五年级上册《猎人海力布》教学设计及教材解读

【教学内容】

统编五上第二单元第9课​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。

【教学目标】

1.能借助导图概括课文的主要事件，认识民间故事情节曲折的特点​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。

2.能试着把自己设想成故事中的人物创造性地复述故事​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。

3.抓住描写人物言行的词句，体会海力布舍己为人的高尚品质。

【教学流程】

一、谈话导入，唤醒民间故事

1.出示《神笔马良》《文成公主进藏》的民间故事图片，让学生自由说说自己知道的民间故事。

2.民间故事是流传在老百姓之间的故事，一般都是表达老百姓的美好愿望的。今天，我们要读的民间故事《猎人海力布》，就是流传在内蒙古自治区的一个动人故事。在猎人海力布身上发生了什么事？让我们一起走进这个故事吧！

【设计意图：教学时从学生熟悉的民间故事入手，不仅唤醒了学生对民间故事的认知，还能引导学生关注民间故事这种文体，激发学习的兴趣。】

二、借助导图，初识民间故事

1.借助导图，梳理脉络。

（1）快速默读课文，一边读一边想课文主要写了海力布几件事，并用简洁的语言说一说。指名汇报后板书图示和小标题，形成导图。

（2）指名学生借助小标题说说故事的主要内容。

（3）小结：小标题不仅能帮助我们梳理各部分的主要内容，而且能帮助我们概括全文的主要内容。学习长课文，我们可以试着给每部分加小标题。

2.请同学们仔细看板书，你发现这个故事在情节安排上有什么特点？指名说说自己的发现。

3.小结：文似看山不喜平，曲折生动的故事情节更能吸引读者，这也是民间故事之所以代代相传的原因之一。

【设计意图：借助导图梳理脉络，直观形象地呈现了情节的变化，民间故事的特点一目了然，也为后面的复述故事提供了支架。】

三、聚焦重点，复述民间故事

（一）发挥想象，丰富故事情节。

1.哪一个故事情节最让你感动？（预设：救乡亲）那就让我们一起走进这个动人的故事吧。

2.听到大山要崩塌，大地要被洪水淹没的消息后，海力布的心情有怎样的变化？请默读第8至第9自然段，用笔画出有关句子，圈出关键词。

3.汇报交流描写海力布心情变化的词句。

4.从这些心情变化的词语中，你体会到了什么？

学生交流自己的体会，教师相机引导学生感情朗读。

5.看图想象，体会海力布的焦急担忧。

（1）师生交流，深入理解：

当海力布听到可怕的消息时，他会怎么想？

当乡亲们不相信会大难临头、不肯搬家时，他又怎样？

尽管海力布焦急地催促大家，可是谁也不相信他，这是为什么呢？

（2）出示课文第33页插图，引导：他还会怎么催促大家，会有怎样的表情、动作呢？请大家看着插图，试着设想一次海力布与乡亲们的对话。

学生练说后交流汇报，教师相机评价学生添加的表情、动作、语言是否合理。

6.想象说话，感受人物形象。

（1）时间就是生命，再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命。面对乡亲们的疑问，海力布是怎么想、怎么做的？

出示：

（2）指名学生交流汇报，引导：海力布知道把鸟儿的话说出来的后果吗？他为什么还要说？

预设：在危急时刻，为了挽救乡亲们的生命，他做好了牺牲的准备。

（3）你看到了一个怎样的海力布？（预设：舍己为人）

【设计意图：让学生圈关键词，想象人物对话和心理，既丰富了故事情节，又让学生深入领悟了人物形象，更为后面的创造性复述做好了铺垫。】

（二）代入角色，学习创造性复述。

1.海力布舍己为人的精神多么令人感动，让我们一起回顾这动人的一幕吧！

师生合作分角色读海力布劝百姓搬家的部分，师读旁白，一生读海力布的话，一生读老人的话。

2.如果你是海力布或其中的一位乡亲，你能把这部分内容说给别人听吗？让我们试着以海力布或乡亲们的口吻来说一说海力布劝百姓搬家的部分吧。

3.学习创造性复述。

（1）老师示范：老师先来当海力布，你们认真听，想一想我这样说故事好不好。（师绘声绘色地说一部分故事）

范例：我一听到鸟儿们说这里大山就要崩塌，洪水要淹没大地，顿时大吃一惊，（师做吃惊表情）我想，我得马上通知乡亲们赶快搬家，否则后果不堪设想。于是我就急忙跑回家，一看见乡亲们就大声喊（师做喊的动作）：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”乡亲们都很奇怪，村长淡定地对我说：“我们住得好好的，为什么要搬家啊？”不管我怎么焦急地催促大家，但是谁也不相信我的话，这可怎么办啊？（师跺脚）

（2）老师的故事就讲到这儿，我这样讲故事你喜欢听吗？好在哪里？

（3）学生评价，师相机引导学生发现创造性复述的方法。

预设：

生1：老师讲得太好了。老师讲故事时很有表情，让我感觉海力布得知灾难后非常担心乡亲们的安全，很生动。

生2：老师讲故事时加上了“喊”和“跺脚”的动作，我仿佛看到海力布现在特别着急和无奈，我都为海力布着急了。

师小结：讲故事时配上能表现人物心情的表情和动作，可以让听众有身临其境的感觉。（板书：配上表情动作讲一讲。）

生3：我发现海力布听到灾难消息后心里的想法书上没写出来，是老师想象出来的，加进去后我觉得海力布特别关心乡亲们的安危。

生4：老师还发挥想象，故事内容中加入了村长的表情和语言，很有创意。

师小结：民间故事是人们口口相传的，可以适当地想象课文中没有提到的人物表现，比如动作、心理、语言等。（板书：发挥想象加一加）

生5：我发现老师把“尽管海力布焦急地催促大家，可是谁也不相信他”变成了“不管我怎么焦急地催促大家，但是谁也不相信我的话，这可怎么办啊”。这样讲更符合人物的心情。

师小结：复述故事不是背课文，我们可以把故事中的语言变成自己的语言。（板书：书上语言变一变。）

……

（4）师小结：复述的时候，把自己当作故事中的人物，在符合原文的基础上，发挥想象，围绕着人物的语言、动作、表情、心理等加一加、变一变，用自己的语言配上动作和表情讲一讲，故事就会更加具体生动有吸引力了，像这样的复述就叫创造性复述。（板书：创造性复述）

（5）生选择一个人物（海力布、老人或村长等）自由练说后同桌互说，并相互提出改进意见​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。

（6）指名展示，出示评价要求：

【设计意图：本单元的语文要素是“创造性复述故事”，这种复述故事的方式对学生来说有一定的难度。老师通过示范，引导学生发现创造性复述的方法之后再练说，能有效提高学生复述故事的能力。】

（三）自主练习，继续创造性复述。

1.海力布不仅把鸟说的话告诉了乡亲们，还把得到宝石的经过以及宝石的秘密都说了出来。请同学们默读课文第3至第7自然段写海力布这段经历的部分，想一想，如果你是海力布，你应该怎么说，让人有身临其境的感觉。

2.生自主练习后，小组内尝试创造性复述。

3．小组派代表讲述，比一比哪一小组的同学说得精彩。

【设计意图：学生复述能力的培养需要一个反复训练的过程，我们应抓住一切复述机会扎实训练，让学生循序渐进，逐渐内化，不断提高复述能力。】