《调动学生学习动机,进行有效阅读教学》

调动学生学习动机，有效进行阅读教学

                              

学生学习动机有指向学习行为，或者说是唤起学习行为，维持学习行为和行为反馈三部分，这三部分的基本状态和表现方式是不一样的，其调动、培养的方式也有很大区别。我们发现很多学生经常产生指向学习的行为，不管是因为对学习的内容感兴趣或者 认为学习很重要，抑或是受到了某种外在的压力，但是他们的行为往往维持不了多长时间，在学习过程中出现了困难，便产生了懈怠，觉得不能获得自己所期望的结果等。

激发和培养学生学习动机，有效进行课堂教学就成为了教学改革的主要研究课题。南宋哲学家、教育家朱熹说过：“问为学功夫，以何为先？曰：……专在人自立志，”“有志于学者，……只看志如何？” 三国时期杰出的政治家、战略军事家诸葛亮《诫子书》也说：“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。”这些都强调“志”在学习中的重要性，是学习的前提。“志”，即“立志”（与现代的“动机激发”相当），主要是指学习者获取知识经验的动机、态度和目的。学习成果的获得，首先取决于学习者良好的心理准备状态，立志是成功的第一步。从教多年，有较多的教育教学方法，但缺乏精准的教育理论，没有教育理论支持的教育教学手段，空洞、无力。学习了《学科教学心理学》我明确了不少的教育理论与教学策略，支持我把日常的教学工作系统的、科学的进行教学理念的转化，教学思想的落实，教学方式的运用。

第一，利用反馈信息调动学生学习动机之成就动机，促课堂教学实效性。

成就需求——争取成功希望做得最好的需求。高成就者三个主要特点之一就是喜欢能立即给予反馈任务。反馈就是让学生及时了解自己的学习结果，这就要求教师给学生提供的反馈要清晰，具体。我国教育家叶圣陶提出“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为探究，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价能力。《语文课程标准》也十分重视学生的自我评价，提出“注重评价主体多元化与互动——应注重将教师的评价，学生的自我评价与学生之间互相评价相结合。”并强调“加强学生的自我评价和互相评价”。让自评成为学习过程中的一种自发意识，促进自己的学习和发展，使学生学得轻松，学得主动，享受成功的喜悦，激励学习的信心。

为了帮助学生在课堂教学中正确认识自己，评价自己，有效调动学生学习的动机，我在语文课堂教学中实施学习活动评价表。表格如下：

自我评价	同学评价	评价标准（三星出色，两星较好，一星加油）
		能积极主动参与学习活动
		能耐心倾听其他同学的意见
		准确把握提问内容
		概括准确，精炼，通顺
		书写工整，没有错别字
		能为其他同学提出有效建议

京版语文教材中每个单元都设有精读和略读课文，为了更有效的进行阅读教学，我在教授略读课文时，在教学精读课文的基础上，为学生设计自学提示，以小组为单位进行学习，在课堂教学中实施学习活动评价表。例如：《漫谈沟通》是第九册语文教材第6单元中的一篇略读课文，从文体上讲是一篇随笔式的说明文，要说明的问题是自然界的动物能用不同的方式与同类沟通，而人类是最擅长沟通的动物。本单元两篇精读文章《只有一个地球》《蝉》都是说明性文体，有了前两篇精读课文学法上的指导，学生在学习《漫谈沟通》一课时就显得较为轻松，就有充实的时间段对学生的学习情况开展评价活动。课堂上学生借助课后表格理解课文中都介绍了哪些动物的沟通方式？这是用什么说明方法让你感到了什么？在小组合作让学生们填写学习活动评价单。在唤起学生学习动机的基础上，促进学生自主、合作、探究性学习。学生们自评互评发现自己学习方法、学习习惯上的优缺点，便于时时调整学习方法查找不足。

动机促进学习，而学习的成功又可以反过来增强学习动机。因此，在种种激励动机的手段中，最根本的是如何让学生通过学习取得一定的成功，并清晰地认识到自己。在小学阶段，教师如能够提供正确的反馈信息，再加上适当的评价，就会取得相当的好效果。

第二、巧设教学情境调动学生学习动机之需求层次，促课堂教学实效性。 

马斯洛将动机看作是由多种不同性质的需求所组成，1970年新版《动机与个性》中将原来的五个层次，改为七个层次。学习动机出现在第五层，成长的需要。教师在调动学生学习动机的同事，要考虑学生的生理、安全、爱与归属、自尊的需要是否得到了满足，只有在这些需要的基础上学生才能产生求知的需要。《语文课程标准》第三部分实施建议中提出“重视培养学生的创新精神和实践能力。”在语文教育教学活动中“要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”。基于以上所述，我们在语文阅读教学活动中，应该把调动学习动机作为课堂教学的突破口。

教师应精心设计导语，以激发学生的好奇心、好胜心，使学生产生要“一探究竟”的冲动。学生好奇心强，一个悬念、一个亟待弄清的疑问，都能激发学生强烈的求知欲。我针对这一特点，巧设悬念巧用多媒体设备，诱发学生的学习动机。例如：京剧《赤桑镇》选段是第九册语文教材第4单元中的一篇精读课文，本课是传统京剧进课本的第一课，本唱段表现包拯铡死包勉后面对嫂娘的斥责，对嫂娘晓以大义的一番赤诚表白。包拯是一个家喻户晓的人物，五年级学生对于包拯的其人其事有些了解，但对京剧这一艺术门类的语言表达方式的认识微乎其微。京剧是国粹，学生对此有一定的渴求，就需要教师激发起学生学习的求知欲。在本课教学步骤分三步：欣赏唱段，感受京剧艺术魅力；品味唱词，激发情感产生共鸣；回归文本，体会朗读升华情感。教学中，我巧用电化教学，化静为动，变无声为有声，将教学内容生动、形象地展现给学生。出示包拯的人物形象，让学生结合资料介绍包拯生平，有效的整合唱段前的剧情介绍，让学生产生进一步了解剧中人物的欲望。接着欣赏《赤桑镇》选段，提问学生：“京剧在我国被誉为国粹，你了解多少相关的知识呢？”这样的导语使学生处于一种兴奋、好奇的心态，急切地希望了解京剧的相关知识和课文的内容，学生的学习兴趣被转化为欲“一睹庐山真面目”的认知内驱力。所谓的将乐贯穿于教学之中，也就是这道理。学生只有满足了爱的需要、自尊需要后，才会发自内心地生认知需要。让学生体味成功和满足，在课堂学习过程中，学生能够不断地获得成功的学习经验，而成功的学习经验又会使他们期望在随后学习中获得进一步的满足。