333教育综合全部考点汇编(2013年版)

 全日制教育硕士 教育综合333考点汇编 

（根据10-11年多校考题合编） 

说明： 

【华东10-1/2/3】：华东师范大学2010年333教育综合（专硕）第1大题名词解释/第2大题简答题/第3大题论述题考点 

【全国】：教育学硕士（学硕）311全国统考试题 大题考点 

【2006-1/2/3】：教育学硕士统考前（06年前）华东师大自命题的教育学试题 大题考点（笔者是考华东师大的） 

PS：除了其他学校333考题有重要参考价值外 自己学校311统考前自命题的考题也非常具有参考价值 

教育学原理 

一、教育学概述 

【陕师11-1、中山10-1】（一）教育学的对象和任务 

【西南10-1】教育学的研究对象是教育现象和教育问题； 

教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。 

【宁波10-2】教育学的意义 

二、教育的概念 

（一）教育的质的规定性 

教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。 

【浙师10-2】（二）教育的基本要素及关系 

教育者、 

受教育者、 

教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。 

（四）教育概念的界定 

【华南11-1】广义教育； 

狭义教育。 

三、教育与人的发展 

（一）人的发展概述 

人的发展涵义； 

人的发展特点；（未完成性、能动性） 

【华中10-3、天津10-2】人的发展的规律性。（顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、整体性） 

【浙师10-2、中山10-2、青岛10-2、东北10-2、东北11】（二）影响人的发展的基本因素 

【陕师11-2】遗传在人的发展中的作用；（生理前提、制约、差异性、可塑性） 

环境在人的发展中的作用；（外部条件、给定性选择性、内在动力、影响）（【聊城10-1、北师11-2】环境决定论） 

个体的能动性在人的发展中的作用。 

（三）教育对人的发展的重大作用 

教育是一种有目的地培养人的社会活动； 

教育主要通过文化知识的传递来培养人；（认识、能力、陶冶、实践） 

教育对人的发展的作用越来越大。 

四、教育与社会发展 

（一）教育的社会制约性 

生产力对教育的制约； 

【聊城10-2】社会经济政治制度对教育的制约； 

【曲阜10-2】文化对教育的制约与影响。 

（二）教育的社会功能 

1、教育的社会变迁功能 

教育的经济功能； 

教育的政治功能； 

【青岛10-2】教育的文化功能； 

教育的生态功能。 

【华南11-3】2、教育的社会流动功能 

教育的社会流动功能的涵义； 

教育的社会流动功能在当代的重要意义。 

3、教育的社会功能 

【华中10-2、陕师11-3】4、教育的相对性 

五、教育目的 

（一）教育目的概述 

【华师10-1、2004-1、华中10-1、安徽10-1、天津10-1、中山10-1、宁波10-1】教育目的的概念； 

教育目的的层次结构和内容结构。 

（二）教育目的的理论基础 

教育目的的社会制约性； 

【首师11-3】教育目的的价值取向；（个人本位论【浙师10-1】、社本论【华东11-1】） 

（三）我国的教育目的 

【西南10-2、东北11、华南11-2】1、我国教育目的的基本精神 

培养“劳动者”或“社会主义建设人才”； 

坚持全面发展【东北10-2】；培养个性。 

2、我国教育目的的实现 

【聊城10-2】普通中小学的性质与任务； 

普通中小学教育的组成部分； 

体育、智育、德育、美育【东北10-1】和综合实践活动等概念及其相互关系。 

六、教育制度 

【华中10-1、安徽10-1、宁波10-1、清高10-1】学校教育 

（一）教育制度概述 

教育制度的含义和特点；（客观性、规范性、历史性、强制性） 

【浙师10-2】（二）现代学校教育制度及类型 

【2003-1、2000-1】学校教育制度（学制）的概念； 3 

【华师10-1】双轨学制； 

单轨学制； 

分支型学制； 

现代学校教育制度的变革。 

（三）我国现行学校教育制度 

我国现行学校教育制度的改革。 

七、【天津10-1、陕师11-1】课程 

（一）课程概述 

课程及课程方案、课程标准、教科书等概念； 

课程理论的发展； 

课程发展上论争的几个主要问题。 

【2001-2】（学科课程【浙师】、活动课程【华东11-2】） 

（一元化、多元化） 

（二）课程设计 

课程目标的设计； 

课程内容的设计。（直接经验与间接经验；直线式与螺旋式【华东10-2】；纵向组织与横向组织；逻辑顺序与心理顺序） 

（三）课程改革 

世界各国课程改革发展的趋势； 

我国基础教育的课程改革。 

八、教学（上） 

（一）教学概述 

教学的概念； 

教学的意义； 

教学的任务。 

（二）教学过程 

1、教学过程的性质 

教学过程是一种特殊的认识过程； 

教学过程必须以交往为背景和手段； 

教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。 

2、学生掌握知识的基本阶段 

传授/接受教学学生掌握知识的基本阶段； 

问题/探究教学学生获取知识的基本阶段。 

【西南10-3、东北11】3、教学过程中应当处理好的几种关系 

【青岛10-2】间接经验与直接经验的关系； 

【聊城10-3、天津10-3】掌握知识和发展智力的关系； 

智力活动与非智力活动的关系； 

【2001-2】教师主导作用与学生主动性的关系。 

【青岛10-3、华南11-3】（三）教学原则 

科学性和思想性统一、理论联系实际、直观性、启发性、循序渐进、巩固性、发展性【华东10-2】、因材施教【中山10-1、东北10-1】等教学原则的涵义和要求。 4 

九、教学（下） 

（四）教学方法 

1、教学方法概述 

教学方法及教学方式、教学手段、教学模式、教学策略【浙师10-1、2000-1、2003-1、安徽10-1】等概念； 

教学方法的选择。 

2、中小学常用的教学方法 

讲授法【华中10-1、聊城10-2】、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法【2001-2、青岛10-1】、研究法等教学方法涵义和要求。 

（五）教学组织形式 

【聊城10-1】1、教学组织形式概述 

个别教学制； 

【聊城10-1、青岛10-2（优点、局限）、华东11-3（优缺点、改革方向）】班级上课制； 

分组教学制。 

2、教学的基本组织形式与辅助组织形式 

3、教学工作的基本环节 

备课； 

上课； 

课后教导工作； 

教学评价。 

（六）教学评价【安徽10-3（教评改革）】 

1、教学评价概述 

教学评价的概念； 

教学评价的意义； 

【北师11-3（三种评价内涵）】教学评价的种类。 

2、教学评价的原则【陕师11-2】与方法 

3、学生学业成绩的评价 

4、教师教学工作的评价 

十、德育 

（一）德育概述 

德育的概念； 

德育的特点； 

德育的功能； 

【聊城10-2】德育的任务和内容。 

（二）德育过程 

德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程； 

德育过程是培养学生知情信意行的过程； 

德育过程是提高学生自我教育能力的过程。 

（三）德育原则 

理论和生活相结合、疏导【北师11-2】、长善救失、严格要求与尊重学生相结合、因材施教、在集体中教育【华东11-2】、教育影响一致性和连贯性等德育原则的涵义和要求。 

（四）德育途径与方法 5 

1、德育途径【华东10-2、2005-2】 

思想政治课与其他学科教学、劳动与其他社会实践、课外活动和校外活动、学校共青团和少先队活动、心理咨询、班主任工作等途径。 

2、德育方法 

说服、榜样、锻炼、修养、陶冶【1999-1、中山10-1】、奖惩等方法的涵义和要求。 

十一、班主任 

（一）班主任工作概述 

班主任工作的意义与任务； 

班主任素质的要求。 

（二）班集体的培养 

班集体的教育功能； 

班集体与学生群体（正式群体与非正式群体【2006-1、安徽10-1】）； 

集体的发展阶段； 

培养集体的方法 

（三）班主任工作的内容和方法 

了解和研究学生； 

教导学生学好功课； 

组织班会活动； 

组织课外活动、校外活动和指导课余生活； 

组织学生的劳动； 

通过家访建立家校联系； 

协调各方面对学生的要求； 

评定学生操行； 

做好班主任工作的计划与总结。 

十二、教师 

（一）教师劳动的特点、价值与角色扮演 

【华中10-2、中山10-2】1、教师劳动的特点 

教师劳动的复杂性； 

教师劳动的示范性； 

教师劳动的创造性； 

教师劳动的专业性。 

2、教师劳动的价值 

教师劳动的社会价值； 

教师劳动的个人价值； 

正确认识和评价教师的劳动。 

3、教师的权利与义务 

4、教师职业的角色扮演 

教师的“角色丛”； 

教师角色的冲突及其解决； 

社会变迁中教师角色发展的趋势。 

【华东10-3】（二）教师的素养 

高尚的师德； 6 

宽厚的文化素养； 

专门的教育素养； 

健康的心理素质。 

（三）教师的培养与提高 

教师的培养和提高的紧迫性； 

【2006-1、宁波10-1、曲阜10-2、华东11-1、首师11-2】教师个体专业性发展的过程； 

培养和提高教师素养的主要途径。 

十三、学校管理 

（一）学校管理概述 

学校管理的概念； 

学校管理的构成要素； 

学校管理； 

【华南11-1】校长负责制。 

（二）学校管理的目标与过程 

学校管理目标； 

学校管理过程的基本环节及其相互关系。 

（三）学校管理的内容和要求 

教学管理； 

教师管理； 

学生管理； 

总务管理。 

【天津10-3】（四）学校管理的发展趋势 

学校管理法治化； 

学校管理人性化； 

学校管理校本化； 

学校管理信息化。 

中国教育史 

一、西周官学制度的建立与“六艺”教育的形成 

“学在官府”； 

大学与小学； 

国学与乡学； 

家庭教育； 

【1998-1】“六艺”。 

二、私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基 

1、私人讲学的兴起 

私人讲学兴起； 

诸子百家的私学； 

##齐国的稷下学宫。 

###【浙师10-3、1997-3、宁波10-2】2、孔丘的教育实践与教育思想 7 

创办私学与编订“六经”； 

“庶、富、教”：教育与社会发展； 

“性相近也，习相远也”：教育与人的发展； 

【东北11-1、华南11-2】“有教无类”与教育对象； 

“学而优则仕”与教育目标； 

以“六艺”为教育内容； 

教学方法：因材施教、启发诱导、【1998-1】学思行结合； 

论道德教育； 

【华东、全国】论教师； 

历史影响。 

#3、孟轲的教育思想 

思孟学派； 

“性善论”与教育作用； 

“明人伦”与教育目的； 

人格理想与修养学说； 

“深造自得”的教学思想。 

#4、荀况的教育思想 

荀况与“六经”的传授； 

“性恶论”与教育作用； 

以培养“大儒”为教育目标； 

以“六经”为教学内容； 

“闻见知行”结合的教学方法； 

论教师。 

【全国】5、墨家的教育实践与教育思想 

“农与工肆之人”的代表； 

“素丝说”与教育作用； 

以“兼士”为教育目标； 

以科技知识和思维训练为特色的教育内容； 

主动、创造的教育方法。 

7、战国后期的教育论著 

《大学》：“三纲领”、“目”； 

《中庸》：“尊德性”与“道问学”、学问思辨行； 

【1997-1、华中10-1、东北11-2（教管教学的贡献）】《学记》：学制与学年、教育教学的原则与方法、教师。 

三、 儒学独尊与读经做官教育模式的形成 

1、“独尊儒术”文教的确立 

“罢黜百家，独尊儒术”； 

兴太学以养士； 

实行察举，任贤使能。 

2、封建国家学校教育制度的建立 

经学教育； 

太学； 

【北师11-1】鸿都门学； 8 

郡国学。 

3、 董仲舒的教育思想 

《对贤良策》 

【1998-1、中山10-2】三大文教； 

论人性与教育作用； 

论道德教育。 

四、封建国家教育的完备 

3、科举制度的建立 

科举制度的产生与发展； 

考试的程序、科目与方法； 

科举制度与学校的关系； 

【1998-3】科举制度的影响。 

4、颜之推的教育思想 

颜之推与《颜氏家训》； 

论士大夫教育； 

论家庭教育。 

5、韩愈的教育思想 

道统说与【1998-2、华东11-3】师道观； 

“性三品说”与教育作用； 

论人才的培养与选拔。 

五、理学教育思想和学校的改革与发展 

1、科举制度的演变与学校教育的改革 

宋代“兴文教”； 

【1997-1、陕师11-1】“苏湖教法”； 

【天津10-2】北宋三次兴学 

【1999-1】“三舍法”； 

【浙师10-1、1998-1】“监生历事”； 

2、书院的发展 

《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨； 

东林书院与书院讲会； 

诂经精舍【1997-1】、学海堂与书院学术研究； 

【西南10-2】书院教育的特点。 

3、私塾与蒙学教材 

私塾的发展、种类和教育特点； 

【1999-2】蒙学教材的发展、种类和特点。 

【陕师11-2】4、朱熹的教育思想 

朱熹与《四书章句集注》； 

“明天理，灭人欲”与教育的作用、目的； 

论“大学”与“小学”； 

【华中11-3（现代意义）】“朱子读书法”。 

5、王守仁的教育思想 9 

“致良知”与教育作用； 

“随人分限所及”的教育原则； 

论教学； 

论儿童教育。 

六、早期启蒙教育思想 

1、倡导新的教育主张 

“公其非是于学校”与学校的作用； 

“日生日成”的人性与教育； 

义利合一的教育价值观。 

2、颜元的学校改革思想 

颜元与漳南书院； 

“实德实才”的培养目标； 

“六斋”与“实学”教育内容； 

“习行”的教学方法。 

七、中国教育的近代转折 

2、洋务教育的创立和发展 

洋务学堂的兴办、类别与特点； 

【华东10-1】京师同文馆； 

福建船政学堂； 

【97-1】幼童留美与派遣留欧。 

3、张之洞的“中体西用【浙师10-1、西南10-1、北师11-1】”教育思想 

“中体西用”思想的形成与发展； 

【99-1】张之洞与《劝学篇》； 

【华南11-3】“中体西用”思想的历史作用和局限。 

八、近代教育体系的建立 

【1997-3】2、“百日维新”中的教育改革 

创办京师大学堂； 

书院改办学堂； 

改革科举制度。 

4、梁启超的教育思想 

“开民智”、“伸民权”与教育作用； 

培养“新民”的教育目的。 

5、严复的教育思想 

“鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的“三育论”； 

“体用一致”的文化教育观。 

6、清末教育新政与近代教育制度的建立 

“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布； 

留日高潮与“庚款兴学”。 

九、近代教育的变革 10 

1、初年的教育改革 

颁布“壬子癸丑学制”。 

【天津10-3、中韩10-3、东北10-1】2、蔡元培的教育实践与教育思想 

【东北11】“五育并举”的教育方针； 

【1998-3、北师11-3】改革北京大学的教育实践； 

教育思想。 

4、学校教学方法的改革与实验 

现代西方教学理论在中国的传播； 

设计教学法； 

“道尔顿制”； 

“文纳特卡制”。 

十一、中国党领导下的教育 

1、新民主主义教育的发端 

【1997-1】湖南自修大学； 

上海大学； 

十二、现代教育家的教育探索 

【1998-1】1、杨贤江的马克思主义教育理论 

论教育的本质； 

“全人生指导”与青年教育。 

2、黄炎培的职业教育思想与实践 

职业教育的探索； 

职业教育思想体系。 

【全国-2】3、晏阳初的乡村教育试验 

“四大教育”【陕师11-2】与“三大方式”； 

“化农民”与“农民化”。 

【全国-2】4、梁漱溟的乡村教育建设 

乡村建设和乡村教育理论； 

乡村教育的实施。 

【1997-3、1998-3、曲阜10-3、东北10-2、华东11-2】5、陶行知的“生活教育”思想与实践 

生活教育实践：晓庄学校、山海工学团、“小先生制”； 

“生活教育”思想体系。 

【华东10-1】6、陈鹤琴的“活教育”探索 

儿童教育和“活教育”实验； 

“活教育”思想体系。 11 

外国教育史 

一、古希腊教育 

（一）古风时代的教育 

【2006、2005-2、华南11-2】斯巴达教育 

【2005-2】雅典教育。 

（二）古典时代的教育 

1、“智者派【2001-1、2003】”的教育活动与观念。 

2、苏格拉底的教育活动与思想： 

【2000-2、2006】美德即知识； 

【西南10-1、浙师10-1、2005-1、天津10-1、2006-1、北师11-1、东北11-1】“苏格拉底方法”。 

4、 亚里士多德的教育活动与思想： 

吕克昂； 

灵魂论； 

自由教育。 

【东北10-1】理想国 

三、西欧中世纪教育 

（二）世俗教育 

1、宫廷学校 

2、骑士教育【2002-1、2005-1、华东10-1、浙师10-1、2000-1】 

3、城市学校【2001-1、2003-1】与行会学校【2000-1】 

4、中世纪大学 

四、文艺复兴时期的教育 

【2005-2、西南10-2、华东11-2、天津10-2、中山10-2、宁波10-2】（二）人文主义教育的特征、影响和贡献 

五、宗教改革时期的教育 

（一）新教的教育思想与实践 

1、【2003-2、2000-3】马丁·路德的教育实践与思想 

2、加尔文的教育实践与思想 

六、欧美主要国家和日本的教育发展 

（一）英国教育的发展 

公学【2003-1、2006-1】； 

贝尔－兰开斯特制【1997-1、2002-1、陕师11-1】； 

1870年《初等教育法》（福斯特法）【2001-1、2005-1、东北11-1】； 

《巴尔福教育法》； 

《哈多报告》； 

《1944年教育法》； 12 

《1988年教育改革法》【2006-1、天津10-1】。 

（二）法国教育的发展 

启蒙运动时期国民教育设想； 

《帝国大学令》与大学区制； 

《费里教育法》； 

《郎之万一瓦隆教育改革方案》； 

1959年《教育改革法》。 

（三）德国教育的发展 

国民教育的兴起； 

巴西多与泛爱学校； 

实科中学【2000-1、2001-1、2004-3】； 

柏林大学与现代大学制度的确立； 

德意志帝国与魏玛共和国时期的教育； 

《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》。 

（五）美国教育的发展 

殖民地普及义务教育； 

【天津10-2】贺拉斯•曼与公立学校运动； 

【华东】《莫雷尔法案》； 

六三三学制； 

初级学院运动； 

【2000-1、2002-1、全国-2、曲阜10-2、陕师11-2】《国防教育法》； 

《中小学教育法》； 

生计教育； 

恢复基础运动； 

《国家在危机中》。 

（六）日本教育的发展 

明治维新时期教育改革； 

军国主义教育的形成和发展； 

《教育基本法》和《学校教育法》； 

20世纪70－80年代的教育改革。 

七、欧美教育思想的发展 

（一）夸美纽斯的教育思想 

论教育的目的和作用； 

论普及教育、泛智学校【2004】、统一学制及其管理实施； 

论学年制和班级授课制； 

论教育适应自然的原则。 

（二）洛克的教育思想 

白板说； 

绅士教育。 

（三）卢梭的教育思想 

【2000-3、2004-3】自然教育理论及其影响； 

公民教育理论。 13 

【2006-3、1997-3】（四）裴斯泰洛齐的教育思想 

教育实践活动； 

【2002-3（和谐发展）】论教育目的； 

【全国-2】论教育心理学化； 

【2004-2、曲阜10-2】论要素教育； 

初等学校各科教学法； 

教育与生产劳动相结合。 

（五）赫尔巴特的教育思想 

教育思想的理论基础； 

道德教育理论； 

【华东11-3】课程理论； 

教学理论； 

【宁波10-3、首师11-2】赫尔巴特教育思想的传播。 

（六）福禄贝尔的教育思想 

教育适应自然原则； 

幼儿园； 

【1997-1、2001-2】恩物； 

作业。 

（七）斯宾塞论教育 

【2002-2】生活准备说；知识价值论； 

科学教育论； 

课程论 

（九）19世纪末至20世纪前期的教育思潮和教育实验 

新教育运动【1997-1、2000-3、2006-1、宁波10-1】历程； 

新教育运动中的著名实验； 

实验教育学【1997-1、2002-3、安徽10-1】； 

凯兴斯泰纳的“公民教育【2000-2】”与“劳作学校”理论； 

蒙台梭利的教育思想【2003-3、2006-2】； 

进步教育【2000-1、2002-1、2003-1、2004-1、全国-1】； 

昆西教学法； 

有机教育学校； 

葛雷制； 

【2006-1、华中10-1、北师11-1】道尔顿制； 

文纳特卡计划； 

【2005-1】设计教学法。 

（十）杜威的教育思想 

论教育的本质与目的【2003-2】；（教育无目的） 

论课程【2005-3】与教材； 

【2002-2、2006-2】论思维与教学方法（从做中学【2001-1】、五步教学法） 

论道德教育； 

【浙师10-3、1997-3、宁波10-3、北师11-3、华南11-3】杜威教育思想的影响。（批判传统【99-3】） 

（十一）现代欧美教育思潮 

【2002-3、2004-2】改造主义教育（可能性与局限性）； 14 

【中山10-3】要素主义； 

【华东10-3、1997-1、2001-2】永恒主义； 

新行为主义教育； 

【2001-3、2002-3、2003-3】结构主义教育； 

【西南10-3、2001-3、2002-2、2004-3、2003-2、全国-3、东北10-1、华东11-1】终身教育思潮； 

【2005-3（人本化教育）】现代人文主义教育思潮。 

【曲阜10-2】马卡连柯平行教育 

【华中10-3】苏霍姆林斯基 个性全面和谐发展 

教育心理学 

一、教育心理学概述 

（一）教育心理学的研究对象与任务 

教育心理学的研究对象； 

教育心理学的研究任务； 

（二）教育心理学的历史发展与趋势 

教育心理学的起源、发展过程、研究趋势 

二、心理发展与教育 

（一）心理发展及其规律 

心理发展的内涵； 

认知发展的一般规律； 

人格发展的一般规律； 

心理发展与教育的关系。 

（二）认知发展理论与教育 

皮亚杰的认知发展阶段理论： 

认知发展的实质； 

影响认知发展的因素； 

认知发展的阶段； 

认知发展与教学的关系。 

【北师】维果斯基的文化历史发展理论： 

文化历史发展理论； 

心理发展的本质； 

教学与认知发展的关系。（广狭义教育；最近发展区【1998、2004-1、2006-1、华东11-1、北师11-1、陕师11-1、首师11-1】） 

认知发展理论的教育启示。 

（三）人格发展理论与教育 

【华东10-2】埃里克森的心理社会发展理论； 

【宁波10-2、首师11-3】柯尔伯格的道德发展阶段理论； 

人格发展理论的教育含义。 

（四）社会性发展与教育 

社会性发展的内涵； 15 

亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径； 

攻击行为及其改变方法； 

同伴关系的发展及培养。 

（五）心理发展的差异性与教育 

认知差异与教育； 

人格差异与教育； 

性别差异与教育。 

三、学习及其理论 

（一）学习的内涵与分类 

学习的实质； 

学习的种类； 

学生学习的特点。 

（二）行为主义的学习理论 

桑代克的联结说； 

巴甫洛夫的经典性条件反射说； 

斯金纳的操作性条件反射说； 

班杜拉的观察学习理论及其教育应用。 

（三）认知派的学习理论 

布鲁纳的认知一发现说： 

认知学习观； 

结构教学观； 

【西南10-1、2004-2（与讲授法异同）】发现学习（参考 教育学原理 接受\传授教学）。 

【1999、2002、东北11-2】奥苏伯尔的有意义接受说： 

【2006-1、中山10-1】有意义学习的实质和条件； 

认知同化理论【1998-2】与先行组织者【1998-1、1997-1、华东11-1】策略； 

接受学习的界定及评价。 

加涅的信息加工学习理论 

学习的信息加工模式； 

学习阶段及教学设计。 

（四）人本主义的学习理论 

罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观。 

【浙师、全国】（五）建构主义的学习理论 

建构主义的思想渊源与理论取向； 

建构主义学习理论的基本观点： 

【全国-3】知识观、学生观、教学观； 

认知建构主义学习理论与应用； 

社会建构主义学习理论与应用。 

四、学习动机 

1、学习动机的实质及作用 

学习动机的内涵、学习动机的分类； 

学习动机的作用。 16 

2、【东北10-3】学习动机的主要理论 

【2000、1997-1（负强化）】学习动机的强化理论； 

学习动机的需要层次理论； 

学习动机的认知理论： 

【2006-1、天津10-1】阿特金森期望--价值理论（成就动机理论）； 

【2000、全国-3、东北11-3】维纳成败归因理论； 

【浙师10-2、全国-3】班杜拉自我效能感理论； 

【全国-3】科温顿自我价值理论。 

3、【华南11-3】学习动机的培养与激发 

【华中11-2】影响学习动机的因素 

四、 知识的学习 

【1997-1/2、2004-2】陈述性、程序性知识及表征方式 

（一）知识及知识获得的机制 

知识含义及其类型； 

知识获得的机制： 

陈述性知识获得的机制； 

程序性知识获得的机制。 

（二）知识的理解 

知识理解的类型； 

知识理解的过程； 

影响知识理解的因素。 

（三）知识的整合与应用 

知识的整合： 

记忆及其种类； 

遗忘的特点与原因； 

促进知识整合的措施； 

知识的应用与迁移【2000-1】： 

知识应用的形式； 

知识迁移的种类与理论； 

促进知识应用与迁移【中山10-3、宁波10-3】的措施。 

六、技能的形成 

（一）技能及其作用 

技能及其特点； 

技能的类型； 

技能的作用。 

（二）心智技能的形成与培养 

心智技能的原型模拟； 

心智技能的形成过程； 

##心智技能的培养方法。 

（三）操作技能的形成与训练 

操作技能的主要类型； 17 

【2003-3】操作技能的形成过程； 

##操作技能的训练要求。 

七、学习策略及其教学 

（一）学习策略的性质与类型 

【1999-1、陕师11-1、首师11-1】学习策略的概念； 

学习策略的结构。 

（二）认知策略【1997-1、2004-2】及其教学 

注意策略； 

【2003-1、2000-1、2006-1、华东11-3】精细加工策略； 

复述策略； 

编码与组织策略。 

（三）元认知策略及其教学 

元认知及其作用； 

【北师11-1】元认知策略。 

（四）资源管理策略及其教学 

时间管理策略； 

【东北11-2】努力管理策略； 

##学业求助策略 

八、问题解决能力与创造性的培养 

（一）有关能力的基本理论 

传统智力理论： 

二因素理论， 

群因素论， 

流体智力与晶体智力理论， 

智力结构理论； 

【华南11-1】加登纳的多元智力理论； 

斯滕伯格的成功智力理论。 

（二）问题解决的实质与过程 

问题解决的内涵； 

【华东10-3】问题解决的心理过程。 

（三）问题解决能力的培养 

【1999-2、西南10-3】影响问题解决的因素： 

知识经验、个体的智能与动机、问题情景与表征方式、思维定势与功能固着、原型启发与酝酿效应； 

有效问题解决者的特征； 

【华中10-3】问题解决能力的培养措施。 

（四）创造性及其培养 

【东北10-3】创造性的内涵； 

创造性的心理结构； 

【1999-2、2003-3、东北10-3、北师11-2】创造性的培养措施。 

九、社会规范学习与品德发展 18 

（一）社会规范学习与品德发展的实质 

社会规范学习的含义与特点； 

品德发展的实质。 

（二）社会规范学习的心理过程 

规范学习的心理过程： 

遵从、认同、内化。 

（三）品德的形成过程与培养 

【全国-2】影响品德形成的因素； 

道德认知的形成与培养； 

道德情感的形成与培养； 

道德行为的形成与培养。 

（四）品德不良的矫正 

品德不良的含义与类型； 

品德不良的成因分析； 

品德不良的纠正与教育。 

十、心理健康及其教育 

（一）心理健康的内涵 

心理健康的实质、标准； 

中小学生常见心理健康问题； 

心理健康与心理素质的关系。 

（二）心理健康教育的目标与内容 

心理健康教育的目标； 

心理健康教育的内容。 

（三）心理健康教育的途径 

心理健康教育的途径： 

专题训练； 

咨询与辅导； 

学科渗透。