浅谈青年教师的专业成长

有人说，“一个优秀的民族 = 一群优秀的老师 + 一群优秀的学生。”这种说法不无道理。

青年教师是“一群优秀的老师”中的中坚力量,青年教师强，则教育强；教育强，则国家强。青年教师的优点：知识结构新、专业基础好、思想活跃、创新思维强、接受新事物快，富有朝气、精力充沛、与学生沟通障碍小。缺点：教育教学经验少，教学技能不高，不能很好地驾驭课堂，离专业化有一定的距离。

青年教师的专业化发展不仅关系着青年教师本身的发展与成熟,而且关系着学校乃至社会的未来和长远发展。为此我和各位一起来讨论这个话题。

    一、什么是教师专业成长

教师专业成长是指，教师在工作实践中，通过不断的学习、实践、探索、反思、总结，使其人格品质、教育专业知识、专业能力及专业精神日趋进步、不断完善和提升的过程。教师专业成长的速度和质量取决于教师对自己所从事工作的正确定位、自身知识能力与职业要求之间的差距的清醒认识，取决于教师的学习、实践的主动性、持续性。

二、教师职业为何要专业化

1、教师专业化是国家和社会的要求。

（链接：教师资明年起改为国考，难度加大，教师资格每五年注册一次）

2、教师专业化是进一步提高教师社会地位和待遇的需要。

社会职业有一条铁的规律，只有专业化，才会有社会地位，如果一种职业是人人可以担任的，那么在社会上是没有地位的。教师本属于一种专业化的职业，但其社会地位并不高，说明目前教师的专业化程度还不够强，还没有专业到非专业人士不能为之的程度。

3、教师专业化是进一步提高教师队伍素质的需要。

近年来，一些关于教师的丑闻（性丑闻、虐童事件等）让我们做教师的蒙羞，使社会对现在这个教师群体的素质提出了质疑。没有一种丑闻比教育界的丑闻更让人感到无力。如果一名教育者无法唤醒人们心中的崇高，无法赢得社会的敬意，毫无疑问，这是一次最失败，也是最悲哀的教育。个性事件的丑闻并不能代表整个师德的沦丧，也无法撼动人们心中对老师的美好印象，毕竟，古今中外，人们基于信任而给予老师的种种赞美，是这个社会中最为稳固，也是最基本的道德之一。

（链接：虐童图片）

    4、教师专业化是教师自我发展的需要。

三、青年教师专业化成长的内容

1、树立良好的职业道德。它包括爱岗敬业、热爱学生、服务学生的工作态度，以及以人为本、人人平等，关注每个学生全面发展的工作理念。

韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”教书与育人是高度统一的。教师在传授知识的过程中，对学生精神风貌的形成起着潜移默化的作用。身为人师的宗旨是：德高为师，学高为范。学校工作德育为先，从这个角度来说，一个教师的品德素养，比教学技能更加重要。每一个青年教师从走上讲台那一刻起，就要注意自己品质素养的提高，不断优化和提升自己的思想道德水平，树立正确积极的世界观、人生观和价值观，培养健康阳光的心理和高雅的审美情趣，并以此影响和引导学生健康成长。

2、掌握丰富的知识。早在17世纪初弗兰西斯·培根就喊出了“知识就是力量”的时代最强音。传承文明与知识的主体是教师。教师必须掌握丰富的知识。这里所指的知识主要包括：自然科学知识、社会科学知识和思维科学知识。

自然科学知识包括物理、化学、生物等方面的知识；社会科学知识包括社会、政治、经济、伦理、文学、艺术等方面的知识；思维科学知识包括哲学、逻辑、心理等方面的知识。中学教师须在自己所任学科方面有非常深的研究，小学教师则不然，但必须具备丰富的文化知识，在不同的领域、对不同学科都要有所了解，因为根据小学教育的特点，小学生更多的是通过表象来构建自己的知识体系，树立自己的人生观、价值观。

3、培养较强的教育教学能力。主要包括较强的班级管理能力；课堂驾驭能力；善于激发学生的兴趣，培养学生的思维品质，培养学生的创新意识和运用意识。

4、具有一定的教育科研能力。教师进行教育科研的主要手段是进行课题研究，通过课题研究，实现三个转变：在教育思想上由“考试型向育人型”转变，在知识能力上由“单一型向综合型”转变，在教学方法上由“经验型向科研型”转变。

四、青年教师如何快速提升自己的专业成长速度和质量

（一）青年教师要有正确的职业角色定位

先弄清一个问题：你为什么选择当老师？

读小学的时候，当时的理想是当一名老师，因为看到讲台上的老师，给人一种温暖而又威严的感觉。随着岁数的增长，上初中、高中时，在脑中当老师的念头也就逐渐消失。考大学的时候，阴差阳错选择了师范类的大学。工作时暂时没有找到工作。也许大多数教师之所以选择当老师，最初是因为这种职业满足了一种谋生的需要，是为了生活。当然不可能发财。想通过当老师发财的估计全世界都没有这样的人。

我有一个亲戚，孩子考大学，想在老师和医生之间作一个选择，最后选择了当老师，孩子的理由是：医生要整天面对唉声叹气的病人，太压抑受不了。老师整天和天真烂漫的孩子打交道，自己天天都开心。

是呀！孩子是最天真、最纯洁的，在和学生相处中，我们可以和那些孩子们在一起“长不大”，欣赏他们最纯美的一面，试问这些风景又在哪儿可以找到呢？在这样的环境中，没有尔虞我诈，没有乌烟瘴气，能够让人觉得平和、安宁。在学校处处充满着欢声笑语，充满着生机和活力。

选择教师职业的理由

①热爱教育事业，实现自己的人生梦想，为实现中华民族的伟大复兴、伟大的贡献力量。

②工作丰富多彩，精神生活充实，“桃李满天下”。一个优秀教师的生活是很充实的，教师是通过自己培养出的优秀学生来改造世界的，教师是培养人才的园丁、工作母机。教师只要资历深一点，就会感受到“桃李满天下”的乐趣了。

③工作对象永远是年轻的。人总是会老的，作为老师由于他的工作对象永远是年轻的、朝气蓬勃的，因此老师的心态永远是年轻的。由于学校的主体是天真纯洁的学生，相对来说，学校的环境要单纯一些，老师又要处处为人师表。因此，当老师最容易使人不断地追求进步，不容易落后。

④工作稳定、自由。教师是社会不可缺少的稳定职业之一。成长为专业化的教师后，完成工作游刃有余。

⑤有寒暑假。教师可以享受长达两个多月的带薪寒暑假，可以做点自己愿意做的事，使自己的生活有张有弛，这是其他行业所没有的诱人之处。

⑥工资待遇也不差（相对而言，特别是不远的将来）。

    到底是什么理由让你选择了教师这个职业？似乎也会是大家在今后的工作中要找寻的答案。当你为当老师找到充足的理由的时候，你一定会更加坚定地走下去，你一定会在教师职业中体会到：原来当老师竟然是如此的惬意、快乐和幸福。

新教师在入职阶段普遍面临着两个适应性问题:一是由接受教育的学生变成教育学生的老师,二是从在家长和教师羽翼下的“准成年人”变成了要对自己一切言行负责的职业人。许多青年教师在向社会角色跨越时常常遭遇挫折和坎坷。所以大家要注意从潜意识中产生对这个职业的认同感。为自己选择当老师找到n个充分的理由。

（二）青年教师要有明确的职业生涯目标定位

1943年，马斯洛在《人的动机理论》一文中提出了“需要层次论”，即生理需要、安全需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要。马斯洛得出结论：“我们把这些需要得到满足的人叫做基本满足的人。由此，我们可以期望这种人具有最充分、最旺盛的创造力”。最顶层的“自我实现需要”，而这种需要的实现必须有明确的世界观和价值观，有崇高的事业追求。

我们可以把教师人群粗分为三个层次，同时对应三种结果：谋生者——仅仅把教书看做一种谋生的手段，只为养家糊口；职业人——尽心尽职做好教师工作，可以产生优秀的教师，也可以产生庸庸碌碌的教书匠；事业者——把教育当成事业来做，最终成为名家。

如果你能够把教育当做事业、把它作为最顶层的“自我实现需要”，并持续地激励自己，把它作为自己的毕生追求，那从事教育工作一定会是一件十分幸福的事情。 

作为教师，我们要加强自我审视，要随时用三个层次来审视自己的工作状态。在日常工作中，难免会遇到困难和挫折、烦恼和压力。如果你能够把工作上升到事业的角度来理解，很多困难就会迎刃而解，在迎接挑战的过程中，你的心态就会变得平和、快乐、坚定。

（举例：自己）

（三）青年教师专业成长的基本途径

1、坚持学习

朱永新教授说：勤于学习，充实自己，是成为一名优秀教师的基础。

教育是以教育者自身已有的知识对受教育者进行教育、影响的过程，凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人。处于现代社会中的人，学习是不能一次性完成的，这就要求教师坚持终生学习。以便更好地教育、影响受教育者，我们要把学习始终贯穿在自己的教学实践中，在丰富自身专业知识的同时更要广泛涉猎各学科领域的知识，以应对教育千丝万缕的变化。

教育是一门科学，也是一门艺术，有其规律性，通过前人的研究和实践，积累了大量的经验，我们完全可以“拿来主义”，可以“站在巨人的肩膀上”进行传承。

青年教师的学习成长途径主要有阅读、听课、教学研讨等。阅读不能改变我们生命的长度，但可以改变我们生命的宽度！通过阅读，我们可以汲取教育的营养，寻找教育智慧的源头，同时也可以促进情感与意志的冲击与交流。身边的老教师，更是“活书本”，通过听课和交流探讨，学习他们的经验，你真会有“听君一席话胜读十年书”的真实感受。

2、注重积累

阅读、听课、教学研讨的过程其实就是一个积累过程。除此以外，要做一个有心人，要有敏锐的信息洞察能力，面对一段文字、一幅图片、一段视频，有的人无动于衷，有的人就会想：能够为我所用吗？围绕课堂教学，平时主要要注意积累教学素材、媒体课件、教案学案、专业题库。

【链接：教学素材和两个视频软件：维棠FLV视频下载软件、格式工厂】

3、勤于反思

美国教育心理学家波斯纳说:没有反思的经验是狭隘的经验，至多只是肤浅的知识。因此他提出了教师成长的公式： 经验+反思=成长。

孙启民老师曾经在《说反思》一文中这样说到：反思是中小学教师获得专业化发展的有效途径，是其成为“研究型教师”、“专家型教师”的必由之路。

在课堂上，对于教师的提问，如果学生无动于衷，老师就应该反思：是不是问题太难，或者是学生没有很好听课，所以没有反应。如果学生的作业正确率不高，老师就会意识到今天的课肯定存在较大的缺陷，是概念没有讲明白？方法没有讲透？还是解题策略没有很好掌握？这些反思是教师本能的、自发的、无须领导强制的行为，教师能结合自己的教学状况，学生的学习反馈情况来总结经验、寻找差距，这样的反思能促使教师不断更新自己的教学观念，变革自己的教学方式，提高驾驭课堂教学的能力。所以说，反思能强化教师专业化成长的体验。 

（1）从反思的时间看：有课堂即时反思、课后小结反思和阶段总结反思。

课堂即时反思即边教边反思，是指教师每处理一个教学环节时，随即进行的一种反思，它强调时间上的即时效应。这样做的好处是根据教学的反馈情况，有目的地分析自己的教学行为，剖析自己的教学状况，及时修正优化接下来的教学。它的优势是对下一环节的教学起调整、完善作用。

课后小结反思是在下课以后，教师对整节课从备课到上课的每一个环节所进行的全面反思。一般把反思的内容以“教学札记”的形式记录下来。写课后小结反思要做到下面几点：一写成功之处；二写不足之处；三写学生的见解；四写再教设计。一节课下来，精心思考，看看自己在教法上有哪些创新，知识上有什么发现，组织教学上有什么新招等。每节课都及时的写下其中的得与失，这样做有利于扬长避短，精益求精。作为新教师，从无名到有名，最重要的就是坚持写教学的课后反思。

而阶段反思往往是教师积累了一定的教学事实，依据一个阶段的教学情况，对自己的教学实际和学生的学习状况进行的一种反思，它的好处是可以比较系统地对一个阶段中存在的优点和不足之处进行深刻的分析，找出问题的根本，提出比较合理的修改措施，从而使以后的工作做得更好。

（2）从反思的方式看，有集体反思和个人反思两种。

集体反思强调教学中的同伴互助。作为新教师，可以经常主动开设教学公开课，或经常邀请同学科的老师走进自己的课堂，在课后采用集体研究的方式，对于自己教学中存在的问题进行剖析，找出教学中的问题，进行深入的研讨，提出变革的方法。这样的反思，可以是座谈式的谈话，面对面的探讨碰撞，也可以是网络交流，以平等的对话引起心灵的交互，理念的升华。可以是专题研究，也可以是零碎式的敲打。这种方式，有利于新教师去分享老教师的智慧、知识、情感和思想。

个人反思则强调自己对于课堂教学的顿悟。它通过教师课前的预设、课堂上的现实生成，对成功的抑或是失败的地方，通过教师自我挖掘，自我寻找研究点，来发现问题，研究问题，解决问题。这钟反思体现了教师的教育理念与教学行为的统一，体现了教育科研与教学实践的有机融合，能够不断增加教师的思考力、感悟力、对课程的执行力。

（3）从反思的内容看，有教学理念的反思、教学行为的反思和教学艺术的反思。

通过反思自身的实践，积极进行教育实践研究，不断地认识和改变自己的教学行为、教学观念，就能提高自己的教学艺术和教学水平，对自己的专业化成长有着重要的作用。

中国著名教育家叶澜教授说： “一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”足见教育反思在教师专业化成长中的作用。

4、勇于实践

Ⅰ、备课之我见

（1）“读懂”课程标准，“吃透”课堂教学目标。

教师只有对学科课程目标具有非常清晰的认识，在设计课堂教学时才会有明确的教学方向。而课程教学目标，又包括年级目标、单元目标和课时目标。其特点是具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性。教师只有对各年级段、各章节的课时目标熟悉于心，对课堂教学才能有科学整体性的把握。

（2）潜心钻研教材，用教材来教，而非教教材。

重点攻略教材教法，通过钻研，明确教材的编排体系、知识的内在联系与网络结构。对于具体一节课来说，要先熟悉课文，结合课程标准、教学参考书，揣摩领悟编者的意图，理清教学思路，要注意用教材来教，而非教教材。

（3）研究学情，关注原认知。

人的认知结构往往将第一次所产生的认知经验纳入基本的原始认知结构，从而根深蒂固，包括对的和错的。所以在教学中必须关注学生对某个概念的原有认知情况（以下称为“前概念”），学生的前概念有些是正确的但认识不全面、不充分，还会存在一些困惑；有些是错误的，会严重干扰对科学概念的建构。在教学中若无视学生对前概念的困惑和误解，只是按照知识本身的要求让学生强记知识，这种学习必然会导致对知识的信任感和有效度的降低，因材施教也无从谈起。所以必须关注学生的原认知，须明确“学生带着什么样的认识走进课堂”“我们当如何去查明这些认识”。例如，对于通过串联电灯的电流，学生的前概念是“越亮的灯其中的电流就越大”。对于“压强”，学生认为它就是“压力”“压力大压强也就大”。再如，对于杠杆的转动，学生的前概念几乎都是“哪个方向的力大，杠杆就向那个方向转动”。对于学生的这些认识，最初我们可以通过访谈、问卷等形式进行了解，而后逐渐积累。

（4）因材施教，科学设计课堂教学模式。

课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法,也就是孔子说的"因材施教教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果. 教学模式的发展趋势：一是从单一教学模式向多样化教学模式发展；二是由归纳型向演绎型教学模式发展；三是由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展；四是教学模式的日益现代化。

教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性，因此教师对教学模式的选择和运用是有一定的要求，教学模式必须要与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件，针对不同的教学内容来选择教学模式。

目前常用的教学模式有哪些，它们的特点是什么？　

一传递──接受式；该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。

二自学──辅导式；自学辅导式的教学模式是在教师的指导下自己进行学习的模式。这种教学模式能够培养学生的思考能力在教学实践中也有很多教师在运用它。

三探究式教学；探究式教学以问题解决为中心的注重学生的活动着眼于学生的思维能力的培养。

四概念获得模式；该模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力。该模式主要反映了认知心理学的观点强调学习是认知结构的组织与重组的观点。

五范例教学模式；范例教学模式比较适合原理、规律性的知识。是中学思想政治课教学最基础的内容之一。他是美国教育心理学家M·瓦根舍因提出来的。

六合作学习模式；它是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种策略。　

七发现式学习模式；发现式学习是培养学生探索知识、发现知识为主要目标的一种教学模式。这种模式最根本的地方在于让学生像科学家的发现一样来体验知识产生的过程。

（5）关注学生怎样学，学生怎样学，教师就怎样教。

（6）备课前先做一套当节课的习题，把握重点和难点。

（7）考虑引入、过渡、小结、例题、板书等的选取和设计。

（8）至少提前1天备课，并树立时时都在备课的思想。

（9）学以致用，逐渐形成自己的教学风格。

在实际工作中，有些青年教师将老教师的备课笔记拿来，全部誊抄一遍，有的在网上直接下载，复制粘贴。这些显然是不可取的，因为不同班级的学生学情是不一样的，首先违反了因材施教的教学原则；况且不同老师的风格也是不一样的：例如表达能力、肢体语言、面部表情的丰富性、教育机智等。虽说“他山之石可以攻玉”，但模仿、学习、研究应该融入自己的个性特色，只有这样才能逐渐形成自己的教学风格。

Ⅱ、课堂教学之我见

（1）引入新课十分重要，要想方设法激发学生的兴趣。

【链接：视频《熊出没》、《快乐大本营》】

《熊出没》与小学课堂

小孩为什么喜欢看动画片？

理由：

a、画面生动、颜色鲜艳。      b、情节简单、充满童趣。 

c、人物特点鲜明。            d、用孩子的眼光看世界。

e、有象征性的符号和道具，如光头强的油锯、猎。 

现实中的主持人很多不是也要打扮成那种样子吗？儿童节目的主持人，金龟子、蝴蝶姐姐、香蕉哥哥，全是这种的。

《快乐大本营》与中学课堂

多数中学生为什么喜欢看《快乐大本营》？

教师的语言要有科学性、逻辑性、启发性，要幽默风趣、比喻恰当，语言必须抑扬顿挫，注意停顿，注意语速，必须融入感情，没有情感参与的话语是苍白无力的。

苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”

（3）教师的教是为学生的学服务的，教服从于学。

课堂是师生共同的舞台，必须最大化的调动学生的积极性和参与性，让学生动起来这才是关键。

（4）注意知识点间的联系和过渡的设计，善于设计一系列有思考价值的问题，设计的问题要由浅入深，符合学生的最近发展区，提问时注意关注全体.

（5）例题的选取服务于三维目标，要具有目的性、代表性和典型性，切忌想当然，脑袋中要装有“题库”，要善于一题多变和多题归一。

（6）正确处理静态预设和动态生成的关系。课堂生成性问题是最好的课程资源，是课堂上最易出彩之处。

太顺的课不一定是好课，正确处理生成性问题。有时一定要耐得住寂寞！！该安静时必须鸦雀无声。

【链接：好课的标准】

好课的标准

好课的标准是什么？叶澜教授给出了最好的答案，他认为一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。

    一、扎实的课

    扎实的课就是有意义的课。它能较好地激发学生潜能，使学生深入其中，真正学到有用的东西，有强烈的情感体验，进而产生主动学习和探究的愿望。

    二、充实的课

    充实的课是有效果、有效率的课。教师言之有物，学生学有所得。而且不同层次的学生都得到不同程度的提高。在这个过程中，所有的学生均参与其中，课堂成为师生之间、生生之间交流学习、耕种收获的美好乐园。

    三、丰实的课

    丰实的课是动态生成的课。它不完全拘泥于预设，而是在适当的时机，给学生自由发挥的空间。欲擒故纵，精讲点拨，期待课堂的精彩生成。既有资源的生成，又有过程状态的生成。在探究的精彩瞬间，常常有智慧的火花在不经意间点亮了师生的眸子。

    四、平实的课

    平实的课是常态的课，是实实在在的课。它不刻意追求表面的形式，而是注重课程内容。它不哗众取宠，教师的眼中只有学生。所以，无论何时何地，有何人听课，教师都会把课堂看成是自己和学生的独有空间，看成是思维碰撞和智慧生成的神圣殿堂。

    五、真实的课

真实的课就是不加粉饰、有待完善、值得反思的课。真实的课必然是有缺憾的课，正因为不是十全十美，所以课堂显现着生命的原生态，也促使教师不断反思、修正自己的教学细节和教学行为，永无止境地追求教学的更高境界。

    新课程下，一节好课除了具备以上特点之外，我认为还有几个环节需要引起重视：

        1、三维目标明确具体。一节课需要提纲挈领。展示给学生明确的目标，然后引导学生步步前行，层层深入，直到水到渠成。

        2、学习内容鲜活简约。一节课需要重点解决几个问题，决不能面面俱到。在重难点处浓墨重彩，层层设疑，引导学生理解和掌握，并留下悬念和回想的空间，给学生的思维以创新和自由。

        3、教学策略灵活有效。一节好课必然离不开教师的引导。教师要改变陈旧的观念，以生动的语言、科学的方法、灵活的手段激活课堂。遵循学生的“最近发展区”，鼓励质疑和探究，培养学生的各种能力，让学生掌握适合自己的学习方法。

        4、课堂细节充实丰满。细节决定成败。一节课的绿意葱茏得益于它的细节。课前要精心预设，课堂中要环环相扣，特别要注重调动学生的思维，以使课堂目标顺利达成。

        5、教学评价精准得当。用多元的评价方式给课堂效果一个明确的结论。用科学的语言表述，用全面的语句概括，用期待的眼光激励，给学生一个递进的阶梯。

   一节好课是教师素养和教学机智的完美体现，是师生心灵琴瑟的和谐共鸣。而好课的生成需要教师扎实的基本功和深厚的积淀。正如苏霍姆林斯基说：“要用一辈子的时间准备一节课。”因此，教师应深入学习教育教学理论，与时俱进，不断积累和完善学科素养，及时总结和反思课堂教学，只有这样才能以不变应万变，让课堂在科学预设与精彩生成中达到理想的境地。

（7）杜绝“三满” 现象：“满堂讲”、“满堂问”、“满堂练”。 杜绝“三假” 现象：“假讨论”、“假探究”、“假活跃”。

（8）带着感情适度评价学生的口头回答，切忌毫无情感一笼统。

（9）一定要有纸笔训练，在素质教育和应试教育之间找准平衡点。 

（10）在课堂中善于加“味精”（ 幽默诙谐、穿插活动、引喻睿智）让课堂充满生气。

平时要苦练教学基本技能，提高语言表达能力（去研究相声语言）、板书板画能力、驾驭课堂能力、亲和力、感召力、感动力、感化力、反思能力，逐渐形成独特的教学风格。

Ⅲ、班级管理之我见 

【链接PPt】

教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和作为。社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。只要务实肯干、积极进取、开拓创新，就会在现实生存的土壤中找到自己的生长点，并以自己的成长影响周围。

一个人对待生活、工作的态度是决定他能否做好事情的关键。改变一下自己的心态，这是最重要的。

人都是有惰性的，教师也自然如此。“志存高远”，我们便会把教育工作当作生活的第一需要，把提高自己的专业化水平作为生命存在的一种方式。当我们仰慕无数名师，阅读他们的成长经历，你会感到他们曾拥有和我们一样普通的教学经历，但不同的是他们在逆境中永远充满了乐观自信，洋溢着理想的激情，主动地叩问人生的价值，不断地进取，最终获得了成功。所以，只要行动，我们就会有收获，珍视历练，注重反思，提升自我，我们的专业化成长也将步入新的轨道，我们都可以成为一个研究型的、科研型的教师！

最后用王国维在《人间词话》中所说的一段话共勉：古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：

“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”（ 北宋词人晏殊的《蝶恋花》）

“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”(北宋柳永《蝶恋花》)

“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”(南宋辛弃疾《青玉案·元夕》)