部分适合教育复习提纲及答案(1)

1、什么是“适合的教育”？“适合教育”的基本特征和特质是什么？

1、“适合教育”是以学生发展为本的教育，它根据学生天赋和秉性、兴趣和爱好的不同，施加不同的教育和影响，实现因材施教，使学生个性得到发展，潜能得到释放，生活更加幸福，成长更有尊严。

适合教育的基本特征和特质是：是多样化、个性化、重特长的教育

2、怎样理解“为每一个学生提供适合的教育”是当今教育应有的基本命题？

一、适合学生，是促进每一个学生发展的基本前提；

二、适合学生，是教育多样性的必然要求；

三、适合学生，才能因势利导，有效地发展学生；

四、适合学生，体现了教育的节律和原则。

3、请谈谈你对“为每一个学生提供适合的教育”这一命题基本内涵的理解。

一、为学生提供适合的教育应是这样的教育：教育与学生的契合。

二、为学生提供适合的教育应是这样的教育：让学生处在“最近发展区”。

三、为学生提供适合的教育应是这样的教育：以学生发展为本。

4、推进“适合教育”最重要的是要坚守学生立场、建构儿童立场，请谈谈你对学生立场的理解。

第一，学生立场、儿童立场首先是为了学生、为了儿童的。

第二，学生立场、儿童立场必须是基于学生、基于儿童的。

第三，学生立场、儿童立场有一个逻辑的起点，就是我的教育教学从哪里出发？那就是从学生出发，从儿童出发。

第四，学生立场、儿童立场最后是促进每一个学生的发展。

5、“为每一个学生提供适合的教育”应当从哪些方面进行创新？

“为每一个学生提供适合的教育”应当从制度、目标、课程、方式进行创新。

1、为每一个学生提供适合的教育，首先是教育制度的保障，以适合学生更好发展。

2、目标应适当高于学生的现有水平，但应高得合理，高得有效。

3、国家课程也应当进行校本化开发、创造性实施，适合每个学生的学习和发展，同时也应适当体现差异性要求。

4、教育方式的个性化才能适合不同学生的学习方式和发展方式，也许“一把钥匙开一把锁”才是最合适的。

5、“为每一个学生提供适合的教育”应当从哪些方面进行创新？

答：应从以下几个方面进行创新：

第一，为每个学生提供适合的教育，应成为教育者的理念和信念，并深深地植根于“十年树木，百年树人”的土壤里。

第二，让教育大纲与学生大纲整合在一起，契合起来。

第三，进行制度、目标、课程、方式的创新。

第四，因材施教，使教育的适合性真正落实在教育教学过程中。

6、“不要让孩子输在起跑线上”这一口号反映了一种怎样的教育理念？为什么？请简要阐述。

答：“不要让孩子输在起跑线上”成为了大众普遍接受的教育理念。如果说这是一种理念的话，那它是教育培训行业为了商业竞争而发出的误导消费的“理念”。可悲的是这种理念早已根植于幼儿教育，甚至是学校教育中。由于大多数人都认为，提前学习了学校内容，就是在起跑线上占先了。为了赢在起跑线，学校和家庭追求教育的“超前”和加速度，把成人的高期待、高要求投射在孩子身上，总以为教育的标准越好、内容越深越好、时间越短越好。不仅如此，成人还蛮横地以自己的意志替代孩子的希求。高期望、高要求的背后是给孩子的高压力，让孩子“高速度”成长。这是教育的急功近利，是典型的揠苗助长式的教育。结果，以“为了孩子更好成长”的名义，无情地剥弱了、抹杀了教育应有的适合性，造成了教育的严重扭曲，造成了孩子“伤”在起跑线上。值得注意的是，这一口号所形成的错误理念，至今还在影响着我们。　　

7、创造适合学生的教育应从学生的基础和需要出发。所以有人认为“只要满足学生的需求，即只要适合了，教育就成功了”，这种认识对吗？请用“最近发展区”原理予阐述。

答：这种认识是错误的。为学生提供适合的教育应是这样的教育：让学生处在“最近发展区”。我们应当警惕这样的错误认识：只要满足学生的需要，即只要适合了，教育就成功了。是的，教育要从学生现有的知识基础、接受能力出发，但是，教育不仅要满足学生已有的基础和能力，更要促进他们的发展，而这完全是可能的。我们都知道苏联心理学家维果茨基的理论，即儿童发展有两种水平：现有发展水平，表现为儿童能够解决智力任务；第二种水平则被称为最近发展区，指向那些尚处于形成状态的表现。赞可夫将其作了解释：“教学与其说是依靠那些正在成熟中的机能，不如说是依靠那些正在成熟中的机能，才能推动发展前进。教学创造最近发展区，然后最近发展区则转化到现有发展水平的范围之中。”正因为此，适合学生既要关注、重视学生现有水平，但绝不是消极的迁就，相反，应当是积极地引导他们，在现有的基础上，“跳一跳摘到果子”。这样的适合教育，才能真正促进学生发展。笔者借用赞可夫的观点来说，就是适合学生的教育应当走在学生发展的前头。　　

8、冯恩洪在《创造适合学生的教育》一书中讲述了一个森林动物学校的寓言故事，这一故事给我们什么启示？

答： 森林动物学校以美好的愿望开始，以失败的结局告终，这个故事给我带来了这样的启示：每个孩子他来自不同的家族，每个孩子的成长经历不同，他后天的教育培养不同，他的兴趣点不同，他的阅读量差别也是很大的。那么作为教师，我们平时的在教育教学的工作中，不仅研究教育教法，而且要不断地学习新的知识，因为时代在进步作为教师就应该不断地学习与时代一去进步，因为我们的孩子他们在不断地进步，他们对时代是不排斥的，他们的步伐是与时代同步的。所以作为教师，我不仅要不断地学习，还要不断地去研究学生，每天孩子在成长，每个孩子们都会出现不同的问题，很多的新情况不断涌现，我想这都是正常，说明孩子在一天天长大，孩子在成长的过程中，会出现以前学生出现过的经典问题，但更多的是随着时代的发展出现的一些新情况。当我发现这些新情况时，我喜欢挤时间把这些新情况及时地记录下来，当我在慢慢地的过程中，我也会逐步明白了学生为什么会这样，我也会慢慢明白了我作为教师该如何处理学生出现的一些新问题，寻找可行的适合孩子成长的方式方法。

9、如何创造适合学生的教育，冯恩洪认识应从三个方面入手，请你简要概述。

一、教育要注意受教育者的差异

要使自然人实现社会化，我们的学生就要具备多方面的能力，而这些能力的培养就是我们教育的目的。那么我们要发展学生的哪些能力呢？（一）发展学习能力；（二）培养适应能力；（三）锻炼实践能力；（四）提升交际能力

二、教育要尊重学生的情感

怎么样才能实现和谐呢？就是教育者和受教育者之间不是接受教育，不是忍受教育，教育的感觉不是难受，教育的感觉是走进享受。要实现这个教育工作者们梦寐以求的最高情境，从四个状态入手。（一）倾听才能和谐；（二）合适才能和谐；（三）选择才能和谐；（四）享受才能和谐

三、教育要释放学生的潜能

人都是有潜能的。总分第一的学生不等于没有弱势智慧，总分倒数第一的学生不等于没有强势智慧。哪一个老师能发现总分不高的学生身上的强势智慧并且创造环境让人的强势智慧充分燃烧，那么这个老师在他的孩子们的心目中是视为恩师的。

10、为什么要进行国家课程的校本化开发？请你结合适合教育差异性、个性化的原理进行简要阐述。 

教育部制定了《国家基础教育课程改革指导纲要》进一步明确了，“建立国家、地方和学校的课程三级管理模式”。

从课程理论发展的角度来讲，试行“国家课程、地方课程、学校课程”三级管理的课程，是我国基础教育课程和管理的重大变革，是现代课程理论与我国现实国情相结合的合乎逻辑的发展方向和必然选择。过去以高度统一为标志的课程管理，无视我国幅员辽阔，民族众多，各地社会、经济、文化、教育发展极不平衡的实际，不利于教育事业的发展和改革的深入，同时也制约着课程自身的进步。三级管理的课程，反映了一种顺应时代要求的改革理念。它是课程理论与实践不断丰富、发展、完善的过程。

11、美国国家教育实验中有一个报告：“讲授”24个小时后知识的巩固率是5%，“阅读”24小时后知识的巩固率上升到20%，“调动多种感官”则上升到30%，“交流、合作、讨论”则上升到50%。这一组报告数字对我们改革课堂教学有什么启示？

合作学习能够扬长避短，释放潜能，培养合作精神和协作能力，怎样开展在教师指导下的有效合作学习：

1. 把握时机，提高实效。选择合作的教学方式要根据不同的教学主题，合作在疑难处，合作在分歧处，要留足合作的时间，坚持在思考基础上的合作，合作前，一定要有学生自主思考的时间。

2. 目标任务明确，分工到位。目标明确，任务细化，责任到人，明白各自所分配的任务，让每一个人都有事做，才能使小组成员全员参与。

3. 丰富形式，拓宽空间。仅限于组内交流的形式，往往只有一两个学生说，其他人变成了忠实的听众，变换合作学习的形式，生生合作，生师合作，组组合作，生组合作，激发学生 的兴趣。

4．教师参与，有效指导。到小组中去，对各个小组的合作进行观察和介入，针对学生合作中出现的问题进行有效的指导。

5. 评价得体，激励恰当。灵活运用评价，是为了调动全体学生的参与。

12、冯恩洪认为适合才是最好的。请你结合学校的德育工作现状，谈谈德育工作怎么做才是最合适的、有效的。

冯恩洪先生在《创造适合学生的教育》一书谈到道德育方面内容，冯恩洪先生认为学生德育作合适不合适，必须看内容的基础性，必须强调内容的体验性，要重视伦理谈话的可接受性，最后一条就是方法比结论更重要。

成功的德育，源于四个恰当的原则：安排最恰当的时间，选择最恰当的地点，通过最恰当的人进行最恰当的教育。

“纸上得来终觉浅，要知此事需躬行。”学生们的知、情、意、行只有在体验生活中才能升华为道德实践。

13、结合《创造适合学生的教育》一书的学习，谈谈你对如何实现教师专业发展的思考。

《创造适合学生的教育》是冯恩洪教授结合自己的教育工作实践，对中国教育的理性思考与展望。《创造适合学生的教育》一文中告诉我们：教育的目的是让学生享受教育，教育的最高境界就是让学生享受适合自己的教育，教育不仅要创造适合教育的学生，教育更有责任创造适合学生的教育。所以，教育要注意受教育者的差异，教育者对学生的差异不应该埋怨，而是研究差异，关注差异，创造适合学生的教育。所以教育要尊重学生的情感，激励学生“你真了不得，你离成功就差一步了”，创建和谐的师生情感，让教育的感觉不是难受，教育的感受是走进享受。教育者的责任就是让学生快乐成长。所以教育要让学生彻底释放自己潜能，让学生生动活泼地发展。创造适合学生的教育，关键的关键是要研究学生，使教师告别书本中心，走进学生发展为本的教育变革新时代。

14、怎样理解“合格+特长”培养模式体现了学生的发展规律。

冯先生首创并践行了“合格+特长”的办学理念，揭示了一个被片面追求升学率所掩盖着的普遍的真理。“合格加特长的教育，符合中学生心理特点，有利于学生智力、能力水平的提高，有利于学生非智力因素的培养和利用；而这对我们老师来说，就意味着需要通过教育途径，使每个学生在德、智、体、美、劳诸方面达到合格标准，并形成各自的优势和特长，在毕业后各得其所，各展才华，即可以满足国家对“具有高层次科学文化知识的专家、学者、管理人才”的需要，又可以为当地现代化建设输送“大批掌握一定知识、技能的中、初级人才”。“合格加特长教育”模式在中学中大有用武之地。至于“特长”，并不等同于兴趣，兴趣是一种喜好心理和情绪，而特长则是特别擅长的某种技能或经验。

15、请运用“适合教育”差异性个性化原理，谈谈校本课程开发和选修课开设的重要性和必要性。

(1)补充国家课程的不足。我国中小学课程长期以来是在国家课程的框架和体系下进行,没有什么变更或创新,这就造成国家课程中的一些教学内容和方法不适合一些地区和学校的实际情况。校本课程注重实际情况和需要,弥补了国家课程在从高级层次推行到低级层次过程中产生的一些弊端,能更好地完成国家课程的要求。 

(2)减轻学生的压力。目前学生每天都沉浸于各学科的习题之中,承受着巨大心理压力,学习的课程都是围绕着国家考试科目而设,而关注学生兴趣爱好的课程几乎没有。校本课程强调以人为本、趣味性和开放性,让学生能够参与进去,这样不但能扩大学生的视野,增强能力,而且能给学生带来快乐、减轻压力,使学生在繁重的学习中得到放松。 

(3)满足学生不同兴趣的需求。国家课程强调统一性和普适性,很难考虑到个别学校、学生的差异,难以适合不同学生的需要。而校本课程就要求开发者注意学校实际,满足不同学生的需要,让学生有选择的机会,发展自己的兴趣和特长,这样学生的积极性和创造性就能得到发挥,个性化教育的目的就能得以实现。 

(4)促进教师专业能力的不断发展。“校本课程的开发意味着教育管理中一种权力的下放”,教师能够根据自己对学校和学生的了解,开发出符合本校特色和适合学生个性发展的课程,使自己的能力和价值得到最大的发挥。 

16、怎样理解课堂教学由讲授走进合作，从“先教后练”走向“先学后教”是一场深刻的课堂变革。

建国以来，我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就留到课后练习。 “先学后教、当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）”。只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。

“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。

17、适合的教育是学生永远在场的教育，创造适合的教育关键的关键是研究学生，你认为研究学生主要应从哪些方面进行。

答：“适合教育”是学生永远在场的教育，离开了对学生的研究，就偏离了研究的方向，适合教育研究就成为无本之木，无源之水。我们要把对学生的基础与需求的研究作为课题研究的出发点和落脚点，坚定学生立场，回归儿童本来，回到儿童世界，从学生的经验出发、可能性出发、需要出发、心理出发，开展适合学生的不同教育活动，以学生眼中的好学校、好老师、好课堂、好活动来反思和调整我们的教育行为，并成为检验教育适合与否的重要标准之一。要让研究学生作为教师的第一专业。

18、案例研究是理论与实践的一种对话，是课题研究的重要方法，请你结合教育教学实践，谈谈如何进行案例研究。

答：在课题研究中要注重对身边一个个生活丰富的教育实例的研究，通过对教育教学的真实例子进行分析、解读和理性思考，看到什么是适合的教育，什么是不适合的教育，从而不断获得教育的新感悟，总结教育的新经验，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念。我们要高度重视课研案例的研究，积极参加并做好“五个一”校本教研活动，并认真撰写教育教学案例，积极参加各级各类案例评选、交流，每学年力争在县级或校级发表一篇优秀案例集。让案例研究成为我们教师的常规工作。

19、成尚荣提出开展“适合教育”最重要的是要树立“让教育适合学生，而不是让学生适合教育”的核心理念。冯恩洪认为，我们现在的教育是挑选适合教育的学生，由挑选适合的学生走进创造适合学生的教育，是一场告别书本中心，走进学生发展为本的。请你结合“适合教育”理念，谈谈你的认识。

答：适合教育，学校的一切活动都得适合学生的需要。然而，长期以来，学校教育与儿童的生活脱离，将它作为一种孤立现象来对待，教育在内容上陷入教条化，在方式上强调说教式，这种教育实质上是在挑选适合当前教育的学生，而不是在创设适合学生的教育。适合教育，应体现学生的发展，尊重学生，以不同群体学生的需要，即依学生的需要来开展不同的教育教学活动，以学生眼中的好学校、好教师、好课堂、好活动来反思和调整我们的教育行为，并成为检验教育适合与否的重要标准之一：一是从学生学段、年龄等特点入手，选择适合学生成长的教育教学活动形式，二是从活动内容与形式入手，针对学生开展适合学生兴趣或需要的教育活动，也包括德育活动，安全活动等等。三是积极开展学生群体个案研究，根据学生群体不同层次的需要，分门别类进行活动内容设置的研究。

教师要面向全体学生，不同学段学生成长状况，会有不同的教育内容。针对这些内容，研究探索为学生的成长建设档案，研究学生的学习习惯，思维品质习惯，兴趣特点，因材施教，扬长避短，充分发挥学生的优势。不同学段不同的年龄儿童，实施不同的管理、教育、教学策略，应是适合教育最富内涵的要求。

我们支撑的是人口大国的崛起，要实现教育支持人力资源强国的目标，需要我们告别挑选适合教育的学生，走进创造适合学生的教育。

20、我县开展“适合教育”课题研究的主要任务是什么？“三个有利于”标准和“五个一”校本教研内容分别是什么？

答：我县开展“适合教育”课题研究的主要任务是

1、构建“两个模式”。即构建适合不同学生多样化的“达标+特长”培养模式；以学生学习为核心的“学导用”分层课堂教学模式。

2、建立“三个体系”。即建立适合学生特长与个性发展的丰富多彩的校本与选修课程体系；与适合教育相适应的多元化评价体系；保障适合教育深入推进的精细化管理体系。

3、建设“四大工程”。即建设义务教育质量全面提升工程;学生幸福成长工程；学校内涵发展特色工程;教师专业化发展名师工程。

4、培育“五大亮点”。即教学质量提升亮点、校园文化特色亮点、课堂教学模式改革亮点、课程建设亮点、培养办学模式构建亮点。

“三个有利于”标准是：有利于学生个性发展、有利于教师专业成长、有利于教育教学质量全面提高

“五个一”校本教研内容是：读一本教育专著、上一堂优质公开课、写一篇教学案例、开展一个课题研究、实施一对一帮扶

21、如何理解教育中“以生为本”的内涵，结合实际谈谈你如何在教育中做到“以生为本”。

“以学生为本”教育理念的内涵包括以下方面。1.从学生的发展出发：“以学生为本”教育理念的逻辑起点。2.让学生得到全面和谐发展：“以学生为本”教育理念在质上的规定。3.让全体学生都得到发展：“以学生为本”教育理念在量上的要求。4.让学生主动发展：“以学生为本”教育理念的真谛。5.让学生个性得到充分发展：“以学生为本”教育理念的时代特征。6.让学生实现可持续发展：“以学生为本”教育理念的终极目标。7.充分发挥教师的主导作用：实现“以学生为本”教育理念的必要条件。8.充分发挥教育的社会功能：“以学生为本”教育理念的社会要求。总之，“以学生为本”的教育理念是指教育要从学生的实际出发，注重发挥教师的主导作用，重视教育的社会功能，着眼于学生的发展，使学生获得全面、主动、有个性的可持续发展。

22、怎样实施主体教育？

（1）确定主体教育的目标；（2）优化主体教育环境；（3）运用发展性教学策略；（4）建立科学的评价体系

23、教师可以从哪些视角进行反思，促进自己专业成长。

（1）以学生的视角进行反思；（2）以同伴的视角进行反思；（3）站在“超自我”的视角进行反思；（4）以专家的视角进行反思；（5）通过家长对学生的发展的意见来反思

24、西安交大附中校长王佩东认为适合教育从教育内涵上看，主要包括哪三层主要意思？

西安交大附中校长王佩东认为从教育内涵来看，适合教育应包括三层主要意思——第一层次是从学生追求与理想、志趣出发构建适合不同学生多样化的培养目标；第二层次是从学生特长与个性出发开设丰富多彩、适合学生的课程体系，重点是课程的选择性、多样性、丰富性；第三层次是从学生的爱好与基础出发，创建因材施教的教育教学模式。

25、简述自己在教育教学实践中适合或不适合学生教育的一个案例。（略）