让“纸艺”成为美术校本课程开发中的迷人风景

迷人风景

——基于中山区望海小学纸艺美术

校本课程开发的有效做法

望海小学

于雯雯

让“纸艺”成为美术校本课程开发中的迷人风景

——基于中山区望海小学纸艺美术校本课程开发的有效做法

摘要：校本课程开发是当前课程改革中一件任重而道远的事，作为学校素质教育的主要学科之一的美术课，又该如何去开发美术校本课程呢？根据我对本校学生多年的教学实践与观察，总结了四点能激发学生学习纸艺兴趣的有效做法。我将努力尝试把纸艺美术校本课程作为开启学生张扬个性的创作之门，传承美术文化的有效载体，丰富学生的艺术体验，让学生感受美、发现美、创造美，使“纸艺”成为美术校本课程中一道迷人的风景。

关键词：纸艺  校本课程  开发  有效做法

近年来，美术校本课程开发中的纸艺课、陶艺课、版画课……,日渐成为教育界所关注的热点。在美术教学中，我发现学生对美术课中的手工制作兴趣浓厚，往往是意犹未尽，而纸因具其成本低、加工方便、可塑性强等特点,深受学生、老师的喜爱，加上目前DIY的兴盛，于是我萌发了开设《纸艺》课的想法。

在多年的教学实践中，我意识到纸艺课程，蕴涵着深厚的纸文化意蕴，将无限的自然造化浓缩到有限的校园里，又将有限的校园延伸到无限的生活和历史文化中，让学生置身于人文精神的熏陶，参与文化的传承与发展。纸艺美术校本课程的活动形式，充分让学生体验和享受来自生活、来自自然、来自心灵的美感，并鼓励将这种体验流淌到平时作品中，使情感得到丰富，心灵得到净化。纸艺美术校本课程引导学生从身边、周围环境中寻找感兴趣的素材，充分让学生从生活和实际出发，切实培养学生的综合实践能力，加强提高学生创作设计能力。在纸艺美术校本课程中，能不断丰富学生的艺术体验，升华学生的情感，让学生感受美、发现美、创造美，全面培养学生的视觉能力、造型能力、动作协调能力、语言表达能力等，协调学生的形象思维和科学思维，提高学生的智力和创新能力。

我们都知道校本课程开发应“以校为本”“以生为本”，“兴趣是最好的老师”，如果学习者对学习的主题有兴趣，其学习会得到增强。如何激发学生学习纸艺的兴趣呢？ 

一、纸艺课程的内容选用要符合每个阶段学生的特点

在纸艺课程开发的起初，我发现我选用的内容往往吸引不了学生，这是为什么呢？在调查交流中我认识到，纸艺课程的内容选用一定要符合每个阶段学生的特点。对于中、低年级的学生而言，选用相对难度大的纸艺课程会使学生失去自信心，而对于高年级的学生而言，太过于简单的纸艺课程对他们没有挑战性，张扬不了个性，也会影响学生对纸艺课程的兴趣。于是我依据校本课程教学的总目标，根据学生各自年龄段特点和需要，设计制定的纸艺课程目标如下：

⏹低年级《我与纸儿交朋友》的课程目标是：

（1）认识身边各式各样的纸，了解不同材质纸的特点。

（2）能用撕、剪、团、拼贴等方法制作出平面或半立体的纸艺作品。

（3）培养学生的创作兴趣和环保意识。

⏹中年级《我与纸儿一起玩》的课程目标是：

（1）了解不同材质纸的造型特点和制作程序及手法。

（2）能用折、卷、揉、搓、编、挖等方法制作出纸雕平贴与纸浮雕作品。

（3）培养学生的创新意识和合作精神。

⏹高年级《我与纸儿总动员》的课程目标是：

（1）了解学习有关纸立体造型、纸服装、纸编织的设计与制作。

（2）能利用各种技法创作富有个性的纸艺作品。

（3）彰显个性创作，物以致用的理念。

课程目标决定了课程内容，我将“快乐纸吧”搬到课堂上，具体的教学内容是：

（1）在1~2年级开设撕纸、剪纸、团纸、彩纸拼贴画和较简单半立体纸艺作品等，开设《我与纸儿交朋友》系列纸艺课程。

（2）在3~4年级开设增加折、卷、揉、搓、编、挖等的纸雕平贴与浮雕相结合，开设《我与纸儿一起玩》系列纸艺课程。

（3）在5~6年级，充分利用手工纸、废报纸、牛皮纸、餐巾纸、瓦楞纸、废挂历等，在半立体纸浮雕基础上，结合立体构成，开设《我与纸儿总动员》系列课程，内容以立体造型、纸服饰、纸编织等。

    在低年级《我与纸儿交朋友》的系列纸艺课程中，我安排利于学生大胆想象的内容，如：《缤纷的海底》、《雄伟的宝塔》、《手形的联想》、《五彩路》等，让学生们在无拘无束的玩中，引导学生大胆的动手去创作，让学生利用日常生活中的废旧报纸、挂历纸、包装纸等材料，运用撕、剪、拼、贴等方法做成一幅幅人物、动植物、风景为主体的美妙的纸艺作品。

在保证整体连贯性的基础上秉承选择性、开放性、综合化、现代化的原则设置课程内容。我从以上四性出发，合理编排教材实施教学，这样既使得教学内容由浅入深衔接连贯，浑然一体，又具有较强针对性，满足不同阶段学生的能力需要。 

二、运用多媒体辅助纸艺校本课程的开发

赞可夫说:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”在纸艺课程中，恰当地使用投影、计算机、音响等现代化教学手段，相对教师的语言和传统的直观性教具来说，具有较丰富的表现力。因为它能提供直观、多彩、生动的形象，把许多看不到摸不着的事物现象规律再现出来，吸引学生的注意力，诱发了学生的思维想象，创造力也就得到发挥，可以多角度地拨动学生的心弦，多方面地调动学生感官，多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。

高年级《装饰柱》一课，为了加深学生对柱子的认识，拓展视野、启迪思维、我利用清晰大方、富有动感的画面变化，带领学生游遍古今中外世界著名的柱子，例如：中国的华表、孔庙大成殿龙柱、十二生肖柱、旺姆多广场青铜柱、毛利居民图腾柱等等，配上我精心挑选适当的音乐作背景，做到视听结合情景交融，激发兴趣，达到事半功倍的作用。而本课的重点和难点是能运用各种材料制作精美的装饰柱，我通过课件播放，学生直观了解了柱子的多种制作方法，并利用实物展台教师演示，学生一目了然掌握柱子的装饰方法，再根据自己的创意设计装饰柱就会简单易行。这样直观的教学，陶冶了学生的情操，达到激情引趣、趣中施教、教中有乐、乐中启智的效果。

三、合作学习在纸艺课程中的有效应用

每个学生都会有个性或能力上的差异，有的学生创意好但做不出来；有的学生能力强但不愿与人交流；有的学生性格随和但动手能力差……，形成完美人格是我纸艺课堂上完善的一个重要内容，我有意识地将爱动和爱静的，能力强与能力弱的，兴趣浓厚和兴趣淡漠的，各自特点不同的学生编排在一起，在合作中相得益彰。同学之间通过提供帮助而满足他人的需要，同时，又通过相互关心而满足归属的需要。

我在三年级《碎纸拼贴画》时，采用四人合作学习的方法，四人各发挥其所长，有负责构思起稿的、有负责把废旧纸张剪成碎片的，有负责拼贴的，有负责展示介绍的，在小组创作中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融合，工作出色时，他们学到的就会更多，学的也就更加愉快，做的作品也就更加美观。定期让组内各成员的角色互换，不仅调动学生的积极性，而且满足了学生满足表现自我的心理需要，真正做到人尽其才，才尽其用的目的。

合作学习在纸艺课程中的应用，形成知识、技能等方面的互补，达到“人人教我，我教人人”的良好效果。以人为本，培养了学生的责任意识，自主意识，合作意识，竞争意识，发展了学生交往能力，激发了学生创作兴趣。

四、开展丰富多彩的纸艺活动

为了激发学生对纸艺课程的兴趣，每学期都会以环保、大型的节日，例如北京奥运、庆建国60周年等具有时代感的活动为主题，举办“纸韵悠扬”作品展；开设具有特色的“纸艺走廊”学生作品展；在校艺术节中还会举办个人纸艺DIY创意大赛和纸服装设计大赛；在校联欢会中也会看到学生的纸服装表演；而且我校的纸艺作品曾获得区艺术节团体一等奖的好成绩。丰富多彩的纸艺活动，充分的体现了美术基础教育创新思路的可行性，张扬了学生的个性，提高了学生对纸艺课程的兴趣与审美能力，增进学生的自信心与经验的积累，让学生在创作中成长，在成长中快乐， 在生活中观察体验，在体验生活中修正自我。

美术校本课程不仅是一种结果，也是一种过程，更是一种意识。教育所要培养的人才应该是：不仅具有扎实的专业知识，而且要具有更为广泛的科学知识与人文知识；不仅具有丰富的知识，而且具有良好的科学思维；不仅具有研究的能力，而且具有较强的审美能力。我相信纸艺美术校本课程的开发一定会让学生学有所获，学有所乐，学有所用。

参考文献：

[1] 崔允漷. 校本课程开发：理论与实践[M]. 北京：教育科学出版社, 2000.151.

[2] 周军. 试论影响校本课程开发的因素[J]. 教育发展研究, 1999(12).

[3] 薛静尧. 要在校本课程实施中提高学生的学习兴趣[J]. 中国教育学刊, 2006(1).

[4] 《美术课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社

[5] 《科技信息（科学教研）》2007年17期

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—基于中山区望海小学纸艺美术校本课程开发的有效做法

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