小学数学教学中存在的困惑

篇一:小学数学教学中的困惑与思考 

小学数学教学中的困惑与思考 

实验小学 郭小云 

充满智慧和挑战的新课程改革给我们的教学带来了生机和活力。我们的教学观念正在逐步更新，学生的学习方式正在得到改变，课堂洋溢着学生成长的气息，课堂更活了，学生的热情更高了，每堂课更具有挑战性了。但在自主、合作、探究的“热闹”背后，又露了许多问题。我将在实际操作过程中遇到的问题、困惑与思考进行了梳理、总结。其中比较突出的问题有下面几点。 

一、在备课中遇到的困惑 

例如，有一位教师在教学《长方形、正方形面积的计算》一课时，课前引入是这样的:老师让学生汇报收集回来的数据:我家长( )米，宽( )米，面积是( )平方米。几位学生汇报后(都是整米数)，教师问:“你是怎样算出你们家的面积的,(用1平方米去量)”。学生回答后，教师指

1 

出这种方法比较麻烦，那么这节课，我们学习长方形的面积计算的方法 

从以上的教学环节中，我们能感受到一点新课程的理念，教师在教学之中，能重视数学与生活的联系，让学生认识生活中处处有数学，的确比以往的教学迈进了一步。但如果说安排了这样的一些联系生活实际的问题来进行教学，就是数学与生活紧密结合。那么，我认为这种认识是肤浅的。在教学中，教师究竟如何把握数学与生活联系的这个“度”,何为“合适的度”也是很值得研究的,我们对于这个问 

题进行了讨论，觉得难以确定对待教材中的这个问题以及其他与之类似的问题该如何处理。 

二、随堂遇到的问题 

一年级上册有一道题目给出了八种事物，三顶不同形状的帽子，一双袜子，一支铅笔，苹果、香蕉、梨子各一个，要求把同类的圈起来。一位老师在上课的时候通过启发、鼓励，结果小朋友们遍地开花，答案各有不同而又各持己见:多数把帽子圈在一起，苹果、香蕉、梨子圈在一起，教者给予了肯定;有的把帽子、袜子圈在一起，因为都是身上穿戴的，教者也给予了肯定;有的把苹果、梨和一顶圆帽子圈在一起，因为它们都是圆的，教者也不能否认;有的把香蕉和铅笔放在一起，因为它们都是长形的，教者更不能否认，而且还表扬了一番 这样的结果让同仁们喜忧参半，陷入了深思:

2 

喜的是这堂课已经达到了目的，小朋友们都能从不同方面对事物进行分类，而且思维发散、活跃。困惑的是，教参中对于这道练习题的说明是“巩固用单一标准进行分类”，也就是说答案是唯一的。经过讨论，我们认为“把帽子圈在一起和把水果圈在一起”这个答案比较合理。可是你能够指责教者在课堂上对学生众多的答案表示认可和赞扬的做法吗,毕竟赏识、表扬是在保护学生的积极性和学习兴趣，可是如果说答案是唯一的，那么这种做法就有可能会成为一种“廉价”的表扬，甚至会误导学生以为自己的答案真的很好而沾沾自喜，习以为常，听不进不同意见。还可能导致学生浅尝辄止，不再深究。 

三、教学模式的困惑 

新课程强调学生学习上的自主合作与交流，给教学带来了清新的空气，学生之间的合作、交流在课堂上已是司空见惯，活动也增多了。课堂热闹了，学生合作、讨论了，是否这样就体现了新理念，转变了学习方式，改变了教学观念, 

如:某位教师在讲三年级上册《加法》的例一时，是这样处理的:?先让学生回忆前面学过的进位加法，然后再小组交流，最后再班级汇报。?出示例一，学生读题。?学生合作完成例一，并交流意见。?探究总结连续进位加法的计算方法。?练习。 

那么这堂课的设计是否有流于形式的嫌疑呢,是否还有

3 

更适合我们农村小学自己的教学方式呢, 

四、现实中，数学何时才能真正与生活结合呢, 

为了迎接课改大潮，一线教师们的确在自己的教学理念中逐步渗透着新鲜的血液，努力的实现着“生活化数学”的理念，尽可能的让学生从自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在此过程中体验数学与周围世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义，感受成功，增进自信。但是 

前几天，我看到一位四年级学生的一张单元测验试卷，上面大致有这样一道题:某小学组织学生郊游，一共有420人。已知大客车能乘53人，小客车能乘14人，问如何乘车比较合适,请说明理由。有位学生是这样解答的:用大客车5辆[53×5=265(人)]，剩下的人乘11辆小客车[420-265=155(人)，155?14=11(辆)1(人)]，还多1人没有座位了，就挤一挤吧。说得头头是道，表述的理由清清楚楚， 

可是得到的是一个大“?”。为什么呢,结合生活实际，这样做不行吗,难道多1人就不能挤一挤吗,什么叫“比较合适” ,能把理由说清楚、说明白，难道还不行吗,再看正确答案，原来是:420?53=7(辆)49(人)，49?14=3(辆)7(人)，应该乘7辆大客车，4辆小客车。嗨～原来数学中所说的“合适”是理想境界中的“合适”，即“尽可能多的用大客车，并且要保证每人都有一个座位坐，才叫合适”。这非生

4 

活中的“合适”，即“每人都上车，不要太挤就是合适”。此“合适”非彼“合适”也。 

在这个教学实例中，毫无疑问，正确答案所体现的是大家一致在追求的最高精神境界，是大家极力要提倡、宣扬的～那么它离我们学生的生活究竟有多远呢,是要学生结合生活实际解决数学问题还是直接告诉学生数学与生活是两码事呢,学生究竟该如何去正确地把握这两者之间的尺度呢,教师究竟该如何去沟通这种境界和学生生活实际之间的鸿沟呢, 

面对教学中的诸多困惑，我们也都知道:课程改革不可能一帆风顺，有顺流、有逆流、有急流、有暗礁只有大伙儿齐心合力、直面困惑、迎接挑战，通过我们不断的尝试、探索，甚至是“碰壁”才能到达成功的彼岸～迎来新课改的全面丰收～ 

篇二:小学数学教学中的困惑与对策 

小学数学教学中的困惑与对策 

新课程改革的实施，犹如一股春风扑面而来，让人为之一振，它带给我们全新的教学理念，给小学数学课堂教学带来了崭新的面貌。新课改理念下的教学方式和学习方式都得到了改变，课堂上教师成为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者;学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式;师生之间关系和谐、民主、平等。然而这也给教师

5 

在教学中带来了一些困惑。 

一、教学观念转变难 

在实际教学中，我们发现有的教师的教学观念陈旧，教学方式封闭，名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等。这些老师的教法看上去是放手让学生自己解决问题，其实学生还是在老师设定的框子内转动。这种教学严重桎梏了学生思维的发展。那么，教师应如何转变教学观念、改变教学方式、实行开放式教学呢, 

对策: 在教学中，教师首先要转变教学观念，改变教学方式，大胆放手让学生自主探索，学生能想的让他们想，能说的让他们说，能做的让他们做，真正实行开放式教学，以充分满足不同学生的不同需求，最大限度地促进他们的发展。 

首先教师要营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，要甘愿蹲下身子与学生平等相处，使学生能以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与学习。在课堂上，教师必须转变角色，变知识的传授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。要站在培养具有创新精神和实践能力的人才观的高度，创设探究性的教学问题，更多地关注学生的发展，给学生提供自主、合作、探究的机会，让学生自主探究，积极地参与到学习活动中去，使学习过程成为一个再探究、再发现的过程，让学生在探究活动中学会发现，学会创新。 

6 

二、合作学习收效难 

小组合作学习能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但是很多教师采用小组合作的学习方式只是流于形式，表现在:时 

间上没有保证，一个问题给学生讨论，学生才开始说就打住，根本没有起到应有的作用;问题不分难易，有些根本不需要讨论的很容易的问题也拿来讨论，浪费时间;交流缺乏平等，所谓的合作学习，变成了几个优等生展示自己的舞台，大多数学生成了看客;说是主动探讨，实际是被动应付。老师一声令下，大家开始讨论，并不是发自学生内心的需要。这样的合作学习收效甚微。在教学中，如何发挥小组合作学习的作用，提高合作学习的实效性呢, 

对策: 合作学习是课改的一个突出亮点。它在课堂上给了学生自主、合作、探究的机会，有利于培养学生团体的合作意识和竞争意识，发展他们与人交往的能力，有利于促进每一个学生的发展。如何使合作学习有效呢,首先要考虑合作学习的时机，以及合作学习的可能性和必要性;在合作前要说明要求，要给学生创设思考的时间和空间，给学生们提供充分思考的过程，在此基础上再把自己思考的结果与伙伴交流分享，把思考与合作有机结合起来，在交流中去感受思考带来的乐趣，去学习欣赏同伴思考的成果，促进进一步的思考、交流。在小组活动中，要让学生学会倾

7 

听，要有明确的责任分工，充分调动学生学习的主动性和积极性。这样才能让学生在学习活动中既发挥个体作用又发挥群体效应，确保合作学习的有效性。 

如在学习“统计”这部分内容时，教师通过课件播放一个繁华的十字路口车辆川流不息的情景，要求学生统计各种机动车通过的数量。由于车速比较快，课件连续播放了几次，学生的统计还是不准确。这时，经过讨论，找到了新的统计方法，懂得了小组分工统计，从而很好地完成了任务。通过这样的活动，同学们学会了分工合作，切实体会了合作学习的必要性，同时也提高了合作学习的实效性。 

三、解决问题过程难 

“应用题”历来是数学教材改革的重点内容之一。新一轮课程改革背景下的应用题教学是在新理念指导下从目标、内容到教法的一次全方位改革。《课标》 

中把应用题确定为“发展性领域”中的“解决问题”。所谓“解决问题”是综合性、创造性地应用学过的数学知识、方法解决新问题的过程。相应地，新教材中已经不再单独设立应用题教学的章节，往往以计算伴随着应用相融合的形式编排。这就对一线教师头脑中长期存在的对应用题的传统认识提出了挑战。同时也给一线教师带来了困惑。新课程背景下的应用题应该怎样教学呢, 

对策: 新理念下应用题教学的本质应该是教师指导学生

8 

解决数学问题的过程，属于问题解决的教学。因此，应用题教学其本质首先是让学生解决实际问题，其次才是供学生练习的数学习题。于是，学生解答应用题的过程首先应该是运用学过的数学知识解决数学问题的过程，其次才是摹仿练习的过程。这样，应用题教学的目的就应该是发展学生的思维能力，促进学生良好的思维品质的形成，培养学生的创新精神和实践能力。重点是引导学生面对新的问题来追寻解决问题的策略。“问题解决”’的核心内容就是要让学生创造性地解决问题。学生能够自己解决的问题，教师决不替代;学生自己能够思考的问题、教师决不暗示。那么、如何恰到好处地帮助学生解决问题呢, 

(1)激励自主探索。 

“问题解决”是学生自己对数学知识的再创造过程，在解决问题时就得让学生积极、主动地参与其中。激励学生自主探索，自行解决。 

(2)掌握解题策略。 

要提高学生解决问题的能力，让学生掌握一些解决问题的策略方法是十分必要的。在解决问题的教学中，我们要引导学生认真分析生活情境中的数学问题、发现数学问题的主要矛盾、分析数学问题中的内在联系，以及学会一些构建数学模型的具体方法等，引导学生自主地从实际问题情境中探索隐含的数学模型，然后想办法解决问题。 

9 

(3)联系生活实际。 

教学要创设情境，以帮助学生沟通教学与实际问题的联系。如学习了百分数应用题以后，可以编制这样的题目: 

小英把积攒的零用钱1200元，从2007年10月l日开始在储蓄所存定期一年，那么到2008年10月1日，她可以得到多少元, 

这样的问题，新鲜有趣，与生活贴近，易引起学生的兴趣。他们会自觉地到银行去了解利率、利息等知识，并与百分数知识相联系。通过学习思考、调查访问、实际计算，学生不仅学会了数学知识，而且 

还了解到一些金融知识。从而增长了学生的见识，培养了他们运用已有的数学知识解决实际问题的能力。 

四、优差学生共进难 

在新课程理念的指导下，教师的教学行为和学生的学习方式都在发生明显的变化，师生平等，教学民主已成风气，师生互动、平等参与的课堂局面已经形成。但由于教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，好学生的机会更多，得到了超常的发挥，学困生成了旁观者，得不到思考和表现的机会，获益少。这样，学生的成长也就形成了两极分化。在数学教学中，究竟该如何让所有的学生都能共同进步，得到全面的发展呢, 

对策:转变一个差生比培养一个优生更重要。转变差生关

10 

键在于教师，其实学生学得死板、不主动、思维品质差与教师的引导有很大关系。转变差生，首先要转变他的思想品质和行为习惯，教师要站在为学生全面发展，对学生终身负责的高度，把每节课甚至每个例题当作形成学生正确的思想方法，提高学习能力，完善个性品质的一个步骤和手段。解决“两极分化”问题的有效方法，可以按照“分层教学，因材施教，分类指导，培优辅差”的原则，进行“分层教学”，即以他们的“最近发展区”为发展目标，根据教材的内容和学生的认知能力、个性差异，确定不同层次的教学要求，选择适合不同层次学生的教学方法，设计不同层次的练习与作业，因材施教，促使不同层次的学生都能在数学的学习上得到充分地发展 

篇三:小学数学教学中存在的问题及改进建议 

小学数学教学中存在的问题及改进建议 一年来，我们多次走进学校、亲临课堂、关注教师、了解学生、感受最真实的“原生态”课堂。我们对小学数学教学的现状有几分的欣慰，但也有忧虑和思考，正是所谓的“喜忧参半”。为此，我把小学数学教学中存在的问题及改进建议提出来，与大家交流。 

存在的问题: 

一(课堂教学方面 

(一)课前准备不足。 

11 

1、没有对教材和《课程标准》进行认真的研读，对教材的重点、难点和关键把握不到位，对本节课学生所要获得的知识、形成的技能和数学能力的了解不够准确，对知识的前后联系、本节课知识的地位、作用的理解不完整。没有很好地进行备课，所撰写的教案的使用价值不高。 

建议:一定要进行充分的课前准备。要创造高效的课堂，充分的课前准备非常重要。备好课是上好课的基础，备课的准备工作就是上好课的基础的基础。本人结合自己教学实践认为，备课应当做好以下几点准备:对课程标准应有充分解读;对教材、教辅材料应有充分的解读;对教学对象应有充分的解读;对各种教学资源应有充分的积累与整合。有了这些，你的课堂教学将会成为科学的、灵活的、开放的、高效的。坚决杜绝以各种理由不备课去上课。 

2、对教具、学具的使用没有提前做好准备。如:有些教师在上《长方体、正方体的认识》一课时，连直观教具都没有准备。象这样该使用教具的没有教具可用，该动手操作、进行探究活动的没有学具可用的现象非常普遍，以致教学过程中应该从直观——抽象、从简单——复杂的认知过程根本无法实现。 

建议:用生活中的素材帮助我们进行教学 

在小学数学教学中，我们可以充分地挖掘身边的素材进行教学。我们现在的教学条件各不相同，如果有多媒体的支撑，

12 

我们能够用生动的动画、精美的图片带领学生轻松学习。但现在的大多数教室的设备，还停留在一支粉笔一块黑板的年代，于是我们在生活中去寻找帮助我们教学的素材尤为重要。比如:一位老师在上植树问题时，他伸出三个手指头，问大家:“这表示数字几,”“那大家说说这两个手指间有几个空”，学生说有两个。这时老师告诉大家:这里的手指间的“空”,在我们数学的植树问题里，是一个新的概念，那就是“间隔”。然后让几名学生上来扮演树，我们来看看有多少个“间隔”。这位老师没有用多媒体，就是借助老师自己的手进行启发，再让几名学生上来演示，就让学生一下明白了间隔的意义，整个过程显得轻松且有趣，教学效果也明显。再有，教学《长、正方体的认识》时，身边的墨水盒、粉笔盒、字典、文具盒、等等都是很好的素材。我们身边不乏教具，只是缺乏发现的眼睛，当我们用发现的目光去看身边的事物时，就会看到教具，它也许是一支粉笔、也许时一个木块， 

也许是个玻璃杯，但它能让学生轻松直观地理解教学内容。记得在逸夫小学听刘俊梅老师的一节课，她在讲圆柱的特征时，用了接力棒，在讲横切、竖切圆柱时，表面积增加了多少时，用刀切了胡萝卜。效果特别好。 

(二).小组合作学习流于形式 

小组合作学习是被当前倡导的一种学习方式，也是人们关注的一个焦点，但在小组合作学习中出现的几种现象值得我

13 

们深思。 

1、安安静静。小组合作学习时，由于布臵的问题和任务缺乏探究性，结果学生你看我，我看你，不知从何说起。 

2、热热闹闹。小组讨论时学生非常活跃，争先恐后，无边无际地讲述自己的看法，却都不理会别人的发言与合作学习的目标。 

3、规规矩矩。小组合作实践操作时，学生统一，规规矩矩地按教师布臵的操作程序及注意事项，按部就班，没有自己的设想，行动和创造。 

4、优生表演，个别学生休闲。小组合作实践中，优生指挥操作，发表见解，汇报结果，而多数学生成了听众、观众、接受者，个别学生则趁机谈天说地或玩起东西来。 

如何使小组合作学习不流于形式，提高其有效性呢, 

1、小组的建立: 

合作学习小组的大小与构成可以随活动的不同而有所变 

化。当然，最常用的就是4人小组。分组时要考虑的有:1、成绩:一名成绩好的学生、一名成绩差的学生和两名成绩中等的学生，应使各小组的学生平均成绩大致相同。2、性别:两男两女。因为不同性别的混合小组合作学习比相同性别的小组合作合作效果更为显著。 

2、小组的分工: 

根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如作文水平高、

14 

文笔优美者的同学充任“记录员”，对小组学习结果进行文字加工;胆子大些、语言组织能力强、表达条理清晰的同学当“汇报员”;动手操作能力强些的同学当“操作员”;严于律已的学生担任小组纪律监督员的职务，随时提醒在小组讨论过程中随意讲题外话或做其他与讨论无关行为的学生。成员职责的分工不是固定的，更不是一成不变的，由于对学生全面发展的需要，成员之间的分工任务可经常性地进行轮换，以使每一位学生都能感受到小组每一份“工作”的艰辛与乐趣。 

3.及时、恰当地把握合作学习的时机 

教师要做到:凡是学生通过探索能解决的问题，绝不代替;凡是需要学生合作探索的问题，就放手让学生合作;合作学习注重学生的主体地位，但不能弱化教师的主导地位，教师的讲在学生容易忽略或理解不深的地方。但是，并非是每节课都要进行合作学习。学习的内容有难易之处、重点与非重点之别，不能一律采用合作的方法。 

当“山重水复疑无路”时需要合作学习。在新授知识的教学过程中，教师往往会提出一些质疑问难的问题来激发学生的求知、探索的欲望，学生经过反复的思考、实践，自身也不能解决，真可谓“山重水复疑无路”。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围，激发学生的探索欲望，达到“柳暗花明又一村”的效果。 

如:教学“年月日”时，在学习“四年一闰”的新授知识时，

15 

我创设了一个富有挑战性的问题情境“小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢,”同学们对这个问题非常的感兴趣，纷纷动脑思考，但多数学生紧皱眉头，抓耳挠腮，不能找到合理的原因，于是我让学生充分发挥小组合作学习的作用，大家都出谋划策，共同研讨，并且结合书上下面的备注来探讨。大家七嘴八舌，你指我看，你说我听，你讲我评，探索、研究的氛围异常浓厚。通过小组的合作学习力量，学生自行解决了四年一闰的问题，得出小强的生日是2月29日。研究结果出来以后，同学们恍然大悟，同时为自己的努力成果感到无比骄傲，认知的印象尤其深刻。在小组合作的过程中培养了学生的自学能力、探索能力，教学效果特别明显。 

当“众说纷纭”时需要合作学习。在我们的教学过程中，当老师提出一个问题后经常会听到这样的声音:“我说……”， “我还想说”，学生急于表现自己的想法，纷纷发表自己的观点、看法。但有限的时间不能满足每一个学生的表现欲，这个时 

16