,这个价值就在于它有自由的空间,这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论,最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。所以教师要做到,哪怕是校长来了,来了,你都要旁若无人,你是在为学生上课,不是给听课的人听的,所以我认为教师要上的课应该是这样的课——平实的课,即平平常常,实实在在的课。我们上的每一节课不可能是十全十美的,十全十美的课做秀的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾也没什么,因为它是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课,那么这个预设的目标本身就是错误的,这样的预设给教师增加了很多的心理压力,然后作大量的准备,最后的效果是出不了“彩”。所以一堂课教师要上的课应该是真实的课,要是没有实际的价值,就难以适应新课标的要求。 

　　四、创设成功、高效的课堂 

　　这表现在两个方面:一是对学生而言。一堂课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括优秀生、中等生、差生。二是效率的高低。如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课都不能算是比较成功的课。从这个意义上说,这节课应该是充实的课。整个过程中,大家都有事情干,通过教学,学生都发生了一些变化。苏霍姆林斯基说过:“每一个学生都是具体的,一个班学生学习习惯,行为方式,思维品质和爱好都存在着不同,要求我们关注不同层次学生的发展,关注学生的成长”。一位教育专家也说过一句话:“如果我们教给孩子仅仅是知识,那就直接告诉他好了,而教育的艺术在于激励和唤醒”。教师唤醒他们的灵感,唤醒了他们的表现欲望,唤醒他们的创新潜能。许多教师在课堂上关注优秀学生,当我们把爱洒向学生时,特别是好学生时,不要忘了一个容易被遗忘的角落——更需要关注的对象“弱者”,应该说教师的关注不仅是关注孩子的现在,更是关注孩子的明天,孩子的未来。教师只有在自己的心田里种植了关注的种子,这颗种子才会生根、发芽,才能真正关注学生的发展。所以在教学中教师要因材施教,根据不同学生的智力水平高低,设计不同的问题,这样不同的学生才会在各自原有的水平上有所发展,有所提高。一堂课下来,无论是学习好的、学习不好的,都要有所收益,这样的一堂课才算一堂成功的课。 

　　总之,新课标提倡自主、合作、探究的学习方式,以学生为本,还课堂给学生。教师应着力构建自主的课堂,让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。给学生一些权利,让他自己去选择;给学生一些机会,让他自己去体会;给学生一点困难,让他自己去解决;给学生一个问题,让他自己找答案;给学生一种条件,让他自己去锻炼;给学生一片空间,让他自己去开拓。“教无定法,各有各法”,作为新时代的教师,要不断学习,与时俱进,才能在教改的路上越走越宽,才能更好的教学生学会学习,学会做人。

小学语文课堂教学的改革方案6

随着课改的进一步深入，《语文课程标准》的实施，大部分教师已率先用以学生为本、以促进学生的 发展 为本的新理念大胆地对小学语文课堂教学进行改革，课堂较多地出现了师生互动、生生互动、人机互动、平等参与的生动局面。开放型语文课堂教学是素质 教育 的新要求。素质教育作为一种教育思想，首先着眼于人的可持续发展，是一种目中有人的教育。以此观点对照现在语文课堂教学，目中无“人”的现象还是比比皆是，那种把学生当着等待灌输的容器的“满堂灌”、“填鸭式”且置之不论，就是那些所谓“启发式”的课堂教学，又有多少是真正把学生看作是活生生的有灵性的人呢？因此，必须充分认识到，在实施素质教育的背景下，应树立以“人”为本的观念，积极推进语文课堂教学改革，努力提高小学语文课堂教学效率。

二、小学语文课堂教学改革的思路和途径

（一）小学语文课堂教学改革的主要特征

1、创设民主、平等、和谐的课堂环境。

《语文课程标准》指出：“小学语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”民主与平等包括知与情两个方面。从知的角度看，师生只是先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系。从情的角度讲，小学生与教师一样，在人格上是的，每一个学生都有自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解与尊重。教师需要尊重，学生也需要尊重；学生需要爱，教师也需要爱。互尊互爱的师生关系，才是民主、平等、对话的师生关系。

2、组织小学生开展小组合作 学习 

《关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和 影响 力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。从合作学习的整个过程看，其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞争。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快。

合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式加以 科学 利用。生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。因此，一些教师尽可能的运用小组合作学习的方式，在培养小学生合作与交流的同时，调动每一个小学生的参与意识和学习的积极性。

3、课堂上的评价方式多样化

新课程要求改变过去以教师为主的单一评价方式，学生由被动接受评价到主动参与评价。课堂上的评价方式主要有以下三种：

（1）、教师评价。语文学习具有重感悟和情感体验的特点，因此评价要尊重学生的主观感受，重视运用富有感情色彩的语言，描述学生语文学习的成绩与进步。教师对学生在学习过程中的每一次成功与进步的评价，能使学生获得对语文学科学习的积极体验和情感。教师在评价时要善于抓住学生在回答 问题 过程中所表现出来的思维、语言表达或合作意识和技巧等方面的优点加以表扬。

（2）、学生互评。学生是学习的主人，也应该是评价的主人。课堂上教师应把评价的权利交给学生，并教会学生如何互相评价。

（3）、自我评价。发展心 理学 告诉我们，小学生的自我评价能力是逐步走向成熟的。即：（1）从服从他人的评价发展到评价；（2）从重视行为结果的评价发展到重视行为动机乃至动机与效果统一的评价；（3）从偏向评价他人发展到评价自己；（4）从片面性的评价发展到全面地进行评价。只要遵循评价发展的 规律 ，就一定能使学生的自我评价能力得到培养与提高。

(二)小学语文课堂教学改革的主要 方法 

1、朗读法

教师通过声情并茂，抑扬顿挫的朗读，把文章的精彩片段的意境和神韵出神入化地渲染给学生，让他们去细细品味。除了范读外，还可让小学生自己进行朗读。学生朗读使教师与学生跟教材的距离均衡，通过分角色读、个别读、分组读、接龙读、齐读、竞赛读等多种形式，培养学生的语感，理解 内容 ，体会感情，贴近教材，感受文章节奏。

2、想象法

人的思维力、想象力非常奇妙。让学生充分发挥想象力，既加深对教学内容的认识，对知识的接受，又点燃了学生热情的火花。在教师有表情的朗读同时，让学生闭目，发挥想象、调动听觉、嗅觉、味觉来感知课文中的景色美、人情美、意境美。使学生“入其境”，进而“会其意”，培养了小学生的创造思维。

3、表演法

让小学生扮演课文中的人物，亲自感受课文的情境，使学生对课文内容有个生动、直观的理解。通过表演法不仅使所有的学生都积极主动地参与学习。而且，运用动作、语言、表情来加深同学们的理解、帮助记忆。

4、比较法

所谓比较法，就是根据新旧知识的联系点、相同点，采用类比的方法，也就是求同辨异法。俗话说：“不比不知道，一比吓一跳。”让学生找出同类型不同文章在内容和形式上的相同和不同点，有助于全面深刻地理解课文，开拓思维空间，提高研究问题的能力。

5、悬念法

悬念是指人的一种急切期待的心理状态，它往往使人对所讲内容产生一种欲知后事如何的迫切需求。悬念所造成的这种“急盼”、“渴知”的心理状态，使学生注意力加倍集中，求知欲尤为旺盛，思维更加敏捷。

6、故事法

心理学家认为，小学生的心理特点是容易接受生动有趣的东西。挑选一

些与课文有关的故事，既丰富课文内容，又能引起学生注意，激发起他们的兴趣。

7、 音乐 法

音乐能提高人的鉴赏水平，陶冶人们的性情，净化人的心灵，提高人的道德修养，推动人们奋发向上，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把小学生带到特有的意境中。

（三）、小学语文课堂教学改革的注意问题

1、自主、合作、探究的学习方式要体现语文课的特点。有些教师用学生的合作、探究学习取代朗读，课堂上听不见琅琅的读书声。而《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。因此，语文课要“以读为本”，让学生通过读达到对语言的理解、品味和积累，获得情感的熏陶。

2、组织学生开展小组合作学习要注重实效性。个别教师在课堂上开展小组合作学习，学生还未轮流发言完就草草收兵。合作学习要让每个学生都有机会发表自己的观点和看法，因此，教师不仅要为学生参与小组合作学习提供一定的学习材料，更重要的是给予时间上充足的保障，避免合作学习流于形式。

3、课堂上教师的引导与学生的活动要有一定的比例。有些教师课堂上过多地让学生活动，最终导致课堂处于失控状态。在教师引导下的自主 学习 ，符合小学生学习特点，教师应抓住学生学习中有困惑的地方，设计出相应的 问题 情境以启发学生思维，并参与协商、鼓励和监控学生的交流和讨论过程，但不是包办代替，不是控制学生讨论的结果。

4、课堂上教师应关注学生的情感体验。新课标强调学生新知的经历和获得新知的体验，这也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获。但是，这却是一个人的学习、生存、生长、 发展 、创造所必须经历的过程，眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。教师也应该对学生的探索精神给予鼓励，让学生获得一种积极的情感体验。

5、课堂上学生展示课前预习学习成果的时间要适当控制。学生展示课前预习学习成果必须为本课学习任务服务。如果安排展示课前预习学习成果的时间偏长，反而 影响 到完成本课的教学任务。所以，应把激发兴趣作为优化语文课堂教学的重要手段，避免一成不变的课堂教学模式，使学生的学习积极性真正调动起来。

三、小学语文课堂教学改革的可行性及 应用 价值

以前，在小学语文学习活动中，学生是被动的、消极的，是被灌输的器皿，是书本的奴隶，教师的“应声虫”。在语文课堂教学中，长期固定的教学模式，使学生产生了厌烦情绪，认为课文阅读不外就是知道里面所讲意思，存在这种心理现象比比皆是，学语文简直一点味道都没有。《语文标准课程》强调：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话中的过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者。灵活运用多种教学策略，引导小学生在实践中学会学习。即要求学生从“学会”到“会学”。教师也不再是课堂的“主角”，其主要任务是如何调动学生的积极性，让学生在课堂教学中充当语文学习的“主人”。培养学生的兴趣，发挥其学习的主体精神，提高语文教学质量有很大的帮助。

《语文课程标准》指出，“学生是学习的主体，语文课堂教学改革，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习 方法 。”这就首先为语文课堂教学改革提供能够了依据；其次，通过对教师定期培训，大部分教师都能实现了三个转变，即（1）师生关系的转变，从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴、朋友关系。（2）教学关系的转变，教师不仅仅是知识的传授者，而且是学生学习活动的组织者、知道者；评价方式的转变，出现了教师、学生、自我等不同的评价方式。这也`为语文课堂教学改革提供了保证。

小学语文课堂教学改革的应用价值：1、可以激发小学生学习兴趣，营造愉悦的学习气氛。“兴趣”能使学生产生强烈的求知欲。教学中，学生就会成为学习的主体，从而培养学生多向思维，激发其想象力和创造力。使学生由原来的“要学”变成“会学”。2、能够引导小学生自由阅读，拓展思维的迁移与发散。 现代 教育 十分注重发展学生的个性，注重引导学生自由阅读，自由表达，发挥学生的主体作用。课堂上，只要教师提出的学习 内容 是学生感兴趣的， 自然 乐意去学。如果教师积极倡导自主、合作、探究的学习方式，有目的地把学生引向目的地，让学生说出自己想说的话，自由提问，自由发表，才能提高学生学习语文的兴趣，从而自主锻炼思维，拓展思维，使思维素质产生发散和迁移。3、可以小学生培养审美情趣，熏陶道德情操。语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情操，促进德、智、体、美和谐发展。“爱美之心，人皆有之。”小学生的心灵是纯洁的、美好的。语文教材中有童话、寓言、故事、诗歌，有很多美好的人，美好的心灵，美好的景物，美好的情境……。小学生的情感是易于激发的，之所以对课文所塑造的英雄人物升腾起崇敬之情，对祖国山河的壮美为之赞赏，对不幸人们的同情……都是为情所驱动而产生的体验。教学中，教师如果能充分发挥情感因素的积极作用，渲染教学氛围，提高学习兴趣，从而提高教学效益，达到培养审美情趣的目的。4、能够锻炼小学生实践活动，提高阅读能力。语文是一门实践性很强的学科。阅读一向是语文教育的重头戏。阅读文章时，可以培养学生利用各种工具书，及图书馆、 网络 等多种渠道查阅各种信息的能力，让学生体会学习所带来的满足感及成功感，有效地促进学生阅读的兴趣。这样，从阅读课文，理解课文自然上升到语言文字的表达能力，动手动脑的综合能力，多层次、全方面地提高学生的素质，使教学效益立竿见影！

四、小学语文课堂教学改革的主要目标及实施过程

第一阶段培养低年级学生的口语交际能力

口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。这种能力是现代公民必备的。小学生在入学之前已具有初步的听说能力。因此，在1----2年级，除了进行识字、写字、阅读、写话等教学外，侧重在低年级（1--2年级）学生已有的听说能力的基础上，加强口语交际教学，规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。

口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。培养途径主要有以下三个方面：一是在语文教学的各个环节（如，阅读教学中的讨论、交流，作文教学中的评议、修改）有意识地培养口语交际能力；二是在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流；三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。

第二阶段培养中年级学生的创新意识与创新能力

创新意识，简单地说，就是求是求佳意识。这种意识表现为好奇性、想象性、敢于冒险、敢于向困难和权威挑战等心理倾向。教师在教学中应鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。

《语文课程标准》也体现了对个人的独特见解、思考、批判性思维的重视，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”中年级（3----4年级）学生已经初步具备判断能力，因此，教师要在正常的阅读、习作、综合性学习教学的同时，侧重对中年级的学生进行创新能力的训练。

第三阶段培养高年级学生搜集和处理信息的能力

现代 社会 发展的最重要标志之一就是信息量剧增、信息传递速度快捷、信息传播途径多样化。信息技术（ 计算 机、网络技术等）和传播媒体的飞速发展，要求每位合格公民都要具备搜集、整理、运用信息的能力。小学语文教学要适应信息化社会的新变化，鼓励学生充分利用各种信息源，拓展视野，获得选择、判断信息的技能。

《语文课程标准》要求“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。（标准5--6年级）”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性学习阅读。（标准5--6年级）。”语文课不仅仅局限于课堂上的40分钟，还应从生活出发，把生活和课堂很好地联系起来。这就需要课前作一些准备，从书籍、电脑等媒体中搜集一些与课文内容有关的信息。所以，教学中，教师在基本知识和基本技能教学的同时，应侧重对5----6年级学生培养在准确认识和理解信息的基础上，正确地处理、运用信息，并重视信息的表达形式和表现结果的能力。

综上所述，语文教育是人的教育，加强小学语文课堂教学改革，应当重视陶冶学生的情趣和情操，培养学生的灵性与想象力、创造力，发展学生的个性。语文课堂教学改革，需要将小学生还原为“自由生长的生命”的人，才能让语文课堂“焕发出生命的活力。

小学语文教学论文

新课程体系下小学语文教学改革的几点思考7

　　要适应新课程体系教学的要求,小学语文教学必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。但是,要做到真正意义上的教学改革,首要的是需要小学语文教师树立良好的改革意识,更新观念,从我做起,努力做好小学语文课程体系中的教育教学、教学方法和教育角色的转变,实现教育改革的内涵发展,完成小学语文教学任务,培养德、智、体、美、劳综合发展的特长学生。 

　　1 新课程体系下,小学语文教师应努力更新教育观念 

　　当前,面对语文新课程、新教材的实施,要想真正改善课堂教学效果,没有必要的创新理念,课程改革是难以实现的。特别是小学语文教学,由于面对的是小学生,他们的智力、思维、接受能力还需要进一步培养,因此教师必须适应经济、网络、科技时代要求,更新观念。在实施小学语文课堂教学时,不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生,更要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究,探讨课堂教学的方式、方法。要从学生全面发展和素质教育的目标出发,组织和实施自己的小学语文课堂教学。在传授语文文化知识的同时,对学生进行思想道德教育、模仿教育,探究问题方法的教育、做人的教育、集体主义教育、科学社会主义思想教育、尊敬师长和长辈教育,实现整体素质教育、培养完整人的教育。 

　　同时还要改变对学生的传统意识,要遵循教育活动的客观规律,充分注意学生的差异性、潜在性和性,努力提高学生学习的主动性和自觉性,并使他们各自的特长都充分得到发挥。因此,新课程体系下的小学语文教学,首要的是观念的更新。要做到观念更新,重要的是要学习,学习先进的教育理论,学习科学的思维方法,学习探究问题的基本策略,学习做人的起码道理,为从事小学语文教学打下坚实的基础。 

　　2 新课程体系下,小学语文教师应努力转变角色 

　　新课程不仅要求教师的观念要更新,而且要求教师的角色要转变,要使自己由一名教师向学者型、研究型教师过渡。 

　　2.1 要培养学生创新的意识,并使之逐渐形成新能力 

　　这就要求教师放下权威、师长的架子,以一个普通参与者的身份与学生共同研究、共同探讨小学语文教学中的各种问题,组织全体学生勇于挑战课本、挑战教师、挑战权威,实现生命的自我超越。网络和经济时代,由于人们观念的变化,人与人之间的关系已经变得十分模糊不清,师长之间也应学有相长,共同进步与提高。因此,那种师道尊严的老面孔应该及早“下课”,应与学生打成一片,交朋友,谈心,相互帮助,共同提高。 

　　2.2 向学者转变 

　　未来教育需要专家型的教师,而不是“教书匠”。这就要求小学语文教师既不能脱离教学实际,又要为解决教学中的问题而进行研究,即不是在书斋中研究,而是在教学活动中进行研究。要求小学语文教师承担起语文研究者的角色,新课程的实施将为小学语文教师向研究型转变提供积极的学习机会。 

　　2.3 新课程更需要开放型的好教师 

　　一个只会把语文教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。学校越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系,学校教育应与社区生活、家庭教育、社会教育有机结合,实现真正意义上的终身教育。新课程特别强调学校与社区的互助,重视挖掘社区教育资源,也为小学语文教师进行终身教育创造了条件。 

　　3 新课程体系下,小学语文教师应掌握科学的探究学法 

　　小学语文的综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文综合素养。自主、合作探究学习是指学生在教师启发帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富学生的语言积累,培养学生主动探究。同时也是培养学生团结合作、勇于创新精神的重要途径。要改变原有的学习方式,主要是实现师生角色的转变。学生是学习的主体,是学习过程中的主人。教师首先是学生自主学习的伙伴,其次是学习过程的组织者和引导者。 

　　改革原有学习方式的前提是改变教师教学方式。即在课堂教学中,教师要给学生充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间。学生读懂的问题,教师不需要讲解;学生似懂非懂的问题,教师要引导学生读书领悟,让学生试讲;学生有问题可随时发问,有不同见解要随时发表;学生实在弄不懂的问题,教师要给予适当的点、播、评、导或精湛的讲解。 

　　4 新课程体系下,小学语文教师应加强合作 

　　新课程提倡培养学生综合性学习,而自主合作探究是学生学习语文的重要方式。课改的实施对于绝大多数小学语文教师而言,几乎很难一人较好地完成对学生课题的指导工作。这就要求教师善于了解其他学科,不要把自己任教的学科看做孤立的整体;要改变彼此孤立的局面,学会与其他教师合作,与不同学科、不同年级的教师打交道;要互助配合,齐心协力培养学生,从而使各学科、各年级的教学有机融合,互相促进。小学语文教师,不仅仅要学习和掌握语文知识,重要的是要了解相邻学科的思想、内涵和科学方思维方法,要将其他学科的思想通过小学语文教学渗透到学生中去,实现人的综合教育。 

　　5 新课程体系下,小学语文教师要做到与时俱进 

　　作为一名与时俱进的小学语文教师,要明确自己应该教给学生什么,要把九年义务教育阶段的语文课程的培养目标切实落到实处,将使学生获得基本的语文素养作为自己担负的职责。这也是教师进行教育活动的出发点和最终目标。只有明确教学目标,教学活动才能做到有的放矢。 

　　对于语文教师的素养,语文课程标准明确指出:“培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美和谐发展。 

　　因此,小学语文教师就应该从我做起,积极参与学习活动,掌握教育理论、教学方法和育人基本原则,在教书育人、为人师表的前提下,创造性地开展小学语文教学研究,探究新时期教育改革模式,大胆质疑,勇于面对问题,善于解决问题,以一个学者型、研究型的姿态参与到新课程教学改革中去,为实现小学语文教学的宏伟目标而不懈努力。