福师大的作业-心理学

一、选择题

1．自然实验法的特点是（ B ）。

     B．实验的整体情境是自然的，但某些条件是受控制的

2．手的真正的触觉探索产生标志是（ D D．眼手协调）。

 3．儿童的再认要比再现（A．发展早并好于再现）。

4．儿童心理发展的年龄特征是指（C．儿童在每个年龄阶段中形成并表现出的一般的、典型的、本质的心理特征）。

5．学前儿童想象萌芽的表现形式是（ A A．动作和语言   ）。

6．具体形象思维所用的工具主要是（  C．表象  ）。

7．以下说法正确的是（A．1～3岁是心理活动系统的奠基时期 ）。

8．哪一种感觉在学前儿童认识世界中占有的地位比成人重要？（D．触觉。

9．消极词汇是指（C C．能理解但不能运用的词汇）。

10．关于情绪在儿童心理活动中的动机作用最恰当的观点是（  A．是人的认识和行为的唤起者和组织者）。

11．儿童情绪的动因处于以主要为满足生理需要向为满足社会性需要的过渡阶段是（  C．3～4岁）。

  12．儿童运用情境性言语最多的是在（D．不看图而讲故事时）。

  13．儿童亲社会行为产生的基础是（B．移情）。

 14．关于“个性”的理解，下面不正确的观点是（  C．人的所有的行为表现都是个性的表现）。

15．幼儿园老师常常把刚入园的哭着要找妈妈的孩子与班内其他孩子暂时隔离开来，这主要是因为（ C ）。

   C．幼儿的情绪容易受到感染

二、名词解释

1．关键期

答：儿童心理发展某种特征的形成，或儿童某种能力的发展，在某一个时期容易出现，过了这个时期，就难以产生。容易形成某种心理特征的时期，称为儿童心理发展的关键期 

2．具体形象思维

答：是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象以及对表象的联想来进行的，它是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。具体形象思维主要表现在幼儿期，其有两个突出特点：第一、具体性和形象性  第二，进行初步抽象概括的可能性。

3．再造想象

答：是指根据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成相．应新形象的过程，其新形象一般是以前已经存在的。

4．社会性

答：社会性是指作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。也就是人们为了适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式，如对传统价值观的接受，对社会伦理道德的遵从，对文化习俗的尊重以及对各种社会关系的处理等。

三、简答题

1．引起学前儿童无意注意的原因有哪些？

答：引起无意注意的原因有两类：    

（1）刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要原因。刺激物本身的新异性、强度、刺激物之间的对比性等都容易引起无意注意。  

（2）与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。无意注意不仅由外界刺激物被动地引起，而且和人的自身状态（兴趣、需要、经验等）有密切关系。自身状态不同，对同样刺激的注意情况也可能不一样。

2．简述学前儿童理解的发展趋势。

答：幼儿的理解以直接理解为主，随着幼儿言语的发展和经验的丰富，理解力不断提高。 

（1）从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解。 

（2）从主要依靠具体形象来理解发展到开始依靠词的说明来理解。 

（3）从简单的 、表面的理解发展到比较复杂的 、深刻的理解。    

（4）从情绪性的理解发展到比较客观的理解。 

（5）从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系。

3．简述学前儿童自我意识的发展趋势。

答：学前儿童自我意识的发展趋势：从以自我为中心发展到以客体为中心。

(一)学前儿童自我意识发展的过程

1.自我感觉的发展(1岁前)。儿童由1岁前不能把自己作为一个主体同周围的客体区分开到知道手脚是自己身体的一部分，是自我意识的最初级形式，即自我感觉阶段；

2．自我认识的发展(1～2岁)。孩子会叫妈妈已经把自己作为一个的个体来看待了，更重要的是孩子在15个月以后已开始知道自己的形象；

3．自我意识的萌芽(2～3岁)。自我意识的真正出现是和儿童言语的发展相联系的，掌握代名词“我”是自我意识萌芽的最重要标志，准确使用“我”来表达愿望时，这标志着儿童的自我意识产生；

4．自我意识各方面的发展(3岁后)。在知道自己是个体的基础上，逐渐开始了简单的对自己的评价；进入幼儿期，孩子的自我评价逐渐发展起来，同时，自我体验、自我控制已开始发展。  

（二）幼儿自我评价、自我体验、自我控制的发展

1.幼儿自我评价发展的趋势和主要特点

（1）从依从性的评价发展到自己评价；

（2）从对个别方面的评价发展到对多方面的评价；

（3）从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡；

（4）从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智评价。

2.幼儿自我体验发展的趋势和主要特点

（1）从初步的内心体验发展到较强烈的内心体验；

（2）从受暗示性的体验发展到的体验。

3.幼儿自我控制发展的趋势和主要特点

（1）从主要受他人控制发展到自己控制；

（2）从不会自我控制发展到使用控制策略；

（3）儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响。

4．简述学前儿童心理发展的一般趋势。

答：（1）从简单到复杂。

①从不齐全到齐全。②从笼统到分化。

（2）从具体到抽象 。

（3）从被动到主动。

①从无意向有意发展。②从主要受生理制约到自己主动调节。

（4）从零乱到成体系。

5．简述学前儿童同伴交往的意义。

答：（1）同伴交往有利于儿童学习社交技能和策略，促进其社会行为向友好、积极的方向发展。

（2）同伴交往是学前儿童积极情感的重要后盾。

（3）促进学前儿童认知能力的发展。 

（4）同伴交往有助于儿童自我概念和人格的发展。

第二次作业

一、论述题

举例说明学前儿童情绪情感发展的一般趋势。

答：儿童情绪的发展趋势主要有三个方面：社会化、丰富和深刻化、自我调节化。

（一） 情绪的社会化。

儿童最初的情绪反应是与生理需要相联系的，随着儿童的成长，情绪情感逐渐与社会性需要相联系，因此，情绪的社会化过程就是情感的发展过程。社会化是情绪和情感发展的一种趋势。具体表现在以下方面：

1.情绪中社会性交往成分不断增加。

学前儿童情绪中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。例如，美国心理学家爱姆斯利用两年的时间，对儿童交往中的微笑进行了系统观察和研究，结果表明：从1岁半到3岁，非社会性微笑的比例下降，社交性微笑的比例则有所增长。法国心理学家列鲁阿·布斯旺类似的研究表明，在同一情况下，8岁儿童比4岁儿童在看电影时的情感交往次数有所增加；4岁儿童看电影时主要同教师交往，而8岁儿童则主要同邻近儿童交往。

以上两个研究结果一致说明，儿童的社会性交往情感表现出随年龄的增长而增长的趋势，儿童与老师的情感交往多于与同伴的情感交往。

2.引起情绪反应的社会性动因不断增加。

生理需要是否得到满足，是1岁以内儿童情绪反应的主要动因。而1-3岁儿童情绪反应的动因除了与满足生理需要有关的事物外，还有大量与社会需要有关的事物。3-4岁的幼儿，情绪动因处于主要为满足生理需要，向主要为满足社会性需要的过渡阶段。幼儿有要求别人注意、要求和别人交往的需要，如果成人对幼儿不理睬，或者其他幼儿不和他一起玩，这对他来说，就成为一种惩罚手段，使他感到烦恼不安，甚至痛苦。同时，随着儿童年龄的增长，其社会性情感不断发展，逐渐出现了道德感、美感、理智感等高级情感。

3.情绪表达的社会化

表情是情绪的外部表现。有的表情是生物学性质的本能表现，而儿童在成长过程中，逐渐掌握了周围人们的表情手段。

面部表情是情绪生理过程的一部分，但它又与社会性认知有密切的联系。掌握社会性面部表情有赖于区别面部表情的能力。而区别面部表情的能力是社会性认知的重要标志。表情所提供的信息对儿童和成人交往的发展与社会性发展起着特别重要的作用。

研究表明，随着年龄的增长，儿童解释面部表情和运用表情手段的能力都有所增长。近1岁的孩子已经能够笼统地辨别成人的表情，对愤怒表情的识别，则大约在儿童园中班开始。前苏联的雅可布松认为，婴儿的特点是毫不保留地表露自己的情绪。以后则根据社会的要求调节真实情绪的表现方式。儿童从2岁开始已经能够用表情手段去影响别人，并学会在不同场合下用不同的方式表达同样的情感。

（二） 情绪的丰富和深刻化

从情绪指向的事物来看，其发展趋势是越来越丰富和深刻。

情绪日益丰富有两个含义：一是情绪过程越来越分化。情绪分化主要发生在两岁之前，但在学前期也继续出现一些高级情感，如尊敬、怜惜等。二是情绪指向的事物不断增加，先前不能引起儿童体验的事物，随着年龄的增长，后来引起了儿童的情感体验，如亲爱的情感。首先是对父母或其他照顾婴儿的成人，然后是对兄弟姐妹和家中其他成员有了这种情感。进入儿童园以后，先是对老师，然后对小朋友有了亲爱的情感。而这种情感的范围也是逐渐扩大的。

情绪的深刻化，是指它指向的事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。例如，被成人抱起来，婴儿和较小的幼儿感到亲切，较大的幼儿会感到不好意思；年幼儿童对父母的依恋，主要由于父母满足其基本生活需要，年长的儿童则已经包括对父母劳动的尊重和爱戴等内容。

（三）情感的自我调节化

随着年龄的增长，婴儿童对情绪过程的自我调节能力得到加强。主要表现在三方面。

1.情绪的冲动性逐渐减少。

幼小的儿童常常处于激动的情绪状态，这与其生理因素主要是大脑皮质的兴奋容易扩散、皮质对皮下中枢的控制能力发展不足相关。随着儿童的发育以及语言的发展，情绪的冲动性逐渐减少。幼儿对自己情绪的控制，起初是被动的，由于服从成人的要求而控制自己的情感。直到幼儿晚期，对情绪的自我调节能力才逐渐发展。成人经常不断的教育和要求，以及幼儿所参加的集体活动和集体生活的要求，都有利于他们逐渐养成控制自己情绪的能力，减少冲动性。

2.情绪的稳定性逐渐提高。

婴幼儿的情绪非常不稳定，具有情境性、易变性、易受感染的特点。婴儿童的两种对立情绪，常常在很短的时间内相互转换，随着情境的变化而迅速变化。儿童晚期情绪较少受一般人的感染，但仍然易受家长和教师的感染。随着年龄的增长，儿童对情绪情感的自我调节能力逐步加强，情绪逐渐趋于稳定。

3.情绪从外露到内隐

婴儿期和幼儿初期（3-4岁）的儿童还不能意识到自己情绪的外部表现，情绪完全外露，丝毫不加以控制和掩饰。随着言语和幼儿心理活动有意性的发展，幼儿逐渐能够调节自己的情感及其外部表现，这一阶段的儿童，从不会调节自己的情绪表现，到开始产生要控制自己的情绪表现的意识，但还不能完全控制自己的情绪表现，因此，情绪仍然是明显的外露。

幼儿晚期，能较多地调节自己情感的外部表现。学前到学龄期间，儿童情绪的发展成就惊人，他们的许多情绪技能例如控制消极情绪的爆发、表现出不同于真实感受的“表面情绪”或“情绪外壳”，尤其在3-12岁之间飞速增长，这时幼儿在交往中掌握了许多情绪技能，并逐渐形成较为成熟的情绪调节策略。幼儿情绪逐渐内隐。

二、材料分析题

一名儿童能正确回答：“这里由6个苹果，分给两个人吃，两个人要一样多，每个人应该得到几个苹果？”，但是却不会回答：“3＋3等于几？”

一名儿童往金鱼缸里倒豆浆，一边倒，一边告诉身边的小朋友：“我妈妈说了，多喝豆浆就能长的又快又好。”

试分析上述现象的原因。

答：第一：幼儿形成了形象思维（苹果多少），而没有形成抽象思维（数字计算）。 瑞士心理系家皮亚杰对儿童的认知发展过程进行了深入的研究，他创造性地提出了儿童认知发展的四个阶段的理论，描述了从婴儿期到青春期的认知发展顺序。

1.感知运动阶段 

 皮亚杰认为人的任何知识都来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。0～2岁的儿童的认知水平正处于感知运动的阶段，儿童通过感觉和动作来认识周围的一切，他们逐渐能够把自己与物体分开，意识到自己的活动对环境的影响，形成“客体永久性”的概念。也就是说，儿童学会了当自己看不见某个人或某个物体时，他们还仍然存在的概念。 

2.前运算阶段 

2～7岁的儿童处于该阶段，这时儿童开始学习并能够运用符号对事物进行表征，发展出了某些代表性的系统，比如用特定的字眼来代表人、地点或事件。但这一阶段儿童的思维还是不成熟的，其典型的特点就是自我中心性或不“守恒”性。 

3.具体运算阶段 

  这一阶段儿童的年龄大致处于7～12岁左右，这时儿童逐渐掌握了守恒的概念，可以开始进行一些运用符号的逻辑思考活动，可以形成一系列的行动心理表象。比如，8岁左右的儿童去过几次小朋友的家，就能够画出具体的路线图来，而5、6岁的儿童则无法做到。另外，具体运算阶段的儿童“自我中心”的程度也在下降，他们开始克服“片面性”而注意到事物的各个方面，发展了了解他人观点的能力，因此提高了与他人沟通的能力。 

4.形式运算阶段  

在儿童11、12岁以后，就进入到了形式运算阶段，这是思维发展趋于成熟的阶段。该阶段的典型特征是抽象思维得到了发展和完善。这时的青少年不再将思维局限于具体的事物上，而是运用抽象的概念，提出合理的可行的假设并进行验证，他们知道事物发展的多种可能性，所以，思维开始具有更大的弹性和复杂性。 

皮亚杰的认知发展阶段理论得到了发展心理学家的普遍认可，对研究儿童的心理发展产生了巨大的影响。但是也有不少心理学家对他的理论提出了批评，其中一个重要的问题就是皮亚杰低估了儿童的认知能力。比如，皮亚杰认为前运算阶段的儿童是“自我中心”的，在他们的思维中，典型地含有“自我中心”的特点，就是不能设想与自己位置不同的人的认知观点和认知内容。但是其他研究者指出，皮亚杰用于得出此结论的实验情境是儿童不熟悉的，问题的难度也不适合于儿童。因此，他们采用了一些变通的方法对儿童的“自我中心”思维进行研究，发现儿童并不是像皮亚杰所说“自我中心”的那样思维。 

第二：幼儿没有形成抽象的知识概念，更不知道知识的迁移是有条件的。 

抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。抽象逻辑思维是人类特有的思维方式。 

学前儿童晚期时，出现了抽象逻辑思维的萌芽。整个学前期都还没有这种思维方式，只有这种方式的萌芽。 

随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始“去自我中心化”。儿童开始学会从他人以及不同的角度考虑问题，开始获得“守恒”观念，开始理解事物的相对性。 

所谓守恒，是皮亚杰理论中的重要概念，是衡量儿童运算水平的标志之一。守恒是个体对概念本质的认识能力或概念的稳定性。具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改变。 

如前所述，儿童思维发展的总趋势，是按直觉行动思维在先，具体形象思维随后，抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的。就这个发展顺序而言是固定的、不可逆的。但这并不意味着这三种思维方式之间是彼此对立、相互排斥的。事实上，它们在一定条件下往往相互联系，相互配合，相互补充。 

学前儿童（主要是幼儿阶段）的思维结构中，特别明显的具有三种思维方式同时并存的现象。这时，在其思维结构中占优势地位的是具体形象思维。但当遇到简单而熟悉的问题时，能够运用抽象水平的逻辑思维。而当遇到的问题比较复杂、困难程度较高时，又不得不求助于直觉行动思维。 

有研究者进行了一项实验，以研究幼儿期三种思维方式的关系和发展过程。实验要求幼儿想办法利用杠杆，以便取得用手拿不到的糖果。试验设置了三种条件：第一种，实验室桌子上放有实物杠杆，使儿童能以直觉行动思维方式解决问题。第二种，提供有关物体形象的图画，使儿童没有利用实际行动解决问题的可能，而可以依靠具体形象进行思考。第三种，既无实物，也无图形，只用口头言语布置任务，要求儿童在言语的抽象水平上思考。

儿童游戏论

一、儿童游戏的外部行为特征

答：1.表情特征：喜怒哀乐

2.动作特征： 

（1）探索类动作：a.对物体性质的探索。b.对物体关系的探索。c.动作效应的探索。

（2）象征类动作：是在表象作用支配下的想象性虚构性动作，包括以物代物和语言动作代替另一事物或动作。

（3）嬉戏类动作：故意作“坏事”取乐，带有幽默、逗乐、玩笑的性质。

3.角色扮演：

（1）机能性角色（2）互补性角色（3）想象性或虚幻性角色

4.言语特征：

（1）伙伴之间的交际语言。（2）角色之间的交际性语言。（3）以自我为中心的想象性独白

5.材料特征

二、儿童游戏的外部条件特征

答：1.幼儿有自由选择的权利与可能。2.活动的方式方法由幼儿自行决定。

3.活动的难度（任务）与幼儿的能力相匹配。4.幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩。

三、教师介入儿童游戏的方式

答：1.平行式介入法:是指教师在幼儿附近!和幼儿玩相同的或不同材料和情节的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的。当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，教师可用这种方式介入进行指导。 

2.交叉式介入法：是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角，根据幼儿的游戏行为作出反应。

 3.垂直介入法：是指在幼儿游戏中如果出现严重违反规则、出现攻击性等危险行为时，教师则以教师的身份直接进入游戏，对幼儿的行为进行直接干预，这时教师的指导显性的。如在游戏当中，幼儿因争抢具而发生打骂，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等内容的游戏时，教应直接干预，加以引导，但这种方式容易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。  

四、教师介入儿童游戏的时机

1.当幼儿在游戏中出现不安全倾向时；2.当幼儿在游戏中出现过激行为时；

3.当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；4.当幼儿在游戏中遇到困难想放弃努力时；5.当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时；6.当幼儿在游戏中因为遇到挫折、纠纷难以实现自主愿望时。

《儿童游戏理论》A/B模拟练习题参

一、名词解释

1. 精力过剩论：代表人物是席勒和斯宾塞（2分），其主要观点：游戏是儿童将其自身的剩余精力加以释放的最佳表现形式（3分）。

2. 有规则游戏：是成人为发展儿童的各种能力而编写的、有明确规则的游戏。（3分）它以生动有趣的游戏形式，使儿童在自愿的、愉快的情绪中完成增进知识、发展能力的学习任务（1分）。包括智力游戏、体育游戏和音乐游戏等（1分）。

3. 合作介入：教师加入幼儿正在开展的游戏，所扮演的角色是一种互补的关系，（2分）教师根据幼儿当时的兴趣和需要，以角色身份加以指点，使幼儿得到暗示和启发（3分）。

4. 事件详录：对某种特定行为或事件的完整过程进行原始的、真实的记录，并作分析与评价（3分）。事件详录＝事例描述＋简单分析（1分），定点法和追踪法常用事件详录（1分）。

二、简答题

1选择玩具的要求

（1）玩具应具有教育性（2分）（2）玩具要具有可操作性（2分）（3）玩具要符合安全卫生要求（2分）

（4）玩具应当经济实惠（2分）（5）玩具应符合儿童年龄特点（2分）

2游戏讲评的注意点

（1）教师要随机地、灵活地抓住游戏的闪光点让它在游戏的讲评中得到肯定（3分）；

（2）以正面教育为主，消极内容不讲评（3分）；（3）每次游戏讲评的时间不宜过长，以5~10分钟为宜；

（4）游戏讲评并不是每次游戏后的必要环节，可以视游戏开展的情况适当进行（2分）。

3角色游戏的特点 

（1）扮演角色是角色游戏的中心环节（2）想象活动是角色游戏的支柱（3）自主自愿是角色游戏的灵魂

4幼儿游戏的外部条件特征

（1）幼儿有自由选择的权利与可能（3分） （2）活动的方式方法由幼儿自行决定（3分） 

（3）活动的难度（任务）与幼儿的能力相匹配（2分） （4）幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩

5如何创设游戏的物质环境

（1）合理安排活动室，设置丰富的游戏区。（2）开放公用的房间，开辟全园性的游戏室。（3）对现有的设备、场所加以改造和利用。（4）利用户外游戏场地开展游戏。（5）尝试让幼儿自己布置游戏场地。

6不同时期游戏理论研究的重点

（1）古典的游戏理论：主要研究游戏产生的原因，即儿童为什么要游戏。（3分） 

（2）现代的游戏理论：主要研究游戏的功能，游戏与儿童发展的关系。（3分）

（3）当代的游戏理论：一是加强游戏生理机制的研究；二是重视游戏对非智力因素作用的探讨。（4分）

7教师介入幼儿游戏的时机

（1）当幼儿在游戏中出现不安全倾向时；（2）当幼儿在游戏中出现过激行为时（3）当幼儿在游戏中主动寻求帮助时（4）当幼儿在游戏中遇到困难想放弃努力时。（5）当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时；（6）当幼儿在游戏中因为遇到挫折、纠纷难以实现自主愿望时。

8简述陈鹤琴关于儿童游戏的思想观点。

答：我国教育家陈鹤琴先生在介绍和引进西方游戏理论的基础上，开始了我国儿童游戏研究的工作。从1920年起，陈先生以自己的孩子为研究对象，进行了长期的、连续的儿童发展研究，提出了自己对于游戏的看法：陈鹤琴认为，儿童之所以游戏，与两方面的因素有关。一方面与儿童游戏的力量和能力的发展有关，另一方面与儿童好动的天性和游戏能够给孩子以快感有关。游戏给孩子的快感包括生理的、心理的和社交上的快感。从儿童身心发展的角度去考察儿童游戏的原因与游戏的发展变化是陈先生关于儿童游戏看法中的核心思想。他主张让儿童游戏。认为游戏有益于儿童的身体、智力和道德的发展，要发展儿童活泼的精神，非让儿童游戏不可。游戏就是儿童的生活。关于游戏的重要发展价值，陈鹤琴指出：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中锻炼思想，学习做人。游戏实是儿童的良师。”所以，幼儿教育尤其应当给孩子充分的游戏机会，依照他们的年龄，给予各种游戏材料，“实行游戏性的教育”，使他们得到完美的游戏生活。陈鹤琴关于游戏与教育的观点，对于反对成人化的儿童观为指导的摧残人性、压抑儿童天性的封建的旧教育，扭转几千年蔑视儿童游戏的传统观念，无疑具有进步意义。陈鹤琴关于儿童游戏的思想观点奠定了我国儿童游戏研究的基础。游戏成为幼儿园课程的重要组成部分

9简述娃娃游戏。

答：从20世纪40年代到60年代,儿童游戏研究进入相对缓慢的发展时期。在这一发展阶段，游戏研究普遍重视游戏对于儿童情感和社会性发展的价值，游戏被看着是与童年的快乐、与未来成年人健康的生活有关的活动。在精神分析的理论基础上，发展了一种游戏治疗的技术。人们试图用游戏治疗来帮助儿童克服情绪障碍。今天，这种游戏治疗的方法在临床实践中，仍然得到广泛的应用。在游戏的研究领域，研究人员把精神分析的理论和行为主义的刺激——反应理论结合起来，创造了一种叫做“娃娃游戏”的研究式样。这种“娃娃游戏”有各种不同的做法，一般的模式是给幼儿一大堆娃娃，它们穿着各种服饰以标志身份，如家庭中的父亲、母亲、兄弟、姐妹等等。这些娃娃和一些游戏材料组成了某种生活情景，如家庭环境。然后让被试在玩娃娃时，讲一个关于这些娃娃的故事。研究人员通过对儿童的行为表现的观察，对儿童所讲述的故事的分析以及在与儿童的谈话中，可以记录到大量的人格方面的因素，如攻击性、深层的情绪障碍问题等。这种娃娃游戏最初也是主要为游戏治疗服务的。后来逐渐被用于人格发展的研究，并且一些定量分析的方法也被 运用到这种研究中.

10简述埃里克森关于儿童游戏发展价值的主要观点并进行简单评价。

答：埃里克森关于儿童游戏发展价值的主要观点是：

游戏是自我的一种积极主动的机能，是生物性因素与社会性因素的协调与整合，因为游戏创造了一种典型的情景，并从中能重现过去，表现和更新现在，并预期未来，即使原始的本能冲动和社会的规范要求都可实现对时空的跨越。所以，游戏作为自我积极主动的机能发挥的途径，以此实现身体的过程和社会性的过程的同步并达成人格健全发展的目标。（2）游戏调节了人格发展的阶段冲突，并掌握冲突中的情感危机。（3）由于生物性和社会性双重因素的影响，儿童游戏 存在性别差异。埃里克森的理论主要是关于儿童如何通过游戏实现正常的自我发展的。他从弗洛伊德关于创伤性事件的理论立场出发，既承认了游戏对本能欲望的宣泄作用能够，即对本我冲动的调节，又比传统精神分析理论更强调游戏对接纳社会要求，协调本我和超我之间冲突，推进自我发展的作用，因此，埃里克森从积极的方面发展了弗洛伊德关于掌握的思想，他不仅强调游戏可以降低焦虑和达成愿望的补偿性满足，并且把游戏的这种作用与人格发展联系起来，突出了游戏在自我发展中的作用。埃里克森不仅在理论上发展了弗洛伊德关于掌握的思想，他在肯定发展中生物本能作用的基础上，引进了社会文化因素或社会性因素，而且在研究方法上也有所创新。他运用上世纪40年代较流行的“娃娃游戏”研究技术，既注重个案分析的方法运用，也试图从中揭示游戏发展与年龄、性别的关系。所以，他的研 究方法已介于典型的精神分析方法与统计方法之间。

11简述游戏的内部主观心理因素在游戏活动中的重要性。

答：游戏的内部主观因素主要包括儿童游戏的动机和游戏性的体验，它们在儿童的游戏活动中均有重要的作用。动机是推动儿童游戏的内在心理力量。游戏活动的动机特征决定着游戏活动的外部面貌特征。正是因为游戏是由内部动机、直接动机支配，由内部控制的活动，游戏才是儿童积极主动的、愉快的、丰富多样的创造性活动。游戏性体验是儿童游戏活动不可或缺的重要心理成分和构成因素。一种活动是不是游戏活动，关键在于儿童能否把这种活动体验为游戏性的。游戏性体验是一种正向的情绪体验或“快乐体验”。它与儿童身心发展的需要、兴趣、态度等构成了游戏活动动机的连接体，对于儿童的游戏起着积 极的强化作用。

12简述在我国倡导亲子游戏的特殊意义。

答：亲子游戏可以丰富家庭生活，密切亲子关系，既有利于成人，也有利于儿童。近年来关于家庭教育的一些调查研究都表明，家庭的影响与教育对于儿童的认知与个性发展起着十分重要的作用，而且儿童年龄越小，这种影响越明显。其中家长的教育观念和教育行为等成为重要的影响因素。在我国倡导亲子游戏有其特殊的意义。随着社会的发展、人民生活水平的提高，以及家庭结构的变化，中国的家长越来越重视对子女的教育。但是在我国 

三、论述题

1试述幼儿游戏活动的外部行为具有哪些特征

（1）游戏不同于厌烦无聊，无所事事的被动消极的状态。游戏者的表情特征说

明游戏者的身心处于积极主动的活动状态（4分）。

（2）幼儿游戏的动作具有非常规性、重复性和个人随意性的特点。根据游戏动作的性质，可以把其分为即探究、象征与嬉戏三种基本类型（4分）。

 （3）幼儿通过角色扮演，再现自己的现实生活经验（3分）。

（4）幼儿的游戏往往有言语相伴随（2分）。

（5）幼儿的游戏往往依赖于具体的游戏材料或玩具（2分）。

2试述教师介入幼儿游戏的方式和时机

※介入幼儿游戏的方式：

（1）平行介入：教师在游戏中与幼儿玩同一个主题的游戏，扮演同一角色，但不与幼儿相互交往，教师以自己所扮演的角色的动作、语言和对角色的态度，作为对幼儿的示范，启发诱导幼儿。（2分）

（2）合作介入：教师加入幼儿正在开展的游戏，所扮演的角色是一种互补的关系，教师根据幼儿当时的兴趣和需要，以角色身份加以指点，使幼儿得到暗示和启发。（2分）

（3）指导性介入：由教师建议或开始一个游戏，教师在游戏中有一个固定的角色，以角色的语言对幼儿进行隐而不露的点拨。（2分）

（4）外部介入：教师不参加到游戏中去，而在游戏外部以教师真实身份做出评价和建议，可以通过言语提示、提问、评论或适时出示玩具和游戏材料，来推进游戏的进一步开展。（2分）

※介入幼儿游戏的时机：

（1）当幼儿在游戏中出现不安全倾向时（1分）；

（2）当幼儿在游戏中出现过激行为时（1分）；

（3）当幼儿在游戏中主动寻求帮助时（1分）；

（4）当幼儿在游戏中遇到困难想放弃努力时（1分）

（5）当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时（1分）；

（6）当幼儿在游戏中因为遇到挫折、纠纷难以实现自主愿望时（1分）。

3为什么要进行游戏评价？

答案要点：

（1）了解幼儿（2分）

①提供每位幼儿发展状况的客观资料，作为计划教育教学并与家长沟通的依据。（2分）

②了解每位幼儿与幼儿园课程目标有关的发展状况，以衡量和调整课程目标。（2分）

③了解幼儿的个别差异，作为因材施教和个别教育的依据。（2分）

（2）了解教师（2分）

①了解教师的儿童观、教育观、游戏观.（2分）

②了解教师创设游戏环境的情况。（1分）

③了解教师在游戏中与幼儿互动的情况。（1分）

④了解教师对幼儿游戏的指导技能。（1分）