教育学概论知识点-第八章-教学(二)

三、教学过程

（三）教学过程中要处理好的几种关系

1.间接经验与直接经验的关系

（1）学生认识的主要任务就是学习间接经验。而有目的地组织学生进行间接经验学习的活动就是教学。（2）学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础的。（3）防止走直接经验或走间接经验的两个极端。

2.掌握知识和发展智力的关系

3.掌握知识和培养品德的关系

4.智力活动和非智力活动的关系

智力活动就是认知能力，包括感觉、知觉、记忆、想象、推理、思维等的心理活动。

非智力活动，就是需要、兴趣、爱好、情感、意志和性格。

5.教师主导作用与学生主动性的关系。

四、教学原则

现阶段我国中小学的教学原则主要有：

科学性与思想性统一原则

理论联系实际原则

直观性原则

启发性原则

循序渐进原则

巩固性原则

可接受性原则

因材施教原则 

1.科学性和思想性统一原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学这世界观教育。       

•贯彻科学性和思想统一原则的基本要求：       

① 保证教学的科学性。② 发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育。       

③ 教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。    

2.理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。     

•贯彻理论联系实际原则的基本要求：       

①书本知识的教学要注重联系实际。② 重视培养学生运用知识的能力。       

③正确处理知识教学与技能训练的关系。 ④ 补充必要的乡土教材。

3.直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。 

直观手段一般分为三大类：实物直观、模象直观、言语直观

•贯彻直观性原则的基本要求：  

①正确选择直观教具和现代化教学手段。

②直观要与讲解相结合。 

③重视运用语言直观。  

4.启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

•中外教育家的启发性教学：

孔子：“不愤不启，不悱不发”   

《学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”

苏格拉底的“产婆术”

第斯多惠“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”  

•贯彻启发性原则的基本要求：    

①调动学生学习的主动性  ②启发学生思考，发展学生的逻辑思维能力。    

③让学生动手，培养解决问题的能力。④ 发扬教学民主。   

5.循序渐进原则：指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。又称系统性原则.   

•《学记》要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”即注重循序渐进的原则。

•贯彻循序渐进原则的基本要求:      

① 按教材的系统性进行教学.  

②抓主要矛盾,解决好重点与难点的教学.   

③由浅入深、由易到难、由简到繁。       

6.巩固性原则：指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。      

 孔子曰“学而时习之”“温故而知新”。

•贯彻巩固性原则的基本要求：      

① 在理解的基础上巩固。   

②重视组织各种复习。     

③在扩充改组和运用知识中积极巩固。    

    巩固原则是否意味着呆读死书？       

巩固掌握知识是学生接受新知识、顺利进行学习的基础，是学生熟练地运用知识的条件，要使学生的学习有坚实的基础，提高学习能力和创造性，必须要求学生牢固而熟练的掌握知识。把知识的巩固和呆读死记混为一谈，以为提倡巩固性不利于理解知识和发展能力，这是非常错误的。没有知识的巩固就没有知识的积累，就无法进行复杂的创造性的思维，不能提高学生的能力，我们反对死记硬背，但要求学生记住基本的知识。      

7.可接受性原则：指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。     

✧贯彻可接受性原则的基本要求：     

①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。

②考虑学生认识发展的时代特点。    

③恰当地把握教学难度

8.因材施教原则：指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。       

为何要因材施教？      

学生的身心发展各有其特点，尤其在智力才能方面更有他们各自的兴趣、爱好和擅长，只有因材施教才能扬长避短，把他们培养成为社会上各种有用的和杰出的人才。每个教师有职责去发现人才和培养人才，因材施教不仅能提高教学质量，而且能为国家更好地培养人才。      

✧贯彻因材施教原则的基本要求：     

① 针对学生的特点进行有区别的教学。    

② 采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。  

五、教学方法

（一）学者三教授给出的定义：

为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，整套方式组成的，师生相互作用的活动。

（二）中小学常用教学方法

以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法

以直观为主的教学方法：演示法、参观法

以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法

1.讲授法

在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛，且其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。

讲授法可分为讲读、讲述、讲解和讲演四种方式。

举例说明、运用比喻、运用故事、展示图片、引用数据

2.谈话法

老师根据学生已有的知识和经验，通过师生间的相互对话引导学生通过比较、分析、判断、推理获取新知识、巩固此知识的一种教学方法。

谈话法分为复习谈话和启发谈话两种，复习谈话就是根据学生忆学教材向学生提出一系列问题，通过师生间的问答以帮助学生复习、深化、系统化忆学的知识。

3.讨论法

学生在教师指导下，围绕某个中心问题交换看法、相互交流、相互启发、相互学习的一种教学方法。

具体的方式：分小组讨论、全班讨论、成对交换意见

在中小学生课堂上，特别是语文课堂上，使用讨论法也存在着不少问题.

（1）课堂讨论存在的问题

第一是讨论小组成员分配的问题。

第二，组内成员参与度不同。

第三，讨论的问题缺少思考性或价值性。

（2）课堂讨论策略 

 第一，合理建构讨论小组。

第二，精心设计讨论问题

设计问题要从以下几个方面考虑：1）问题要具有开放性，教师提出的问题要能够让学生回答出多种答案，而不是固定答案。2）问题的难易程度要适中

第三，课堂讨论要设置良好的氛围

4.演示法

演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或现代化视听手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示法体现了直观性、理论联系实际的教学原则。

演示所使用的工具可分为以下几类：

实物、标本、模型、图片

图表、示意图、地图

实验

幻灯、电影、录像

5.参观法（又称现场教学法）

 指组织或指导学生进行实地观察、调查、研究和学习。

6.练习法

按照练习的形式，分为口头练习（朗读、口头作文和各种口头解答）、书面练习和动作技能练习。按照练习的性质分，分成训练性练习和创造性练习。

7.实验法

指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。一般在物理、化学、生物等自然科学的教学中运用得较多。

8.实习作业法

实习作业法在自然科学各门学科和职业教育中占有重要地位。如数学课的测量练习、生物课的植物栽培等。

（三）教学方法选择的依据

1.依据具体的教学目的和任务

2.依据学生的知识基础和心理特征

3.依据学科特点和具体教学内容

4.依据教师特点

六、教学组织形式

1.个别教学制

优点：针对学生个体差异，因材施教

缺点：不利于学生的交流、合作、和社会交往能力

2.班级授课制

我国采用班级授课制，始于清代同治元年（1862年）的京师同文馆。

17世纪，夸美纽斯在《大教学论》中首行对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓。

19世纪，赫尔巴特提出了教学过程的阶段理论（明了、联系、系统、方法），班级授课得以进一步完善。

20世纪中叶，以苏联教育家凯洛夫为代表，提出了课的类型和结构的理论，使班级开成了一个完整的体系。

班级授课制是课堂教学的基本组织形式。

班级授课制的特点：学生固定、教师固定、内容固定、时间固定、场所固定

班级授课制的优点和缺点：

优点：经济有效地大面积培养人才、有利于发挥教师的主导作用；有利于社会化，

缺点：难以满足学生个性化的学习需要、学生性和自主性受到，不利于培养学生的特长。

3.贝尔—兰喀斯特制（也称为“导生制”）

由英国人贝尔和兰喀斯特于18世纪末和19世纪初创始的。这种教学组织形式仍以班级为基础，但教师不直接向班级全体学生，而是把知识教给年龄较大的学生，然后由这些优秀的学生（导生）去教其他的学生。“导生”的现学现卖很难保证基本的教学质量。

4.道尔顿制

由美国教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。运用这种方法时，教师不再讲授，只为学生制定自学参考书、布置作业，由学生自学和完成作业后，向教师汇报学习情况和接受考查。

优点是有利于调动学生的学习主动性，培养他们的学习能力和创造才能。

缺点是不利于系统知识的掌握，对教学设施和条件要求较高。

5.分组教学

指按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。当前西方各国进行的分组教学，大致要分两类：一类是外部分组（即取消按年龄编班，改按学生的能力或某些测验成绩编班。）一类是内部分组（即按年龄编班的班级内，再根据学生的成绩将他们分成若干个不同的小组。）

6.特朗普制

由美国教育家劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的。这种教学形式把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。

✧个别教学制、班级上课制、道尔顿制、分组教学制的特点？       

个别教学制优点：在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。缺点：一个教师所能教的学生数量是很有限的。     

  班级授课制的优点：在于它比个别教学的效率高，一个教师同时能教几十个学生，比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量。缺点：注重集体化、同步化、标准化，长于向学生集体教学，而拙于照顾学生的个别差异、对学生进行个别指导，不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性。    

   道尔顿制特点：在于重视学生自学和作业，在良好的条件下，在利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力。缺点：如果没有教师的系统讲解，学生往往在摸索中白白浪费了时间而无多大收获，学不到系统的知识，要求有较好的教学设施与条件。       

分组教学制的优点：在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。缺点：很难科学地鉴别生的能力和水平，在对待分组教学粘，学生、家长和教师的意愿和学校的要求相矛盾，分组后造成的副作用很大，往往使快班的学生容易产生骄傲，使普通班、慢班的学生的学习积极性普遍降低。       

特朗普制的特点：试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来，实行大班上课，小班研究，个别教学，这种教学形式尚在实验学校中实验。  

七、教学工作的基本环节

 （一）备课

备课要做好三项工作，制订三种教学计划

三项工作是：钻研教材、了解学生、选择教法。

三种计划是：1.学期的教学进度计划。2.课题（单元）计划。3.课时教学计划（教案）

（二）上课

  上课是整个教学工作的中心环节。

   怎么上好每一堂课？

1.教学目的明确（目的完整性的三个方面：知识传授、能力培养、思想教育）  

2.教学内容正确

3.教学方法得当

4.教学组织严密

5.教学语言清晰

6.师生互动积极

为何说上课是教学的中心环节？怎样才能上好一节课？       

（1）教学工作的基本环节包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查和评定，上课起着承前启后各环节的重要作用。

（2）上课是师生双边活动最集中的体现，它能最大程度上决定和影响教学质量和学生掌握知识的状况。

（3）上好一节课必须要以现代教学理论为指导，遵循教学规律，全面贯彻教学原则，善于灵活运用各种教学方法，此外还要注意以下要求：①明确教学目的。②保证教学的科学性与思想性。③调动学生的学习积极性。④根据实际情况调整教学计划。⑤组织好教学活动。⑥布置好课外作业。  

（三）课外作业布置和批改

（四）课外辅导答疑

（五）学业成绩的检查和评定

八、教学评价

1.教学评价涵义

教学评价就是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。

学业评价主要包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。   

2. .教学评价意义

具有反馈—调节；激励—动机；诊断教学问题，检验教育效果的作用。

①对学校来说，可以记载和积累生学习情况的资料，期向家长报告他们子女的成绩，并作为学生升留级和能否毕业的依据。

②对教师来说，可以及时了解生的学习情况和获得教学效果的反馈信息，以分析自己教学的优缺点，更好地提高教学水平。

③对学生来说，可以及时得到学习效果的反馈信息，明确自己学习中的长处与不足，以扬长补短。             

总之教学评价最重要的作用在于运用它来探明、调节、改善和提高教学活动本身的功能。

3.教学评价的分类

第一种分类：布卢姆依据评价在教学中的作用，把教学评价分为三类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

（1）诊断性评价

诊断性评价的实施时间一般在学期或课程开始的时候，所以我们称为“前测”。

（2）形成性评价

是在教学过程中实施的，旨在使师生能够及时了解到教与学的进度情况，故又称为进展性测评。

（3）终结性评价

在一个大的学习阶段，如一个学期或一门学科终结时，对学生学习成果地较正规的、制度化的全面评定。

第二种分类：根据评价所运用的方法和标准不同，可分为相对性评价和绝对性评价。

（1）相对性评价：是用常模参照性测验对学生成绩进行评定。也称常模参照性评价。      

（2）绝对性评价：用目标参照性测验学生成绩进行评定。也称目标参照性评价。  

4.教学评价的方法

（1）观察法

观察是直接了解学生行为的最好方法。但是它适用于评价那些不易被量化的行为表现，例如兴趣爱好，态度，习惯，性格等等。

（2）测验法

测验主要以笔试的形式进行，是考核、测定学生成绩的基本方法，它适用于对学生学习文化科学知识的成绩评定。

——测验的质量指标：信度、效度、难度和区分度。

•信度

就是测验结果的可靠程度，是否可信。

如果一个测验在反复使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可靠结果，那么这

个测验的信度就高。

•效度

指测验达到测验目的的程度，是否测出了它所要测的东西。

✧进行测验要注意哪些测验的质量指标？       

测验的质量指标：主要有信度、效度、难度与区分度。       

信度是指测验结果的可靠程度。效度是指测验达到测验目的的程度。难度指测验包含的试题难易程度。区分度指测验对考生的不同水平能够区分的程度。

——测验的种类

论文式测验、客观性测验、问题情境测验和标准化测验

（3）调查法

调查法是了解学生的学习情况，为进行学生成绩评定收集资料的方法。调查一般通过问卷和交谈进行。

（4）自我评价法

5.学生学业成绩的评价方式

我国中小学的考试制度，主要由考查和考试两个部分组成。

6.教师教学工作的评价