让“话题整合教学模式”为初三英语高效复习插上翅膀

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来源：《读写算》2014年第43期

        【摘要】目前初中英语复习教学中存在着内容多，时间紧，且教材内容比较松散等问题，因此采取恰当的方法进行高效复习迫在眉睫。本文描述了当前英语教学现状和不足之处，分析了新目标初中英语教材的特点，针对性地提出了以课本为根基，以话题为主线，按话题分类进行英语复习的教学模式，并阐述了话题整合教学的依据，描述了新目标初中英语话题整合复习的实践过程，这个模式对教师的要求，以及英语话题整合教学模式的初步成效。由此得出结论，采用话题整合模式进行英语复习，有利于提高学生的语言实践能力，增强复习效果；并使学生的语言学习和语言交际富有真实意义。

        【关键词】中考 单元话题整合 英语有效复习 教学模式 要求

        一、 引言

        ·英语复习教学现状分析

        初三英语中考复习是整个初中英语学习的一个重要环节。如何提高中考复习的有效性是一个永恒的话题。长久以来，对于初三英语复习，大多数教师在第一轮的复习中基本上按分册复习方式进行，以课本为主，但如果教师不能优化课堂教学，不能使“重复”变为生动的“再现”，调动学生的学习热情，而只是像平时的上课一样复习过滤一遍，强调重难点，然后练习巩固，其结果就是教师疲惫，学生厌倦，耗时多，收效微，复习就像“炒冷饭”，缺乏对语言技能的培养和训练，从而失去了学习语言的意义。另外复习时间紧任务多，而题海式、满堂灌式的复习方式也使学生学习兴趣降低，学习效果不明显，难以很好地达成复习的预期目标。由此看来，我们需要一种新的模式使英语复习高效起来。

        ·教材特点

        目前，我们使用的《新目标英语Go For It》教材无论在倡导和鼓励任务型语言教学的理念方面，还是在教学过程的实际操作中，都巧妙地将话题、功能、结构和任务融为一体，以话题为主线，兼顾交际功能的语言知识结构，教学内容贴近学生生活，教材编写思路清晰，符合学生认知发展规律。本套教材确定了24个话题范围：校园生活、家人与朋友、问路与指路、季节与气候、传统节日、体育与健康、兴趣爱好、情感教育、人文地理、饮食文化、人口问题、环境保护、学习方法、社会科学、名人传记等。教材以这些话题为主要内容，融话题、功能、语言结构为一体。既考虑到语言结构，又重视语言功能，突出“以话题为中心”的思路。基于教材的这些特点和教学现状的不足之处的分析，笔者认为我们完全可以采取话题整合复习的教学模式。

        二、初中英语话题整合教学模式的理论依据，指导思想及概念界定

        （一）初中英语话题整合教学模式的理论依据和指导思想

        1.《英语课程标准》中的“任务型”语言教学途径提出，“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。”

        2.学业考试的特点。试题在重视英语基础知识的同时，突出考查语言运用能力，所以复习的最终目的是提高学生的语言运用能力。

        3.学生的需求。激发兴趣，促进思维。著名心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，使英语课堂变得活泼生动、妙趣横生。笔者认为，在教学的过程中进行话题整合复习，可以避免以往的“炒冷饭”形式的复习，充分挖掘趣味性，引起学生兴趣。

        （二） 概念界定

        话题整合复习教学模式，就是选择一个合适的话题，以话题为载体，将本节课要复习的语法、句法结构有机地融入其中，进行听说读写各项语言技能训练。也就是说，单元话题整合就是改变以往按课本单元顺序为主的复习方式，把初中五册英语课本中的知识，系统地按照24个话题分类进行复习的教学模式。以单元中的话题为中心，整合、复习涉及该话题的词（词组）、句型、语法等语言知识，然后设计好相应任务与活动，有针对性地、有目的地进行听、说、读、写等语言技能训练。

        三、 话题整合复习模式的实践过程

        （一）整理话题 ， 设计学案，编织知识网络

        智力就是形成系统的知识.总复习不是将所有学过的内容简单地过一遍，更不是“眉毛胡子一把抓”，而应该在认真学习和研究大纲和考试说明的基础上，从学生的实际出发，以教材为蓝本，按话题进行分类整理，将孤立的知识串联起来，形成完整的知识链。因为系统的知识便于学生建构知识网络，有利于提高学生的英语能力，有助于培养学生解决问题的实际能力，有效提高中考的复习效率。在复习的过程中，除了老师的整理，更重要的是要结合学生的实际水平，以课本的话题为主导，指导学生来做话题整合。当然，要让话题教学高效，就需要做好课前准备工作，课前准备工作包括教师及学生的准备工作。学生是课堂的主体 ，为了让学生能更好的获得课堂知识，可以准备相应的学案。这样既考查了学生的预习情况，也让学生在听课时做到有的放矢，提高课堂效率。如下表格可以作为学案的范本.当然所有的学案并不都是一个模式，要根据具体话题而确定。

        话题

        涉及单元

        语法项目

        主要句型

        主要词块

        主要词汇

        相关活动

        相关篇章 课外相关篇章两篇，可以是完型、阅读或词语填空

        例如，我们在复习话题 “weather”时 ，设计学案时就可以这样要求学生：

        1. 请认真研读《英语（新目标）Go for it！》整套教材，把所涉及话题 “weather”的单元列出来。如下是相关单元。

        Unit6 It’s raining（7B） ；Unit12 What’s the best radio station？ Self-check 2 （8A）；

        Unit10 It’s a nice day， isn’t it？（8B） ；Unit 13 Rainy days make me mad.（9）

        2.请从这几个单元中把所有有关表达天气的句式以小组合作的形式从书中找出来，书上的grammar focus 就可以给你很好的提示。请找出这几个单元所涉及的主要句型：________ _________ ________ （以下是学生找出来的句型）

        1 – How is the weather （in…） ？ – It’s cloudy.

        2 – What’s the weather like？ –It is raining.

        3 – It’s really windy today， isn’t it？ –Yes， it is.

        4 –It looks like rain， doesn’t it？ –Yes， it does.

        5 Rainy days make me sad.

        当然也可以让学生补充句子或仿句造句，为写作打下基础。

        （二）立足话题， 聚合词语，提炼典型句式

        1.在开展复习教学之前，教师可以创设情境引导学生根据相应的话题构建词汇网络。在课前准备中，引导学生以brainstorm等思维方式，对同一话题已经学过的词汇进行查缺补漏。词汇教学是英语教学的重要组成部分，《课程标准》对初中阶段的词汇量要求为1500-1600 个单词。整理出话题后，就要在话题的基础上，整理出相关单词和短语。单词和短语的复习是整个话题复习的起点，每复习一个话题前，布置学生以小组为单位，共同收集与话题相关的单词和短语，上课时集中展示.全班同学依据课标进行讨论和筛选，最后确定高频单词、短语并印成资料发给学生。将单词和短语组合成话题“词典”，便于学生有效整理、系统复习。当然，教师也可以在课前让学生在导学案上对包括在此话题下的词汇以Word Map的形式归纳。通过这样的方式，学生可以在脑海中搜索与之相关的所有词汇，这就是在构建词汇网络。

        2.其次，学生综合语言应用能力的提高，离不开典型句式的积累和应用。在单元话题重组复习教学中，我们可以引导学生提炼归纳出整套教材有关该话题的典型句式。这样，既有助于学生理解话题的核心内容，更可以提高学生的口语和书面表达能力。

        例如，在话题 “personal information”下，教师可以引导学生归纳以下的典型句式：

        1、介绍名字：He is / His name is … His first/last name is …

        2、介绍家庭成员：This is his sister/ … These / Those are his sisters/…

        She is his sister/ …

        3、介绍居住地点： He’s from / comes from Australia/… He lives in Sydney/…

        4、介绍外貌：He has/ doesn’t have …He is （not） tall /short /thin / heavy / big.

        He is of medium height / He wears a red T-shirt / … He is taller than …

        5、介绍性格：He is outgoing / … He is quieter / more outgoing than …

        6、介绍爱好：He likes playing basketball / … He likes to play basketball / …His favorite … is …

        在这些贴近学生生活和经验的话题下，教师可以创设与话题相关的情景，复习、巩固重点词组、句型。通过大量的学生造句、幻灯片、课本插图进行看图说话、看图对话、看图写话等练习让学生们在实际运用中使用话题有关的词汇、短语、句型来表述话题内容。

        在进行英语总复习时，我们教师应该围绕话题帮助学生提炼出与该话题有关的基本句型。另外还可以让学生在头脑中形成以话题为中心的 mind map。以 “planning and arrangement” 话题为例，我们在复习时就可以让学生形成如下的mind map，使所复习的知识系统化，提高复习的有效性。

        （三）展开话题，巩固语法，训练话题写作

        学习语言的目的在于应用。语言应用能力的提高需要学生掌握常用语言形式的基本结构和表意功能，这无法通过教师的单向灌输和题海战术来实现，关键是学生通过大量有效的语言实践内化语言知识，进而领悟语法结构的形式和表意功能，我们可以以话题为主线，将语法的教学和复习与口语和书面表达联系起来，改变以往语法教学中“重语言形式，轻语言意义”的做法，精心设计贴近学生生活的真实语境，引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，复习语法知识，感悟语言功能。帮助学生梳理基本语法的同时，又致力于帮助学生在话题中正确使用语法进行表达，从而真正提高综合语言运用能力。

        写作是英语学习中较难掌握的综合技能，它不仅受到词汇、基本句型、语法知识等一系列因素的制约，也受相关话题素材的影响。在教学过程中，我们通过归纳话题词汇、总结相关短语、提炼基本句型后，让学生们用所学过及所掌握的信息短时、高效的完成话题写作任务。

        如下是在话题“Personal information”复习时采取的一个写作训练。

        T： let's do a writing practice. Please describe Peter. There are some patterns for you to use. （Information about Peter and your imagination） Here are some patterns for us to use

        Name： Peter （a 15-year-old boy） 1.Sb. is…. 2.Sb. looks… Appearance： 1.a round face ，2.… Personality： 1.smart ，generous 2.… 1.enough to 2.so…that…3.It is +adj.+of sb.+to do sth. Ability： 1. activities 2.Sb. can do sth. 3.Sb. is good at… Hobbies 1.sports， reading books 2. Sb.likes… Your ideas： ……

        这个教学设计既能检查本课的话题复习的教学效果，也能让我们的学生不再畏惧写作，使他们有话可说，有感而发，促进他们写作能力的提高。

        （四）深化话题，训练策略，培养综合技能

        由于中考的阅读，完型，选词占有较大分值，所以教师应以学生需求、特点为基础，以所复习的话题为基点，为学生选择适当的课外阅读材料，将话题与阅读篇章相结合，从而促进学生的听、说、读、写全面发展，提高学生的英语综合能力。如复习到“Food and drinks”这一话题时结合教学模块：7A unit 6，8A unit 7，9 Unit6和Unit9，教师可以适当加入与话题相关的篇章，以话题为线索，让学生进行课外阅读，以阅读或完形填空或选词的形式（形式不限），对文本进行详细解读，训练学生的解题技巧和策略，同时拓展学生的思维和视野。如下是针对这个话题选取的一篇课外读物。

        The invention of coca-cola

        Most of us like coca-cola， but do you know how it was invented？

        As early as 1886， a local pharmacist， Dr. John Styth Pemberton invented a kind of syrup to cure headache. He told his assistant to add water before using. Unexpectedly， the latter added soda instead of water to the syrup by mistake. As a result， there were lots of bubbles coming out of it. the assistant realized he was doing something wrong. To cover the truth， he drank it up. To his surprise， he found it really tasty. So he told it to Dr. Pemberton. After a lot of experiments， Dr. Pemberton invented the drink at his home. His partner first used the now famous trademark “Coca-Cola”.

        教师引导学生读后形成如上图的mind-map，根据这篇文章的mind-map ，教师也可以进一步拓展，以Writing的形式来巩固所学知识。

        ·T： Show the title of writing ： “The invention of …， “

        · Ss work in groups， discussing their favorite topic.

        ·Ss work in groups to draft， by using the above chart.

        我们知道，学习英语离不开大量的语言输入。单元话题重组的英语复习教学要求教师根据单元话题，在利用好课本资源的基础上，开发其他的课程资源，在话题中对学生进行大量的听说读写训练，使学生积累表达该话题的大量感性材料，为语言能力的应用打下基础。

        四、 话题整合教学模式对教师的要求

        （一）话题整合复习模式呼唤教师群体的合作

        要求教师在研读《英语课程标准》的基础上对初中整套教材的教学模块进行重新组合，同时还需要构建词汇网络、归纳典型句式和梳理主要语法，这些都需要花费大量的时间和精力，因此，教师需要以备课组甚至教研组为单位开展研究。

        （二）话题整合复习模式需要教师个体的探究

        吃透教材，提炼话题 ，教材是教学的基本依据。话题整合重组的前提需要每个教师充分掌握每个话题的具体内容，并能在统揽教材的基础上对话题进行重组教学，创设话题情景。在课堂教学中，更需要每个教师发挥自己的创造性去引领学生。

        （三）话题整合复习模式要求以学生的发展为本

        单元话题重组英语复习教学模式需要教师去研究课程标准和教材，更需要教师去研究学生。首先，在话题情境的创设方面，教师需要了解学生的学习背景和生活，寻找契合学生的最佳发展点；其次，在课程资源开发方面，教师需要了解学生的兴趣爱好，进而选择相应的视听及阅读材料；第三，在口语和书面表达的训练中，教师需要根据学生的能力循序渐进，适时提供脚手架，从而实现有效输出。

        （四）话题整合复习模式要求教师精心设计课堂教学。

        话题教学的一个前提即是语言情景的创设，学生只有在具体的语言情景中，才能感受到所讨论的主题及所使用语言的意义，才有可能在情境中进行话题的交流与讨论。所以我们要根据不同的话题创设不同的情景，最好是贴近学生生，具有趣味性的情景.教师通过设计环环紧扣、循序渐进的具体问题或任务，以问题和任务为引导，让学生们在完成任务的过程中掌握整个话题所包含的内容，加强语言的使用。

        五、 初步成效和反思

        1、在第一轮的复习中进行一次话题整合复习，避免了学生孤立地去背诵单词、短语、句型，而且学生在这个活动中可以取长补短，体现初中英语总复习的高质和高效。

        2、话题整合复习能帮助学生在复杂的英语学习中找到一个较合乎他们学习实际的切入点，使他们感到英语不难学，也有一定规律可循，从而消除他们英语学习的心理障碍。

        3 、这种以话题为中心→整合与话题相关的语言知识→互动的语言技能训练的复习课教学模式，能帮助学生系统地复习知识，加速知识的内化过程，使他们在听、说、读、写的语言交际中运用知识，变语言知识为英语交际工具，提高学生运用英语进行交际的能力。

        以话题为中心的英语复习模式，可多角度、多层次地运用听、说、读、写等教学手段，使学生有机会把已学的知识与本话题的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑中形成网状记忆，网状联想，使英语学习的质量有了很大的提高。通过话题教学，教师可以与学生一起学习交流，不仅提高了学生的学习兴趣，而且提高了教师的业务水平。在进行教学的过程中，以话题为中心，进行情境互动，教师也成了一个探索者，研究者，从而实现了英语教学的突破，使自己教学观念得到更新，也为同学们的英语创设了一个新平台。力争达到教师“主导”与学生“主体”的有效统一，是初三英语复习的一种行之有效的方式。

        总之，作为教师，我们在教学中要多一个心眼， 多一个点子，多一点尝试 ，研究教材，活用教材，打破常规，努力创新，以便将教材内容转变成学生最易吸收的知识结构。

        参考文献：

        [1]教育部 《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年

        [2]课程教材研究所（中国 ） 英语课程教材研究开发中心（中国） 汤姆森学习出版集团（美国）合编 《义务教育课程标准实验教科书英语（英语）Go for it！》全套教材，人民教育出版社，2006年

        [3]王婷婷“初三英语教学的‘变’和‘通’”，《中小学外语教学》2009年第12期.

        [4]《新目标初中英语教材》七年级至九年级，及《教师用书》；

        [5]黄振远：《新课程英语教与学》，福建教育出版社2003年版；