1 在天晴了的时候

一、创设情境，揭题导入

1．欣赏视频《雨巷》

教师：听着深情的朗读，舒缓的旋律，你们眼前出现了什么？从中感受到了作者怎样的情怀？

学生畅所欲言。

教师：《雨巷》是戴望舒赢得“雨巷”雅号的诗歌，含蓄地暗示出作者当时迷惘感伤又有期待的情怀，并给人一种朦胧而幽深的美感。叶圣陶先生称赞这首诗为中国新诗是音节开了一个“新世纪”。每一首诗歌都富有音乐性，今天让我们一起走进戴望舒的另一首诗歌：《在天晴了的时候》，看看作者抒发了一种怎样的情怀？（板书课题：在天晴了的时候）

教师：看到题目，你们想知道什么？

学生自由发言。

过渡：那就带着你的问题，走进这首清新的小诗中，看看诗人在天晴了的时候，到了哪里，看到了什么，感受了什么。

二、初读诗歌，捕捉直觉

1．自读课文，要求：读准字音读通句子，画出生词和不理解的词、句。

2．检查自读情况。

（1）小组内四人依次读，在小组内正字音；

（2）自己不理解的词句在在小组内能解决的解决，不能解决的到时在班上交流。

理解“炫耀、尘垢、胆怯、曝着、阴霾、闲游、晕

皱、“等词语。（方法：可以查字典，可以选用想象画面，联系生活实际，联系上下文等方法理解词语。）

（3）教师指名学生按小节读诗歌，学生评价。

教师：刚才几位同学的朗读，对你们有些什么启发和帮助？（指名回答）

过渡：懂得了这些道理，咱们再读诗歌，边读边体会，你觉得哪些地方带给你特别优美、生动的感觉？

学生自由读全文，读后组织学生交流感受。

三、读通诗歌，强化感知

1．选用自己喜欢的方式，可以大声朗读，也可以默读诗歌，想一想：诗人在初晴的小径中看到了什么？

2．选小节朗读。

（1）教师：读了诗歌，同学们对诗歌的优美生动有了更加深刻的感受，但是，同学们的感受又都是与众不同得，大家可以把自己感觉最优美、最生动的小节挑出来，美美地读给你的同桌听，听的同学要专心、投入，边听边想，你最欣赏同桌在哪些地方的朗读。

（2）同桌互读。

（3）教师：哪些同学想情不自禁地夸夸自己的同桌？（抽几对同桌，一人读，一人夸）

教师小结：能得到别人的夸奖是一件快乐的事，其实真诚的夸奖别人也能让自己快乐。只要你用心体会，语文课上快乐多多。

四、朗读全诗，体味诗句之美。

1．教师：刚才我们欣赏了别人的朗读，一定对自己更有启发，取长补短。

2．自己诵读 

3．同桌合作读

五、作业

1．抄写生字新词。

2．朗读课文。

第二课时

一、创设情境，激趣导入

出示课件（配乐中呈现雨后乡间小径的几组自然风光、人物活动图）

教师：上节课，在天晴了的时候，我们与诗人携手走

在田间小径，感觉怎么样？

生自由回答

过渡：今天让我们带着这些美好的感觉再次走进这幅美丽的画卷。上节课，咱们通过一次又一次地读，对雨后初晴，小径中自然清新的画面有了一个初步的感受，这节课，咱们继续通过读，深入到课文的字里行间，来细细地品味这些美好的感觉。

二、读诗想画，品味意境体验美。

预设交流：

（一）学习第一小节

1．想象画面，自读感悟，

（1）教师：自由轻声读诗歌的第一小节，画一画，圈一圈，课文哪些诗句写出了雨过天晴时的景物，边读边画出重点词句，试着写出自己的感受。　　　　　　　　

（2）学生自读品味，教师巡视。

（3）组织学生讨论交流，教师随机点评，引导学生重点对下列词句有所感悟：

第一句：“炫耀”一词可以品出什么感觉来？

第二句：“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透。”在想象中感受小白菊绽放时的情景，体会生命力呈现的精神姿态。可以借助多媒体展示画面，或许想象小白菊绽放的情景理解“绽透”一词。

第三句：“闲游”换上一个意思相近的词，再来读这句话（轻松自如、悠闲、闲逛）大家看，凤蝶抖去水珠，在木叶间翩翩飞，把自己羽翅一开一收，翻动着饰彩的智慧书页，好奇妙的想象，这种感觉，这种情景就是“闲游”啊！

（4）在有所感悟同时，反复引导学生读好有关词句。对学生的朗读，可作指导。

（5）在入情入境的朗读中，教师引发学生思考，诗人在描写这些景物时表达上有什么特点？（拟人）

（6）教师小结：这个小节中的每一个句子，每一个词语，甚至每一个字，都散发着雨后的清新，展现着勃勃的生命力。你们再读这一小节，体会体会这种感觉。

2．发挥想象，充盈画面

（1）配乐读，边读边想象，在天晴了的时候，走在幽幽的小径，还会有别的发现吗？

（2）学生拓展思维，通过语言描述来丰富画面

3．试着背诵

（1）教师：你们能不能不看书，把这个小节读出来。（学生试背）

（2）教师：我想了解，你们现在是怎样背诵这个小节的。（可能会有：一句一句背；找出重点词背；想象画面背；同桌提醒背。）

（3）鼓励学生用自己喜欢的方式背诵。

（4）指名配乐背第一小节。

（二）学习第二小节：

1．过渡：雨后初晴景色怡人，情不自禁地和诗人一起携着手、赤着脚，任新泥欢乐地跑出趾间，涉过溪流，投入自然的怀抱！

2．学生用语言把心中呈现的画面用语言表述出来。教师随机对画面进行生动描述。

教师：在天晴了的时候，沐浴着轻风，伴着鸟儿的啼鸣，赤着脚，携着手，走在湿软的小路，任新泥欢快地从趾间跑出。田野里一片葱绿，花儿经过雨的洗涤显得格外的娇艳，新绿的草儿挺直了腰炫耀着自己的亮丽，晶莹的雨珠在叶片上滚动，“倏地”一下滑到了土层里，不见了。蝴蝶在阳光的普照下，打开五彩的翅膀，一张一翕，曼妙无比。自己多想变成舞动的精灵，振翅欲飞，去享受自然的那份亲近，多想舞动轻快的身姿，去播撒快乐……溪水欢畅、白云闲游……好惬意！

3．试着背诵（用自己喜欢的方式）

（三）学习第三小节：

1．教师：雨后初晴，空气清新，漫步湿润的小路，神清气爽，一切显得那样明朗：溪中波光荡漾，涟漪扩散，林中树影婆娑，鸟儿嬉戏鸣唱，白云在碧空闲游……多美呀！我们一起读最后一个小节。（生齐读）

2．说说自己读后的感觉，看看你能从中读出多少东西来。

3．教师：诗人为我展现了一幅意境幽远的自然画卷，将我们的视觉一下子拉得很远，很远……

4．默读想象画面，学生谈自己的体会。

三、配乐朗读，练习背诵

1．自由诵读整首小诗

2．集体诵读

3．试着背诵

教师小结：今天我们欣赏了戴望舒带给我们的一幅意境深远的画，游历在清新的画卷中，领略着万物释放生命的流光溢彩，徜徉在自然界里感受着一份自由与快乐。让我们携手也走进自然，享受自然的那份亲近与欢乐，感受生活的美好。生活中处处流溢美，让我们让我们怀着感恩的心，热爱自然、热爱生活。

四、内外结合、回归整体

拓展描写大自然美景的诗歌、美文。

五、拓展练习，丰富积累。

1．小练笔：《在天晴了的时候》把自己在生活中看到的，听到的，感受到的，用自己喜欢的方式表达出来。（小诗、散文、提倡图文并茂）

2．摘录自己喜欢的词语和句子，也可以动手在“小本本”上画一画为这首诗描绘的画面，可以融入自己的想象。

3．推荐戴望舒的其他作品。

轻柔的音乐伴着优美的画面，共同走进戴望舒的《雨巷》，那蕴涵着美的意境，美的旋律，为学生触摸意象、品味诗韵打下了基础，这样设计很容易激发学生内在的情感，走进作者。再由课题导入，激发学生走进文本的情绪，这样也就拉近了孩子与文本的距离，使学生们更迅速的进入课文、理解课文。

扫清障碍，为后面的深入理解课文打好了基础。通过学生读后互相评价，重在培养学生聆听、及时发现别人优点，潜移默化地培养了学生学习习惯。

通过默读，学生才能走进文本，深入思考，让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。并且通过不同形式的诵读，引导学生感受诗歌的画面美，当自己受到别人的夸赞时，拥有一份愉悦的心情，体验着语文课带给自己的快乐。在读中享受着语文学习的快乐。

轻快的音乐伴着优美的画面，一下子把孩子们带到了雨后的乡间小径，那美好的意境很快地拉近了孩子与文本的距离，带着欢悦的心情，带着美好的感觉走进这节课。这种兴趣的激发，为深入理解诗歌，与作者的情感产生共鸣做好铺垫。

学生在与文本对话、交流中，加深了对诗歌的理解和体验，使学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。

在学生在诗歌文字构成的画面里，展开丰富的想象，融入作者所描绘的情境中，在细细品味“炫耀、不再胆怯、慢慢地……绽透”等词语，在浓浓的自然风韵里，在对文本画意的语言里理解、感悟，挖掘诗歌的内在的韵味、情味、趣味。

在诗意的画面中，与作者产生共鸣，一起畅游于自然，感受自然的美好与神奇。尤其是“凤蝶把它的饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。”那奇妙的想象一下子带进了一个奇光异彩的曼妙世界。在读中体会诗歌字里行间蕴藏的“言外之意”：静心等待希冀美好，精神姿态，一种盎然生命力的勃发。

本环节引导孩子体验情感，拉近了孩子的生活与文本的距离，使孩子们通过与自己生活和文本的互动对话，顺利走进文本所蕴含的情感世界，理解作者通过自然景物传递美好冀望的情怀。

学生在背诵中内化为自己的语言，便于语言的积累，获得收获感。

读诗歌想画面，从而理解诗歌的意蕴、感悟诗情。这个环节通过学生想象画面，教师对画面生动描述，深情的示范读，将学生带进画面，入境悟情。这种把诵读、说话训练融入画面的想象中，这样画中有诗，诗中有画的描述，既丰富了画面的想象，也丰富了学生的语言，使诗歌的画面更丰富了。

在读中感悟诗情，鼓励学生多元解读，重点抓住“推开、闲游、”等词语来谈理解。在感悟中领略： “在”天晴了的时候，阴霾必将散去，阳光普照大地，诗人心里满怀着希望，期待更美好的明天。 “在”天晴了的时候，诗人漫步自然，那份浓浓的爱意尽情挥洒在文字间，心里那份自由与舒适，那份恬淡、安详的心境，跃然纸上。

课内外整合，通过调动学生头脑中优美的诗文的储备，强化了语言的积累、应用。正如巴金所说：有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面——使我明白所谓文章究竟是怎么回事。”）

课堂练笔，读写结合，