班主任课题研究资料

（一）课题研究的现实背景

当今世界，国际竞争日趋激烈。这种竞争，是经济的竞争，国力的竞争，但更是精神的竞争，民族凝聚力的竞争。世界上任何国家的课程改革都把教育的成败和他们国家的未来命运、民族命运联系在一起。面对挑战，面对科学技术的迅猛发展，这是关系到国家民族生死存亡的大问题。课程改革被重要而紧迫地在我国提出来，是由于它是整个基础教育改革的核心内容，但课程改革是否成功，关键在教师。

班主任既是教学人员，更是对一个班的全体学生全面负责的教师，是学校领导实施教育、教学工作计划的得力助手，是学校贯彻党的教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。在课程改革这一大背景下，班主任的工作就显得尤其重要。新的课程标准提出了许多新的要求，要使它们不成为空谈，班主任就要充分发挥作用。在素质教育逐步推进的形势下，班主任工作也应顺应时代潮流，与时俱进，进行必要的改革。

《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（8号文件）强调：“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好，业务水平高，奉献精神强的优秀教师担任班主任。”这为新时期班主任工作开创新局面和班主任队伍建设指明了方向。面对新的形势，面对的要求，班主任的工作有必要进行改革，从而更适合时代的要求，更有利地培养出对民族发展有用的人才。

我校多年来采取多种措施加强班主任队伍建设，积累了一定经验，取得了显著的成效。广大班主

任尽心尽职，努力进取，扎实工作，为完成培养好社会主义合格建设者和可行人的中心任务，为维护我校乃至社会的持续稳定发展做出了积极贡献。但是，现代社会形势的深刻变化，学生思想的变化，使学生思想政治教育既面临有利条件，也面临严峻挑战、新情况、新问题，工作的难度在加大，这就对班主任队伍建设提出了新的更高的要求。而我在班主任素质、工作效果、班主任队伍建设中还存在一些薄弱环节。如2005年11月我校对1427名学生进行调查，发现有245名学生对自己所处的班级不满，有376名学生对自己班主任不满意。可见目前的班主任工作还是存在着不尽人意之处。班级是一个学校开展教育活动的基本单位，班主任是一个班级的指导者、领路者，是学生全面成长的导师，一个优秀的班主任对学生的学习与生活乃至人格的形成产生着积极影响。因此进行班主任工作改革是势在必行。

（二）课题研究的意义

1、这个课题的研究，从

国家整个教学改革的大背景出发，符合国家发展的要求，符合国家教学改革的时代要求，也符合党对班主任队伍建设的要求。

2、这个课题的研究，也意在为班主任队伍建设提供一个可供借鉴的模式，具有指导意义和参考价值。

3、这个课题的研究，也是从我校的班主任队伍建设现实出发，有利于推动我校班主任队伍的建设，有利于学校的整体发展。

4、这个课题的研究，使我校班主任工作从实践高度提高到理论高度，有效地提高我校班主任的整体素质，从而从理论高度指导班主任工作的开展，提高班主任工作效率，为培养有用的人才做出积极的贡献。

二、国内外关于同类课题的研究综述

优秀班主任是学校教育的中坚，全面育人的标兵，教育事业的有生力量。如何让一个青年教师成长为优秀班主任，是如今研究的一个重要方面，许多研究者提出了自己的见解。下面对优秀班主任成长研究的现状作一综述。

(一)近年的研究比较多地集中在理论上分析。

研究需要理论的支持，因此，近年的研究更多地是在理论上进行研究分析，而很少触及实践。

周俊的《发展性评价是青年班主任成长的推进器――对后备班主任队伍建设的案例分析》（《校长参考》2005.1－2）一文通过对一个青年班主任的案例分析，从评价制度、加强后备班主任队伍两方面提出了自己独到的见解。

天津市南开区教研室的翟康的《优秀班主任成长规律初探》,从积极投身教育实践、坚持教育科研、严于自律、创造条件积极培养四个角度对优秀班主任成长的规律从理论上进行了分析研究，提出了优秀班主任教育实践的基本历程，把优秀班主任成长划分为适应阶段、成长阶段、成熟阶段、科研阶段四个阶段。

谭文新的《优秀班主任应该具备哪些素质》（《教学》2005年第9期）一文对优秀班主任的素质方面进行了研究，从具备扎实的专业功底、具备为人师表的品格、具备一定的管理才能、具备多方面的兴趣爱好四个方面提出了要求。

邹虹的《做一名优秀的班主任》（《贵州教育（半月刊）》2005.9）一文对班主任应该具备的素质提出了自己的看法，认为一名优秀班主任应该具备高尚的职业道德与多方面的才能。

(二)普遍强调加强青年班主任的培训，进行教育理论学习。

马卡连柯曾严肃指出：“离开了教育理论，我是不能工作的。”可见，一切教育实践活动，都必须以教育理论为指导，否则，他的教育实践活动就会失去方向。因此，研究者多强调加强青年班主任的教育理论学习。

翟康在《积极投身教育实践――优秀班主任成长规律初探一》中提出

“优秀班主任的教育实践要以教育理论为指导”。

朱伟才在《加强专业培训，全面提高班主任专业素质》（《广西教育》2005.1、2）中，对班主任培训做了比较系统地阐述，提出建立培训体系，适应班主任走专业化之路；构建多形式多层次培训网络；对培训要在重点和质量上下功夫。

刘玉华在《加强班主任队伍建设，锻造优秀育人之师》中强调对班主任要加强培训，进行教育理论的学习。

(三)研究侧重从外部环境和班主任自身两个方面进行。

外部环境主要指教育行政部门和学校领导，班主任自身主要指班主任自身内在的修养、素质。

1、外部环境

周俊在《发展性评价是青年班主任成长的推进器――对后备班主任队伍建设的案例分析》（《校长参考》2005.1－2）提出：学校要做到“用人不疑，疑人不用”，特别是面对急切而不懂得教育规律的家长，学校要甘做教师的“挡箭牌”和“保护伞”，对青年教师的成长要有耐心，有信心。

刘玉华在《加强班主任队伍建设，锻造优秀育人之师》中指出学校要从上进行导向，如关怀班主任政治思想上的进步，重视接纳符合党员条件的优秀分子加入中国党；在评定职称时，做班主任工作的教师俦，其中的先进分子可以突破晋级；建立表彰奖励制度；适当提高班主任津贴的发放额。让班主任从中看到自己的价值所在，从而积极从事班主任工作。

翟康的《创造条件　积极培养――优秀班主任成长规律初探之四》一文指出，许多优秀班主任成长的经历证明，除其自身刻苦努力、锐意进取的主观因素外，良好的外部条件也起着至关重要的作用。社会、教育行政部门和学校领导的重视、关怀与培养，为优秀班主任的成长注入生机与活力，同时也要坚持严格要求的原则。根据有普及才能有提高的原则，在班主任队伍建设中，坚持整体指导，全面管理，以便不失电动机地积极扶植，重点培养，进而加速他们朝着优秀班主任方向发展的步伐。

2、班主任自身

翟康的“优秀班主任成长规律初探”二、三部分中，提出坚持教育科研是优秀班主任成长的必由之路和严于自律是优秀班主任成长的重要保证。他强调优秀班主任都注重积累资料，注重总结经验，高度重视教育科研；优秀班主任具有严于自律的自觉性，具有严于自律的全面性，具有严于自律的坚韧性和持久性。

高文英《论班主任的人格魅力》（《成都教育学院报》2005.10）一文，提出班主任要有高雅的道德情操――道德魅力和合理的知识结构――知识魅力。这也是作为一个优秀班主任所必须具备的素质。

刘玉华在《加强班主

任队伍建设，锻造优秀育人之师》中指出，班主任要树立“三心意识”，提高自身的素质。要求班主任主动学习、掌握现代育人知识，更新观念，适应素质教育要求，著书立说，做科研型教师。

对优秀班主任成长的探究，研究者多为教研员、专家等，而且更多地从理论上进行阐述，而理论重要的是联系实践。理论是实践的指导，实践是理论的深化，两者相辅相成。因此，我们觉得还可以从实践上进行优秀班主任成长的探究，从而进一步深化成长理论。我们结合学校自身特点，从学校的优秀班主任中挑选课题成员，让他们结合自身的成长过程，把自己的实践转化为理论，再回归实践，从而为优秀班主任的成长提供一个更好的借鉴模式。

三、课题研究的内容

1、优秀班主任的界定

《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（8号文件）强调：“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好，业务水平高，奉献精神强的优秀教师担任班主任”。根据我校实际，在学校、学生、家长对班主任评价的基础上，概括出优秀班主任要具备“四于、五勤、六力”。

四于：乐于、善于、严于、甘于

五勤：足勤、目勤、口勤、手勤、脑勤

六力： 实力和能力、活力和潜力、魅力和创造力

2、探索优秀班主任自我成长过程

每个人并非天生就具备做班主任工作的天资和独特条件，优秀的班主任大多经历过失败到成功，由普通到卓越这样一个过程。一个班主任要迅速成长，除外部因素外，自我成长至关重要。根据我们的实践，总结出优秀班主任自我成长的“四期”“四乐四善”基本规律。

u “四期”：

学习适应期。从学生到教师，从普通任课教师到班主任，有着极大的角色差异。新任班主任必须在最短时间里全面了解有关法律法规、学校规章制度，了解班情学情，完成自己的角色转换。

迅速成长期。掌握了基本的教育规律，了解班级及学生的基本情况，能提出有自己个性的适应学校学生的管理思路。

成熟成才期。爱心、责任、民主、机智，是这个时期班主任的最大特点。

科研促进期。实践是最大的财富，但经验若不提高，只能在低水平层次徘徊。以科研促工作，成为这一时期优秀班主任的内在需要；科研的深入，又进一步促进班主任工作水平的提升。

u “四乐四善”

“乐为?善为”：兴趣是最好的老师。主动作为与被动而为，关乎班主任工作的主动性、积极性与责任性。只有“乐为”，才能全身心扑入班主任工作中。班主任工作又是人的工作，只有“乐为”，而

不“善为”，往往会陷于疲于奔命的应付中。

“乐爱?善爱”：没有爱就没有教育。班主任只有用自己的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能达到超越人的自然属性而达到完美的境界。但“恨铁不成钢”，有时会适得其反，善于爱，适时爱，适度爱，是每位班主任应该把握好的分寸。

“乐学?善学”：思而不学则殆。学习是终身的事，班主任工作也是如此。面对变化着的时代，变化着的学生，唯有学习，方能使班主任站在时代前列，引领学生登高望远。

“乐思?善思”：学而不思则罔。学与思是不可分割的综合体。学会深入思考，善于深刻反思，是成长为一个优秀班主任的必要条件。

3、构建班主任上岗培训模式

u新班主任（1~2年）的培训

?案例式培训

案例式培训是指学校把已积累的班主任工作案例呈现给新教师，比如第一次和学生见面前该做些什么；如何制定班级工作计划；怎样安排座位；如何运用和学生谈话的语言艺术；与家长交流和沟通时应采用怎样的方式；怎样开设主题班会等等。通过案例培训，新教师在遇到具体的班级工作时可以有准备地进行有效处理，缩短了新班主任的适应期。

?情境式培训

在新教师上任班主任前，给其呈现一系列的假设性情景和问题，比如，当你第一次走进教室，学生因为你的年轻而不屑一顾时，怎么办；你打算去家访，而学生表现出很不欢迎时怎么办；学生当着你的面故意违反校纪校规，你怎么处理；你准备搞一次主题班会，而学生对你的主题表示反感时怎么办；学校组织校运会，3000米长跑没人报名时怎么办等等。情景式培训可以采用笔试和面试的形式，然后在学校的组织下，展开讨论和交流，这无疑是选择新班主任和新班主任上岗前有效的培训模式。

u 2~5年班主任的培训

? 反思式培训

反思是班主任对自己的教育行为、教育结果进行审视和分析，从而改进自己的班主任工作使其更具合理性的过程。反思一般有两种方式：一种是自我反思，可以想——回顾、思考活动的内容及效果；可以写——随手记下自己的心得；可以学——有了困惑看书、查资料。另一种是对照反思，可以议——与专家、同行讨论；可以比——观摩他人，进行对比；可以研——参与科研，用科研指导自己。叶澜教授曾经讲过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师；如果坚持写三年的反思，有可能成为名师。

? 专题式培训

2~5年是班主任的成长期，已经有一定的理论基础和实践经验，我们开展优秀班主任工作报告会，班主任的优秀案例评比，比如：如何制定班级工作计划，如何帮助学困生树立信

心，当学生犯错误时……，通过专题报告，可以促进班主任的成长，使自己的理论水平得到提升；我们也可以聘请教授和外校的优秀班主任来学校进行专题讲座，让优秀的班主任及时学习和吸收先进的教育理论，先进的班级管理理论、心理学理论，通过这样的推介和平台，引领我们走向研究。

u 优秀班主任成长平台研究

? 建立激励性机制

探索以人为本的激励机制，最大限度焕发班主任的成长热情，从而将班主任工作视作一项神圣的事业而不仅仅是一项工作。激励是一个心理学名词，是指激发人的动机的心理过程；而行为学认为，激励是指激发人的动机，使其内心渴求成功并朝着期望的目标不断努力的活动过程。在学校管理中，激励可以理解为通过创立能够满足班主任需要的多种条件，来激发班主任的工作动机，使之产生实现组织目标的特定行为的过程，其目的就是为了充分调动班主任的积极性和创造性、发挥其主观能动作用。

事实上，学校的管理者每时每刻都在有意无意地运用着某种激励模式，收效不尽相同。实践证明，管理者若违背客观规律和学校实际情况，不恰当地运用某种激励模式，就无法获得预期的激励效果。通常有以下几种模式：

（一）物质激励：物质激励即通过物质刺激的手段，鼓励班主任做正确的事。它既有正向的激励形式，如发放工资、资金、津贴和福利等；又有反向的激励形式，如扣款、罚款和处罚等。现代管理中，一般将思维创新并具有实效的行为作为重要的奖励要素，以调动班主任的创新意识和创新行为。

（二）成就激励：随着社会的发展，选择工作将不仅仅是生存的需要，特别对教师来讲，工作更多的是为了获得一种成就感。所以成就激励是激励中一类非常重要的内容。我们可以按照作用将成就激励分为组织激励、榜样激励、绩效激励、目标激励和理想激励。

（三）能力激励：每个人为了在激烈的竞争中生存，都会有发展自己能力的需求。我们可以通过培训激励和工作激励满足班主任这方面的需求。

（四）环境激励

1、环境激励：学校良好的制度、规章都可以对班主任产生激励。这些可以保证公平性，而公平是班主任的一种重要的需求。如果班主任认为他们在平等、公平的环境中工作，就会减少由于不公而产生的怨气，提高工作效率。

2、客观环境激励：学校的客观环境，如办公环境、办公设备、环境卫生等都可以影响班主任的工作情绪。在高档次的环境里工作，班主任的工作行为和工作态度都会向“高档次”发展。

? 建立发展性评价制度

教师的职业生涯理论告诉

我们，教师的成长不仅需要一个过程而且离不开学校组织有意识的培养以及面向未来的发展性评价的激励。以往奖惩式的班主任评价制度，使部分教师急功近利，对后备班主任的培养极为不利，而发展性评价是用来全面检验和查找工作上的成效与不足，查遗补缺，促进教师潜力发展，调动教师的的工作积极性。

? 建立全员班主任制度

全员班主任制是在单一班主任制的基础上提出来的，它主要是针对在单一班主任制下，非班主任的任课教师一般不参与班级学生管理这一弊端，实行所有任课教师都是班主任的全员班主任制，在于充分挖掘学校任课教师这一教育资源的潜力，使为学生上课的所有教师形成教育合力，不断提高教育教学质量，实现“学生人人有导师，教师个个都育人”、全员参与的“团队网络式”学校德育新格局。全员班主任制度的建立和实施，为优秀班主任的成长提供了一个空间平台。

四、课题研究的预期目标

1、构建一套有效的班主任上岗培训模式

2、研究优秀班主任成长的平台

3、积累10个优秀班主任成长的个案

4、课题组成员在相关的报刊杂志发表10篇文章

五、课题的研究步骤和方法

1、研究步骤

第一阶段：查阅文献阶段，并对文献进行整理，形成文献综述。时间：2006年1月至2006年3月

第二阶段：调查研究阶段，对目前班主任的现状进行调查，通过访谈和问卷调查，分析优秀班主任的特征并进行总结。时间：2006年2月至12月。

第三阶段：逐步实施阶段，积累相关的案例，准备培训资料，实施班主任的上岗培训，尤其对新班主任，在2006届新生进行选择两个班级实行全员班主任制，进行试点。时间：2006年4月至2007年7月。

第四阶段：学校出台相关的激励机制和发展性评价机制，在平时的工作中加强对班主任的培训，并及时进行交流研讨，对课题实施中存在的问题及时进行反思总结和补救。不断完善班主任上岗培训的内容和形式。全员班主任制在其他年级段进行推广。时间：2006年9月至2009年6月。

第五阶段：总结研究成果，撰写论文，提升研究成果并进行推广。时间：2009年7月至2009年12月。

2、研究方法：文献法、实验法、讨论法、访谈法、问卷调查法、案例法。

六、课题研究的分工：

七、课题研究成果的体现形式：

研究成果以论文、案例、实录光盘等形式来体现。

八、研究的条件分析：

在课题研究的现实背景中已经阐述班主任工作是学校领导实施教育、教学工作计划的得力助手，是学校贯彻党的教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。在《关于进一步加

加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》中进一步说明了班主任工作的重要性，培养班主任工作的迫切性。

鄞江中学是一所有50年历史的省一级重点中学，有一支年龄结构合理、富有一定经验的班主任队伍，几年来已经形成了卓有成效的工作方法。在课题组中沈惠月、华君、刘红首、沈海琴、陈静老师多年担任班主任工作，都曾经被评为区级先进班主任。徐红丰、毛寅峰作为年轻老师工作水平不断提高，班级管理不断科学，取得了显著的成效。政教处主任郑锡军多年做学生、班级管理工作，积累了丰富的经验给课题研究带来了有利的条件。

学校拥有不同层次的学生群：普通班学生、美术专业班学生、重竞技学校学生他们拥有不同的文化基础和性格，给研究带来了丰富的多层次的实践条件，更有利于研究不同学生的不同管理的方法。

九、主要参考文献：

《小学班主任专业化发展策略的研究》实施方案

一、问题的提出：

1、研究的目的、意义。班主任是学校的中坚力量，是学校骨干教师的最密集人群，教师队伍的专业化，首先应是班主任的专业化。“班级”是学校的基层组织，一所学校教育教学质量的高低与班级工作的成功与否关系极大，而班级工作的成败，在很大程度上取决于班主任。班主任是学生的组织者、教育者和指导者，是学校领导实施学校管理的有力助手，班主任的工作关系到年轻一代的健康成长。可见，班主任是负有特殊职责的教师，不仅其工作的复杂程度高于普通教师，工作的重要性也高于普通教师。从这一角度看，班主任应具备比普通老师更高的专业水平和更复杂的专业能力，班主任专业化应成为教师专业化过程中的一个核心领域。然而，我们发现，当前的教师专业化研究主要是对教师教学能力的研究，班主任专业化发展问题并没有被纳入教师专业发展研究的视角，在这样的背景下，我们提出了本课题的研究。

进行班主任专业化的研究，提高班主任的专业水平更是当前需要迫切解决的问题。国家教育部周济提出，要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”，而要实现班主任从“副业”转变“主业”的必由之路，就是班主任专业化。因此，教育部明确要求：“今后凡担任中小学班主任的教师均需接受不少于30学时的专题培训”。我们在研究中发现，许多班主任工作一直在低水平上徘徊，“式”“家长式”“保姆式”的班主任普遍存在，经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压和行政命令等管理方式成为最常见的班级管理方式。班主任工作本应是充满艺术性和

挑战性的工作，它不仅能够促进教师快速成长，而且能够为教师最大限度地体验自我价值提供平台。一个内外兼修、素质过硬而声名远扬的班主任，会使他的学生产生强烈的自豪感和自信心，学生在这样的班主任老师领导下的班集体中学习、生活，会感到自己很幸运。

目前，我校教师普遍感到班主任工作是一份苦差，单调乏味，许多教师唯恐避之不及。造成这种现象的原因虽然是多方面的，但班主任的专业化水平不高，疲于应付是其中的主要原因之一。在新课程改革背景下，仅仅转变教师的课堂教学行为并不能带来学生学习方式真正的转变，班主任工作方式的转变也是学生学习方式转变的一个重要外部因素。

可以说，研究班主任专业化发展的策略、提高班主任的专业水平是推进新课程改革过程中无法回避的一个问题，更是我校急待解决的一个迫切问题。

2、研究的现状。班主任专业化问题研究具有中国特色，这一问题在国外很少有研究。因为世界上大多数国家没有明确设置班主任岗位，虽然也存在着一部分教师承担的职责类似于我国的班主任，但由于没有从行政职能的角度对他们的角色进行明确界定，所以对这部分教师的研究通常与教学研究结合在一起。中国的班主任研究则从1952年设置班主任工作岗位就开始了，班主任专业化问题的研究是对传统的班主任研究的延续和超越，新课程改革是这一研究问题得以提出的重要背景和原因。“班主任专业化”这一课题在目前国内的研究也不多，只在师资队伍的建设中有所涉及,但也只是从如何关爱学生，以情感的力量来展开工作,相对比较零散，而且大多都停留在经验层面上。

3、研究的依据：

（1）理论依据。2002年10月26日，首都师范大学王海燕副教授首次提出“班主任专业化”这一概念，南京师范大学的班华教授发表了多篇有关班主任专业化的文章，出版了《班主任专业化的理论与实践》。2004年《人民教育》推出了班主任专业化的系列专题文章， 2005年7月，青岛市教科所翟广顺所长出版了《班主任专业化与班级建设纵横谈》。目前，一些教育专家已经在研究班主任劳动的性质、班主任专业化的内容、标准、目标、基本途径和班主任专业化的制度保障等方面取得了一定成果，为这一课题研究提供了理论支持。

（2）实践依据。学校明确提出，经过五年的努力，全校班主任队伍素质整体提升，班主任队伍结构进一步优化，专业化程度明显改善，班主任工作特色充分彰显，班主任队伍管理机制更具活力，班主任在学校教育中的骨干作用得以充分发挥，造就一支勤于实践、乐于奉献、

教育风格鲜明、教育艺术高超的优秀班主任队伍，培养一批在省内外有影响的模范班主任和德育专家。

4、班主任专业化的基本内涵：班主任专业化就是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。主要包括在职业道德上，从一般的道德要求向专业精神发展；在专业知识和能力上，从“单一型”向“复合型”发展；在劳动形态上，从“经验型”向“创造型”发展。

二、研究的目标与内容：

目标：

1、探究出一系列行之有效的班主任专业化发展的策略体系和基本规律，总结建设一支优秀的班主任队伍的成功经验，让学生在班主任专业化发展的氛围里，养成良好的学习、生活习惯，综合素质明显提高，全面提升学校教育教学质量。

2、构建班主任专业化发展的制度体系，包括职责制度、培训制度、薪酬制度等、考核机制、激励机制及评价体系，建立班主任专业化发展的培养、评价运作机制。

内容：

1、学校班主任专业化发展现状的调查研究；

2、班主任专业化发展对班主任心理品质的要求的研究；

3、班主任专业化发展对班主任职业道德的要求的研究；

4、不同年龄、不同层次的班主任专业化发展个案研究；

5、总结、提炼小学班主任专业化发展的具体策略体系；

6、班主任专业化建设的考核机制、激励机制及评价体系的研究。

三、研究的策略：

本课题研究以班主任专业化发展对班主任的心理品质要求和职业道德要求为切入点，首先采用问卷调查法对学校班主任专业化发展现状进行调查、分析，在此基础上，通过对不同年龄、不同层次的班主任专业化发展的个案研究，构建班主任专业化建设中的相关策略体系和保障机制，总结、推广优秀班主任专业发展的经验和成果，促进班主任专业化发展水平的提高。采用问卷调查法调查、分析班主任专业化发展现状，主要采用行动研究法、叙事研究法、案例研究法对班主任进行个案分析，探讨、研究具体的班主任专业化发展策略。

四、研究的步骤：

第一阶段：前期准备阶段（2008.4—2008.5）

1、研究、通过《班主任专业化发展策略的研究》实施方案，成立课题组，启动课题工作。

2、通过组织学生问卷调查，明确当今学生对优秀班主任的评价标准，为今后的研究方向提供一个借鉴；通过组织班主任问卷调查，摸清我校当前班主任队伍中存在的问题，为有针对性地开展研究奠定基础。

第二阶段：研究实施阶段（2008.6—2010.6）

1、开展班主任读书活动，阅读班主任方面的书籍或杂志，与网上阅读、学习相结合

，并做好读书笔记或写读后感，让每位班主任深入了解班主任专业化发展对班主任心理品质的要求和班主任专业化发展对班主任职业道德的要求。

2、开展一月一次的 “问题学生”解决研讨交流活动，每位班主任要有“问题学生”解决的文字记录，形成典型案例材料。

3、开展班主任“自我反思”活动，唤醒班主任自我研究意识，组织班主任深入开展“班主任专业化发展大家谈”的集中反思活动，积极开展不同年龄、不同层次的班主任专业化发展个案研究。

4、开展“班主任专业化发展与班级建设论坛”活动，交流班级建设心得，提出班主任专业化发展面临的具体问题及改进措施。

5、开展“班主任专业化发展”系列校本研修交流、汇报、展示活动，总结提炼小学班主任专业化发展的具体策略体系，分析、研究建立班主任专业化建设的考核机制、激励机制及评价体系。

第三阶段：总结验收阶段（2010.7—2010.9）

1、收集、整理《前川一小“班主任专业化发展”专题优秀论文集》、《前川一小“班主任专业化发展”典型个案集》。

2、研究、制定《前川一小关于加强和改进班主任专业化建设的若干意见》、《前川一小关于班主任专业化建设的考评实施方案》

3、收集、整理课题研究资料，撰写工作报告和课题研究报告。

4、召开“班主任专业化发展成果汇报会”，由优秀班主任介绍班级管理心得，组织班主任观摩主题班会或班级主题活动，接受市级结题评审。

五、预期研究成果：

序号

研究阶段（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

承担人

1

准备阶段（2008.4－

2008.5）

《前川一小班主任专业化发展现状

调查报告》

普通文本

黄丽玲

2

研究阶段（2008.6－2010.6）

前川一小“班主任专业化发展”系列校本研修活动案例实录

光 盘

黄颖鹏

3

研究阶段（2008.6－2010.6）

《前川一小“班主任专业化发展”

专题优秀论文集》

普通文本

邓红卫

4

研究阶段（2008.6－2010.6）

《前川一小“班主任专业化发展”

典型个案集》

光 盘

黄颖鹏

5

总结阶段（2010.7－2010.9）

《前川一小关于加强和改进班主任专业化建设的若干意见》

普通文本

邓格枝

6

总结阶段（2010.7－2010.9

《前川一小关于班主任专业化建设的考评实施方案》

普通文本

邓格枝

7

总结阶段（2010.7－2010.9）

《工作报告》

普通文本

陈亚初

8

总结阶段（2010.7－2010.9）

《研究报告》

普通文本

杨明清

六、完成课题任务的保障：

1、人员保障：课题负责人陈亚初从事学校管理工作10余年来，积

累了丰富的学校管理经验，特别是教师队伍建设的实践经验，在教育教学管理中，一向主张“教育与教学并重”，是西部教育顾问、武汉市优秀校长，参加了北师大举办的全国中小学校长高级骨干培训班，已显专家型校长的风范。课题组核心成员邓格枝是市学科带头人、区首届十大名师、区专项津贴获得者，杨明清是区学科带头人，一直负责学校教科研工作。他们都曾在“九·五”期间完成了《读中学写》和《面向全体，分层教学》两个市级重点课题的研究任务，并分别达到市级同类先进水平和领先水平；“十·五”期间，先后承担了四个教育部重点子课题，一个市级重点自筹课题的研究任务，全部如期结题。其中，重点自筹课题《小学“互动式”教学策略研究》荣获2006年武汉市科技进步三等奖。尤其在“十·五”教育部重点课题《中小学教师校本研修及其区域协作机制的研究》的子课题研究中,积累了丰富的小学教师专业化发展的实践经验，构建了“以案例研修为载体，以景愿管理为导向”的教师培养模式。课题组其他成员是一支文化功底深厚、热爱教科研、年富力强的现代化教师队伍，并在教育教学第一线经过长期的打磨，积累了丰富的实战性的教科研和教育教学经验，有足够的时间和精力，能够胜任本课题的研究工作。

2、条件保障：学校是湖北省现代教育技术实验学校，有一个经济实用的信息化校园局域网，为本课题研究的顺利进行提供了基本的设备保证。学校订有足够数量和质量的教育教学、教科研理论与实践相结合的刊物、杂志，并自办校刊，为课题研究提供了一定的便利条件。此外，学校一直奉行“科研兴校”的办学理念，把教科研工作作为学校各项工作的突破口，把它当作重要工作来抓，并且制定了一系列科学的教科研工作制度，强化了教科研工作，为课题研究提供了组织和制度保障。学校因教科研工作实绩显著，2002年被评为湖北省教科研50强学校。

3、经费预算及安排：略

七、课题组成员及分工：略

前川一小教科室（执笔：杨明清）

2008年4月

优秀班主任个案和工作规律的探索与研究

一课题研究的目的意义

中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者，班集体建设的指导者，中小学生健康的引领着，是沟通家长的桥梁，是实施素质教育的重要力量。班主任工作既是一门学科，也是一门艺术。随着经济社会的深刻变化，教育改革的不断深化，中小学生成长的新情况新特点

对班主任提出了更高的要求。加之今年我校新班主任上任较多，老班主任惰性滋生，国内外相关理论多，实践少，个案叙述少，这就更要求班主任明确自己的职责，发挥独特的教育作用，积累丰富的工作经验，形成有效的工作机制，提高我校教育教学质量。

二 课题研究内容

1.优秀班主任工作原则及素养

2.如何组建班集体

3.怎样进行个别化教育

4.怎样对学生进行有效沟通

三 课题研究方法

1.文献研究法----收集与之相关的文献资料

2.行动研究法

在行动中研究，在研究中行动，积极探讨优秀班主任工作的高效性，不断反思。

3.个案研究法

通过对个案的研究，有点及面使学生健康顺利的成长。

4.问卷调查法

通过问卷调查，了解学生的思想状况，以便对症下药。

四 课题研究读书学习计划及具体时间安排

1.2008年12月完成研究方案

2.2009年1——2月研读《课堂教学临床指导》、《新课程教学设计》，上网查找有关调动学生有效学习的相关资料。

3.2009年3——4月研读《教育学》中班级管理，《心理学》中学生的心理发展与教育及心理健康教育。上网查找与之相关的资料。并做好读书笔记。

4.2009年5月研读《中小学班主任工作优秀案例》并上网查找有关的资料

5.2009年6——8月研读《班主任工作艺术》，上网研读有关理论，寻找有效管理和教育学生的方案。做好读书笔记。

6.2009年9——10月研读《给教师的一百条建议》并在全校开展班主任工作研讨会，集思广益。

7.2009年11——12月问卷调查，总结教学案例

五、成果预期形成

典型个案分析

研究成果报告

搭建“四个平台”促进优秀班主任成长

作者：张笃忠　魏作民

《新课程研究·教师教育》2008年第四期

　　班主任是学生最直接的组织者和领导者，是联系学生与各科任教师的纽带，是沟通学校与学生家庭的桥梁。班主任只有了解学生才能教育学生，只有了解学生，才能教好学生。为解决教师年龄结构问题，农村中小学校每年都补充大量的年轻教师，他们具有先进的教学理念和学科知识，具有充沛的精力，有好学上进的要求，欠缺的是教学、管理经验。因此，学校要为年轻班主任搭建迅速成长的平台，促进他们迅速成长，成为实施素质教育的主力军。

　　笔者认为学校可以从以下四个方面有效促进优秀班主任快速成长：

　　一、新老结合“传帮带”

　　充分发挥老班主任丰富的教学、管理经验，让老教师和年轻教师结成对子，在班级管理与建设等方面实行“传

传、帮、带”，提高年轻班主任的管理素质和能力。学校要出台《班主任“传帮带”工作条例》，自己选择“帮、扶”对象（师傅和徒弟都有明确要求和规定），明确老班主任的职责与任务，细化年轻班主任的目标与要求。这样有效调动老班主任对年轻班主任传经送宝的积极性，也充分调动年轻班主任主动性。形成一种有利于年轻班主任自主发展的机制，如管理机制、竞争机制、评价机制、考核机制、奖励机制等等；营造一种有利于教师生动活泼、主动发展的环境(包括物质的、心理的、社会的)，让他们有自主发展舞台，或者说有用武之地；通过帮助教师增强其自我发展的意识，如自尊心、自信心、主动性等，使之充分发挥自己的潜能。班主任带教制，充分体现了教师的主体性，促进年轻班主任自我发展，自我提高，自我完善。让年轻班主任的个性得到发扬，对不同年龄、不同经历、不同水平、不同风格的老师，学校给予一定的时间和空间，让他们的特长和个性在教育允许的范围内充分张扬。进而使他们的班级充满个性风采，营造个性鲜明，充满激情，班班争先，百花齐放的充满生机与活力的校园。

　　二、宽松“错中学”

　　学校要保护年轻班主任的积极性，允许年轻班主任“犯错误”。为了打消年轻人害怕犯错误，让领导和老教师看不起的心里障碍，允许年轻班主任三年可以“犯错误”，学校制定，让年轻班主任放手工作，大胆创新，为学校班级管理工作多做贡献。在老教师的指导下，让年轻班主任及时了解班级学生情况，在带教班主任的指导下，针对班级实际制定班级工作计划；认真制定主题班会计划和各项班（团）级活动计划，并切实组织实施，努力接受新经验，力创班级管理特色；及时填写班主任工作手册，做好班级学生档案填写、整理工作；做好对典型学生的思想转化工作和案例记载分析工作；积极做好家校联系工作，并有较详细的记载；自觉学习德育理论，探索德育规律和德育方法，及时撰写期中、期末班级工作总结；填写班主任自评表及心得体会。让年轻班主任在实践中经受锻炼和考验，在风雨中经受磨练，在失败中寻求进步，在自我反思中完善自我。

　　三、自主学习“练内功”

　　学校创设有利于年轻班主任自主学习的制度和氛围，学校应购置大量的教育理论书籍，让年轻班主任积累、充实教育管理最前沿的理论知识，让年轻班主任学有所依，成有所基；同时学校提出“先模仿，后创造”的学习模式。首先要求年轻班主任学习指导教师及其优秀班主任在日常班级管理中所积累起来的有关

资料进行参考，如各类班级规章制度、学习资料等。其次，要求在第一学期里每位指导教师或优秀教师开设一节主题班会观摩课，让年轻班主任观摩模仿。通过获取资料，观摩学习，结合本班实际进行班级管理，使新任班主任从不会带班到会带班，从不善于做学生工作到善于做学生工作。再次，要求年轻班主任虚心向指导教师学习，遇到问题多联系，多请教，做到脚勤、口勤、眼勤、手勤。

　　四、播撒师爱“铸真情”

　　爱学生是教师之本，没有真诚的爱，就不会有真正的教育。古今中外的教育家都把爱学生看作是教师最基本的素养。苏联教育家马卡连柯曾说“没有爱就没有教育”，高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”教师的爱对学生是学生成长过程中不可缺少的营养，起着别的因素不可替代的重要作用。

　　因此，学校要有系统的对年轻班主任进行师德、师爱教育，比如：请专家教授到学校来进行师德培训，从理论上陶冶年轻班主任的心灵；请优秀班主任到学校举办讲座，让年轻教师近距离感受优秀班主任的风范；播放全国优秀班主任魏书生、任小艾等优秀班主任的事迹光盘，让年轻班主任从他们身上感受师德、师爱的光芒。力求教育年轻班主任对教育管理工作充满奉献精神，对教育充满爱，对学生充满爱，对班级管理工作勤勤恳恳，具有高度的敬业精神。用“心”去教育学生，用“爱”去感召学生。这种爱应兼有父母的亲昵和教育者的严谨。在日常与学生的接触中，克服自我中心的倾向，不仅做学生的良师而且要做学生的益友，尊重学生的心理需求，缩小师生之间的心理距离。学校如果在这四个方面为年轻班主任老师搭建良好的发展平台，我相信，年轻班主任一定会快速成长起来，成为学校管理的骨干和栋梁，成为教育发展的基础和支柱，全面实施素质教育的目标才会更快、更好的实现。