江苏省教师岗前培训职业道德概论2015整理最全版

1、教育对象的向师性要求教师从育人的高度注意自身劳动的（示范性）

2、教育劳动的根本目的是（培养人）

3、尽管不同历史时期，教师职业道德要求有所不同。但不同历史时期，也存在着共同的教育伦理关系，表现出教师职业道德的（历史继承性）

4、确立教师职业道德教育引导性原则的依据是道德的（他律性）

5、教师严格要求学生应当做到严而有理、严而有度、严而有方以及（严而有恒）

6、教师之间发展性团结协作关系的显著特点是（相互间愿意、敢于、善于提出问题）

7、师生在教育内容的教学上应该结成（授受关系）

8、师德的形成与发展具有顺序性和阶段性，各阶段在总体方向上要一致，在内容和方法上要相互连接，这体现了教师职业道德教育的（连贯性）原则

9、教师集体道德的实现是一个动态的过程。道德之应然转化为实然的过程，受到多种要素的制约，其中（教师良好的道德素质）是教师集体道德实现的内在根据。

10、（教师职业道德情感）是教育工作者根据一定的教师职业道德观念，在处理相互关系、评价某种行为时所产生的内心体验。它在师德品质的培养中起着重要的催化和调节作用。

11、“真实的集体”的提出者是（马克思）   

12、《论语》中反映孔子教育公平思想的名言是（有教无类）  

13、梅贻琦曾指出“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。    

14、美国学者博尔提出教育的三本护照理论，一本是证明一个人的事业心和进取精神的，一本是职业性，还有一本指的是（ B  ） 

15、从伦理学的角度看，教师要公正地对待学生，首要的是（尊重和信任学生）

16、师德修养的最终目的和归宿是（培养师德行为习惯） 

17、调整教师与物欲诱惑之间关系的道德规范是（廉洁从教） 

18、教师职业道德评价的最高标准是（人的全面自由发展）  

1.道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态。 

2.倡导并践行“捧着一颗心来，不带半根草去”的人民教育家是陶行知

4.人们常用“桃李不言，下自成蹊”比喻教师为人师表的意义。 

5.在教育活动中，教师是具有主导性的主体。 

6.确立教师职业道德教育引导性原则的依据是道德的他律性

7.重视在思想品德上自我省察，强调“吾日三省吾身”的是孔子

8.统率教师职业道德评价全过程的是目的性原则、主体性原则和质的分析原则。 

9..社会主义职业道德的基本原则是为人民服务

10.创造性地发展了西方社会的大学学术研究功能的里程碑式人物是（德国教育家威廉·洪堡） 

11.“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”出自《中庸》

12.、职业的要素包括特定社会责任、专门业务以及（主要生活来源）。 

13.大学精神主要指学术自由、自治、开拓创新、理性批判以及科学精神和人文精神 

14.师生之间的伦理关系模式可以分为代际关系、朋友关系和（代际—朋友关系）

15.道德是从（实践—精神）上掌握世界的特殊方式之一。

16.教师劳动最具影响力的手段是言传身教。

17.比较符合师生关系实际的是师生之间关系模式是代际—朋友关系模式。

18.在“真实的集体”里，个人与集体不存在价值序列的轻重与优劣。

第一章  导论

1．★道德的含义P3：道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以为善恶为评价标准，依靠社会，传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。马克思主义伦理学认为：①道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，目的是按照善的规则去创造性地完善社会和人自身的存在；②道德以善恶为评价标准来评价和规范人们的行为；③道德依靠社会、传统习惯和内心信念来发挥自身的调节作用；④道德是调整个人与个人、个人与社会和个人与自然之间关系的行为规范的总和。

2．道德的一般本质：是指道德作为同政治、法律、哲学、宗教、艺术等意识形态一样的一般社会意识形态所具有的性质，受社会关系特别是经济关系的制约。

3★道德的特殊本质P7：是指道德作为人类社会一种特定的、具体的意识形态所具有的不同于其他社会意识形态的特殊性质。

主要表现在：⑴首先道德是特殊的规范调解方式，是一种由原则、规范、意识、信念和行为习惯构成的特殊的调解规范体系，具有特殊的规范性。①道德是一种非制度化的规范。②道德是一种非权力规范。③道德是一种内化的规范，道德规范只有在为人们真心诚意地接受，并转化为“内心自愿”时，才能加以遵守得到实施。⑵道德是一种实践精神。道德不仅是一种社会意识，是一种特殊的调节规范体系，而且是人类掌握世界的特殊方式，是人类完善发展自身的活动。道德不仅仅是价值，更是实现价值的行动，是有目的的行动。正是人的行为的目的性决定了道德行为的方向、价值，表现了精神的实践功能。

4.（11简答）道德与社会经济的关系应如何把握？

答：道德受社会关系特别是经济关系的制约：①社会经济结构的性质直接决定各种道德体系的性质；②社会经济关系所表现出来的利益决定着道德的基本原则和主要规范；③社会经济关系的变化发展必然会引起道德关系的变化发展；④当然，道德又具有其相对的性，具有自身的存在规则和发展规律，突出表现为可以反作用于社会发展（积极的推动作用或消极的阻碍作用）。

5.（12、09、05简答）如何理解道德是特殊的规范调解方式？

职业道德是一种特殊的道德行为调节方式，其特殊性主要表现在：①职业道德的调节范围具有有限性。②职业道德的规范内容具有职业性、稳定性、连续性。③职业道德的具体要求具有层次性。④职业道德的表现形式具有多样性。⑤职业道德的作用方式具有一定的权力强制性。

6.★职业道德的含义P14和作用P18

答：职业道德指人们在一定的职业活动中形成和遵守的，具有自身职业特征的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操和品质。职业道德的作用（或意义）:①直接推动社会生产力的发展。②职业的生存条件。③对从业人员个人道德品质的形成有重要的影响。④对社会道德风尚发挥重要作用。

5. 道德的基本功能：调节、教育、导向、论证的功能。

6. 为什么说“为人民服务”是社会主义职业道德的基本原则？P15在我国现今历史条件下，职业道德的基本原则集中体现为：为人民服务，为社会主义事业服务。社会主义事业是人民的事业，因此，为人民服务是社会主义职业道德及其观念的灵魂，是社会主义职业道德的基本原则。因为:①为人民服务，体现了社会主义制度下新型的人际关系。在社会主义制度下，不论何种职业，不论何种职位，它都是为人民服务的。②为人民服务，体现了一种新的劳动态度，是履行职责的精神动力。它把人的发展与事业的发展、人生价值实现的目的与手段、爱祖国爱人民与个人自爱自强在职业岗位上统一起来，激发人们“主人翁”式的劳动方式，成为人们履行职责的精神动力和进行创造性工作的力量和源泉。③为人民服务，体现了衡量职业行为善恶是非的最高标准。为人民服务不仅贯穿于社会主义职业道德发展的始终，而且在职业道德的规范和范畴中居于核心地位，起着主导作用，并同时通过每一具体的职业道德规范指导和规范着人们的职业行为。

6．（06简答）职业道德的主要规范P16：

职业道德规范是在职业道德基本原则指导下形成的，调整人们职业活动中的利益关系，判断职业行为善恶的具体标准。社会主义职业道德的规范体系：①要爱岗敬业，勤于职守。②要尽职尽责，奉献社会。③要遵纪守法，诚实守信。④要文明竞争，友好合作。⑤要勤奋学习，熟练业务。

7.教师职业道德的基本内容P22：①热爱祖国、忠于人民的教育事业；②尊重自我、热爱学生；③团结协作、开拓创新；④严格自律，以身作则。

第二章  教育劳动和教师职业道德

1.★教育劳动对象的特殊性P29

⑴劳动对象的复杂性：①是从教育对象本身来看，教育劳动对象是年龄特征不同，个性特点各异的一代青少年。②是从社会的复杂性对教育对象的影响来看，影响学生成长的外界因素是复杂多样的，社会的复杂性决定了学生个体的多样性。

⑵（08论述，10简答）如何理解教育劳动对象的向师性？这种向师性对教师为人师表有什么意义？（向师性与为人师表原则结合考）

①教师是学生获求知识的导师和引路人，在学生心目中占有特殊地位；②教师的道德品行、言论行为、为人处事的态度和知识不仅是学生学习的内容，而且是学生学习的直接榜样，被学生竭力模仿。在不同年龄阶段，学生的这种向师性具有不同的特征，可见，教师的榜样作用对于学生的成长是任何教科书、任何奖惩制度都不能代替的一种教育力量；③要求教师必须从育人高度注意自身劳动的示范性。

⑶（06论述）如何理解教育劳动对象的主客体双重性？把握这一特点对广大教师正确处理师生关系有什么意义？

    ①教育劳动是以人为对象的创造性劳动，但这一对象与其他劳动实践过程中的对象不同；他是一个有意识的、有思想的、有主动性的人。广大青少年即使作为教师的劳动对象（客体）而出现的，又是作为教育劳动的主体而出现的。②教师对学生施加教育和影响的过程，也是学生进行自我教育、自我学习的过程，在这些活动中，学生是作为主体的主动的一方，接受不接受教师的影响，学生操有某种“主动权”。③教师劳动对象的主体性，还反映在劳动过程的反作用特点。在教育过程中，教师作为主体以其知识、思想品质作用于学生，那么学生作为客体，也随时以其思想、情感、见解、态度等，影响乃至改变着教师和教师的劳动。只有当教师的教育引起学生积极、肯定的反应时，教师的要求才具有积极地价值和作用。⑷把教师的劳动仅看作为一种单纯的运动过程是不正确的。教育劳动过程是师生之间相互作用的过程，这种教师劳动对象的主客体双重性，使得教师劳动具有特殊的复杂性和艰难性。

2．★（13、12、09、07简答，11案例）请根据“教育劳动特点”的有关原理谈谈教师创造性劳动的内涵和重要意义

教育劳动的特点：⑴教育劳动的目的和任务的特殊性：①教育劳动的目的是培养人；②教育劳动产品具有社会性。⑵教育劳动对象的特殊性①劳动对象的复杂性；②劳动对象的向师性；③劳动对象的主客体双重性。⑶教育劳动工具和方式的特殊性①教育劳动工具的特殊性②教育劳动方式的创造性③教育劳动过程的复杂性④教育劳动效果的特殊性⑷教育劳动人际关系的特殊性①关系众多，组成复杂；②网络教育和新型师生关系。

教育劳动方式的创造性：①教师的劳动是自觉地、有目的地培养新的一代，使每个学生得到全面的发展，以适应社会需要的过程。教育劳动的特殊性决定了教师的劳动必须具有创造性。②培养具有创新精神和创造能力的创造性人才要求教师的劳动具有创造性；经济社会对人才提出了三个方面的要求：一是要求人才素质的综合化，二是要求人才的个性化并有创新的能力，三是要求人才多样化。培养青少年一代的创新精神和创造能力，更是当代教师劳动的重要内容。

③教师在教育教学过程中必须对教育教学内容进行再创造，只有创造性的劳动才能保持教师的生机和活力，使教师享受到教学的乐趣；④教学劳动的要素千差万别，教育教学无固定的程式可以套用，教育教学方法具有创新性要求教师的劳动具有创造性；⑤教育有内在的规律，但不能把规律教条化，必须在遵循规律的前提下进行创造性劳动。

如何理解教育劳动的创造性：①教育劳动过程的创造性不仅在其规程、方式、方法上,在教育教学内容上也必须如此。各级各类学校制定的培养目标,规定的各种教学大纲,只为教育工作提出最一般的要求,并不能解决教学实际中碰到的各种各样的问题,这就必须由教师因人、因事、因时、因地制宜地去创造。②教育是一种艺术,是一种塑造完美个性形象的艺术,而艺术的生命就在于创造。培养创造性人才,培养学生的创新意识、创造思维方法与从事创造性活动的能力,这就是现代教育的突出特点。③教师劳动的创造性并不否定教师劳动过程中有一般的或普遍的规律存在。这里关键的是要在创造性劳动中，根据具体情况，因人、因时、因地来灵活地运用这些规律。

3.▲（13简答）P39教师职业道德的特点：教师职业道德作为职业道德中的特殊类型，与其他职业道德相比，在内容、影响以及调节方式上都具有突出的个性特点：①教师职业道德要求比其他职业道德更高更全面。目的是培养、塑造、改变和促进人的发展。任何社会的优秀人才都离不开教师的培养，这种特殊责任要求教育者必须先受教育，教师职业必须具有比其他职业更高尚的道德水准。教师的世界观、人生观、道德修养不仅体现为个人，而且影响着社会的下一代，影响着社会的未来。②教师职业道德影响比其他职业道德更深远：教师直接又深刻的影响自己的学生，影响其学习时代及一生。不仅如此，教师还会通过影响学生，影响学生家长，影响到社会的千家万户，进而影响整个社会。③其调节方式更具自觉性：强调主体的自觉，应自觉严于律己，以身作则，为人师表，这正是教师职业道德自觉性特点的体现。

第三章 大学精神与高校教师职业道

1．（13、12、10简答）大学精神的内涵有哪些？P45：大学精神是在大学发展过程中长期积淀、凝练而成，为大学人所普遍认可并共同追求的、相对稳定的理想、信念、价值观和行为准则。P4学精神的内涵：①学术自由的精神。是大学精神的核心（包括教师教的自由和学生学的自由）②自治的精神。洪堡（自主处理内部事务）③科学精神与人文精神。④开拓创新的精神。⑤理性批判的精神。

（14论述）如何理解学术自由作为大学精神是“大学生命的真谛”？  

答：（1）学术自由是大学精神的核心，是大学生机与活力的象征。（2）从教师的“教的自由”角度来看，是指教师在专业上享有自由探讨、发现、出版、教授在各自专业领域内所发现的真理，并且这种自由不受任何，也不听从任何权威的指挥，任何政治的党派的社会的都不得加以干涉。从学生的“学的自由”的角度看，指学生在教授的正确方法的指导下，在专业学习上要有探讨，怀疑和不赞同和向权威提出批评的自由，有选择教师学习什么的权利，在教育管理上有参与评议的权利，等等。学术自由是西方大学精神中最为经典的部分，蔡元培是在中国倡导并实行学术自由的第一人。学术自由赋予了学者探索真理和敢于言说的勇气，使其免于外界的压力和干扰，从而能够客观、自主、潜心地进行思考、研究和交流。（3）学术自由是大学教师作为学者所应当享受的一种权利。学术自由是工作的条件，不是生活的保障，而是大学教师献身学术事业、服务国家社会的先决条件。它是自由权利与社会责任的有机统一。因此，大学教师在享用学术自由的权利的同时必须意识到自己对国家、社会和民众所承担的义务和责任。真正的学术自由绝不是放任自流，而是求真、求善、尚美的自由。一切假恶丑和无病呻吟、哗众取宠都是与其背道而驰的。（4）大学教师必须珍视学术自由的权利，同时审慎地把握和使用这种权利。讲台应该是传播真理，鞭打谬误的地方，而不能够随心所欲地在课堂上发表任何非学术的、包含个人私心和偏见的言论，更不能以传授知识的名义宣讲一些消极颓废的思想观点。

2．（09、08简答，07论述）大学精神与高校教师职业道德：大学精神的作用P53：①定向与规范作用；②维系与凝聚作用；③激励与驱动作用；④感染与教育作用。P55⑴教学与科研相统一的职业责任观：①纽曼：博雅教育和智力训练造就具有“经过教养的智慧，高雅的情趣、直率、公正、客观的思想，活行为举止高贵、注重礼节”的绅士②洪堡：教学与科研的统一③朱九思：学术④钱伟长：“教学没有科研做底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育”⑤雅斯贝尔斯：“最好的研究者才是最优良的教师……而一般教书匠只能传授僵硬的东西”⑵权利与义务相统一的学术自由观：①珍视学术自由的权利：民主、尊重、宽容、容忍②审慎使用，布鲁贝克：“没有的学术自由像没有的经济上的不干涉主义一样成为灾难”。⑶服务与引领相统一的社会责任感⑷崇高的学术追求与的学者人格。

第四章  教师职业道德原则

P66教师职业道德教育的基本原则主要有哪些

1．（13、09论述，11-04案例）教师职业道德基本原则：教书育人的原则★

确立依据：①教书育人是教师的基本职责。任何时代，教育的根本任务都是培养特定社会、特定时代所需要的人才。古今中外的教育家都把“教书育人”作为教师的基本职责。②教书育人是遵循教学规律的要求。教学的过程必然也是育人的过程，教好书要求育好人，育好人是教好书的保证。③教书育人是培养建设有中国特色社会主义的人才的要求。为了推进有中国特色社会主义事业的发展，我们必须培养成千上万有社会主义思想觉悟、有社会主义道德品质的各类人才。

贯彻教书育人原则的要求：①坚持对学生的全面培养。知识，智力，锻炼身体，提高身心健康，提高思想觉悟水平，形成正确的世界观和人生观，良好道德品质，行为习惯，全面发展。②按教育规律教书育人。教育方法要正确，符合规律，这样才能实现社会主义的教育目的。认识规律，积极探索，努力学习。③努力学习，提高自身素质，探索教书育人的规律。科学文化知识（知识保证），马克思主义理论（政治思想理论和道德品质保证），教育理论（方法保证）。

2．★教师职业道德的原则：为人师表的原则P70

贯彻为人师表原则的要求：（09案例）①坚持对自己高标准、严要求。对自己高标准、严要求是为人师表的基础。教师在教育实践中，为了做好学生的表率，必须在各方面以较高的标准要求自己，必须严于律己，严格遵守各种法则，严格遵守各方面的道德规范。教师严格要求自己，必须从现在做起，从小事做起。要严格要求自己，就必须虚心听取别人意见，特别是听取学生的意见，不断发现和克服自己的缺点和不足。要严格要求自己，就必须努力学习。②坚持以身作则，身教重于言教。要坚持以身作则，就是要教师以自身的行为对学生起榜样示范作用。教师的榜样示范作用，是教育的一种方法，是培养学生成长的重要途径。坚持身教重于言教，就是要教师把身教置于特别重要的地位。③坚持言行一致，表里如一。坚持言行一致，就是要求教师以身作则，身教重于言教。④坚持以身立教，德识统一。教师的社会角色要求教师必须坚持以身立教，德识统一，教师既要教书，又要育人，二者不可偏废。一方面，教师应以德高为人师表，教师教学生做人做事，教师教学生为人之道，首先自己应行为人之道。另一方面，教师既要以善教去育人之魂，又要以真才实学去传授知识，传授真理。教师就应有坚实的基础知识、精深的专业知识和广博的边缘学科知识，教师还应懂得教育规律，具有良好的教学方法和技能。教师就必须刻苦钻研业务，严谨治学，不给学生伪科学，不误人子弟。

确立依据：①为人师表是实现教育根本任务的要求。为人师表是指教师用自己的言行做出榜样，成为学生效法的楷模。为人师表原则是由教育的根本任务决定的。育人的主要方式是通过教师用自己的言行来对学生产生经常性的、直接性的、潜移默化的影响。学生在校学习，除了学书本，主要是向教师学习，不仅学习教师传授的知识，学习教师运用的学习方法、研究方法和表述方法，也学习教师的思想品德、行为举止。②为人师表是教师职业劳动特点的要求。教师的职业劳动需要教师在学生中享有较高的威信，具有较高的威信是教师成功进行教育教学活动的必要条件。教师的威信是建立在多方面条件之上的，其最基本的是要有高尚的道德品质和精湛的业务能力。由于高校学生已具有一定的行为判断能力，对教师的要求更高，教师的道德品质状况对其威信的影响就更大。因此，每个教师都必须严格要求自己，处处以身作则，以正确的思想、高尚的道德、良好的品格感染学生，熏陶学生、影响学生。威信又来源于教师的以身作则，因此，古今中外的教育家都把以身作则作为一条教师职业道德原则来加以倡导。③为人师表是整个社会对教师的要求。培养年轻一代的工作是一个全社会性的庞大复杂的系统工程，但学校教育工程则是这庞大系统工程中的核心工程，而教师则是学校教育工程中的劳动者主体，这就决定了教师工作的重要性，也就决定了整个社会对教师工作的关注。教师的言行举止和工作态度不仅影响学生，而且直接或间接影响学生的家庭，影响整个社会。教师不仅应成为学生的表率，也应该成为社会的表率。

3．（04简答，03论述）教师职业道德的原则：教育公正的原则★

确立依据：①教育公正是社会公正总体原则的要求。教育公正作为教师的职业道德原则，主要是指教师在评价和处理教育领域或教育过程中人与人之间的关系和各种事情时能做到出以公心，坚持原则，公平合理。

社会公正道德原则在教育领域的贯彻，必然要求教育公正。社会公正就是以广大人民的利益为标准，为维护人民利益所需的价值观念。社会公正是构建和谐社会的保证，构建和谐社会要求社会公正。教育公正既是教师本人遵循社会公正总体原则的要求，也是通过教育，培养具有社会主义社会公正道德规范的，能坚持社会公正道德原则的社会主义事业所需要人才的要求。坚持教育公正既是现时期构建和谐校园、和谐社会的要求，又是长期维护校园和谐、社会和谐的要求。 

②教育公正是贯彻为人师表原则的保证。作为教师的一种美德，表现为教师在教育活动过程中的一种高尚的人格。公正就像一架天平，衡量着教师道德水准的高低，并在教育教学活动中对学生产生极大的人格影响。

③教育公正是正确处理师生关系的要求。教师要处理好师生关系，必须坚持教育公正这一原则。良好的师生关系、同学关系和集体氛围的形成，需要多方面的努力，而其最重要的因素之一，就是教师的公正。教师公正，威信高，能产生强大的向心力、凝聚力。

要求：①坚持真理。坚持真理就要求教师努力学习和掌握科学理论知识，增强观察问题、分析问题和处理问题的能力；坚持真理，就要求教师旗帜鲜明地宣传科学，大胆地、积极地同谬误作斗争；坚持真理，就要求教师能随时随地修正自己的错误；坚持真理，就要求教师能主持正义；主持正义，就是指在是非面前、能够坚持原则，同错误言行作斗争。能否主持正义，是教师道德觉悟的重要标志。②办事公道。教师在教育教学工作中，经常要处理与学生切身利益有关的事，在处理这些事情时，教师必须遵循公正原则，做到办事公道。③一视同仁<案例>P75。对待所有的学生，教师必须持公正的态度，必须一视同仁，有教无类。对待学生，教师不能以成绩的好坏分优劣，以智力的高低定亲疏，以个人的感情为转移，更不能以家庭的出身分高下。决不能把一视同仁简单地理解为对所有学生不加区别，不论何时何地，面对何种问题都采用同样的方式、方法。对学生一视同仁，关键是要持正确的态度。对学生一视同仁，就根本而言，是要求教师把所有的学生都视为在人格上完全平等的人，尊重每个学生，关心每个学生的全面成长。为了学生的健康成长，应从实际出发，采取适宜的方式、方法。

4.依法从教原则★

确立依据：①依法从教是依法治国原则在教育领域贯彻的要求；②依法从教是教书育人、为人师表、教育公正和教育人道主义等原则的重要内容和贯彻保证；③依法从教是正确处理教师与教师、教师与学校、教师与家长，教师与学生的各方面社会关系的要求；④依法从教具有极为重要的现实意义。

要求：①遵规守法；②宣传法制思想，普及法律知识；③积极参与法治社会建设。

5.教育人道主义原则★

基本内容：一现代教育应体现尊重的精神；二现代教育应努力促进个人全面发展。

教育人道主义确立的依据：①是社会主义人道主义的教育领域、教育过程中的贯彻；②是处理教育活动过程中特殊人际关系的要求；③在教师职业道德体系中居于特殊地位。

教育人道主义在教育领域贯彻的要求：①尊重学生；②关心学生；③同不尊重学生、不关心学生的思想和行为斗争。

第五章  高校师生关系中的道德问题

1．（13、07、02论述）高校师生关系的特点如何？处理高校师生关系的师德要求是什么？

P96师生关系：是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。

P100高校师生关系的特点：

①高校师生关系是教育者与受教育者的关系

②高校师生关系在层次上具有差异性：在于各自拥有的知识、能力、阅历、地位、身心

③高校师生关系在情感、角色期待上具有互动性

④高校师生关系在评价标准上具有冲突性

P102高校师生关系矛盾冲突的6个原因：①对专业或课程不同的理解与要求；②教育教学方式运用不当；③缺少必要的沟通；④“代沟”与“心理差距”的存在；⑤不能公平地对待学生；⑥来自学生方面的不当行为。

►（11简答）师生关系体系及其层次是怎样的？

①伦理关系(最高层次)； ②管理关系(核心,第二层次)；③心理关系(重点,第三层次)；④法律关系(条件,第三层次)；⑤人际关系(基础,第四层次)。从伦理学视角看，师生之间的伦理关系可以分为师生代际关系模式、师生朋友关系模式及师生代际-朋友关系模式（比较符合师生关系的实际）。

♫简述在职教师师德教育的内容。

一、教师角色意识的强化1、角色认知2、角色体验。二、教师职业情感的培养，主要是成就感的培养。

2．P104正确处理高校师生关系的4个师德要求

高校师生关系的调节取决于教师和学生的共同努力，教师的作用是关键的。

1、确立学生主体的观念♫（05、03简答）教师应如何确立以学生为主体的观念？。在教育活动中，主体是指在教育活动中教育与受教育、教与学的双方自然人。教师是主体，学生也是主体。教师是担任教育责任，具有主导性的一方主体，而学生是教师教育活动的承受主体。在教育过程中，教师的主导性的教育活动起了重要的外因的作用，但决定学生能否学好的是他自身的内因。没有内因的响应，就达不到教育活动的目的。教师应注意：①在教育过程中应寻找适当的“切入点”或兴奋点，应激发学生学习的主观能动性，注重调动学生主体意识，才能实现教育目的。②在确立学生主体观念的同时，更应加强教师的主导作用。需要教师悉心指导，真正把学生置于教育主体的位置。③在教育管理过程中，要注意维护学生的合法权益。尊重学生的人格，关心学生，合理要求学生，满足学生的正当要求，客观公正地评价学生，做到教书育人。

学生是高等学校教育活动的承受者，也是学校管理活动的主要对象。在教育活动中，作为教师和教学管理人员应当尊重学生的人格，关心学生，合理地要求学生，满足学生的正当要求，客观公正地评价学生，做到教书育人。应当从爱护学生的角度出发，耐心、细致地做好思想教育工作，教育为主，处罚为辅，决不能用处罚代替教育。

二、尊重学生，培养学生个性。学生成才地重要前提，教师有效实现教育教学地需要。①友好、平等、信任、自制是尊重学生地基本要求。教师应当以平等、友好的态度，不能以高高在上的态度对学生的专断蛮横发号施令。②对学生个性（心理、性格、气质和专业特长的独特性）的尊重。尊重学生个性，还要培养和发展学生个性。

三、关心学生，深入了解学生。 ①关心学生应既关心学生学业，关心其思想道德，既关心其交往和活动，也关心其生活与健康。关心学生是教育和培养师生感情的需要。②多种途径深入了解学生：扩大与学生的交往范围；应尊重师德规范的要求深入了解学生，公正无私。③应理智把握师生关系的密切程度，保持适当的距离。

四、（♣案例）严格教育，全面要求学生。 ①严格教育的出发点是爱护学生，这是教师对自己职业的高度忠诚所产生的对工作对象的一种极端负责的感情。从学生角度，是学生成长和成才的需要。②严格教育的最终目的是使学生能够得到全面发展，能成长为具有创造能力的人才，而只有这样才能实现教育目标。③原则：严而有理（符合大学生身心发展规律，符合教育规律）；严而有度（对学生的实际水平，理解和接受能力应有一个正确估量）；严而有方（对学生提出的要求必须有办法促使学生乐意去接受，确实执行）；严而有恒（长久坚持）。

第六章  高校教师集体中的道德问题

1．教师集体中人际关系的道德调节P117

一、（12论述、06简答）关心集体。

►什么是关心集体？个人与集体的关系？

AP117团结和谐集体的意义：①在每个教师努力的基础上所形成的团结和谐的集体对教师个人具有极为重要的意义。教师集体会使教师产生内聚力和向心力，激发每个教师智慧。②教师集体所确立的价值目标才可能得以有效实现。

B具体实现路径：①遵守集体的纪律，爱护集体的荣誉。②自觉维护集体的团结，正确对待集体中的矛盾。③当个人利益和集体利益遇到矛盾冲突时，自觉以个人利益服从集体利益。

C关心教师集体与集体主义道德原则：①教师所关心的集体是一种真实的集体。②教师集体应最大限度地保证教师个体利益地实现。为教师创造良好的工作条件和生活条件，以解决教师的后顾之忧。关注教师的身体健康。为教师创造良好的学习进修条件，帮助教师提高业务水平。

（12论述、06简答）如何理解马克思关于“真实的集体”的思想★①“真实的集体”这一概念是马克思在《德意志意识形态》一书中提出的。按照马克思关于“真实的集体”的思想，在真实的集体里，个人与集体、个人利益与集体利益在价值本质、价值地位、价值意义上是统一的，不存在内在的和价值序列上的优劣之分；

②从个人与集体的价值关系看，两者在总体上是一种相互统一、相互制约、相互补充、共生共长的关系，一方面个人的价值创造、利益增长和需要的满足依赖于集体价值和利益的增长；另一方面，集体的总体价值和利益的增长又必须依靠个人的价值创造和利益增长。

③真实的集体主义，强调个人与集体之间在价值取向上的统一协调和生存发展上的共存共生，并把实现社会整体的共同进步与每个人的全面自由发展的真正统一，作为它的最高目标要求。）

二、尊重同事P122。

A意义：①是要求尊重人的一般道德要求在教育劳动中的具体体现。②有利于良好的教师集体的形成。

B具体要求：①尊重同一学科的老师。②尊重不同学科的老师。③尊重优秀的和暂时处于后进的同事，克服嫉妒和苛求。④尊重持不同学术观点和教育思想的同事。⑤不同年龄教师之间的相互尊重。⑥领导与教师的相互尊重。服从，支持；体谅，分忧结愁；维护。尊重教师价值选择的权利；教师个性、教师事业心、教师民主权利。

具体要求：看到他人长处，宽容他人不足，尊重他人个性，倾听他人意见，注意向他人学习和积极关心帮助他人。

3、团结协作P130①维持性团结协作：主要是保持现有人际关系、不伤和气为目标和出发点，表现为教师之间为了保持表面和谐而不敢、不愿提出意见，以至人际矛盾得不到及时消除而日积月累。不利于教师业务能力的发挥和个性的健康发展。

②（10、08、07简答） 如何理解“发展性团结协作关系”？发展性团结协作：①主要以优化现有教育人际关系、促进发展为目标和出发点，表现为教师之间为了促进发展、优化关系、主动沟通，②有问题时愿意敢于善于当面提出问题，③寻求和实现充分的人际交流而达到新的理解，形成良性的竞争氛围，促发新的发展契机。这种氛围一旦形成，就会使教师逐渐养成并习惯于真实的、真诚的、互相激励的教师人际关系。这种教师关系无疑带动教师与学生之间、教师与学生家长之间关系的健康发展。④教师之间的关系表面上似乎不是很和谐，会围绕某个问题发生激烈的争论，但是具有激励价值，有利于教师业务能力的发挥和个性的健康发展。

    肯定和追求后者，富于现代意义和未来意义，教师的教育潜能会得到有效激发，远超单个人分别做功所可能发挥的科研能力和教育教学效果。

四、（10论述，03、02简答）有益竞争P132。

A在教师集体中开展竞争的必要性：①是我国社会经济发展的内在需要；②是我国教育事业发展的内在需要；③是促使教师个体奋发向上的内在动力。

B以道德的手段在教师集体中开展有益竞争。①竞争的手段必须符合道德。从最终意义上看，教师集体中竞争的结果是各个成员的共同提高，教师集体整体价值的提升；但是就个人而言，他所追求的目标是在最终结果上强于他人。但是如何去达到强于他人的这一结果，其采用的手段必须是符合道德的。②应妥善处理好教师集体中竞争和协作的关系。良好的协作氛围是开展良好竞争的必要条件，应该将能否和他人进行有效协作作为竞争道德的内在要求。处理好竞争和协作的关系，不仅是形成一个充满活力和凝聚力的教师集体所必需的，也是由目前高校教师集体中的协作道德现状所决定的。③教师要有一种开拓进取、敢于创新的精神。A.高等教育如何进行改革，只能依靠我们在充分论证的基础上大胆地进行探索，必须要有一种开拓进取、敢于创新的精神。B.当今的大学生具有和以往的大学生许多不同的特点，采用有针对性地行之有效的教育模式，没有开拓进取、敢于创新的精神显然是不行的。C.高等学校是科学研究的重要基地，而科学研究作为一种对未知世界的探索活动，所需要的正是这种开拓进取、敢于创新的精神。

七 高校教学工作中的道德问题

P146（13简答、13、12论述）谈谈如何做好高校教学工作？教学工作中的具体道德要求：1、确立科学的教学理念（科学的教学理念有着自身的鲜明特征⑴教学对象的主体性；⑵教学目标的发展性；⑶教学要求的全面性）；2、建立合理的知识结构（⑴教师要有扎实的学科专科知识；⑵教师要有广博的科学文化素质；⑶教师要掌握教育和心理科学知识）；3、提高教育专业能力（⑴教师的语言表达能力 除一般要求外，还应达到以下几方面要求，一是科学性和准确性，二是启发性，三是形象性；⑵教师把握教材的能力；⑶教师的教育教学组织能力）；4、注重全面教学改革（教学改革的内容和要求是⑴确立主动性教学的价值追求；⑵建立整体性教学的目标模式；⑶以培养学生创造能力为中心设计教学方法系统）；5、进行合理的教学评价

第八章  高校科学研究中的道德问题

P1591.树立良好的科研学术道德对广大科研的意义?：①有助于引领人类文明发展的健康方向；②有助于高校教学质量的提高；③有助于大学生创造性人格的养成；④有助于高校教师取得科学研究的成功；⑤有助于大学生科研素养的培养。

2．P165（09、08、07、04案例，12、10、06简答）科学研究中的具体道德要求：

学术性是大学教育区别于中小学教育的重要特点之一。因此积极开展学术研究既是高校教师不可推卸的职业责任，也是其立身之本。

一、追求真理，勇于创新。科学研究在于追求真理、热爱真理、坚持真理。这一点要求高校教师具有对科学的强大热情，有为社会进步、人类发展和人民生活水平提高的浓厚情感。要做到：①打破科研的神秘感；②克服自卑感；③防止自满情绪；④反对迷信权威；⑤正确看待失败；⑥“六感”精神。敢想敢说敢做敢为敢于坚持真理敢于修正错误。对科学的热情；克服不利于自身科研发展思想障碍：应做到“六敢”：敢想前人或他人未想过的研究课题，敢想前人或他人未想过的事业；敢说前人或他人未说过的研究课题，敢说前人或他人未说过的事业；敢做前人或他人未做过的或未做完的研究课题，敢做前人或他人未做过的事业；敢为，即敢于和善于克服一切困难去探索真理，发明新的物品；敢于坚持真理，敢于修正错误；敢于发表自己的学术见解。

二、实事求是，治学严谨。科学研究要求有科学的态度，实事求是。治学严谨指在科学研究中要老老实实，坚持一丝不苟，确保研究数据准确，论据充分，逻辑严密。实事求是、治学严谨表现在以下方面：①选择研究的课题要有科学价值；②资料收集要客观、准确、全面；③在研究过程中，要消除主观上的偏向，要尊重事实，不要先入为主。此外，高校教师在科研时要充分考虑主客观条件。这也是实事求是、治学严谨的要求。④反对学术。当前，学术主要表现为：抄袭剽窃；伪造或是拼凑包装；浮夸吹嘘，制造“学术泡沫”；大搞不正之风。⑤建立学术规范。⑥充分考虑主客观条件。

三、配合协作，优势互补：①增强合作意识②分工协作③优势互补

四、学术民主，提携后辈：

①创造宽松的学术环境是学术民主的前提，包括客观的物质环境和主观的精神环境。②开展学术讨论与争鸣是学术民主的关键。③防止学术垄断是学术民主的保证。④提携后辈，这不仅是科研合作的基础，也是帮助、指导、带领年轻老师一起开展研究。

♣学术（是人们对各种不道德不诚实的学术行为的概括）

⑴高校教师在科研中的学术主要表现：①抄袭剽窃，就是将他人成果占为己有；②伪造或拼凑包装；③浮夸吹嘘，制造“学术泡沫”；④大搞不正之风。

★学术产生原因：①从大的社会环境来说，整个社会风气在向市场经济转轨时期出现的价值观、利益观、道德观偏差对学术界的影响；②从学术界自身而言，建立和完善既适应社会发展又符合学术规律的学术管理系统滞后；③从学术和学术人员来说，极少数学术道德低下，学术功底薄弱，心态浮躁，经不起名利的诱惑；④从监督和惩罚机制上看，监督和惩罚机制的缺位也是学术未能得到遏制的一个重要因素。

学术的危害是巨大的。具体表现为：对学生的危害，对学术研究的危害，对我国科学和社会发展进步的危害。

解决学术的措施：彻底清除学术现象，有赖于党风、社会风气的根本转变；有赖于建立适应市场经济和学术发展规律的学术评价机制；完善监督和惩罚机制；需要综合治理，多管齐下，才能见效。同时，提高科研人员的科研道德和规范。高校教师本身作为国家高级专门人才的培养者，应严于律己、以身作则、为人师表，在科研中做到追求真理，勇于创新；实事求是，治学严谨；配合协作，优势互补；学术民主，提携后辈。

第九章 高校教师社会服务中的道德问题

1．P187（11、10、08、04论述，07、02简答，05案例）高校教师社会服务应当遵循的道德原则:

高校教师社会服务应当遵循的基本道德原则：“诚信”、“公平竞争”、“效率”、“奉献”。

①正确处理权力与义务的关系。对权力的追求应符合道德的“应当”，切实履行应尽义务。

②正确处理岗位主次关系，以教书育人为根本，学术科研为基础，在此前提下努力服务社会；

③确立自觉的守法道德。尊重知识产权的意识；处理好金钱和道德的关系；按章纳税。

④要主动维护人与自然的道德关系。

⑤应具有人格示范的要求。

P188（12案例）正确处理无私奉献与索取的关系。提倡无私奉献，坚持按劳取酬，反对不劳而获，防止违法犯罪。

“奉献”是高校教师社会服务的基本道德原则，道德具有超前的、积极引导向上意义的层面。①高校教师的社会服务是“以科学的理论武装人，以正确的引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”的高尚的文化科技行为，因此必定体现出道德上的奉献精神；②市场经济存在一些负面影响，要反对服务社会中的利己主义、拜金主义倾向以及不正当竞争，同时又要防止把人作为工具和手段，妨碍人的全面自由的发展；③在肯定人们关心的自身物质利益的同时，必须提倡奉献精神，提倡为远大理想而献身的精神，这是高校老师引领社会主义精神文明建设的职责所决定的。

总之，在社会服务中要提倡无私奉献、坚持按劳取酬、反对不劳而获、防止违法犯罪④正确处理学术无禁区和传播有规范关系。学术上可大胆研究，但传播的内容不得与法律法规相抵触，要根据服务对象认识水平的差异性注意传播的规范性、针对性和适应性。

⑤要处理好学术与功利性期望的关系。不能为了报酬而丧失原则，要坚持学术，不能只顾金钱，保证学术的性，坚持学术的科学性，反对急功近利，反对拿原则做交易，自觉的守法道德。

第十章 教师职业道德修养

1．道德修养：人们依据一定的道德原则和规范，对自身道德素质的自我改造、自我完善，是人类主体精神的自律和一种高级的精神活动及行为实践。

2．P199（12、09、08简答）师德修养的过程有哪些环节？师德修养是教师的道德认识、情感、意志、信念、行为和习惯诸要素从低到高、从旧质到新质的循环往复的矛盾运动过程。 ①提高师德认识；教师职业道德认识是教师对职业道德知识的理解和掌握，是进行师德修养的起点和前提。②陶冶师德情感；人的行为不仅受思想的支配，也受情感的支配。陶冶高尚的师德情感，是师德修养的重要内容之一。③磨炼师德意志，磨炼师德意志是师德修养的必修环节，道德意志在道德素质的培养中起着重要的作用。④坚定师德信念；确立坚定师德信念，是师德教养的核心问题。⑤培养师德行为和习惯，在明确的师德意识指导下，依靠师德信念，自觉地选择师德行为，养成师德习惯是师德修养的最终目的和归宿。

师德修养的过程就是从师德认识到养成良好师德行为习惯的五个环节的有机统一的道德实践活动的过程：提高师德认识是进行师德修养的前提和基础，陶冶师德情感和磨练师德意志是把师德认识转化为师德行为习惯的中介，确立师德信念是师德修养的关键，养成良好的师德行为和习惯是师德修养的结果。

3．P195师德修养的意义（时代发展的需要；完善自我的需要；实现现代化的需要；发展社会主义市场经济的需要；建设有中国特色社会主义的需要）

4. P198师德修养的必要性：是教师个体职业道德品质形成和发展的要求；是教育现代化对教师的要求；是社会对教师的要求。

5.P203（04、10简答，12案例）新时期师德修养的要求

新时期大学教师既要借鉴传统的道德修养方法，又要能结合新的时代特征，做到学习与实践结合、他律和自律的结合、品质与仪表修饰三结合，以更好地完成教书育人的历史使命，为社会主义教育事业而努力奋斗。

⑴学习与实践结合:是提高师德水平的根本途径，是提高师德水平的有效方法，对大学教师而言可操作性较强。大学教师要提高师德水平，①必须加强理论学习（进一步加强马克思主义理论的学习；学习马克思主义伦理学知识；学习丰富的自然科学知识，吸收社会生活中一切有用的养料；向具有高尚师德的优秀教师学习；不断提高自己的业务水平和能力。②还必须注意深入实践，要积极投身教育实践，积极投身社会生活实践，开展有教育意义的道德实践活动。

⑵（13、05、03简答，04、06、09论述）他律与自律的结合:

（1）他律：指道德主体在接受道德的有关原则、规范和要求的过程中，处于被动、受动的位置，其意志受到外在因素的干扰和驱使，把追求和道德之外的目的作为行为准则。

（2）自律：道德主体在道德实践过程中能严于律己，自觉主动地内化道德的有关原则、规范和要求并自觉地付诸行动。

（3）关系：①他律和自律是大学教师师德修养过程中的两个不同的阶段，但是两者又相互关联。②他律是自律的前提和基础，自律是他律的发展和升华。③任何跨越他律直接通向自律的彼岸的修养都是不现实的，不客观的，但是任何修养只停留在他律阶段，不想自律阶段发展，那只能是低级庸俗的修养，以自律为目标和境界，坚持他率和自律的结合。④大学教师加强师德修养必须坚持以他律为基础和前提，以自律为目标和境界，坚持他律与自律的结合，经过他律阶段的不断积淀、发展、提升，渐而转向自律。

（4）启示：⑴正确认识师德修养过程中他律和自律的关系的意义。①他律是教师进行师德修养的外在动力。②自律是教师进行师德修养的内在动力。③师德修养重在自律。⑵大学教师在师德修养过程中，要重视他律阶段的积淀和发展。①主动接受各种师德教育，②主动接受社会的监督，自觉依靠各种制度、纪律等外在压力来规范自己、约束自己。③积极主动参与营造教书育人的环境，从我做起，从小事做起。⑶大学教师加强师德修养要努力由他律向自律转化。要做到自觉内省；经常反省；努力做到慎独。⑷在他律和自律的结合中，大学教师的师德修养还要突出师德实践环节。

三、品德与仪表修饰的结合:

大学教师的仪表可以反映其内在品质修养和精神内涵，外在风度是内在品质修养的具体表现。大学教师的师德修养要从仪表修饰做起，使外表反映心灵，以品格影响学生，以形象教育学生。要关注自己的服饰，语言，举止等。

①服饰：冷暖色适宜，和谐得当；款式合时，展示个性特点；扬长避短，张扬个性；朴实自然，整洁宜人。

②语言：健康文明而富有思辨性；规范简洁而富有逻辑性；准确生动而富有幽默感。

③举止：仪容端庄潇洒、和蔼可亲；沉稳大方，行为得体；积极践行公德，讲究礼仪。

4.建立学术规范：

贺卫方教授认为，一是学术引用应体现学术和学者尊严；二是引用必须尊重作者原意，不可断章取义；三是引注观点应尽可能追溯到相关论说的原创者；四是写作者应注意便于他人核对引文；五是尽可能保持原貌，若有增删，必须加以明确标注；六是引用以必要为限；七是引用已经发表或者出版修正的作品，应以修订版为依据；八是引用未发表的作品，须征得原作者或相关著作权人的同意，并不得使被引用作品的发表成为多余；就是引用要用明确的标识；十是引用须以注释方式注明真实出处。

第十一章 教师职业道德评价

P214教师职业道德评价原则：（还有质的分析原则）

目的性原则的要义：①人们在开展评价活动之前，在大脑中预先观念地存在着活动过程结束时所应取得的结果；②评价的目的并不仅仅在于鉴定，更在于后期的反馈与改进；③目的性代表了整体系统的结构模式，评价的主客体、内容、标准和方法，均受到目的性的制约。

主体性原则：主体从自身需要出发，选择一定的利益作为标准，从而把价值事实作为反映对象，并把价值信息纳入到主体评价结构中的一定层次内，用相应规范来整合，就形成了主体赋予客体的肯定意义和否定意义。

总之，通过两个代表性原则的分析，两原则集中反映了教师职业道德评价的规律性，贯穿于评价活动的全过程，指导和决定了评价标准的制定和运作，在评价的方法和技术方面有着方上的意义。

第十二章  职业道德教育与教师的道德成长

1．P242教师职业道德教育的基本原则:师德培养原则就是正确处理师德培养过程中一系列矛盾和关系的基本要求和基本准则。

①引导性原则。这一原则主要是从师德教育的他律性特点出发的，师德规范于教师个体而言，毕竟是一种外在的客观要求，需要通过教育使受教育者懂得这些规范之所以重要的道理。在具体的教育中，教育者要从受教育者的实际出发，疏通道理，并给以具体的引导，使受教育者明确是非、善恶、美丑的标准，在心目中树立起正确的师德观念，提高自己的师德素养。

②内化性原则。这一原则主要与道德的自律性相联系，在进行师德培养时，一定要注意师德规范向受教育者内心的转化，使其由外在强制转为内心信念，把教师职业道德的基本观点、原则和规范转化为自身的需要、动机和信念，自觉自愿地指导自己的行为。

③认知与实践相结合的原则。这一原则是指在师德培养过程中，教育者既要重视对受教育者进行系统的理论教育，提高他们的认识水平，又要引导受教育者运用理论知识去观察分析问题，指导自己的行为，以便把理论和实践、知和行统一起来。这一原则反映了师德培养过程是培养受教育者知情意型的过程和师德是在活动和交往中形成和发展的客观规律。要把系统的、正确的理论知识作为基础，把提高受教育者的认识作为前提，并要通过各种实践活动，促使受教育者的职业道德认识能真正转化为职业道德行为。

④差异性原则（因材施教）

这一原则首先指高师院校的师德培养工作必须依据这一年龄阶段的学生的生理、心理即品德形成的规律来进行，要通过全面深入地了解，真正掌握学生各方面发展的实际情况和特点，有针对性地进行教育；其次，还要注意到在职教师的不同特点，有针对性地做好个别教育，重视解决个别性问题。

⑤连贯性原则

这一原则反映了师德养成过程是长期的、反复的逐步提高的规律。影响师德形成和发展的因素是广泛的，具有社会性，是学校、家庭、社会多方面综合影响的结果，如果各方面的影响不连贯、不一致，必然会影响师德素养的形成。另外，师德的形成与发展具有顺序行和阶段性，是一个前后连贯的完整过程，这就要求各阶段在总体方向上要一致，在内容、方法上要互相连接，要系统连贯。

★21（13简答）简述大学的理性批判的精神。大学的理性批判的精神实质体现为大学不断追求超越的生存和发展方式，它期望引导社会的发展，期望自己永远是社会精神的源泉。它体现在三个方面：首先，从文化传递的角度来看，大学是整理、选择、保存、传递和发展文化的场所。其次，从思想发展的视角来看，大学是各种思想观念兼容并包、交相汇集的场所。再次，从社会进步的视角来看，大学不是现实社会的缩影，而是社会理想的制定者与实行者。

★P252（13简答）简述在职教师师德教育的内容

⑴教师角色意识的强化。教师的角色意识是教师意识的一项重要内容，只有形成明确的角色意识，教师群体才能形成符合社会要求的职业行为规范。①角色认知，即教师对自己这一角色的社会地位、作用及行为规范的实际认识和对与社会其他角色的关系的认识。②角色体验，这是对在职教师师德培养中所要重点面对的问题。所谓角色体验是指在扮演教师角色的过程中，教师由于受到各方面的评价与期待而产生的一种情绪体验。角色冲突表现在不同角色期待引起的角色冲突，对教师角色行为的不同理解引起的角色冲突，教师在履行多种工作角色时所产生的角色的冲突。职业的社会评价和时间与精力的投入与职业收入不相符引起的冲突。二、教师职业情感的培养，是指教师感受教育需要的心理活动，是基于教师对教育客体关系的认识，在对可以直接引起愉快或痛苦的事务关系认识的基础上产生的心理体验。教师道德情感培养，需要转变观念，重塑教师精神；改变传统课堂教学观念的影响，让课堂焕发出生命活力。

    第一章 道德的概念：道德也就是社会制定或认可的关于人们具有社会效用的行为应该而非必须如何的非权力规范。

道德的类型：1、普通道德和特殊道德2、相对道德和绝对道德3、优良道德和恶劣道德依据道德调整的人们主体以外的社会关系不同：(1)宗教道德(2)自然道德(3)个体道德(4)社会道德（社会公德、职业道德、婚姻家庭道德）

职业的道德意义：职业是指人们在社会活动中所从事的负有特定社会责任，具有专门业务的作为主要生活来源的工作。职业的道德意义主要体现在以下几个方面：第一，每种职业都意味着一定的社会责任，即职责。第二，每种职业赌意味着享有一定的社会权力，即职权。第三，每种职业都体现和处理着一定的利益关系。第四，每种职业都是社会价值和自我价值的统社会主义道德的基本原则：为人民服务。

职业道德的特点：1、职业道德调节的范围具有有限性2、职业道德的规范内容具有职业性、稳定性、连续性3、职业道德的具体要求具有层次性4、职业道德的表现形式具有多样性5、职业道德的作用方式具有一定的权利强制性。

职业道德的作用：1、职业道德能直接推动社会生产力的发展2、职业道德是职业的生存条件3、职业道德对从业人员个人道德品质的形成有重要的影响4、职业道德对社会道德风尚发挥着重要作用。

教师职业道德的定义：教师职业道德是教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和。是调节教师与他人,教师与集体及社会相互关系的行为准则,是一定社会对教师行为的基本要求。

学习和实践教师职业道德的意义：1、树立新型的人才观2、确立民主平等的教育新理念3、教师培养和职业道德建设

第九章 社会服务的道德意义：1、高校教师的社会服务是履行社会赋予高校的必要形式。2、高校教师的社会服务是实现将科技转化为生产力的孵化器3、高校教师的社会服务有利于激发自身的职业潜能4、高校教师的社会服务有利于促进校际间的学术交流。社会服务中的道德要求：一、正确处理权利和义务的关系：1、对权利的追求要符合道德的应当2、切实履行应尽的道德义务。二、自觉的以道德律令规范社会服务。三、正确处理岗位主次关系。四、确立正确的守法道德：1尊重知识产权意识2处理好法情理的关系3处理好金钱和道德的关系4按章纳税

第十章 道德修养的意义：1、是时代发展的要求2、是完善自我的要求3、是实现现代化的要求4、是发展社会主义市场经济的要求5、是建设有中国特色社会主义的要求师德修养的必要性：1、师德修养是教师个体职业道德品质形成和发展的要求2、师德修养是教育现代化对教师的要求

第十一章 教师职业道德标准的特殊性：教师职业道德评价标准应当体现教育活动的特殊性。(1)教育活动的特殊性主要表现为教育过程的特殊规律和教育劳动的特殊性上。(2)从教育活动的特殊性考察，教师职业道德评价的善恶标准要求教育行为符合教师和学生的个性心理特征，并有利于教师和学生的心理健康发展和良好心理品质的形成。(3)教师职业道德善恶标准的特殊性，还可以从教育内容、教育措施等方面探讨。

教师职业道德评价的依据：1、坚持动机和效果的统一，在道德评价中不偏废任何一方，这是此种情况下评价的前提基础。2、在强调两者不可缺一的前提下，我们也不否认两者在道德评价中有主次轻重之分。要根据具体情况而言，灵活而合理地处理动机与效果在教育善恶评价中的比重。一般应把教育动机作为善恶评价的重点。3、教育善恶评价还应该坚持历史性原则。一方面，对教育活动的道德评价不应该脱离社会历史联系。另一方面，对教育动机和教育效果的评价，不是一时一刻完成的，必须经过长期的历史检验才能得到合理的结论。综上所述，评判教育活动的道德价值，既要看教育动机，又要看教育效果，应坚持动机和效果的统一论；从教育动机与教育效果统一的角度对教育活动所进行的善恶评判，不应一般、抽象地展开，而应具体问题具体分析，以教育实践为基础和中介，以历史为参照并通过历史过程来完成。