核心素养引领下的高中英语阅读教学课例

发表时间：2020-12-28T07:59:31.315Z 来源：《中小学教育》2021年第417期作者：王晶

[导读] 语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略的运用。

天津市第四十七中学300000

摘要：阐述“六要素”整合下的英语学习活动观的内涵以及语篇研读的角度。结合教学实例，分析如何基于语篇分析及英语学习活动观设计高中英语阅读课活动，指出在高中英语阅读教学中，教师应在研读语篇的基础上，从学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动这三个层次进行教学设计，并在每个层次的活动中有机融入“六要素”，从而达到培养学生英语学科核心素养的目标。

关键词：英语学习活动观语篇研读核心素养

一、英语学习活动观与语篇研读

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略的运用。

语篇是英语教学的基础资源。研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进入深入的解读。英语课标建议教师在研读语篇时需要回答三个基本问题：第一，语篇的主题和内容是什么？即What 的问题；第二，语篇的深层涵义是什么？即Why的问题；第三，语篇具有什么样的问题特征、内容结构和语言特点？即How的问题。

二、基于英语学习活动观的高中英语游记类语篇阅读教学实践

1.语篇研读。主题语境：人与社会——旅游与文化。语篇类型：三峡游记“A Trip along the Three Gorges”。语篇研读：What该文是一篇游记，介绍了一名外籍教师乘船游览三峡的旅行。Why从外籍人士的视角以游记的形式介绍三峡风光，作者的外籍身份，为跨文化交际做了一定的铺垫，可以设计问题让学生思考，介绍中国的自然人文风光，为什么要借外籍人士？是否为了避免过分吹捧之嫌？树立学生传播中国文化的意识？感受中西文化差异？How该文是一篇典型的游记，其明线是按照时间、路线、见闻、感受的线索展开，通过外籍教师亲历三峡的见闻感受呈现此次旅行；暗线则是对三峡主要自然风光和人文风光的介绍，使读者了解三峡风光的特点。

2.学情分析。学生在初中阶段已经学过长江流域的基本地理知识，对长江三峡有一定的了解，但对于三峡风光的特点认识比较缺乏，更不甚了解三峡沿途的人文景观。另外，学生或多或少都有外出旅游的经历，但在用英语来描述旅行的见闻感受方面并没有经过太多训练，因此学生对游记这样的语篇应该有比较浓厚的探究兴趣。

3.教学目标。基于对A Trip along the Three Gorges一文的研读和学情的分析，根据英语学习活动观的理念，本堂课的目标设定为在旅游与文化这个主题的引领下，依托游记语篇，通过自主、合作、探究式的学习活动，实现学习活动观中的学习理解类、应用实践类和迁移创新类三个层次的思维活动目标。学生在学习完本篇游记后，应该能够：(1)获取、梳理、描述有关三峡之旅的事实性信息(所到之处、所见所闻、所感所想)；(2)归纳、总结三峡风光的特点；(3)提炼出有关游记的语篇知识，即结构化知识和写作手法，并对该文本做出自己的评价；

(4)设计一条新的三峡游览路线，体现跨文化意识和本土文化特色，并为它撰写一篇游记。

4.教学流程

(1)学习理解类活动

Step1: 围绕主题创设语境，激活原有认知。①教师创设情境，熟悉主题，铺垫语言：教师展示自己游览海河的照片，用课文中的新词描述自己的海河之旅，帮助学生在情境中认知和理解新词汇；②头脑风暴，激活已知。学生基于自己的经历和常识，并且根据课文标题来预测三峡游记中可能会提到的内容。【设计意图】通过设问激活学生已有认知，让学生置身于游记的语境当中，思考如何表达旅途中的见闻感受。关注题目A Trip along the Three Gorges，预测文本内容并阐述理由，从而在语境中激活与trip和the Three Gorges 相关的词汇。

Step2: 概括、梳理、整合信息。①学生第一遍阅读课本，通过快速浏览，核对是否与预测内容相符，概括并梳理该游记的主要事实性信息；②学生第二遍阅读课文，分组绘制出作者的三峡游览线路图，标记出游览过程中经过的所到之处和见闻感受；③学生第三遍阅读课文，学生圈出游览过程中的亮点部分，并提炼概括三峡风光的特点，进一步完善结构图。【设计意图】第一遍阅读给学生的时间较短，让学生带着问题整体感知文本主要内容；第二遍阅读留给学生充分的阅读时间，为小组合作绘制旅行线路图，梳理细节信息做好准备；第三遍阅读，学生需要进行更精细的阅读，对梳理好的信息进行整合。

(2)应用实践类活动

Step3: 实践与内化所获得的语言知识和文化知识。学生在熟悉了文章的脉络和语言表达基础上，采取两人对话形式，模拟作者游览三峡的场景，内化所学语言和结构知识。【设计意图】用近似于复述课文的形式，检查学生对语言知识和篇章结构的内化情况。

Step4: 基于主题与内容进行分析与预测，表达个人观点。①学生结合正文前作者身份的介绍，讨论交流作者为什么会选择这条旅行线路，属于深度游览还是浅度游览？②学生根据文章的最后一个自然段，预测下文可能会谈论什么。【设计意图】学生基于作者身份和个人生活经验，跳出文本来思考作者选择这条路线的心理动机，并对此条旅游线路做出自己的评价，为后面的迁移创新类活动做好铺垫。文本对三峡大坝一笔带过，让学生预测下文内容，激发学生的探究意识。

(3)迁移创新类活动

Step5: 分析评价语篇的意义与形式。①学生对这篇游记进行评价：读完这篇游记，对三峡之旅的哪些部分印象颇深，并心生向往？并阐述原因；②学生分析并讨论游记的写作手法，一般性的事实性信息与感性认识的比重如何分配。【设计意图】试图引导学生分析和欣赏游记的文体特征和语言特点，加深语篇知识的学习，通过高阶思维的培养，为学生自己撰写游记做好铺垫。

Step6: 在新的语境中开展想象与创造，语用所学语言，分析问题、解决问题。①创设情境：假如这位外籍教师对首次的三峡之旅感到意犹未尽，邀请你一同再游三峡，你会设计出一条怎样的体现中国文化和地理概况的旅行路线，并阐述原因。学生分小组讨论，各自发表意见。每组选出一个大家都认同的方案；②根据自己的方案，生成一篇配有美图和文字的游记，介绍你们的三峡之旅。【设计意图】通过课堂小组讨论引导学生在解决实际问题的过程汇中，实现迁移和创新，培养跨文化交际的意识并彰显本土文化特色。课后作业需要学生借助网络资源，将讨论结果生成美文，升华本课堂的主题意义，在实现学科的育人目标。

三、教学反思

第一，教师只有立足教学实际，基于语篇研读和学情分析制定出复合学生认知规律，体现英语学习活动观三个思维层次的教学目标，才能保证英语课堂教学活动设计和实施的有效性；第二，在英语学习活动观的指导下，教师要依据教学目标，融合课程内容的六要素，设置问题情境，激发学习动机，引导学生在寻找答案的过程中，有机融合自主、合作和探究的学习方式，使小组在小组活动中完成信息整合、意义探究和交流表达；第三，完整的教学活动包括教、学、评三个方面，在开展指向核心素养的英语阅读教学过程中，教师要处理好评价与教和学之间的关系，课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标的达成服务，以发现学生中的学习中的问题，并提供及时帮助与反馈，促进学生更有效地开展学习。在中学英语游记类的阅读教学实践中，教师要在教学目标设定、教学活动的设计、教学步骤的实施等方面体现新课标的课程理念，关注学科的育人目的，注重培养学生的核心素养，关注学生综合运用知识解决实际问题的能力。在深入研读语篇的前提下，基于英语学习活动观的要求，设计出情境化、问题化和活动化地教学设计，才能实现学生与文本之间的深度互动，让学生对文本产生情感的共鸣和思维的共振，并利用内化的知识在新的情境当中解决问题，达到知行合一的育人目的。参考文献

教育部普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京，人民教育出版社，2018。