教师教学反思能力的提高对策(5篇)

　　老师教学反思力量的提高对策 篇1

      “学而不思则罔”，作为一名中学数学老师，理应引导同学在课堂教学的各个环节进行不断反思，找准反思的途径，转变教学观念，查找存在的问题，不断积累阅历、改良教学、提高教学水平。本文就老师如何在学校数学教学中进行反思谈一些自己肤浅的体会，以抛砖引玉。 

      一、教学反思的涵义 

      什么是反思? 反思这一概念早在我国古代就已经消失，什么“反求诸己”、“反躬自省”、“扪心自问”、“闭门思过”、“吾日三省吾身”等都见证了古人的反思。《现代汉语词典》解释是:“思索过去的事情，从中总结阅历教训。”而教学反思是老师自觉地把自己课堂教学实践作为思索对象，对已经或正在发生的教学活动以及教学活动背后的理论、假设，进行端详和分析的过程，其目的是使教学活动进入更优化的状态，使同学获得更充分的进展，使老师成长得更快、更专业。有名数学教育学家弗赖登塔尔曾断言：“反思是数学制造性思维的重要表现，它是一种高层次的数学创新活动，是数学活动的动力，必需教育同学对自己的推断与活动进行思索并加以证明，以便他们学会反思。”世界有名数学大师荷兰的弗赖登塔尔教授曾精辟指出：“反思是数学思维活动的核心和动力，通过反思才能使同学的现实世界数学化，没有反思，同学的理解就不行能从一个水平升华到更高的水平。” 

      二、教学反思的内容 

      〔一〕对教育观念的反思 

      观念是行为的灵魂，是教育实践的内在动力，直接指导着老师的教学行为。传统的教学观把同学当作接受学问的容器，关注的是学问的把握、技能的训练、成果的提高。对体验数学价值、体会数学精神、领会数学美感、感悟数学沟通等很少重视。在这种传统的教学观指导下培育出来的同学只能是“背多分”式的高分低能者，不能适应社会的进展，不能经受时代的考验。而新课程召唤具有创新意识和创新精神的人才。立足于“同学全面、持续、和谐地进展”，着力供应“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容，提倡把“动手实践、自主探究与合作沟通”作为重要的学习方式，关注“同学所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同”，引导同学进入“生动活泼的、主动的和富有独特的”学习过程，评价则注意“关心同学熟悉自我，建立信念”。这就要求老师要以人为本，以进展的目光对待同学，在行动中逐步把自己的教育观念统一到新课程的方向上来。 

      〔二〕对教学环节的反思 

      老师要对教学环节进行反思，总结教学得失与成败，养成对教学过程进行回顾、分析和端详习惯，才能提高自我反思、自我监控、自我进展的力量，进而完善教学艺术。 

      第一，老师备课时要进行反思。古人云“智者千虑，必有一失”。作为老师要对自己过去的阅历、新的教育理念、同学实际状况、当前教学条件与教学手段等进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去阅历、教训和如今教育理念、教学条件反思基础上。尤其是在设计教学方案时要自问：“同学已有哪些生活阅历和学问储备”，“同学已经具备哪些力量”，“同学在接受新学问时简单消失哪些错误”等等，未雨绸缪，有备无患，不打无预备之仗。 

      其次，在教学过程中要留意反思。教学过程是师生交往、主动互动、共同进展的过程。在实际教学中，通过师生、生生互动，往往会遇到一些意想不到的状况。如同学回答不上来，答案五花八门事先没有意料到，师生间、同学间的争议，独特张扬的“群言堂”使局面无法掌握，教学任务无法完成……老师要进行反思，要依据反馈信息随机调整，反思“为何消失这样的问题，如何调整教学打算，实行怎样有效的策略与措施”，确保教学过程沿着最正确的轨道运行。 

      第三，教学后要留意反思。 “教然后而知困”。课后老师要反思教学内容是否得到充分展现，还需要在哪方面进行补充；反思学问的预备和课前教学设计方案是否合理，同学是否真正把握；反思本节课的胜利在哪里，失败在何处，如何改良；教学评价是否做到了激励与呵护；课件是否高、新、奇，思路是否清楚；重点是否突出，主次是否分明，“三主作用”是否发挥好，目的是否到达……写好课后一得或教学日记，梳理得失，订正问题，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。不断探究教材内容崭新的表达方式，构建师生互动机制及同学学习新方式。 

      〔三〕对教学行为的反思 

      新课程标准要求老师要树立新意识，转变角色，其身份不仅是学问的传授者，更要成为同学学习活动的组织者、引导者、合。 

      一是加强集体备课，减轻师生负担。全班级同科老师加强集体备课，共同讨论重点难点，仔细分析热点考点，拓宽挖掘学问点和力量点，统一资料、进度、监测、考核与分析，实现老师优势互补、资源共享，努力减轻师生负担。极力转变过去我行我素、独来独往、固步自封的不良局面。 

      二是挖掘教育素材，强化学问过关。学校数学教材中有不少的素材值得我们去挖掘、归纳、分析、总结，举一反三，触类旁通，都有值得发挥的空间。同时，老师应全面把握数学学问点，明确教学内容和目标要求，有重点地排列出来，并按“识记、理解、应用、分析、综合、评价”这六个水平层次目标，将全部学问点进行分类过关，一步一个脚印消化与汲取，“不让同学吃夹生饭”。 

      三是摆正老师的位置，树立良好形象。在教学中，老师应当也只能是同学学习活动的组织者，而不是同学学习活动的主宰者。同学才是学习的仆人，老师要为同学供应沟通的时间和空间，营造一个宽松和谐的学习环境，让同学体会到胜利的乐趣；老师应当也只能是同学学习活动的引导者，而不是学问传递的支配者。课堂上要充分调动同学的主动性和制造性，主动探究，自主探究。对同学遇到的困难，老师只能在思维和方法上予以引导，充分挖掘其潜能，给同学以启迪与激励，指明方向，溶化坚冰，战胜困难；老师应当也只能是同学学习活动的合，而不是“师道尊严”者。要缩短师生之间的距离，要以心换心，以心交心，走到同学中去，使自己成为同学中的一员，与同学共同探讨学习中的问题，以沟通、合作、商讨的口气与同学沟通心得、体会，这样同学才会亲其师，信其道。 

      三、教学反思的途径 

      第一，抓牢摁住数学解题规律。方法是学习的捷径，解题是有规律可循的。在教学中，要引导同学反思解题规律，拨云见日，突破难关，培育深化钻研的习惯，提高同学的解题力量。同一类型的问题，解题方法往往有其规律性，因此当一个问题解决后，要不失时机地引导同学反思解题方法，总结解题规律，归纳解题共性，查找新的普遍适用的东西，进而获得解决问题的阅历，有利于今后问题的解决。 

      其次，在解题过程中跟踪问效。培育同学在解题过程中养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培育力量的行之有效的方法。对题目结构特征进行反思可培育思维的深刻性；对解题思路的反思可培育思维的敏捷性；对解题途径的反思可培育思维的严密性；对解题方法的反思，可培育思维的制造性；对解题结论的反思，可培育思维的批判性；对形成的学问模块进行反思，可提高思维的周密性；对学问点的互相连接进行反思，可提高思维的宽阔性；对问题条件的变换进行反思，可提高思维的灵敏性……总之，要尽可能多的把同学头脑中的问题“挤”出来，多角度、全方位的观看、联想、反思，使同学在训练过程中得到培育和进展。 

      第三，对解题方法穷追不舍。擅长作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，融会贯穿，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对同学力量的提高和思维的进展是大有裨益的。 

      第四，紧盯同学错题不放。同学在学习基础学问时不求甚解，马虎大意，满意于一知半解，忽视对结论的周密思索，往往消失不切实际、数据出错、答非所问、前言不搭后语等现象，特殊是一些“隐性错误”发生频率较高。因此，老师应紧盯同学错误，细心设计教学情境，引导同学剖析错误缘由，给同学重新理解的机会，使同学在纠错过程中把握、理解、运用。同学应就消失的错误进行收集，摘录入纠错本，建一个属于自己的数学错题库，从中获得反思的对象信息，并在反思中弥补学问上的缺乏和思维上的缺陷。关心同学分析根源，是旧学问干扰还是新学问没把握；是学问本身难度大还是自身马虎大意；是理解不深刻还是思索不周密；是阅历发生错误还是动手运算消失错误；是普遍性错误还是特别性错误……对症下药，适时改良，杜绝此类状况重复发生，让同学思维品质得到优化。 

      四、教学反思的策略 

      〔一〕提高对教学反思的熟悉 

      在肯定程度上讲，反思就是“回头看”，就是“自我揭短”、“自我批判”，是一种很难做到的行为。一个喜爱教育事业、喜爱同学、师德高尚、乐于奉献的老师，往往对自己严格要求，对业务精益求精，不满意于眼前成果。他们渴望胜利、实现自我的需求，将成为他们不断进行教学反思的源动力。他们通过实践，从阅历中不断学习、积累、反思，不断增长学问、充实自我，以“科学的看法”对待数学实践，因此实施教学应付自如，进而使自己成长为擅长思索、富于制造性的数学老师。 

      〔二〕提高老师教学反思力量 

      老师要提高教学反思的力量，就要不断地对自己及其教学进行主动、主动的打算、检查、评价、反馈、掌握和调整。因此，老师首先要加强数学理论学习。他山之石，可以攻玉。要擅长向别人学习，向同行学习，向名师学习，取人之长，补己之短。可以通过讨论优秀老师、特级老师的教学思想和方法，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。要学会主动探究教学的神秘，查找数学教育的规律，深刻的理解和领悟新课程改革的优势，从根本上克服传统教育存在的弊端，主动有效地进行教育教学改革，常以批判的看法反思教学实践，使自己不断进步。其次是主动参加教育科研，探寻学校数学教育教学规律，深刻领悟学校数学教学的真谛，适应时代的进展，渐渐成为“反思型”老师。 

      〔三〕敏捷运用反思方法 

      会解决问题是同学学好数学的必由之路，要提高同学学习效果，老师要把握好反思的技巧，敏捷运用反思方法，运筹帷幄，融会贯穿，同学的学习效果才会立竿见影。 

      1.“横看成岭侧成峰”——善用“换位反思”。有道是，“看人挑担不腰痛”，“饱汉不知饿汉饥”。由于人的熟悉和经受差异影响，难免会使自己的熟悉产生偏颇，有时甚至看不出问题所在。站在老师的角度，应设身处地进行换位思索：“假如我是同学会怎样？”“这位同学为什么会有这样的想法？”“处于这个年龄阶段，应怎样学才有效果？”常常进行这样的换位移情反思，对于形成融洽、和谐、公平的学习气氛和形成具有独特的教学风格是大有裨益的。 

      2.“司马光砸缸”——不妨“逆向反思”。逆向思维是一种重要的思索力量，也是一种重要的思维形式。人们在解决问题时，习惯于按熟识的常规的思维路径去思索。然而，实践中某些问题利用正向思维却不易找到正确答案，一旦运用逆向思维，经常会取得意想不到的成效。这说明逆向思维是摆脱常规思维羁绊的一种具有制造性的思维方式。历史上司马光不能通过爬进缸中救人的手段解决问题，而是转换为破缸救人，顺当地解决了问题，被传为佳话。鲁班上山不当心被野草划破手，他逆向思索：“既然小草的细齿可以划破我的`手，那假如铁条上带有许多小齿就应当可以锯断大树了吧！” 于是造出了世界上第一把锯。这样“反其道而思之”的事例不胜枚举。运用逆向思维，以“特别”而“制胜”。其结果令吃一惊，喜从天降，别有所得。 

      3.“曹冲称象”——巧用“转化思想”。转化思想，就是将未知解法或难以解决的问题，通过观看、分析、联想、类比等思维过程，选择恰当的方法进行变换，化归为已知学问范围内已经解决或简单解决的问题方法的数学思想。有名数学家莫斯科高校教授C.A.雅洁卡娅，曾在一次向数学奥林匹克参赛者发表《什么叫解题》的演讲时提出：“解题就是把要解题转化为已经解过的题”。数学中的转化比比皆是，如：消去法、换元法、数形结合法、求值求范围问题等等，都表达了等价转化思想。我们常常在函数、方程、不等式之间进行等价转化，未知向已知的转化、数与形的转化、空间向平面的转化、高维向低维的转化、多元向一元的转化，高次向低次的转化等，都表达了转化思想。在数学解题中以“曹冲称象”为典型，顺水推舟，常常渗透等价转化思想，可以提高解题水平和力量。 

      4.“朱门酒肉臭，路有冻死骨”——运用对比反思。有比较才会有鉴别，人们经常是通过找到某一事物的对立面的特征来发觉这一事物的本质属性。在数学教学中将相关学问进行对比，找相同之点，寻不同之处，通过学习比较，对比思索，琢磨反省，才能理解深刻、自我提高，才能到达“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。 

      5.“执泥绘像”——不避“质疑反思”。从质疑处寻求问题，才能形成举一反三的思索，质疑是人的思维走向深刻的开头。老师要不断地质疑，才能有提高，才会有新的发觉，才能有所收获。对每个学问点的讲授、每一个确定的形成，每上一节课、每出一套题等都要进行质疑反思：“这样做行吗？”“这样支配合理吗？”“这是最正确方案吗？”有质疑才会有发觉，有发觉才会有努力，有努力才会有收获，有收获才会有进展。 

      由于数学思维本身就是一种反思性思维，从本质上说，数学是科学中的皇后，数学是一切科学的基础，数学就是一种精神，即理性精神。老师只有通过教学反思才能提高老师的教学水平，才能把老师潜意识活动纳入到老师有意识的活动之中，才能提高老师的教育科研力量，从而使数学教学水平迈向更高而有效的境界。 

　　老师教学反思力量的提高对策 篇2

      教学反思主要是指老师以自己的教学活动过程为思索对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行端详和分析的活动。老师的反思是老师专业成长的重要手段和途径。已有讨论说明；对老师的教育教学效能提高，更为重要的是实践性学问，即“老师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境学问及与之相关的学问。”而这类学问的获得，老师只有通过自我实践的反思和训练才能得到和确认。 

      美国心理学家波斯纳提出了老师成长的公式：成长=阅历+反思。假如一个老师仅仅满意于获得阅历而不对阅历进行深化的思索，那么、即使是有“20年的教学阅历，或许只是一年工作的20次重复；除非……擅长从阅历反思中吸取教益，否则就不行能有什么改良。”他永久只能停留在一个新手型老师的水准上。如何提高老师的反思力量，笔者认为以主要应从以下几方面人手。 

      一、正确看待教学反思 

      教学反思是老师自觉地对已有的教学大事进行的端详、梳理、再熟悉和再思索的过程。它需要老师的自觉坚持，主动维持，需要老师思想意识层面的认同，行为实践层面的落实，而不只是口头的宣讲，或者是胡乱应付;它需要老师在思想观念方面予以充分的重视，才不会将教学反思视为额外的负担而敷衍了事，凑合完成;才不会使教学反思流于形式，浮于表层。每位老师都应当糊涂熟悉到进行教学反思能够充分激发自己的教学主动性和制造性，有助于老师逐步培育和进展自己对教学实践的推断、思索和分析力量，从而为进一步深化自己的实践性学问，直至形成比较系统的教育教学理论供应机会和条件。老师明确有效的教学反思对于自身社会道德水准、精神品质和人文内涵的提升都是大有裨益的，是关心老师从感性走向理性，从无序走向有序，从教书者走向教学者、讨论者的阶梯。 

      二、加强教育教学理论学习 

      要做到反思意识的觉醒、力量的增添，老师在日常教学中，除了要情愿反思，主动思索外，还应多多学习和接受相关的理论思想来做指导。理论学习有助于提升老师的思想观念、思维模式、理论和实践水平，使老师登高远望，高屋建瓴，时刻指导与反思自己的教育实践，激发老师的思维活力和对教育问题的批判。老师也只有不断学习吸取教育教学的理论源泉、勤于思索探究，才能够从教学工作的低层次、浅水平、多重复的樊笼中走出来，才能有效克服职业倦怠所产生的负面影响。 

      老师只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能开阔视野、从“怎样教”的小圈子里跳出来，不但“知其然”，而且“知其所以然”;才能够对自己的教育教学观念、工作方式、教学策略、讨论方法等诸多宏观、微观的问题进行探讨;才能真正做到理论与实践相结合，“知” “行”“思”三者一体化。这是一个漫长的和持续的过程。由于任何新观念的内化一般都要经受接受、反应、评价、组织和独特化等五个由浅人深、由不稳定到稳定的过程。老师应把握新一轮基础教育课程改革的契机，加快学习和运用教育教学理论的步伐。努力用学术的目光看教学，用学术的思维做教学，将教育教学视为科学和艺术。力求通过自身的学习和亲身体验，在教学实践中将教学理论转化为自己的品行和教学风格，指导自己的教学实践，从而在实践中提升教育理论和教学方法。 

      三、主动拓展反思的深度广度 

      教学反思过程从本质上来说是一种批判性思维的过程，需要通过对当前熟悉的端详、分析来洞察其本质。教学反思涉及到一系列相应的看法和德性，老师完成整个教学任务，实现教育目标，一方面需要以科学的理性看法和方法对教育教学的本质以深刻的理解，并在此基础上建立起观念理性和相应技术理性的结构体系，这自然必需对自己已有行为和习惯进行重新端详和考察，筛选并保持好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯。 

      另一方面，需要更宽泛的人的素养的提高。这要求老师仔细地检讨自己的言行，在教学过程中是否表现了适当的谦恭、足够的士气、公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情愫，以及敏锐的推断力和丰富的想象力，是否有耐烦、自知之明、亲切感和幽默感等等。在这诸多的品质风格之中表达着老师的教育教学观，师生观、学问观、评价观，也表达着老师的才智素养。 

      调查发觉，优秀老师的“教后感”则是包含着对这些问题的深刻思索，说明了他们在“教后”对“教中”反思修正的执着情怀和热切愿望。在他们的成长过程中，其言行中的不良表现会慢慢消逝。随着反思在深和广度上的拓展，老师阅历的逐步积累和丰富，老师在教育教学过程中会随时对自己的教学实施有效的监控和，这正是专家型老师成长的途径和标志。 

      四、为老师反思创设有利的环境 

      学校管理应切实给老师供应、创设自我分析、自我反思的时间和机会，只有这样才能真正有助于促进老师进行教学反思，获得自身专业的进展。对教学反思的管理应当“人本化”。教学反思的内容重点可以不同，格式可以不拘一格，其检查和管理也应当因人而异，肯定要结合学校和老师的实际状况，应当以不让老师作无用功为原则，以充分调动老师的主动性、主动性、制造性为最终指向。 

      教学反思不应局限于个体反思，可尝试使用校内网、教研组等方式，将老师的教学反思内容在网上公布，或在教研组内商量传阅，使教学反思“公开化”。这样一方面对每位老师是一个催促，无形中也是一种压力，可促使老师努力将教学反思写得更好。另一方面，对老师也是一件省时高效的事情，每个老师都能学习、借鉴和应用同行的心得体会。此外，学校领导也可以随时检查验收，对学校评价管理工作的公正、合理、有效也是一个有效的监督和检查。 

      总之，老师教学反思力量的提高既有赖于老师自己的仔细努力，主动思维，长期坚持，同时也依靠于学校、教育主管部门等相关单位的切实支持和保障。只有这样才能有效发挥教学反思的应有价值和作用，才能真正促进老师的专业进展。 

　　老师教学反思力量的提高对策 篇3

      教学反思是增进老师教学实践学问的重要方法，通过反思可以将阅历提升为理论，通过在反思中查找解决问题的方法可以生成学问。但是实践中越来越多的老师消失教学反思倦怠，详细表现为反思心理困乏、不愿反思、对待学校的反思要求持消极应付看法等。假如这种状况不转变，那么刚刚建立起的这条老师专业进展之路将会变得越走越窄，为此，必需仔细分析老师反思倦怠的缘由并主动寻求对策，使教学反思真正在老师专业进展方面更好地发挥作用。 

      一、老师教学反思倦怠的症因分析 

      1.老师时间紧、工作压力大是其中重要因素老师一天正常的工作包括上课、备课、批改作业、辅导、做同学思想工作等，这些工作让老师感到特别困乏，坐下来也就不愿再思索有关教学方面的问题了。 

      2.老师对反思实效感觉不明显 

      新课程改革以来，反思作为校本教研的基本形式被学校制度化，多数学校要求老师“每天有反思，周周有札记，月月有案例，期期有论文”。然而，实践中，很多老师工作一天后，即使没有，没有亮点，一般也就没有反思，但是还得写，于是，就消失了应付、敷衍了事现象，反思也就成了课堂教学的一个简洁回顾而已，成了应景式的反思。这种状况日复一日，最终导致反思形式化、外表化，内容平凡重复，反思无新意、空洞无物。这样的反思，对老师的专业进展起不到什么作用，反思也就成了没有效果的行为，老师对反思的认同感和新奇感也就日益减退，对反思感到厌倦。让反思制度化的动身点虽好，但要求过度，简单使老师疲于应付，也就不行避开地消失反思的形式化、外表化、无效化，从而导致老师对反思丢失爱好。 

      3.当前的唯成果论导致老师反思归因不当，偏离专业进展方向 

      大多数学校的考评制度以同学考试成果为重要指标，成果上升老师就很少去反思，成果下滑才引起老师反思，这种关于成果下滑的反思往往又归因不当，老师经常归因于作业布置得少了，对同学要求得不严了，而很少从专业进展的角度思索自己不当的教学行为或教学过程中的缺乏。不当的反思让老师并不能意识到自己专业学问或专业技能的缺乏，而这给老师反馈的信号就是反思无成效，从而也就影响了老师的反思心情。 

      4.反思自身的局限性 

      对于新手老师来说，反思是很难形成的，是相当浅显的要求，他们认为反思对于他们把握那些一般认为的教学技能和教学内容没有什么作用。而一些老老师也认为反思对教学并没有多大关心，由于他们已经习惯于教学上的重复了。另外，反思一般是针对现实问题的，但只进行问题的反思而不关注对问题解决方法的思索是不能解决现实问题的，即便是关注现实问题的解决方法，如若反思后缺乏行动跟进，同样不能解决现实问题，难以转变现状和显现实效，老师自然就没有主动性，感到厌倦。 

      二、提高老师教学反思力量的对策 

      转变教学反思现状，提高老师的反思力量可以从以下方面着手。 

      1.变强制性反思为鼓舞性反思 

      教学反思不同于一般的教学思维，可以简洁地将教学反思理解为对过去的教学过程或教学阅历的再思索，所以，通常意义下教学反思不是当下发生的，也不是即时作出的。教学反思是教学行为作出之后，对行为过程及其结果或阅历的再端详和再思索。也就是说，教学行为发生之前，老师通过备课活动这类的教学思维对实行的教学行为进行了分析思索，并认为如此教学是可行的，教学之后，老师依据实际反应，又回头端详当时做出如此行动的想法的缺乏或英明。它不是与教学实践同时发生的，而是发生在教学实践之后。对于一线老师来说，明显这种理解更具有实践意义。 

      在这种理解意义下，教学反思有两种形式，一种是自觉的自我行为反思，这种反思属于基于老师自觉性的一种反思;另一种是学校要求的反思，属于学校行为，有学校催促检查，这种反思属于基于学校要求的反思。这两种反思，一种出于自我，一种出于制度。反思只有转化为老师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才会产生真正的效果。也就是说，后一种反思必需转化为前一种反思，才能产生实效，才能成为老师专业进展和自我成长的核心要素。高压下的反思多数是应付的反思，是没有成效的反思。所以，学校应重新考虑对老师反思的详细要求，改强制为鼓舞。同时，老师还应糊涂地熟悉到，对自己的职业生涯进行适当的反思是必要的，但过多的反思可能是虚伪的。 

      2.从微观问题着手进行反思 

      首先要关心老师建立正确的反思作用观，那就是反思功能不是立竿见影的。尤其是理论工常期望老师对自己的教学阅历进行反思、提炼，使之从感性阅历上升到理性阅历，形成理论，这种想法是好的，但老师假如仅仅对阅历进行反思，那就更难以感受到反思的实效性。其次，引导老师的反思方向。事实上，反思来自于自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫，可以说反思产生于以往教学过程中遭受的“问题”或“无知境界”。所以，要将反思引导到对现实问题的反思上。当然，问题的内涵应当扩大化，凡是能引起自我信念的疑难或心理上的不适都应当看作是问题。假如老师没有遇到现实问题，而阅历也没有明显增加，也就难以反思。“巧妇难做无米之炊”即使“好”老师也难做无反思对象的反思。这就要求老师要多从微观层面和局部视角去分析日常教育教学过程，发觉问题，从而进行反思。这类反思简单见到实效，简单激发老师反思的爱好和热忱。 

      3.反思后要有行动跟进 

      教学反思不是为回顾而回顾，而是要在回顾中发觉问题和缺乏，进而修正行动方案，进入新的行动尝试。只有反思后进行行动跟进，老师才能获得真正的转变和成长。很多老师感觉不到反思的效能，就是由于反思后缺少行动跟进。所以，依据美国心理学家波斯纳(G.J.Posner)提出的老师的成长公式“成长二阅历+反思”，“成长、阅历、反思、行动跟进”构成老师专业成长一个小周期，如下列图。 

      每天都要求写反思日记可能没有多大意义，由于教学行为技能需要稳固、娴熟。意识到问题了，要仔细反思;发觉问题了，要深度反思。每次反思，都要调整转变教学行为，要有行动跟进。 

      4.反思定位要明确 

      在对老师反思的目标要求上，往往是要求老师指向更新教学观念，改造和提升老师的教学阅历，提高教学质量。但一开头就把教学反思定位在转变和重组老师的教学阅历，形成先进的教育观念和个人化的教育哲学，要求有点高。刚开头应当把反思目标定位在转变教学行为上，这样就更直接详细一些，更简单见到实效。因此，对教学反思应适度要求，让老师渐渐养成习惯。 

      5.反思不等于写反思日记 

      促进老师专业进展的是教学后的反思活动，而不是写反思日记，写反思日记是反思成果外化的一种形式。要区分反思和写反思的不同，只要反思之后熟悉提高了，行动跟进了，也未必要写出来。写反思日记、叙事写作，会产生关于被评价的日记或叙事的真实性和伦理问题，而目前学校可能还没有这样一个呈现真实反思的环境，所以，反思日记一般都是写些空泛的话，难以找到问题的真正根源。学校要制造真正有利于老师反思活动的机制和环境，促成老师常常反思的习惯，让他们主动进行思想沟通，而并不肯定仅仅是每周都提交一份反思日记。 

      6.赐予反思方法的指导 

      反思需要方法的引导。当前，在老师心目中，似乎反思就是写反思日记。其实，反思的方法有很多，如老师间的沟通商量活动就是一种有效的反思形式。同样，反思的内容点也许多，可以对阅历进行反思，对各种现实问题进行反思，每次反思不肯定面面俱到。对阅历的反思应当呈现阶段性，即一个阶段进行一次，而更多的是鼓舞老师对详细某堂课存在的实际问题进行反思，如反思教学行为是否到达教学目标，教学预设与课堂教学实际存在多少差距以及为什么会消失这种差距，是否制造性地使用了教材，教学过程是否适应同学的独特差异，教学过程中是否有“才智的火花’护迸发以及处理是否得当，等等。刚开头时，反思可能只是点滴的，但渐渐地会渐渐深刻和丰富起来。 

　　老师教学反思力量的提高对策 篇4

      幼儿园阶段是同学学习历程中的关键时期。一名优秀的幼儿老师，应当不断提升自身综合素养，学会采纳多种形式实现教学目的。经过讨论分析，提高教学反思力量是幼儿老师不断更新自身学问，提高专业化水平的重要途径。 

      一、提升老师的实践力量 

      幼儿老师应当顺应时代进展潮流，不断学习最新的学前教育理论，从而开拓思维，提高反思力量，把握反思方法。幼儿老师要充分利用自身优势，抓住反思的契机，通过实践阅历的积累，不断提高反思的水平。要向阅历丰富的老老师学习，加强自身分析问题、处理问题的力量，从而实如今反思中成长。 

      二、营造轻松的探讨气氛 

      每个老师都渴望成长与理解，都需要有同伴与之真诚沟通。然而在大部分幼儿园，管理层习惯对老师进行指令式的指导，这样的方式简单使老师心情受到影响，不利于老师进行自我反思。因此，在与老师研讨教学方案的过程中，幼儿园相关部门应当学会敬重并倾听老师的心声，引导老师说出自身的想法，鼓舞其挖掘自身潜能。指导者应当学会转变观念与角色，努力营造一种愉悦轻松的探讨气氛，关心老师缓解心情，对自身行为进行反思和改良。 

      三、重视教育记录工作 

      发觉问题、收集问题、解决问题是反思的全过程。通过反思教育教学行为，从而制订科学合理的教育打算达成教育目的。对教育活动进行记录有助于老师快速地发觉问题并探究解决问题的方法。若记录不具体，反思就没有事实根据，无法指导实践。因此，幼儿老师必需重视教育记录工作。在幼儿园中，应当让老师定期做教育记录，使其对幼儿的状况有一个清楚的了解，以便于日后讨论。 

      四、加强老师对反思力量的理解 

      老师力量有高有低，对反思的熟悉程度也不全都。通常状况下，只有少数的老师情愿进行自我反思。因此，幼儿园可以成立教学小组，定期进行研讨，针对问题深化分析，提出解决策略并准时付诸行动。这种方式能够对老师的内部动机形成冲击，激发其自我成长的意愿，关心其熟悉到反思对提高专业力量的作用，从而促使他们主动反思。 

      五、提高老师解决问题的力量 

      通过以上几个步骤，老师逐步完成对一个失败的教育活动的探讨。这些内容可以让老师熟悉到反思的重要性。当老师真正熟悉到反思是一种提高自身教学力量的重要方法时，就能够对教学活动中存在的问题有一个深化的分析。遇到问题就要解决问题。当教育理论转化为教育实践时，幼儿园应当加大对老师的指导力度，帮助老师解决难题。在日常指导工作中，幼儿园应引导老师对教学活动进行反思，对存在的教学问题提出可操作性建议。另外，应当鼓舞老师仔细撰写教学成果分析，并依据分析结果将幼儿的日常状况与进展水平相结合，提高工作实效。 

      六、增添老师之间的合作 

      幼儿园管理层应当创建合作式的情境，为培育老师的合作力量搭建平台。要不断提升老师的合作意识，提高老师的反思力量，通过合作研讨等方式增进老师之间的了解；鼓舞老师说出自己的想法，并将其作为教学研讨及反思的主题。在每周教研活动中，老师都可以对自己的见解进行充分阐述，并通过与其他老师的沟通获得新的收获。 

      总之，老师是同学学习的引导者，是教学的讨论者，这就确定了老师应当不断提高自身综合素养，提高自身教学水平。在教育教学改革的潮流中，老师教学观念的转变与更新取决于老师教育技能的提升，而教育技能的提升在很大程度上取决于反思与实践的开展状况。作为幼儿园管理者，应当带着老师学会反思，使其不断提高自主反思的力量，成为讨论型及反思型的老师，进而增添自身的专业技能。 

　　老师教学反思力量的提高对策 篇5

      1反思性教学 

      1.1反思性教学的含义 

      反思性教学作为一种思潮或运动，在其进展过程中，不同的提倡者依据自己的阅历和意图从不同方面对其概念进行诊释，但多将界定重点放在促进老师专业力量进展方面。如今较能得到认同的是我国学者熊川武对反思性教学的定义，他将反思性教学界定为:反思性教学主体借助行动讨论，不断探究与解决自身和教育目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”一与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型老师的过程。这一界定说明白老师在反思的过程中既是教授者又是学习者，同时又突显了老师反思的重要性。 

      1.2反思性教学的特点 

      (1)反思性教学以解决教学问题为基本点，是一种可重复的反思。它旨在追求更好地完成教学任务，这使得参加反思性教学的老师获得了制造性思索及制造性解决问题的机会，它是一个螺旋式的提高过程。 

      (2)反思性教学以追求教学实践合理性为动力，是一种对教学产生新的理解的过程。 

      (3)反思性教学是既全面促进同学进展、又全面提升老师力量的实践活动，是把教学作为师生共同进展的实践过程。 

      (4)反思性教学以增添老师的道德感为突破口，它让老师感到自己有责任让每位同学胜利，而且认为自己的教学力量是同学胜利的关键。 

      2老师教学力量提高的途径—反思 

      2.1教学反思的方式 

      教学反思，是老师对自己的教学活动进行端详和分析的过程，是一种通过提高老师自我觉察水平来促进其力量进展的途径。Schon}指出，从业者结合亲身经受中的怀疑，通过一系列的反思、讨论活动来寻求解决怀疑的方法，是从业者提高自身职业力量最有效的途径。老师的教学反思包括以下步骤。 

      2.1.1课后小结养成每节课都要进行小结的习惯。小结是对课堂教学的一个反思过程，首先要反思同学，如同学的反应如何、接受程度怎样等，然后要反思教学，如与同学互动如何，教法运用是否得当，是否突出了重点、难点，是否到达了教学大纲的要求等，以便为下次课积累阅历，改正缺乏，发扬优点。 

      2.1.2听课与集体备课观看和分析其他老师的教学活动，如课堂管理措施、教学方法、同学反应、师生关系、如何处理课堂教学中的突发问题等。通过听课，取长补短，学习特长、反思缺乏。并在课后彼此交换看法，提出改良措施，以到达共同提高、共同进展的目的。在集体备课过程中，商量不同讲授方法的优点和缺点，反思上一年在教授本节内容时消失的问题，主动改正。 

      2.1.3老师评价老师评价是比听课更全面的一种评价方式，要求评价者不但要关注课堂教学的全过程，还要对被评价者的教学文件作出评判，即教学文件预备的各个环节是否得当等。这是一个反思、分析、综合和实践循环的过程，其目的是关心老师提高教学水平。 

      2.1.4同学评教在某个学习阶段结束时，让同学评价老师的教学行为，以找出优点和缺乏，为下一阶段的教学做好预备。 

      3反思性教学的实践 

      反思性教学以科学反思为基础，是个体反思和群体反思相结合的教学，是以促进老师进展为直接目的的教学，是不断追求教学实践合理性的教学。在教学过程中，老师可以采纳以下方式来实施反思性教学。 

      3.1调查讨论，了解同学需要 

      反思性教学的主体还是同学，假如不知道同学需要什么、喜爱什么，而凭主观臆断实施教学，则无法取得良好的教学效果。比方针对进人临床实习的同学，带教老师首先要求同学写出具体的人科实习打算，再依据同学盼望猎取什么学问来制订相应的实习教学打算。 

      3.2区分个体，结合集体讲课与个别指导 

      我们知道，虽是同类事物，但也有其共性和独特之分。比方由于《护理技能操作教程》相对规范、细化，护生进科实习后，很快就能把握基本操作技能，而医同学则不能。因此，在给医同学讲授技能辅导课时，应备齐所需用物，仔细备课、示教，先以大班形式教学，再以小组形式教学，必要时一对一进行个别答疑。 

      3.3勤实践、多提问，返学为敬 

      同学坚固把握了课堂所学学问不等于具备了运用学问的力量，还要引导同学动口、动手，进行实际操作练习。比方，要求护生学会初步分诊、询问病史，将跟随医生诊病、跟随老师模拟操作与实际操作相结合。可以指定某护生边操作边讲解，其他护生找出缺乏之处，最终带教老师赐予指导，使其有效地将理论学问与实践结合起来并转换成技能、技巧，应用于实际工作中。 

      3.4定期祖织麦流活动，进行反思性总结 

      要求同学学习一段时间后，将自己的想法、体会以日记的形式记录下来，分析问题重点，进行自我反思。老师组织同学绽开沟通，以培育同学不断反思、解决实际问题力量。 

      由上可见，反思性教学事实上就是一个教学反思一实施教学不断循环的过程，在这个过程中，老师的教学力量可得到不断提高。 

      反思是老师以自身的教育教学活动为思索对象，对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行端详和分析的过程。在这个过程中，老师不再是一个每天重复性进行常规教学工作的机器，而是具有进展力量的个体。老师通过反思，不断从工作中发觉和学到新的东西、总结新的阅历、归纳新的教学实践理论，切实提高了课堂教学质量，并使自身专业力量得到进一步进展。