等高线地形图说课

——  王  婷

各位评委、各位老师大家上午好！我是来自北京十五中贵阳分校的王婷，我的说课内容是人教版地理七年级上册第一章第四节《地形图的判读——等高线地形图》，课时安排为1课时。今天，我将从说教材、说学情、说教学目标、说重难点、说教法学法、说设计思路和教学过程、说板书和说反思八方面来进行我的说课。

一、说教材

本节课的学习是在学习了地图三要素的基础上进行的。内容包括掌握海拔、相对高度的概念、理解等高线地形图的概念和判读。可以说这节课在七年级上是最难的内容之一，本节课涉及的概念多、难度大，它要求学生具有一定的空间思维能力。其中关于地形图的分析是以后学习世界地理、中国地理以及地理思维养成的重要基础，等高线知识也是后面学习分层设色地形图的基础，在以后地形图的判读中都会用到它，对等高线的理解还有助于后面学习等温线、等降水量线的知识，对以后地理学习有着很大的影响。所以，在课堂上就要给学生应有的思维、参与、当堂消化知识的时间和空间。

地图教学是地理教学的重要环节，学生们要想学好地理一定要做到“心中有图”，当然读图能力的养成也不是一节课就能解决的，它需要在今后教学中持续培养。

二、说学情

对于初一的学生来说，地理是一门新学科，加上他们走出课堂实地考察的机会很少，很难形成空间、立体的概念，对山顶、山谷、山脊等地形、地貌的概念也比较模糊。要学生理解用等高线的形式表示地形的起伏，即将立体和平面概念切换自如，还要学会等高线地形图的判读，这对初一学生而言的确很难。

三、说教学目标：

本节课要求掌握海拔和相对高度的概念及计算。理解等高线、等深线的概念，等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。在地形图上正确识山地的各部位。通过学习，培养学生使用地图的能力，使他们在今后的生活和学习中主动地使用地图，能够对我国及世界的地貌进行了解，培养学生的对自然的热爱。

四、说重点和难点

教学重点：海拔高度的计算，理解等高线概念，等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。

教学难点：在等高线地形图上判读山谷、山脊、山峰、陡崖等地形部位。尤其是山谷与山脊的判读，学生极易混淆。

五、说教法学法：

说教法：“学生希望自己是一个发现者、研究者、探索者”，教师只是作为学生主动建构知识的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。因此，我采用了：模型配合、动手描绘、组织学生分组探究和多媒体演示相配合的方法，让学生在等高线模型上认识山体部位，动手制作立体图和绘制等高线地形图，并探究各地形部位上等高线的特点。

说学法：学生所用到的学习方法有自学探究、自主操作、合作学习、读图观察分析、归纳总结等。其中教师需要在合作学习中对学生进行组织，做到合理分组和分工；教师还要为学生自主探究学习提供帮助，及时进行有效的引导和评价，需要对学生的比较分析及归纳总结进行引导和提示等。

六、说教学过程

环节一：《最美世界》视频导入

活动设计：请从视频中找出你所看到的地形，说一说看视频的感觉。

设计意图：培养学生热爱自然的情操，并能以激动澎湃的心情和高涨的求知欲进入课堂。（下图为视频截图）

教师引导：这就是我们美丽的世界，在视频中，我们看见了世界地形的微缩，雄伟壮观，让人心潮澎湃。那我们该如何在平面的地图上表示这起伏多姿的地形呢？就让我们一起进入今天的学习——《等高线地形图》

环节二：自主学习，认识海拔、相对高度。

学生活动：快速阅读相关内容，找到海拔和相对高度的概念。

教师活动：多媒体出示“地面高度计算”图，请学生分别读出海拔和快速算出相对高度。出示多媒体课件，引导学生对比了解海拔和相对高度的区别。（课件截图如下）

设计意图：学生自主探究学习的同时，教师为学生搭建知识巩固框架，能让所有的学生参与学习并从简单的问题中找到学习的自信和乐趣。

教师强调：地图上出现的高度一般都是海拔，我国是以黄海海平面为基准。

环节三：了解和绘制等高线地形图

学生活动：读等高线地形图、制作山体模型和绘制等高线地形图

问题设置：你在等高线地形图上发现了哪些图例和注记呢？（有一些曲线和数字）

问题追问：这些曲线和数字叫什么，是怎么得来的，表示什么呢？

活动设计：动手自制山体模型和绘制等高线地形图（教师出示山体模型和演示等高线绘制动画）

1. 仿照老师的教具用橡皮泥制作一座山体模型，要求做出山顶、山脊、山谷山体部位。 

2. 用红色棉纱线在模型上表示等高线，并试着在白纸上画出俯视所见的等高线平面图。 

3．活动补充：在分组动手制作模型和绘制等高线图的过程中，有的学生可能会参与不进去，老师在操作台指导这部分学生用拳头制作最简易的等高线模型。（如右图）

设计意图：学生发现问题，动手解决问题。展示等高线地形图的绘制过程，直观性强，缺乏空间感的七年级学生容易理解和接受。同时也训练了学生的观察和归纳能力。让学生在活动中学，激发他们的学习激情，树立小组合作意识，增强学生的实践体验，提高学生动脑、动手、动口的能力。 培养学生学会发现、认识、比较、判断的地理意识，强化合作能力，培养自主探究精神。

环节四：了解山体的不同部位及等高线地形图的判读和应用

活动设计：

1. 小组代表上台，展示自制山体模型，指出山顶、山脊、山谷、陡崖等地形，展示小组绘制的等高线平面图。

2. 老师引导学生用手中的自制模型或者拳头模型当教具，分组讨论：

（1）陡坡和缓坡，等高线疏密有何差异？（陡坡——密集，缓坡——稀疏） 

（2）山顶、山谷、山脊、陡崖，等高线有何特征？（山顶——等高线闭合，数值从中到周逐渐降低；山脊——等高线弯曲的部分向低处凸出；山谷——等高线的弯曲部分向高处凸出；陡崖——等高线重叠）

3. 教师出示各种等高线图，请学生判读。（下图为其中之一）

（题目示例：请判读图中A、B、C、D、F分别为山体的什么部位）

设计意图：通过合作探究学习，让学生自己攻破重难点，并把学到的知识立马运用起来，既培养了学生的发现、认识、表达能力，又能强化学生读图能力，巩固所学知识。

7、说板书

八、说反思

对于七年级的学生来说，“地形图的判读”这部分知识较为抽象，学习难度较大。所以这节课没有沿用传统的教学方法，而是针对学生感性思维仍起主导作用的特点，借助多媒体演示一些相关生动、直观的课件和学生活动的设计，降低学生学习的困难，调动了学生学习地理的兴趣，效果较好。学生们都能够认真观察课件演示中的每一个步骤，积极发现、探讨问题，较快的掌握了“地形图的判读”方面的地理知识。 总的来说，师生互动很好，所有的学生都能参与学习，让学习快乐起来，多种学习方法相结合，实现了以学生为主体的教学。

本课也有一些不足，例如：自制模型的时间不足，有的组没能全部完成等高线的绘制；有的图片投影效果不是很清晰，学生读起来比较费力。今后会注意把握时间，精心设计课堂，让更多的学生快乐的参与学习并且学以致用，让地理伴随他们的一生。

谢谢！