略谈改革小学学业评价方式的有效途径

内容提要：全面推进素质教育，是当前我国现代化建设的一项紧迫任务，是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。面对现实，如何科学、合理地评价学生的学业成绩，对进一步实施素质教育显得十分重要。学校在应试教育向素质教育的转变过程中传统的成绩评定方式方法已不能适应现代教学的需要，并且已经成为束缚教学改革的枷锁，而且弊端日益突出，改革学生的学业成绩的评定方式和方法势在必行。本文提出了改革小学学业评价的有效途径，探索尝试在学生学业成绩评价中采取“答辩评价法”，试图从小学学业评价过程中采用此方法来评估学生的学业成绩。

关键词：   课堂教学  评价 学业评价 改革  答辩评价法

新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。小学数学是基础教育阶段的重要学科，《全日制义务教育数学课程标准》中也指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”

现在反思我们对学生数学学业成绩的评价主要存在以下问题：1、重学习结果的评价，轻学习过程的评价；2、重知识和技能的评价，轻情感和态度的评价；3、重笔试的评价，轻口试的评价；4、重教师的评价，轻自评和他评。5、重定量评价，轻定性评价。现有的评价过于重视评价的甄别功能，而没有发挥评价的诊断功能、导向功能、激励功能和管理功能，既不利于促进学生的个体的健康发展，也不利于全体学生的主动发展。笔者从以下几个方面谈谈改革当前学业评价的有效途径。

一、改革评价主体，促进学生发展

    评价主体多元化。过去对学生的评价往往是一种自上而下的评价，教师是评价的唯一主体，学生在评价过程中消极被动。因此，评价的导向、激励、调节、改进的功能很难得到发挥，可采用多元主体的评价方式。

    1、学生自评。强调被评价者的主体地位，原有的评价者与被评价者之间的居高临下的传统评价关系得到了改变，对学生的评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间的理智、情感与行为相统一的互动过程。鼓励学生建立数学个人成长记录档案。

    2、小组互评。教师在课堂教学中，尽可能多给学生自主探索的时间和空间，多给学生合作、交流、表达的机会，让小组对同伴的合作能力、完成作业等情况进行评价。

    3、家长助评。学生在家的表现教师了解得较少，对学生在家的学习态度、思考的习惯以及数学的应用意识等可以请家长协助评定。

    4、教师总评。教师再对学生的学习状况进行综合评价。

二、改革评价形式，促进学生发展

“考试不是一个结论而是一个起点的标志，它帮助每个人估计他自己的学习方法的效率。评定的手续应像衡量一个人是否合乎标准一样衡量他的进步。”因此要用从多角度、全方位地评价学生。

1、增加口头测试  传统的数学成绩评定常常是通过笔试来确定，考核方式是单一的、机械的、片面的。可以采用适当减少笔试，增加听、说、读、写的面试考查形式。2、增加操作测试  重视评价学生的学习过程，而不能只重视评价学习的结果。因为，同样的学习结果，儿童的学习过程却是不一样的。对有些学生是非常简单的事情，而对另一些学生来说却是一项重大的胜利；同样的结果，有些学生是自己发现的答案，有些是跟着教师依样画葫芦得出的结论。因此，不评价学习过程，是不能了解学生的发展水平和状况的。 

3、增加课外实践活动  《数学课程标准》指出：让学生“经历观察、操作、实验、调查、推理等实践活动；在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。教师要鼓励学生从书本中走出来，到生活中去学数学、用数学，提高解决实际问题的能力。4、增加形成性测验

评价应该是促进学生学习的动力而不是“跟着车头走的车厢”。教学评价既要重视对学生进行终结性评价，更要重视对学生进行形成性评价。形成性评价指的是其结果能够指导以后的教学和学习的评价。形成性评价可以是观察，以确定一名学生应用知识和技能的能力；也可以是紧跟在一节课后的评价活动，教师可以用一两句话总结上一节课的要点，并且提出相关的问题，描述学生在课堂中的反应。形成性评价更加重视单元测验。5、改革纸笔测试内容  ①考试内容反映科技成果。科技飞速发展，数学考试内容应适当反映科技成果。

②考试内容凸显社会发展。随着经济的快速发展和综合国力的显著增强，改革开放以来，人民的生活水平有了很大的提高。③考试内容反映生活的变化。学生的数学学习是为了让学生学会更多地用数学眼光去观察身边的事物，通过数据的计算和分析帮助人们作出正确的判断和选择。

    这样的考试内容不但让学生关注自己生活中将要发生的变化，而且很好地考查了学生阅读分析能力、收集和处理信息的能力，值得尝试。

三、探索答辩评价法，促进学生全面发展

学生学业评价是学校教育系统的一个子系统。它以服务于教学为目的，并以对教育教学工作极强的导向、激励、功能而发挥着重要的杠杆作用。在学校内部对学生的学业实施评价，其功能主要可以归结为管理功能和教育功能。从管理角度来看，是为对学生进行编班等管理活动提供依据；从教育角度来看，是为学生的学习活动提供帮助。所以我们应该充分注意到，学业评价不仅是对教学效果的检验和鉴定，更重要的是促进学生学习活动的发展，因而我们要十分重视发挥学业评价的教育功能，也就是说，我们要强调通过学业评价的诊断、调节、动机、导向等作用，使老师不断改进教学；使学生切实纠正和改善自己的学习表现，从而推动教学活动朝着既定的目标逐步逼近。为此，在评价过程中应该坚持以“形成”、“改进”为主，多给予学生热情的扶助；要让学生建立成就感，激励学生不断努力，奋发进取；要引导学生开展自我评价活动，形成自我调节学习进程的机制和培养协作精神，这样就会使评价既有现实意义又有深远影响的教育效应。 

我认为新的评价制度的核心应该是促进师生交往互动、共同发展，而不是为了区分教师教育教学水平之高下，更不能是为了管理意义上的需要。新的评价制度应该是形成性的、诊断性的；要能在评价的过程中为教师的课堂教学献言献策，帮助教师改进教学过程，提高教学能力；要能使学生的个性得到发展。这几点，对于构建新型的、发展性评价制度的形成有着极为重要的现实意义。针对这一特点我们可以从“评什么”和“怎样评”这两个着眼点入手，以重视个性为指导原则，从注重共性转向肯定个性，从知识测验转向多种能力测验，从重结果评价转向重过程评价，从而逐步建立起科学化的学业评价方法。我们知道能力是一个人稳定的、潜在的、综合的心理特征，能力测验具有受记忆力影响较小，并且无法突击准备的特点。换言之，即学生学习的状态、接受知识的形态应当成为课堂教学评价的聚焦点。评价学生的学习状态，它应包括评价学生的参与交往状态，观察学生是否主动参与了学习全过程；是否同学间对彼此的学习能有所帮助、启发；是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；是否有良好的合作氛围。它还应包括评价学生的思维状态。看学生是否敢于提出问题、发表见解，所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性；而学生的情绪状态也应是重要的考核环节，学生是否有适度的紧张感和愉悦感，能否自我控制与调节学习情感，是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足，对后继的学习更有信心，感到轻松等。针对这些要求，结合小学数学的学科特点，我尝试在小学数学的学业评价过程中采用“答辩评价法”来评估学生的学业成绩。　

四、改革评价过程，实施答辩评价法

1、根据现在班级人数大多在四十人左右，我可把班级学生编成八至十人的小组。“答辩”在小组内进行。

2、答辩的试题准备十套左右，每套试题由两道基本题（各3分）和一道综合题（4分）组成，一般在十分钟内可以完成。 基本题以计算较简单的填空、判断、选择题为主，范围为教材中要求的“初步掌握”的内容。综合题为分析解答题，也可是小题组成“逐步递进”题。要注意的是综合题应有讨论价值。还应注意各套题之间的难易配比及知识的覆盖面。

3、由1号学生提前十分钟抽取一套试题（满分为１０分）， 1号开始解答时2号抽题准备。在考核过程中，要求应试学生口述解题思路，板书主要步骤及答案；组内其余学生边听边看，可以质疑、补充或讨论，教师可以追问或适当给予提示。最后师生共同对这套试题的解答作出小结，并根据应试学生解答试题的完善程度进行评分，若试题解答有独到之处，可另加附加分（1分）；对其它学生所作的补充及质疑，也可适当评给附加分（每个学生对一套试题发表意见，最多给一次附加分1分），全场考试结束，每套题附加分可累计与抽答所得分合并记入成绩册。 

4、可安排班内学困生进行旁听，学困生可通过旁听熟悉、适应“答辩”环境及题型，但不发表意见，旁听也不影响学困生的成绩。

5、“答辩评价法”可作为“闭卷笔试”补充，“闭卷笔试”总分为90分，与答辩所得分（满分10分）、附加分（按每套试题都能发表意见且得分，每组中最高附加分可累积到10分），累积计算后为最后得分。 

6、实际操作中，我班学生笔试标准仍为100分，单独记入成绩册，“答辩”所得分占平时成绩中的20％与平时成绩合并计算载入成绩册。

“答辩评价法”的操作不仅对命题的要求较高，而且要求教师在评价过程中有较强的应变能力，有效地组织讨论，简明地进行评讲，体现“辩”的特点；“答辩法”把复习、考试、指导结合为一体，纳入教学整体过程，体现了以“形成”、“改进”为主的评价观。对学生口头表达与书面表达的一起要求，使学生在“说数学”中能清楚地反映出自己思维的特点或障碍；而学生集被评价者与评价者于一身，与教师一起命题、组织、实施、评分，师生关系和谐协调;答题与群体评议一起进行，对于基础好的学生，富有挑战性,对基础较差的学生，也创设了一个宽松的环境。这样所有的学生的学习活动都能得到刺激和校正，并在自我评价和相互评价过程中了解自己，发挥潜能，培养协作精神，相互鼓励，探索前进。“答辩法”与“闭卷”考试相似的是要解答试题并评分，与之区别则在于“辩”，也就是说，其特点是有解说，有讨论，有评讲。通过解说思路，回答提问，考查学生的口头表达能力及其理解水平；通过组内讨论，达到解题严整并且有一定深度；通过评讲，进行释疑、引伸和总结。由此，把考核与学生的学习－认识活动结合起来，从而成为一种特殊的学习方式。而附加分奖励制度的启用，使学生处于主动进取的积极状态，有利于加强教育性。

我觉得，“答辩评价法”还能对平时的课堂教学起到正确的导向作用。在课堂教学过程中，教师就会建立多项的课堂交往形式，有意识的组织、开展讨论，激发学生主动参与，它对扭转教师死教、学生死背的教学方式将会发生重大影响。能有效地改变“应试教育”中的评价过重地强调学习效果的评价；对只重视评价者的意见，忽视被评价者的意见，更忽视学生在评价中的地位和作用的现象也势必发生转变。

以上是我对小学数学学业评价的一点想法，是结合课程改革的理论探索和实践需要所进行的一点初步思考。这点想法还需要在操作层面上，在实践探索中逐步改进。评价问题一直是小学数学课程改革乃至整个基础教育课程改革的一个重点和难点，在此希望基础教育课程改革的同行提出更多更好的理念和想法。