2012成考教育理论复习资料——教育学

(一)教育学的研究对象和任务

1、教育学的研究对象和任务

教育学是研究教育对象，揭示教育规律的一门科学。教育现象包括教育社会现象和教育认识现象;教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其人事物之间的内在必然联系。

2、教育学与教育方针、教育实践经验的关系

教育学不等教育方针；不等于教育实践经验

3、教育学与教育科学

教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。

(二)教育学的发展概况

1、教育学的萌芽阶段

我国春秋末年出现的教育文献《学记》;西方古罗马昆体良的《论演说家的教育》。

2、形态教育学的产生

以捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（班级授课制）(1632年)为开端，出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作;[英]洛克的《教育漫话》、[法]卢梭的《爱弥儿》（教育分为“自然的教育”、“人的教育”、“事物的教育”）、[瑞]裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、[德]赫尔巴特的《普通教育学》（在教育过程中坚持“教师中心、课本中心、课堂中心”即传统教育思想）、[德]福禄倍尔的《人的教育》[英]斯宾塞的《教育论》、[沙俄]乌申斯基的《人是教育的对象》、[美]杜威的《民本主义与教育》（“儿童中心、经验中心、活动中心”即现代教育思想）。夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的最主要的观点。

3、教育学的多元化阶段

做出突出贡献的是英国教育学家斯宾塞，于1861年发表了《教育论》，提出教育的主要任务是教育人们怎样生活。

首创“实验教育学法”的是德国教育学和心理学家梅伊曼和拉伊。1901年梅伊曼第一个提出“试验教育学”这个名称。

实用主义教育学说的创立1916年杜威（见上）。

【马克思主义教育学的建立：[苏]克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》、[苏]加里宁的《论主义教育》、[苏]马卡连柯的《论主义教育》和《教育诗》、[苏]凯洛夫的《教育学》、我国杨贤江的《新教育大纲》(1930年)。】

4、教育学的学科体系建立阶段

美国心理学家布卢姆于1956年制定了《教育目标的分类系统》，他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作目标。

【现代教育理论的发展：[苏]赞科夫的《教学与发展》，其中提出了五条新的教学原则。[美]布鲁纳的《教育过程》（知识结构和科学结构）、[德]瓦。根舍因的"范例方式教学理论".[瑞]皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》。[苏]苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。】

(三)学习教育学的意义

(1)有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、的自觉性;(2)有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养;(3)有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力;(4)  有助于推动学校教育改革和教育科学研究。

二、教育的本质和教育的基本规律

(一)教育的本质

1、教育的基本概念

(1)广义：泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。

(2)狭义：指学校教育，是教育者按一定社会(或阶级)的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。

(3)有时作为思想品德教育的同义语使用

2、教育的属性

(1)教育的本质属性

教育是培养人的社会活动。

(2)①教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的范畴。教育的两大职能：一是使新生一代适应现存的生产力，作为生产斗争的工具;二是使新生一代适应现存的生产关系，在阶级社会作为阶级斗争的工具。②教育具有历史性。③教育具有相对性。具体表现在：教育具有自身的继承关系;教育要受其他社会意识形态的影响;教育与社会政治经济发展不平衡。不能将其性绝对化。

3、教育的起源和发展

(1)教育的起源（1.2.3错误教育起源理论2.3没有意识到社会性是教育起源的关键问题。）

①神话起源说。②生物起源说：法国的社会学家、哲学家勒图尔诺（《各人种的教育演化》）和英国教育学家沛西•能（《教育原理》）③心理起源说：美国教育家孟禄（教育是儿童对成人的本能的、无意识的模仿，无论成人是否同意，儿童总是在模仿他们，无意识的模仿是一种教育手段，是教育的起源）④马克思主义的劳动起源说。

(2)教育的发展

①原始社会的教育（特点：无阶级性、非性、原始性）。②古代社会的教育（最早的学校产生于古代两河流域，即美索不达米亚平原）包括奴隶社会和封建社会教育。我国奴隶社会学校名称——庠、序、校等，教育内容是六艺——礼、乐、射、御、书、数;欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系——斯巴达教育和雅典教育，前者重视培养骁勇的军人、武士教育几乎完全是军事体操教育，后者重视培养多方面发展的人，教育内容包括政治、哲学、艺术、文学、体操等许多方面。我国封建社会的教育目的是“学而优则仕”，根本不培养劳动者。教育的主要内容是学习礼仪等维护统治秩序和统治人民的知识，具体内容是“四书”（论语、孟子、大学、中庸）和“五经”（诗经、书经、易经、礼记、春秋）欧洲封建社会的两种教育体系——教会教育和骑士教育，前者培养教士和僧侣，教育内容是七艺：包括三科(文法、修辞、辩证法)，四学(算术、几何、天文、音乐)，但各科都贯穿神学;后者培养封建骑士，教育内容是骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投、下棋、吟诗。（特点：具有鲜明的阶级性和等级性）③近代教育（特点：1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起2、初等义务教育的普遍实施3、教育的世俗化4、重视教育立法，以法治教）④现代社会的教育，包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育。（特点：1、教育规模的迅速增长2、教育水平的提高3、教育内涵的逐渐扩大4、教育作用的日益重要）

(二)教育的基本规律

1、教育与社会发展相互制约的规律

(1)教育与生产力相互制约

①生产力对教育的制约作用(生产力对教育目的、内容，教育发展的规模、速度，学校结构以及教学方法、手段、组织形式的制约);②教育对生产力的促进作用(教育是劳动力再生产的必要手段;教育是科学知识技术再生产的手段;教育是生产新的科学知识技术的手段)。

(2)教育与社会政治经济相互制约

①社会政治经济制度对教育的制约作用(政治经济制度对教育性质、目的、领导权、受教育权等方面的制约);②教育对社会政治经济制度的反作用(教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的社会政治经济制度;教育通过影响社会、道德风尚为政治经济制度服务;教育对社会政治经济制度不起决定作用)。

2、教育与人的发展相互制约的规律

(1)影响人的发展的主要因素

①遗传的概念（指通过某种遗传物质所传递、父母或种系发展过程中形成一些解剖生理特点），遗传在人的发展中的作用（遗传素质为人的发展提供必要的生物前提；遗传素质的成熟度制约着人的身心发展的过程和阶段；遗传素质的差异性在一定程度上影响着人的个性特点的发展；遗传素质不能决定人的身心发展）;②环境的概念（是指人生活与其中，围绕在人周围并影响人的发展的一切外部世界，是人生存和发展的重要条件。包括自然环境和社会环境两种），环境在人的发展中起重要的制约作用，人对环境的反映是能动的反映;③教育对人的发展的制约，教育在人的发展中起主导作用，尤其是学校教育，主导人身心发展的水平和方向对人身心发展的作用尤为突出，教育起主导作用是由于学校教育的特点（1、学校教育史有目的有计划地培养人的活动。2、学校教育有专职的教育工作者。3、学校 教育史一个可控的环境。4、学校教育具有加速学生发展的特殊功能）和特殊功能决定的。

(2)人的发展对教育的制约

①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地人的发展；②教育要适应人身心发展的阶段性，根据学生年龄阶段的特点，选用适当的教学内容和方法；③教育要适应人的发展的不均衡性，抓住学生身心发展的关键期及时施教；（教育要适应人的发展的稳定性和可变性，既考虑稳定性，不任意改动教育内容和方法，又注意可变性，充分挖掘儿童的发展潜力）④教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。

三、教育目的

(一)教育目的的意义

1、教育目的和培养目标的概念

教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。

2、教育目的的意义：(1)教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿；(2)教育目的对提高教育质量有指导意义。

(二)确立教育目的的依据

1、马克思关于人的全面发展学说

(1)旧式分工造成了人的全面发展学说(2)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能(3)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。

2、社会生产方式

(1)教育目的受社会生产力制约(2)教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治制度和政治设施的制约。

3、人的自身发展需要

4、教育目的的确立

在教育目的的确立依据问题上教育史上形成的两大理论观点：

(1)个人本位论：主张教育目的应当以人的需要为根本，注重个人价值和人身心的和谐发展，并一次为依据来确定教育目的。主要代表人物有卢梭（法）、裴斯泰洛齐（瑞士）、福禄倍尔（德）、帕克（美 进步教育运动之父）、马洛斯（美）、罗杰斯（美）等人。

(2)社会本位论：主张教育目的应当以深灰需要为根本，强调根据社会发展的需要来制定教育目的。这种教育目的论一般强调人是社会的产物，教育就是要使受教育者掌握社会的知识和规范，成为社会需要的、维护社会稳定和促进社会进步的人。主要代表人物有柏拉图（古希腊）、凯兴斯泰纳（德国 19世纪末20世纪初）。

(三)我国的教育目的：根据素质教育的精神对95年教育目的细化提出了“以培养学生的创新精神和事件能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和人。”（1999年6月全国教育工作大会）

1、我国社会主义教育目的的基本点

(1)培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者，或者说培养社会主义事业的建设者和人，是我国教育目的的本质要求。

(2)使学生德、智、体等方面全面发展，是我国教育目的中对受教育者的素质要求

(3)教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径

2、我国的教育方针

(1)1957年颁布的教育方针：使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。（）

(2)1958年颁布的教育方针：（同上）

(3)1981年颁布的教育方针：坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子和工人农民相结合、脑力劳动者和体力劳动者相结合。

(4)我国新时期的教育方针

教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和人。

3、素质教育

(1)概念：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

(2)意义：使人才选拔由知识型人才向能力型人才转变，适应当代社会发展需要，当今社会体现创新精神，素质教育更能培养学生的创新思维发散思维等优秀思维方法，更能促进社会科学及自然科学发展。    

(3)内涵：①素质教育是面向全体学生教育②素质教育是全面发展的教育③素质教育是促进学生个性发展的教育④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育

(四)全面发展教育的组成部分

1、德育(详见德育理论与实践部分【七】)

2、智育

(1)智育的意义：①智育在社会文明建设中起着不可缺少的和越来越重要的作用;②智育在全国发展教育中占有十分重要的地位。

(2)智育的任务

①向学生传授系统的科学文化基础知识，培养基本技能技巧;②发展学生的智力。智力是指保证人们有效地进行认识活动的那些比较稳定的心理特征的综合，它包括观察力、想像力、思维力、记忆力、注意力等因素，其中思维能力是决定性的因素。

3、体育

(1)体育的概念：以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。

(2)体育的意义

①促进学生身体健康发展，增强学生的体质;②体育是促进学生人全面发展不可缺少的重要条件;③青少年一代的身心健康水平，关系到整个国家、民族的强弱盛衰。

(3)体育的任务

①增强学生体质(根本任务)，其中包括促进学生正常发育和身体各器官机能的发展，全面发展学生身体素质和人体基本活动能力，提高适应环境的能力;②向学生传授体育和卫生的基本知识的基本技能;③通过体育对学生进行思想品德教育;④向国家输送优秀体育运动员，促进我国体育水平的提高。

(4)体育的内容

田径、体操、球类、游戏、游泳、武术、军事体育。

(5)体育的组织形式

①体育课(基本组织形式);②早操、课间操;③课外体育锻炼;④运动队训练;⑤运动竞赛。

4、美育

(1)美育的概念

是通过现实美和艺术美打动学生感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。

(2)美育对促进学生全面发展的意义

①美育能促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识;②美育能促进学生科学世界观和主义道德品质的形成;③美育能促进体育，美育有怡情健身作用。

(3)美育的任务

①使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识和能力;②培养学生表现美、创造美的能力;③培养学生的心灵美和行为美。

(4)美育的实施途径

①通过各科教兴和课外文艺活动实施美育;②通过大自然实施美育;③通过社会日常生活实施美育。

5、劳动技术教育

(1)劳动技术教育的意义

①劳动技术教育是促进学生全面发展不可缺少的重要组成部分，能促进学生优良品德的发展，有利于掌握知识，形成技能，发展智力，还能促进学生体质增强;②有利于完成升学和就业双重任务，适应社会主义现代化建设需要。

(2)劳动技术教育的任务

①培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯;②教育学生初步掌握一些基本的生产知识和劳动技能。

(3)劳动技术教育的内容

①现代工业和手工工艺生产劳动的知识和技能;②农、副业生产劳动的知识和技能;③服务性劳动的知识和技能。

(4)劳动技术教育的途径

①通过校办工厂(或车间)和农场(或实验园地)的劳动进行劳动技术教育;②通过参加校外的工厂、农场或农村的劳动进行劳动技术教育;③通过服务性劳动，尤其是社会公益劳动进行劳动技术教育。

四、教育制度

(一)教育制度的概述

1、教育制度的概念

(1)广义：指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。

(2)狭义：指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互关系。

2、建立学制的依据

(1)生产力水平和科学技术状况；(2)社会政治经济制度；(3)青少年身心发展规律；(4)本国学制的历史发展和国外学制的影响。

(二)我国现代学制的沿革

1、旧中国的学制

(1)1902年颁布"壬寅学制"(未实行)

(2)1903年颁布"癸卯学制"(实行新学制的开端)

(3)1912年颁布"壬子癸丑学制"

(4)1922年颁布"壬戌学制"(又称新学制，六三三制，以美国学制为蓝本)

2、新中国的学制改革

(1)1951年颁布中华人民共和国新学制

(2)1958年的学制改革：确定了"两条腿走路"的办学方针和"三个结合"、"六个并举"的具体办学原则。

(3)1985年颁布《关于教育改革的决定》

①改革的根本目的是提高中华民族素质，多出人才，出好人才，②把普及九年制义务教育的责任交给地方，有计划、有步骤地普及九年制义务教育;③中等教育改革;④高等教育改革;⑤加强领导，保证改革顺利进行。

(4)我国学制改革的基本原则

①教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会的发展;②统一性与多样性相结合;③普及与提高相结合;④稳定性与灵活性相结合。

五、教师与学生

(一)教师

1、教师的作用

(1)教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展有承前启后的桥梁作用。

(2)教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起关键作用;

(3)教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用

2、教师的任务和教师劳动的特点

(1)教师和任务：教师的根本任务是教书育人。

(2)教师劳动的特点

①复杂性、创造性;②连续性、广延性;③长期性、间接性;④主休性、示范性。

3、教师的素养

(1)职业道德素养

①忠诚于人民的教育事业;②热爱学生;③集体协作的精神;④严格要求自己，为人师表。

(2)知识素养

①比较系统的马列主义理论修养;②精深的专业知识;③广博的文化基础知识;④必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方面的知识。

(3)能力素养

①组织教育和教学的能力;②语言表达能力;③组织管理能力;④自我能力。

(二)学生

1、本质特点

（1）学生是学习者群体中的一员，又是现实社会的成员之一。

（2）学生是以系统简介经验为主的学习者

原因：首先是由教学的目的决定的，教学的目的之一就是解决学生的认识问题，即由不知到知、由知之不多到知之较多，尽可能缩小与人类认识的差距，所以就要首先掌握人类文明的精华；其次学生学习的时间是有限的，不可能凡事都经过实践来获得直接经验；再次学生以系统学习间接经验为主，可以缩短个体的不成熟期，加快学生个体社会化的进程。

(3)学生是发展中的人

特点：发展性（学生在整个教育过程中都处于发展变化的状态下的特点）整体性（指学生以整个身心来感知、体验、享受和创造教学生活的特点）主体性（指学生的主观能动性，具体包括性、目的性、选择性、创造性和自我调节性）

2、发展阶段

(1)学生年龄特征的概念

是指青少年学生在一定社会和教育条件下不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的生理和心理上的特征。

(2)青少年学生的年龄分期

①婴儿期(又称先学前期，相当于托儿所阶段)——出生至三岁;②幼儿期(又称学前期，相当于幼儿园阶段)——三岁至五六岁;③童年期(又称学龄初期，相当于小学阶段)——五六岁至十一二岁;④少年期(又称学龄中期，相当于初中阶段)-十一二岁至十四五岁;⑤青年初期(又称学龄晚期，相当于高中阶段)——十四五岁至十七八岁。

(三)师生关系（包括社会关系、教育关系、心理关系）

1、师生关系的意义：良好的师生关系是教师愉快地教、学生愉快地学的重要条件。

2、我国新型师生关系的特点：(1)尊师爱生(2)民主平等(3)教学相长

3、良好师生关系的建立和发展

基本策略：（1）了解和研究学生（了解学生个体的思想意识、道德品质、兴趣、需要、知识水平、学习态度和方法、个性特点、身体状况和班集体的特点及其形成原因。）

（2）树立正确的学生观（学生观就是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识、态度与行为，进而影响学生的发展。正确地学生包括：学生都有巨大的发展潜力；学生的不成熟性具有成长价值；学生具有主体性，特别是创造性；学生是责权主体，有正当的权利和利益；学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一体。正确地学生观来自教师对学生的观察和了解，来自教师向学生的学习和对自我的反思。）

（3）发扬教学民主（热爱学生包括热爱所有学生，忌讳挖苦、讽刺学生，粗暴对待学生。特别要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，维护学生的合法权益，避免师生对立。教师要善于倾听学生的意见，处理问题必须要公正无私，使学生心悦诚服。）

（4）提高交往技巧（师生关系一般要经历生疏、接触、亲近、共鸣、依赖、默契阶段。）

（5）加强自我修养（教师的素质是影响师生关系的核心因素。教师要使师生关系和谐，就必须通过自己崇高的理想、科学的世界观、人生观、渊博的知识、严谨的治学态度、活泼开朗的性格、多方面的爱好与兴趣来吸引学生。为此，教师必须加强学习和研究，增加自己的智慧；经常自我反思，正确评价自己，克服个人的偏见和定势；培养多方面兴趣和积极向上的人生观；学会自我控制，培养耐心、豁达、宽容、理解等个性品质。）

六、教学理论与实践

(一)教学概述

1、概念：教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

2、教学的作用与地位

(1)作用：教学是实现教育目的的基本途径。

(2)地位：教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主、全面安排的原则。

3、教学的任务

(1)使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。(2)发展学生智力，培养学生能力。(3)发展学生体力，提高学生的健康水平。(4)培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学世界观的基础和良好的个性心理品质。

(二)课程与教材

(1)课程的定义

广义的课程是指：为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所有学科与应该从事的的有活动的总和及其有计划的进程。

狭义的课程是指：学生在学校应该学习的一门学科或应该从事的一种活动的内容及其有计划的进程。

(2)课程与教学的关系：课程是教育活动的一句，是有组织的教育内容。

(3)课程的意义：课程的编制，从宏观上位教育内容的选取确定了范围，并且为教材的编写奠定了基础。

2、课程内容

(1)关于自然、社会和人的发展规律的基础知识

(2)关于一般智力技能和操作技能的知识经验

(3)关于对待世界和他人的态度的知识经验

3、课程内容的具体表现形式

在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划(教学计划)、学科课程标准(教学在纲)和教材。

(1)课程计划

①课程计划的概念：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。②课程计划的组成部分：课程设置，课程开设顺序，教学时数，学年编制和学周安排。③制定课程计划的原则：教学为主，全面安排;互相衔接，相对完整;突出重点，注意联系;统一性、稳定性和灵活性相结合。

(2)学科课程标准和教材

①学科课程标准：根据课程计划以纲要的形式编定的有关课程教学内容的指导性文件，它规定课程的知识范围、深度、体系、教学进度和教学法的要求，一般包括说明、正文两部分。②教材：是知识授受活动中的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。教材可以是印刷品(包括教科书、教学指导用书、补充读物、图表等)，也可以是声像制品(包括幻灯片、电影片、录音带、录像带、磁盘、光盘等)。③编写课程标准和教学应遵循的原则：思想性和科学性统一;理论联系实际;稳定性和时代性结合;系统性和可接受性。④教科书的编排形式：一般包括目录、课文、练习、实验、图表、注释、附录、索引、说明等内容。

4、国外的课程与教学内容的改革

(1)在指导思想上，各种课程理论相互渗透与融合

(2)在课程内容上，重视教材的现代化和理论化

(3)学科类型上，趋于综合化和一体化

(4)在课程结构上，普通课程和职业课程相结合

(5)加大课程难度，进行"尖子生"的筛选和培养

5、我国当前的课程与教学内容的改革

(1)我国基础教育课程改革的具体目标

①课程任务方面的改革目标：课程改革的核心目标即课程功能的转变；改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。②课程结构方面的改革目标：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，一适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。③课程内容方面的改革目标：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。④课程实施方面的改革目标：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与使用的能力。⑤课程评价方面的改革目标：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改革教学实践的功能。课程评价的发展方向：1.以质性评定统整取代量化评定。2.评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。3.既重视学生在评定中的个性化，反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作。4.强调评定问题的真实性、情境性。5.评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。⑥课程管理方面的改革目标：改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强对地方、学校及学生的适应性。

(2)我国各级学校课程设置的特点

①小学阶段以综合课程为主;②初中阶段设置分科与综合相结合的课程;③高中阶段则以分科课程为主。

从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

在课程标准方面，也提出了一些适应我国当前国情的一些新的要求。

(三)教学过程的本质及其规律

1、教学过程的概念

教学过程是由教师教学过程是由教师、学生、教学内容、教学手段等基本要素构成的，是教师根据教学的目的、任务和学生身心发展的特点，有计划地引导学生掌握知识、认识客观世界的过程，也是促进学生身心全面发展的过程。

2、教学过程的本质：

（1）教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动，是构成教学活动的重要条件。学是为了求知，教是为了帮助学生求知。从教和学的关系来说，在教学过程中，教师要发挥主导作用，要充分调动学生的自觉性和积极性，才能真正完成教学任务。

（2）教学过程是一种特殊的认知过程

教学过程是认识的一种特殊形式，其特殊性在于，教学内容的间接性、教学环境的潜隐性、教学中介的多样性、教学发展的高效性、教学主体的发展性。它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去简介认识世界。其目的在于：在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映像即知识，也使学生个体获得发展。学生认识的特殊性表现在以下几方面：认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；有领导的认识。

（3）教学过程是促进学生身心发展的过程

教学过程是传授和掌握知识的过程，也使促进学生身心发展的过程。在教学中，自始至终充满着多种多样的身心活动。学生掌握知识、认识世界，不但需要发展智力，同时还要发展情感、意志、性格等心理品质。而一切心理品质又都是与身体的发展联系在一起的，身体的发展有助于学生心理的发展。教学最终应促进学生的身心发展，使其身体和心理达到最健全的发展水平。

3、教学过程的规律

教学规律是指教育现象中客观存在的、必然、稳定、普遍的联系。它对教学活动具有制约、指导作用。教学过程内部的各种因素相互依存、相互作用，形成了一些稳定的、必然的联系，这正是教学过程规律性的体现。教学过程的基本规律：

（1）直接经验与间接经验相统一的规律：学生以学习间接经验为主；学习间接经验必须以个人直接经验为基础；教学中要组织学生进行初步的探究活动。

（2）掌握知识与发展能力相统一的规律（教学发展性规律）：知识是能力发展的基础，能力发展有事掌握知识的前提条件；只有引导学生自觉地掌握知识和运用知识，才能有效地发展他们的能力。

（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学教育性规律）：掌握知识是提高思想觉悟的基础；寓思想教育于教学中；引导学生对所学知识产生积极的态度。

（4）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律：学生的学以教师的教为主导应充分发挥教师的主导作用；教师的教以学生的学为基础，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。

4、课外辅导

(1)辅导内容

①给学生解答疑难问题，指导学生做好作业;②为基础差和因事、因病缺课的学生补课;③给成绩特别优异的学生作个别辅导;④给学生学习方法上的指导;⑤对学生进行学习目的和学习态度的教育。

(2)辅导要求

①从辅导对象实际出发确定辅导内容和措施;②辅导只是对课堂教学的补充，不能将主要精力放在辅导上。

5、学业成绩的检查与评定

(1)学业成绩检查与评定的意义

学生学业成绩的检查与评定，是保证教学效果的重要手段，是学校教学工作的有机组成部分。对学生来说，可以及时了解自己的学习情况和今后的努力方向。对教师来说，可以及时检查自己的教学效果，总结经验，改进教学，不断提高教学质量。对学校领导来说，可以及时了解学校的教学情况，以便加强对学校工作的领导。对学生家长来说，可以及时了解学生的学习情况，更好的配合教师督促学生女里学习。

(2)学业成绩检查的方式

①平时考查，包括口头提问，检查书面作业和单元测验等;②考试包括期中考试、期末考试和毕业考试。考试的方式有口试、笔试(开卷、闭卷)和实践考核。

(3)学业成绩检查的基本要求

根据教学目标制定评价标准;编制测验蓝图。

(4)学业成绩评定的方法

①百分制记分法;②等级制记分法(文字等级记分法和数字等级记分法)。

(5)学业成绩评定的基本要求

①客观公正;②向学生指出学习上的优缺点和努力方向。

(四)教学评价

1、教学评价的概念

概括地说，教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值上的判断。

2、教学评价的意义：1.检验教学效果。2.诊断教学问题。　3.提供反馈信息。4.引导教学方向。5.教学进程。

3、教学评价的原则

客观性、全面性、指导性、科学性。

4、常用的教学评价

诊断性评价、形成性评价、终结性评价。

5、当前我国教学评价的新理念——发展性评价

七、德育理论与实践

(一)德育的概述

1、德育的概念

德育是教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

2、德育的重要意义

(1)德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件;

(2)德育在青少年思想品德的形成与发展起着主导作用，是培养社会主义新人的条件

(3)德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的重要保证。

3、德育的任务

(1)培养学生初步树立坚定正确的政治方向

(2)引导学生逐步确立科学的世界观和人生观

(3)逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯

(4)培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质

(二)德育的内容

1、爱国主义教育2、理想教育3、集体主义教育4、劳动教育5、自学纪律教育6、民主和法制教育7、科学世界观和人生观教育8、道德教育

(三)德育过程

1、德育过程的概念

德育过程是教育者根据一定社会的德育要求和受教育者品德形成发展的规律，把一定社会的品德规范转化为受教育者品德的过程。

2、德育过程的基本矛盾：是教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础的矛盾。

3、德育过程的基本规律：

(1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程；(2)德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程；(3)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；(4)德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程。

(四)德育原则

1、社会主义方向性原则

(1)基本涵义：是指进行德育是要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确地方向发展。

(2)贯彻此原则的要求：坚持正确的政治方向；德育目标必须符合新时期的方针和总任务的要求；要把德育的理想性和现实性结合起来。

2、从学生实际出发的原则

(1)基本涵义：是指教师要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，是每个人的才能品行获得最佳的发展。

(2)贯彻此原则的要求：深入了解学生的个性特点和内心世界；根据学生个人特点有的放矢地进行教育；根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

3、知行统一的原则

(1)基本涵义：是指教育者在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来。

(2)贯彻此原则的要求：加强理论教育，提高学生的思想道德认识；组织和引导学生参加社会实践，通过实践活动加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯；对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则；教育者要以身作则，严于律己，言行一致。

4、集体教育与个别教育相结合的原则

(1)基本涵义：集体教育与个别教育相结合的原则，是指在培养学生集体的过程中，通过集体的形成教育每个学生，又通过每个学生的进步促进集体的巩固和发展，把培养集体与针对不同学生特点因材施教统一起来。

(2)贯彻此原则的要求：首先，要求班主任注重培养和建设良好的班集体；其次，要善于发挥班集体的教育作用；第三，要加强个别教育，把集体教育与个别教育结合起来，个别教育与集体教育是相辅相成的。

5、正面教育与纪律约束相结合的原则

(1)基本涵义：正面教育和积极引导相结合的原则，在德育过程中，要向学生指明前进的方向，循循善诱，以理服人，从提高思想认识入手，启发学生自我教育的积极性，帮助学生发扬优点，克服缺点，不断进步。

(2)贯彻此原则的要求：帮助学生形成正确的是非观念，提高学生辨别是非的能力；教育者要善于发现学生的积极因素，及时教育指导；在德育中要摆事实，讲道德，要以理服人；培养典型，树立榜样；建立合理的规章制度，培养学生良好的行为习惯。

6、依靠积极因素克服消极因素的原则

(1)基本涵义：指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上得消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。

(2)贯彻此原则的要求：“一分为二”看待学生；长善救失，通过发扬优点来克服缺点；引导学生自觉评价自己、进行自我修养。

7、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则

(1)基本涵义：是指在德育过程中，教育者既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求。

(2)贯彻此原则的要求：教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度；教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理；教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝的贯彻到底。

8、教育影响的一致性和连贯性原则

(1)基本涵义：指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

(2)贯彻此原则的要求：组建教师集体，使校内教育影响一致；发挥学校教育的主导作用，使学校、家庭和社会对学生的教育影响互相配合；做好衔接工作，使度学生的教育前后连贯和一致。

(五)德育的途径和方法

1、德育的途径

(1)教学；(2)社会实践活动；(3)课外、校外活动；(4)共青团、少先队组织的活动；(5)校会、班会、周会、晨会、时事学习；(6)班主任工作

2、德育的方法

(1)常用的德育方法

说理教育、榜样示范、实际锻炼、陶冶教育、指导自我教育、品德评价。

(2)德育方法的选择与应用须依时间、地点、条件而定

选择德育方法的依据是：德育目标、德育内容、德育对象的年龄特点和个性差异。

3、德育工作的新形式：(1)通过开展社区教育进行德育；(2)创办业余党校；(3)开展心理健康教育活动；(4)建立德育基地。

八、班主任工作

(一)班主任工作的意义

1、班主任工作是贯彻教育方针，完成教育任务和实现教育目标的重要保证。 2、是提高教学效率的重要手段。3、为学生健康、全面、和谐发展提供了条件。4、是学校联系各班级的纽带，是沟通学校与家庭、社会教育力量的桥梁。

(二)班主任的工作任务和内容

1、班主任工作的基本任务

班主任工作的基本任务是在校长的领导下，按照德、智、体、美、劳全面发展的要求，认真地、创造性地开展班级工作，培养良好的班级集体，全面教育和管理学生，使他们的身心全面健康地发展，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。

具体地说，班主任工作的基本任务有以下几个方面：

（1） 管理班级（2）班级工作的指导（3） 教育影响学生（4） 协调好任课教师关系（5） 沟通家长，联系社区（6）身体力行，服务学生（7） 组织和指导学生参加社会实践活动

2、班主任工作的主要内容

(1)对学生进行品德教育(2)教育学生努力学习，完成学习任务(3)指导学生课余生活，关心学生身体健康(4)组织学生参加劳动和其他社会活动(5)指导本班班委会和共青团、少先队工作(6)做好家访工作，争取社会有关方面的配合(7)评定学生操行

(三)班主任工作的方法

1、全面了解和研究学生

(1)全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础

(2)了解和研究学生常用的方法有：考核法、观察法、测量法、问卷法、谈话法、实验法、调查法、访问法和书面材料分析法等

2、组织和培养班集体

班集体是班主任工作的目的和结果，也是班主任开展工作的有力助手和途径，组织培养班集体是班主任的中心工作。

培养班集体的主要方法有：(1)确立班集体的奋斗目标(2)选择和培养班干部(3)培养正确的集体与优良的作风(4)组织多样的教育活动

3、做好个别教育工作

(1)个别教育同集体教育的关系

(2)根据不同类型的学生实际，有针对性地做好个别学生、尤其是后进生的工作

4、家庭与社会教育密切配合，统一各方面的教育力量

5、做好班主任工作的计划和总结

(1)班主任工作的计划

一般分为学期(或阶段)计划和具体活动计划

(2)班主任工作的总结

一般分为全面总结和专题总结。

九、课外校外教育

(一)课外校外教育的概念和意义

1、课外校外教育的概念

课外校外教育是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。

2、课外校外教育的意义

(1)课外校外教育有利于学生开阔眼界，获取新知识(2)是对青少年实施因材施教，发展个性特长的广阔天地(3)有利于发展学生智力，培养各种能力(4)是进行德育的重要途径。

(二)课外校外教育的内容和形式

1、课外校上教育的主要内容

(1)社会实践活动(2)学科活动(3)科技活动(4)文学艺术活动(5)文娱体育活动(6)社会公益劳动(7)课外阅读活动

2、课外校外教育的组织形式

(1)群众性活动(2)小组活动(3)个人活动

(三)课外校外教育的特点和要求

1、课外校外教育的主要特点

(1)自愿性(2)灵活性(3)实践性

2、课外校外教育的主要要求

(1)要有明确的目的(2)活动内容要丰富多彩，形式要多样经，要富于吸引力(3)发挥学生的积极性、主动性并使之与教师的指导相结合

(四)学校、家庭、社会三结合教育

1、家庭教育

(1)家庭教育的特点①教育内容的生活化;②教育方式的情感化;③教育方法的多样化。

(2)家庭教育的基本要求

①创造和谐的家庭环境;②对孩子的要求合理、统一;③要理解和尊重孩子;④不断提高家长的文化素养和思想素养。

2、社会教育

社会教育的途径和形式：①社区对儿童和青少年的影响;②各种校外机构的影响;③报刊、广播、电影、电视、戏剧等大众传播媒介的影响。

3、学校、家庭、社会三结合形成教育合力

(1)学校教育占主导地位 (2)家庭、社会和学校相互支持、目标一致 (3)加强学校与家庭之间的相互联系其方式主要有：①互相访问;②建立通讯联系;③举行家长会;④组织家长委员会;⑤举办家长学校。

(4)加强学校与社会教育机构之间的相互联系其方式主要有：①建立学校、家庭、社会三结合的校外教育组织;②学校与校外教育机构建立经常性的联系;③采取走出去，请进来的方法与社会各界保持密切联系。