中职课程改革的思考

【摘要】随着我国教育改革与发展以及教育结构的调整，以“就业为导向，服务为宗旨”成为职业教育培养目标，但不可回避的是当前的中职学校的课程设置已不适应当前发展的需要，如何进行中职课程改革，提高中等职业学校的教育实效，培养合格的中职学生已成为值得研究的问题，笔者就我区的课程改革的一些经验和实施中出现的问题作一点探讨。

【关键词】中职  课程改革  课程模式

从上世纪八十年代初开始在普通中学建立职业学校，到现在已有二十多年，职业教育经历了发展、繁荣、调整、再发展，可以说从开始到现在，一直都在不断的改革与发展，一直都在寻找适合社会与市场的道路，2004年,组织召开了全国职业教育工作会，国家教委提出了今后中等职业教育的发展思路：以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的改革发展之路，培养数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的高技能专门人才，为全面建设小康社会和中华民族伟大复兴服务。这一思路为职业教育确定了明确的培养目标，正是基于这一指导思想，我区从2004年开始就进行了课程改革，经过几年的实践，课程改革在各中职学校取得了明显的实效，学生的技能水平也有了很大的提高，培养出的学生更好地适应社会的需要，学生的就业形势良好，但是在这几年的课改实施过程中也出现了一些问题。

一、课程改革

（一）教学模式与教育观念

中等职业教育初期，教学模式基本上是沿袭普教模式，教学模式单一，文化课、专业理论课占了很大比例，在教学思想、教学内容等方面受着传统教育思想的影响，很多教师重视文化知识和专业理论的教学，忽视实作技能的强化训练，这种模式极大的制约了职业教育的发展，经过课改，从学校领导的指导思想到教师教学观念都得到了根本的改变，教学模式发生了根本型性的改变，现在我区的中职学校普遍实行了“宽基础、活模块”的教学模式，“宽基础”是指按现代职业技术要求，所设课程不是针对某一单一职业，而是针对相关职业群所必需的知识和技能，注意培养学生的基本素质，着眼于学生的可持续发展，着眼于为学生继续学习打基础，着眼于专业技能的训练，着眼于转岗能力和关键能力的培养，使学生获得较宽厚的公共基础学科、专业基础学科的知识。“宽基础”由四大类构成：公共素质类、工具课程类、能力培养课程类、职业群所需专业基础课程类。每一类均由若干课程构成，供不同专业、不同学习基础、不同发展要求的学生自主选择。“宽基础”是一个宽泛的概念，以“适度、适应”为标尺，既不片面追求学科知识的广博，也不片面追求单一职业技能的精深，应尽力在有限的教育教学时间中发挥基础学科的最大效益。

 “活模块”是指为适应职业群所设计的知识单元和技能单元，而且以专业技术训练为主，以职业资格为导向设置多样化的课程模块，组织教学内容，着眼于能力的培养。“活模块”涵盖了一个职业群中的几个甚至更多的职业所对应的“大模块”，供学校根据市场需求的变化灵活组合，供学生根据个性特点和未来需求自由选择。“活模块”具有多样性和灵活性，课程设置既要考虑到当前就业实际，又要兼顾到终身发展的需要。

（二）、课程设置

在课程设置上，一是调整文化课、专业理论课、专业实作课三类课程的课时比例，按3∶3∶4进行合理配置，文专比例趋于合理，其二精简课程内容，删减“繁、难、偏、旧”，强调在文化课及专业理论课教学上要“低重心”、“宽基础”， 强调教学的“新、简、易、实”，强化学生终身学习必备的基础知识；不求高深，只求“实用”和“面广” 比如计算机专业主要是让学生掌握一些常用的软件如Office办公自动化软件、网络方面的知识、Access和VFP数据库的操作和应用；平面设计方面的几个软件Photoshop、Coreldraw的应用和操作等；机电数控专业：除了钳工、车工、普通车床、识图、计算机的理论学习和实习还增加用AUTOCAD或Pro/E等制图软件设计一些简单零部件。其三对现有的专业基础课程进行必要的整合，如计算机专业与电子专业结合，机电与数控专业结合，体现综合化、层次化、模块化的要求；淡化了大类专业界限，专业内学科交叉，开设公共课和选修课，拓展学生知识面；其四，加强实践性教学，技能培养上力求做到“一业为主，兼学他业”，真正符合用人单位及学生的实际需求。其五加大对专业技能课的实作训练，专业实作的时间安排更灵活，由过去的分散到每周改为分散与整周集训相结合，更利于实作训练，很好地提高实作训练的质量。

（三）专业教师的培训

在课改中由于强调了专业理论和实作，专业教师队伍的建设就显得尤为重要，不论是专业教师的数量，还是专业教师的素质都提出了更高的要求，我区在专业教师的任用、培养培训等工作上逐步走上制度化、规范化的发展轨道。特别是建立了“双师型”教师培养培训体系。将“双师型”教师培训纳入全区教师培训规划，形成功能齐全、管理规范、结构合理、效果优良的“双师型”教师培养培训体系。加强了中等职业学校专业课教师队伍的教学能力和专业实践培训。实施具有教师资格证书和相应的中级以上的市级或国家级技术等级证书的双证制度，各校还有计划地规定专业课教师参加社会实践，下厂实习、顶岗带职等

二、课改实施中存在的问题

课程改革取得了很好的实效，但是在实施过程中也出现聊一些新的问题

（一）重专轻文的极端化

课改后专业技能得到了极大的强化，但是不可忽视的又出现了另一种极端现象，有的学校又过于轻视文化知识的学习，甚至有完全放弃文化知识学习的趋势，没有注重培养学生的可持续发展能力，只是单纯进行技能训练，也没对学生进行必要的职业道德培养，人文教育就更加薄弱，极不利于对学生综合高素质的培养，也有悖与“培养数高素质的劳动者”的指导思想。

（二）课程设置有待进一步完善

在实施中我们也看到在专业设置仍存在不合理现象，有的专业的稳定性与连续性不够，有的开设科目没有跟上社会经济发展的需求，有的教学内容很陈旧，滞后于社会的发展，与市场需求脱节，新知识、新技能技术没有及时增加到教学中，有的专业课理论内容还是过多，比如计算机专业，有的学校讲授的软件版本已经为市场淘汰，语言课开设过多，学生掌握很困难，在实际工作中也很少使用，旅游专业中部分实作内容，在现在的各大宾馆已经很少使用，机械专业普车训练较多，而数控车床的训练相对较少，数控的软件更新也没有跟上市场的发展等等。

（三）、实习场地严重不足

课改由于加大了实作技能训练的时间，对实习场地的要求更高了，我区的中职学校由于先天不足，实作场地一直都很学校的实习条件没有跟上课改的步伐，我对各学校的实习设备进行了统计，不少中职学校的实习设备配置都没有达到标准要求，比如机械专业普通车床数量不足，学生实作时往往是十几个围作一台机床，每个人实际动手的时间很少，而且很多车床是使用多年后的旧车床，精度达不到要求，数控车床就更少，某学校一个机械专业学生有500多人，数控车仅有5台；其它专业的设备也存在类似情况。

（四）、专业教师队伍的建设刻不容缓

中职学校的专业教师多是从文化课教师转岗而来或者是从企业聘请技术人员，前者的技能水平不高，对实际生产过程缺乏了解，也缺少企业工作经验，后者的动手能力强但讲授水平不高，也影响教学效果。近年从高职院校和工厂引入了一定数量的专业教师，留用了部分优秀的学生，专业教师队伍建设有了一定的成效，但教师队伍的整体水平仍然不能满足中等职业教育发展要求，总量不足特别是实习指导教师匮乏，专业学科带头人缺乏，专业教师技能水平和实践教学能力较弱，这些都严重制约了学校的发展，再加上用工制度还没有得到根本改变，专业教师的引入仍一直是很多学校很难解决的问题。

三、继续做好课程改革工作要解决的几个问题

职业教育课程改革是一项艰巨和长期的系统工程，需要职教工作者付出艰辛的劳动，不可能一蹴而就。我区通过三年多的课程改革实践，职业教育的课程设置和教学模式一定程度上得到改进，但是，我区中职学校课程改革的深度还不够，课程内容以学科知识为主体、课程实施以传统课堂为中心、课程环境以学校教室背景、课程评价以知识记忆为主导、实践与理论割裂、学校与企业相脱离等问题依然不同程度存在。主要原因是仍然受到教育观念、教师能力、教学条件、机制、企业素质等方面的瓶颈制约。因此，必须进一步加强课程改革意识，加大课程改革步伐，坚持课程改革方向，加快课程实施模式转变，强化忧患意识，赶超或引领职业教育课程改革的发展潮流。

1．进一步转变教育观念

对于职业学校领导和教师，有几个观念误区需要解决：

（1）对职业教育本质规律认识不足。职业教育长期以来学科型课程占主导地位，人才培养脱胎于“专业教育”，专业设置源于专业教育的“专业”概念，教学计划、教材是专业教育的改造或翻版，技能训练是专业理论的附带或延伸，且局限于理论知识的验证性训练，脱离企业生产过程和情境，技能成为孤立的“专业技能”，而非综合的“职业技能”。这显然背离职业教育的培养目标，很大程度上是“贴牌”的职业教育。这是一种最适宜学校教育、最易于教学实施的教育方式，教师资源也最容易解决，教师从高等院校——职业院校、从接受知识——传授知识，教师教学是完成知识传递过程。而职业学校领导和教师对这些长期存在的弊端没有足够认识，满足于传统习惯和暨定现实，缺乏课程改革动力和迫切意识。

（2）对职业教育理论知识作用理解片面。对技能型人才而言，知识结构主要包括学科知识、技术知识、工作知识和经验知识。学科知识是本专业比较系统的理论性基础性知识；技术知识是本专业对应工作岗位特定的技能性操作性知识，例如，数控机床操作中程序的编制与修正、参数的设定与调整等；工作知识是本工作岗位过程性程序性知识，例如，数控机床操作中工作任务的安排、工具的选择、工作协调原则、处理工作的方法等；经验知识是本工作岗位内隐性诀窍性知识，例如，数控机床操作中对故障的判断、精度的控制等，它必须从实践中逐步获得。而只有学生真正掌握并且能够运用到实际工作中去，成为能力，知识才是有效和有用的。可见，对于技能型人才来说，后三类知识应处于主导地位，并且必须通过实践才能有效掌握。

而不少专业教师并不清楚技能型人才的知识和能力结构要求，总认为专业理论知识对学生未来就业和发展的重要意义，始终跳不出重理论教学的束缚，不愿意摒弃一些不必要的的理论知识，也不关心这些理论知识学生究竟是否掌握、实际中是否用的上，客观上造成有限的学习时间太多地损耗于学生不能真正掌握且实际中价值不大的知识上面。

2．提升专业教师能力

目前职业学校教师来源基本上是高等院校，有企业实践经验的技术技能人才在职业学校教师中的比例很低。从高等院校毕业直接进入职业学校的教师的专业知识比较系统全面，也具备基本的师德规范及教学能力。但是，他们最大的也是对职业教育最致命的不足是缺乏实践操作能力、专业技术开发能力、课程开发能力和企业工作经历。这几个方面的能力和经历是互相关联、互相制约的，并直接制约着职业教育课程开发和课程实施，教师不具备这样的能力是很难保证高水平的技能型人才培养质量的。事实上，职业学校课程开发及实施、部分设备开发、实验实训场地建设等工作最终要落到教师身上，无其他人替代。而目前职业学校具备这些关键能力、能够担负起课程开发和课程实施任务的教师少之又少。同时，教师发展的导向对职业学校教师这些能力的发展也不利，教师水平评价、各种教师头衔的评选、职称晋升注重考量教师课堂教学、论文，忽视教师职业教育关键能力的倾向很大程度上是存在的，使得教师不愿投入时间和精力谋取这些能力的提升。然而，无论现状和导向如何，教师是必须明确发展方向的，而且只有通过相应的培训、企业实习、实际工作锻炼，才能实现职业教育技能的尽快提升，才能适应职业教育课程改革的需要。

3．改善办学条件

课程改革重在实践与操作，要求教学活动按照工作结构设计课程结构，按照工作项目设计课程内容，按照工作过程设计课程流程，更多地采用学做一体的项目课程来实施，小班化、分组式教学组织形式成为教学活动的基本要求，这必须有相应的场地和设备与之适应。然而，一方面，教育观念上偏差造成建设格局上的错位，职业学校的学习主要场所还是教室，教学方式依然是传统的，设备缺少而且是无序的，另一方面，职业学校为考虑办学效益，一般规模庞大，只能按较大容量班级组织教学，设备只能集中安排在专门的实训大楼里，教学与动手分离，工位与学位比例严重倒挂，不能适应技能人才培养的要求。于是，学校更多的选择就是按固定教室按班级授课，以完成学时。因此，要进行课程改革，将教学活动展开来，充足的教学场所和专业设备是重要基础。所以，职业学校应加快办学条件改善，争取上级部门增加教育经费投入，区域之间实习场地整合互补，在企业建立实习基地等，加快推进适应课程改革需要的教学实训环境，减少教室和实训室的明显界限，改变教学组织形式，为课程改革创造条件。

4．校企合作办学

职业教育课程改革必须有企业参与，校企合作办学是重要前提条件，这方面很多学校与不少企业建立了合作关系，然而，与发达国家企业例如德国企业普遍重视和参与职业教育不同，我国企业一般不具备职业教育素质，没有职业教育的理念和方法，职业学校与企业是脱离，所以职业教育校企合作办学很多时候还是职业学校一头热、企业一头由于受生产效益的影响，积极性不高，合作一般局限于实习就业方面。尽管如此，校企合作仍然是职业教育课程改革成功的必由之路，职业学校必须坚持不懈地推进。

一个国家不能没有教育，更不能没有职业教育，职业教育是国民教育的重要组成部分，国家的发展需要一大批具有高素质的劳动者，职业教育要发展就需要不断的搞改革，职业教育的改革必须向教学领域深入，这已是职教加快发展中迫在眉睫的需要。职业教育没有职业特色，就不能适应社会、市场高速发展的需要，以就业为导向就很难在教学环节中落到实处。所以课程改革至关中职教育的成败兴衰，尽管职业教育课程改革任重道远，中等职业教育的课程改革也必须始终坚持不渝。