毕 业 论 文
论 文 题 目
学 生 姓 名
所 在 系 部
所 学 专 业
辅导教师姓名
辅导教师职称
论文提交日期 年 月
兰州教育学院信息科学系
【目录】：
摘要 …………………………………………………………………2
第一章 绪论……………………………………………………………………………2-4
一、本课题研究的背景和意义……………………………………………………………2-3
二、本研究课题的来源及主要研究内容…………………………………………………3-4
第二章 有关中小学教师信息素养的基本理论和研究述评………5-17
一、信息素养基本理论………………………………………………………………………5-9
(一) 何谓“信息素养”………………………………………………………………………5-6
(二) “中小学教师信息素养结构简析…………………………………………………………6-9
二、国外关于中小学教师信息素养的研究与实践…………………………………………9-13
(一) 美国关于中小学教师的教育技术标准和其他国家的有关规定………………………9-10
(二) 日本关于中小学教师信息素养的认识和规定………………………………………10-13
三、国内关于中小学教师信息素养研究述析……………………………………………13-17
(一) 国内学者对中小学教师信息素养的理论探究………………………………………13-15
(二) 中小学教师信息素养培养的个案:“英特尔未来教育”计划………………………15-17.
第三章 甘肃省中小学教师信息素养的现状调查与分析……………18-25
一、研究的方法与过程………………………………………………………………………18-21
(一) 本研究采用的主要方法………………………………………………………………18-19
(二) 研究过程………………………………………………………………………………19-21
二、甘肃省中小学教师信息素养的现状分析……………………………………………..21-24
(一)中小学教师的信息意识、知识现状……………………………………………………22-23
(二)中小学教师的信息能力、道德现状……………………………………………………23-24
三、影响甘肃省中小学教师信息素养的成因分析…………………………………………24-25
(一) 软硬件环境建设尚需改进，以及对信息素养科学认识的不足………………………24-25
(二)师资培训滞后于发展的需要和教师个人的信息素养发展不均衡……………………25-25
第四章 甘肃省中小学教师信息素养的培养策略………………………26-27
一、创设良好的信息技术学习与应用环境，更新教师的现代信息技术观念…………26-26
二、建构基于信息技术平台的教师终身学习系统………………………………………26-27
第五章 研究的不足及需要进一步研究的问题……………………………27-28
第六章 结束语……………………………………………………………………………29
参考文献…………………………………………………………………………………30
中小学教师信息素养的培养
【摘要】
21世纪是一个信息化的社会,信息技术已经迅速渗透到社会的各个角落。为适应社会的发展、应对信息化的挑战,我国已确定在中小学全面实施教育信息化战略。这一战略能否取得成功,教师的信息素养是一个关键的影响因素。为此,教师将面临着新的知识、能力与专业发展的要求。学生在学校里的学习,教师不再是学生获取知识的唯一来源,而是学生学习上的指导者和帮助者,学习环境和学习资源的设计者。这也反映在当前的新课改对教师提出的新要求中。攀枝花市位于四川西南远离中心城市的地区,建市仅40余年,教育起步晚,各方面条件参差不齐,导致了该市中小学教师在教育观念和教学技能诸方面已落后于其他地区的同仁,在所处的信息技术环境、获得信息技术学习与发展机会等方面更存在着较大的差距。因此,只有迅速提高该市中小学教师的信息素养,方能适应信息化社会和新课程改革提出的新要求,才能满足新世纪教育教学改革的新需要。 针对上述研究背景,本文主要采用行动研究、问卷调查、定性与定量相结合等研究方法,对攀枝花市中小学教师信息素养状况展开调查,对有关方面进行较为全面而深入的把握和了解,进而探索制约攀枝花市中小学教师信息素养水平提高的各种因素,结合该市的已有经验尝试,并在此基础上探讨攀枝花市中小学教师信息素养培养的可行性策略。
【关键词】：中小学教师 信息素养 培养策略
第一章 绪论
21世纪是一个信息化的社会，科学技术快速发展，以网络技术与多媒体技术为核心的信息技术已成为发展人类能力的创造性工具。为适应社会的发展、应对信息化的挑战，我国已确定在中小学全面实施教育信息化战略，普及信息技术教育。同时把加强信息技术与学科的整合作为基础教育改革的新视点，以带动整个教育和教育模式的革新。在这种时代背景下，教师作为教育中的关键性因素，如何提高教师的信息素养以适应信息化社会提出的新要求，成为摆在每一个关心教育的人和教师面前迫切需要解决的问题。
一、本课题研究的背景和意义
21世纪教育的新命题是信息教育，核心是培养和提高学生的信息素养，造就适合国家需要、适应时代需求同时又具有国际意识和交往能力的复合型人才。
信息素养是信息时代每一个社会成员必备的基本生存能力，由知识、技术、人际互动、问题解决、评价、情感态度与价值观六部分组成。信息素养有助于提高人们进行有效地决策、交流、问题求解和研究的能力，作为学生学习“领航人”的教师应具有很高的信息素养。当教师了解到何时需要信息，确定需要什么样的信息，通过一定的途径找到所需的信息，并对信息进行有效地评价、合理的组织、创造性的运用，以解决所遇到的问题，并且反思用于问题解决的信息是否有效时，那么他的自我意识与自我调节能力将会提高。而当教师的自我意识和自我监控反馈能力提高到一个层次后，他的信息意识与情感以及信息能力将会相应的发展。因此，提高教师的信息素养，有助于增强教师的自我意识与反思能力。
高质量的教育取决于高素质的教师，没有教师的发展，就没有教育的发展，提高教师素质的关键是加强教师专业化建设，教师专业化建设已经成为影响我国教育改革与发展的时代课题。
作为担负着培养社会一代新人的教师，更应该理解现代教育技术对教育带来的巨大冲击，适应形势的发展，提高自身信息素养、进行专业化建设已成为一位高素质教师的前提条件。
〈一〉、研究的理论意义
人类已进入二十一世纪，信息技术迅猛发展，在“信息时代”、“网络社会”、“高科技社会”这样大的时代背景下，高度信息化已经成为当今人类社会的重要特征之一，日新月异的计算机技术和网络技术大大地加快了现代信息通信技术的发展。在“终身教育”、“学习化社会”的国际教育背景下，社会对人才的培养要求也越来越高。同时，迅猛的信息化浪潮正冲击着包括政治、经济、教育、军事在内的人类社会的各个领域，令人瞩目的信息高速公路为我们提供的多种服务正在改变着人类的交往方式、学习方式直至生活方式。有理由认为，对于信息的各种处理能力将是21世纪所有社会成员应具备的如同“听、说、读、写、算”同样重要的生存能力。教育也逐步成为新的时期中社会发展快慢的原动力，在世界的很多国家已经意识到了这个至关重要的问题，并相继掀起了教育改革的浪潮。然而，教育能否创新，改革能否深入，教师的作用举足轻重。因此只有使作为学生的“指导者”的教师具有高度的信息素养才能培养出适应这些大环境的合格的人才。
本课题研究针对目前中小学教师信息素养的现状，分析其中存在的不足，提出相应的培养方法，培养途径，从而达到一定层次的提高，帮助中小学教师提高其自身的信息素养！
〈二〉、研究的现实意义
首先针对中小学教师信息素养状况展开调查（重点对于XX的具体情况进行调查），现在虽然一些学校已经意识到教师具备信息素养的重要性，但是很多教师对于信息素养的理解只停留在计算机操作上，甚至这种层面的认识还有一些人都未达到。想通过这次调查论证更新教师观念，并提出教师应该具备的信息素养；如何在实际教学中提升信息素养。并能够针对不同层次的教师，结合学科课堂教学，重点提高教师教学设计能力和信息技术与学科教学整合的能力。
二、本研究课题的来源及主要研究内容
（一）课题的研究目标
1、探索网络环境下教师信息素养提高的途径和方法，初步构建网络环境下教师信息技术的培训模式。
2、结合教师教学实际， 建立基于校园局域网的教学资源库。
3、完善校园网站建设，建立网上教师论坛，构建独具特色的网上互动学习平台，提高教师利用网络资源的意识和能力。
4、提高本校教师信息素养。
（二）研究的主要内容
1、结合学校实际，探索网络环境下教师信息素养提高的途径和方法，研究如何通过专题培训和教育教学实践提高小学教师信息素养，初步构建网络环境下教师信息技术的培训模式。
2、结合教师教育教学实际，通过教师收集、整理、发布、运用教育教学信息资源，建立基于校园局域网的教育教学资源库。
3、构建小学教师信息素养、能力目标体系和测评体系。研究教师信息素养培养的具体策略、途径及信息技术能力的培训模式。
4、完善校园网站建设，在校园网上建立教师主页和“教师之家”网上论坛，构建独具特色的网上互动学习平台。
5、研究教师在运用教育技术进行教育教学时的记录、感悟、反思与评论等随笔、教学日记、案例等，进行新课程背景下教师通过提高信息素养来解决教育教学中实际问题的研究。
（三）课题研究价值及创新
本课题以研究在网络环境下教师信息素养的培养和现代信息技术能力培训的策略为重点，以服务教师教学为目的，立足于教师专业化发展的需要，立足于新课程改革的需要，立足于教师对传统教学方法的改进的需要，注重教师在实际运用中提高自身信息素养，通过信息素养的提高来解决实际问题。
1．理论研究价值
本课题的实践与研究将探索网络环境下如何提高教师信息素养的教师培训、管理、考核、运行方式等，并形成可行的培训模式和理论，丰富小学教师队伍建设与发展的理论，为网络环境下的小学教师专业化发展提供实践经验。
2．实践研究价值
课题的研究与实践将提高教师利用教育技术进行教学、管理、科研等的综合素质，推进教师专业化发展，提高课堂教学的质量和效率，进而推动教育教学改革。
第二章 有关中小学教师信息素养的基本理论和研究述评
一、信息素养基本理论
(一) 、何谓“信息素养”
“信息素养(Information Literacy)”的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。信息素养这一概念是信息产业协会保罗·泽考斯基于1974年在美国提出的。简单的定义来自19年美国图书馆学会(American Library Association ,ALA )，它包括:能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。
信息素养(Information Literacy)更确切的名称应该是信息文化(Information Literacy)
信息素养是一种基本能力 信息素养是一种对信息社会的适应能力。美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告提出21世纪的能力素质，包括基本学习技能(指读、写、算)、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。信息素养是其中一个方面，它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。
信息素养是一种综合能力 信息素养涉及各方面的知识，是一个特殊的、涵盖面很宽的能力，它包含人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素，和许多学科有着紧密的联系。信息技术支持信息素养，通晓信息技术强调对技术的理解、认识和使用技能。而信息素养的重点是内容、传播、分析，包括信息检索以及评价，涉及更宽的方面。它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构，既需要通过熟练的信息技术，也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成。信息素养是一种信息能力，信息技术是它的一种工具。
编辑本段九大信息素养标准
1998年，美国图书馆协会和教育传播协会制定了学生学习的九大信息素养标准，概括了信息素养的具体内容。
标准一：具有信息素养的学生能够有效地和高效地获取信息。
标准二：具有信息素养的学生能够熟练地和批判地评价信息。
标准三：具有信息素养的学生能够有精确地、创造性地使用信息。
标准四：作为一个学习者的学生具有信息素养，并能探求与个人兴趣有关的信息。
标准五：作为一个学习者的学生具有信息素养，并能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容。
标准六：作为一个学习者的学生具有信息素养，并能力争在信息查询和知识创新中做得最好。
标准七：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能认识信息对民主化社会的重要性。
标准八：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为。
标准九：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能积极参与小组的活动探求和创建信息。
信息素养培养的五个方面
在我国，针对国内教育的实际情况，学生的信息素养培养主要针对以下五个方面的内容。
（1）热爱生活，有获取新信息的意愿，能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息。
（2）具有基本的科学和文化常识，能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，正确地加以评估。
（3）可灵活地支配信息，较好地掌握选择信息、拒绝信息的技能。
（4）能够有效地利用信息、表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解或信息。
（5）无论面对何种情境，能够充满自信地运用各类信息解决问题，有较强的创新意识和进取精神。
信息素养的八个主要表现能力
信息素养主要表现为以下8个方面的能力：
（1）运用信息工具：能熟练使用各种信息工具，特别是网络传播工具；
（2）获取信息：能根据自己的学习目标有效地收集各种学习资料与信息，能熟练地运用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等获取信息的方法；
（3）处理信息：能对收集的信息进行归纳、分类、存储记忆、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达等；
（4）生成信息：在信息收集的基础上，能准确地概述、综合、履行和表达所需要的信息，使之简洁明了，通俗流畅并且富有个性特色；
（5）创造信息：在多种收集信息的交互作用的基础上，迸发创造思维的火花，产生新信息的生长点，从而创造新信息，达到收集信息的终极目的；
（6）发挥信息的效益：善于运用接受的信息解决问题，让信息发挥最大的社会和经济效益；
（7）信息协作：使信息和信息工具作为跨越时空的、“零距离”的交往和合作中介，使之成为延伸自己的高效手段，同外界建立多种和谐的合作关系；
（8）信息免疫：浩瀚的信息资源往往良莠不齐，需要有正确的人生观、价值观、甄别能力以及自控、自律和自我调节能力，能自觉抵御和消除垃圾信息及有害信息的干扰和侵蚀，并且完善合乎时代的信息伦理素养。
(二) 中小学教师信息素养结构简析
信息技术的突飞猛进和人类信息功能的不断强化,导致信息素养成为信息时代每个人所必须具有的社会生存的基本素质之一。教育信息化的中小学教师,要培养适应信息时代发展的后备人才,首先自己要适应信息时代发展,具有一定的信息素养,这样才能担起培养未来社会人才的重担。
1、中小学教师的信息素养的基本内涵信息素养.
这一概念最早由美国信息产业协会的波尔于1974年提出,并被概括为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”,后来又被解释为“人们在解决问题时利用信息的技能”。1983年,美国信息学家霍顿认为教育部门应开展信息素养教育,以提高人们对联机数据库、通讯服务、电子邮件、数据分析以及图书馆网络使用能力。1994年,加利福尼亚媒体与图书馆教育家协会认为信息素养是从各种信息源获取、评价和利用信息的能力。2000年1月,美国ACRL制定了高等教育信息素养能力标准,将信息素养定义为个人知道何时需要信息,并具有寻找、评价、有效利用所需信息的一系列能力。中小学教师的信息素养是一种涵盖面较广的以获取、评估、利用信息为特征的传统与现代文化素养相结合的科学文化素养。
信息素养，这一概念最早由美国信息产业协会的波尔于1974年提出，并被概括为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”，后来又被解释为“人们在解决问题时利用信息的技能”。1983年，美国信息学家霍顿认为教育部门应开展信息素养教育，以提高人们对联机数据库、通讯服务、电子邮件、数据分析以及图书馆网络使用能力。1994年，加利福尼亚媒体与图书馆教育家协会认为信息素养是从各种信息源获取、评价和利用信息的能力。2000年1月，美国ACRL定了高等教育信息素养能力标准，将信息素养定义为个人知道何时需要信息，并具有寻找、评价、有效利用所需信息的一系列能力。
中小学教师的信息素养是一种涵盖面较广的以获取、评估、利用信息为特征的传统与现代文化素养相结合的科学文化素养。它应该是一个思想意识、文化积淀和心智能力、信息技术有机结合的能力系统。中小学教师的信息素养既是一种能力素养，更是一种基础素质，主要包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等方面素养。
2、信息素养是中小学教师必备的基本素质
信息素养在人的综合能力体系中占有越来越突出的地位，它对增强中小学教师教育教学能力，扩大知识面，了解科技动态，搞好科学研究、创新和管理活动等都具有重要意义。
1．信息素养是中小学教师终身学习的基础。信息素养是中小学教师的基本素质，包括需要信息的能力，能够评价和使用所需要的信息、有效地利用所需要的信息能力，懂得如何学习，知道如何组织知识，如何找到相关知识信息，具有对信息进行查找、识别、利用、加工、评价、创新、管理的知识、能力及观念、情感、意识、心理等各方面基本品质的总和，是中小学教师整体素养的重要组成部分。信息素养是实践能力和创新能力的基础，是终身学习的基石，是发展终身教育的核心要素。
2．中小学教师急需开展信息素养培养。中小学教师肩负培养未来一代的重责，理应具备较高的信息素养，但是中小学教师的信息素养普遍较低，具体表现在缺乏信息的感知能力和注意力，缺乏信息学的基本知识、信息源的开发利用以及信息工具方面的知识，特别是缺乏信息资源的结构、信息系统的构成、信息检索技术的基本知识，缺乏查找、识别、利用、加工、创新、管理信息的能力，信息道德有待于提高。
3、中小学教师的信息素养能力结构分析
中小学教师的信息素养是教师个人能力的范畴，是教师个人利用信息解决问题的能力，比如，在意识方面，了解信息的价值和力量，并能判断其正确性；在认知方面，了解信息的本质以及其多样化的形式，熟悉获取信息的方法，并具备评价、解释、组织及综合信息的能力；在技能方面，具备操作信息检索、处理传播的工具与系统，包括计算机、媒体系统和网络的基本能力，这是个人利用信息及其载体与外界有效沟通和互动所必备的条件之一。中小学教师的信息素养能力结构主要包括信息道德、信息意识、信息能力和信息知识等四个方面。
1．信息道德。简要地说，是指中小学教师在信息活动中应遵循的道德规范。如保护知识产权、尊重个人隐私、抵制不良信息等。信息道德主要包括：(1)信息道德意识。中小学教师应该有较强的信息道德意识，遵守网上秩序，严肃网上纪律，不能制作、复制、传播各种违法乱纪和不利于先进文化建设的信息，自觉遵守网络道德规范，引导学生自觉遵守网络道德规范。(2)信息免疫能力。信息免疫主要的是对来自信息自身的病毒，即错误和有害信息的抗御力。信息不仅包括了信息本身，还包括了信息产生时所产生的所有过程性的产物，这种过程性的东西，有的是良性的，有的则是信息产生过程中的一些错误的甚至是恶性的东西。(3)信息安全意识。中小学教师对信息安全常识有所了解，并能积极维护信息安全。如对网上产生的计算机病毒、电脑黑客、网络安全和知识产权等问题要有充分的认识。(4)信息规范行为。主要指的是信息行为中的具体的行为规范和要求。加强中小学教师使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养中小学教师鉴别信息真伪的能力，使他们能在各种不同道德准则发生冲突时能做出正确的判断和选择，采取正确的行动。
2．信息意识。信息意识是指中小学教师对信息的敏感程度，包括对信息的识别与获取能力，对信息的分析、判断以及对信息的利用和评价素养。中小学教师信息意识主要包括：(1)对待信息的态度。对信息有正确的理解，关注信息的发展进程，积极接触新技术，关心教育信息化进程，积极投入到教育信息化工作中，具有利用信息技术解决学习、工作、生活中问题的思想意识。(2)较强的敏感和预测能力。信息时代的中小学教师具备这种意识才会有一种开明、容忍的心态和不断进取的精神，才能正确地引导学生发展。(3)敏锐的判断能力。(4)强烈的社会责任感。信息时代的中小学教师应该具有强烈的社会责任感，要经常上网，积极主动地去认识网络里虚拟仿真的生活形式，为培养具有健全思想品德和富有创造力的未来社会创造者尽自己的责任。(5)强烈的信息参与意识。信息的一个重要特征就是互动性，互动就要求参与。只有参与才能认识信息的各种表现，也才能了解把握信息社会发展的脉络，了解青少年学生的各种信息需求。
3．信息能力。信息能力是利用信息解决问题的能力，能够了解信息的本质以及其多样化的形式，熟悉获取信息的方法，并具备评价、解释、组织及综合信息的能力，具备操作信息检索、处理传播工具与系统的能力，包括计算机、媒体系统和网络的基本能力等。中小学教师的信息能力主要包括：(1)信息获取的能力。例如上网搜寻信息，阅读有关纸质媒体、电子读物信息等。(2)利用信息进行教学设计的能力。中小学教师使用信息是为了教学和教研，信息获取后必须经过加工、处理、整合才能成为自己所需的信息形式，目的是将学习资源和教学过程综合起来进行设计。中小学教师应该能将各种资源放在特定的教学环节中，有针对性地进行教学设计，以促使学生创造地进行分析、综合、解释教学活动。(3)有效获取信息资源的能力。因特网具有丰富的信息资源，但不是所有的信息对教学都有用，这就要求具有对各种信息进行价值评判的能力。中小学教师要对所获取的信息进行鉴别，筛选出有用的信息。(4)有效使用信息的能力。开展信息技术与课程的整合，中小学教师除了具备选择、加工、评价信息的能力外，还应该具有使用信息的能力，能够准确、迅速地接收信息，并能对信息进行分类、储存和检索等，把信息有效地组织成学生学习的资源。(5)开发信息的能力。是指为达到给定的教学目标，在对学习者的特征进行分析的基础上，进行信息设计与开发的能力。其中包括信息的选择、信息的确定、信息与反馈信息呈现内容与呈现方式的设计能力等，以创造最优化的信息资源模式。(6)信息传播的能力。将信息以各种形式进行信息组织、表达、传递的能力。如使用磁盘、光盘、可移动盘、电子邮件等传播信息等。
4．信息知识。中小学教师信息知识主要包括：(1)信息基础知识以及计算机基本技能。例如，各种操作系统、文字处理软件、电子表格及常用应用软件的安装和使用，能熟练应用计算机处理学生的考试成绩、编写测验试题，了解信息技术的基本理论、知识和方法，了解信息技术的发展与学科课程整合的基本知识。(2)多媒体或计算机辅助教学知识及基本技能。(3)运用网络环境进行教学的知识及运用技能。掌握电脑网络的一般原理，学会利用网络搜索信息、传输文件和交互式教学等。(4)信息技术与学科课程整合的知识及技能。中小学教师要能在短时间内根据教学目标高效地收集与之相关的各种教学资料与信息，能对与学科知识关联较紧密的信息保持很强的敏感度，能对获取的信息按学科教学和课程整合的需要分门别类地加以归纳分析，去粗取精，达到为我所用。
信息素质作为一种高级的认知技能，同批判性思维、问题解决的能力一起构成了中小学教师进行知识创新和学会如何学习的基础，信息社会要求中小学教师必须是一个知道如何检索、评价和应用所需信息的学习者。
二、国外关于中小学教师信息素养的研究与实践
(一)、 美国关于中小学教师的教育技术标准和其他国家的有关规定
1.颁发新的教师任职资格标准
加州教师证书委员会近期颁布的《中小学教师一、二级水平技术证书和三级导师水平与管理水平证书标准》于2000年9月起实施。这个“资格标准”与以前实施的“资格标准”的最大差别是，教育技术水平成为中小学教师任职的标准之一。其中技术证书一级为个人水平，考试目标是确保教师能够做到：
(1)使用计算机及提高相关软件个人产出率；
(2)通过因特网、万维网收集信息。开展研究；
(3)操作一些普通的媒体显示设备。
技术等级二级为教学等级，其考试目标是确保教师在以下情况下应用教育技术技能（至少是一级水平）：
(1)规定课程对提高更广泛的学习风格和能力的实际意义及价值；
(2)提高学生掌握相关技术的能力；
(3)运用技术更有效地迎合单个学生的需要。
技术等级三级为导师水平，其考试目标是教师职业中，通过向所有现任教师讲授教育技术整合，帮助获得个人水平（一级）和教学水平（二级），成为教育技术运用的典范。
得州与加州一样，中小学教师任期资格标准增加了教育技术的内容，并明确规定要获得教师资格证书，必须通过最基本的计算机水平考试。
2.高度重视师范生教育实践活动
据美国同行介绍，为期1年的实习教师（指在校教育专业学生）培养计划已得到越来越广泛的支持，如全国优异师范教育委员会(NCETE)和霍姆斯小组(Holmes Group)都建议为新教师进行至少1学年（约15周）的实习训练。实习期间，实习教师必须和正式教师一样，每周在校工作5天，每天8小时，完全参与学校生活，并至少有两周全面负责其所任课班级全部教学活动的计划、实施和评价工作。同时规定实习教师每周回母校1次，用2～ 3小时的时间，组织实习讨论会，在大学教师的指导下，总结本周的实习，讨论一些共性的问题，并提出解决办法，如贝勒大学教育学院规定每门教育类课程都必须有一整天的实践教学课时。学生在4年中要去5所～6所中小学实习。该院汤勒博士指出：“我坚信，给学生更多的机会。让他们接触孩子和中小学，将来更能适应教师职业。”得州教师证书委员会介绍：“美国所有师范教育院校，都与有关中小学、教育机构合作，重新设置课程。这些措施，使教师教育发生了性的改变，从大学走向中小学，强化实践特色。”得州设定的中小学教师资格考试内容由专业考试、教学法考试、职业道德考试与法制观念考试构成。参加教师资格考试的对象一般为教育学院毕业生和持有临时许可证或初级资格证书的在职教师。这样，在职教师的实践性培训内容得以保证与强化。
3.“交互式”课堂教学普遍得到重视
美国师范教育在重视将信息技术引入教学的同时，对传统的“交互式”课堂教学给予高度的重视，并仍然是大学、学院与中小学的主要教学方式。加州州立大学洛杉矶分校的马丁教授指出：“远距离教育，在美并未走到很前面。‘交互式教育’的价值，为远距离教育所不及，因此后者没有发展到很先进的程度。历史上有一种好的教育传统：投入您的感情才能学得更好、教得更好，教师与学生要共同参与，面对面地参与。”
3.年制师范教育发展较快
5年制师范教育即4年本科教育加1年硕士教育。据美国师范教育院校协会介绍：在美国，5年制的师范教育被称为“教育研究生院”。4年本科毕业获得（非教育学科）的学士，第5年专攻教育专业、选修30个学分获硕士学位和教师资格证书。得州的三一大学(Trinity University)实施5年制师范教育项目。在得州有5年制师范教育项目的大学2所。其他州均有5年制师范教育。从美方同行介绍中可知，5年制师范教育发展较快，并且有很大的市场潜力。
4.开发互联网资源用于课堂教学的教师培训
1998年以来，美国马可波罗基金会开发了互联网资源用于课堂教学的教师培训计划，帮助教师方便而又有效地把互联网资源应用到课堂教学中，至今已培训了14余万名教师，受益学生达500万之多，为此获得美国总统的嘉奖。马可波罗教师培训计划包括三个方面：
一是建设马可波罗教师专业发展网站，由自然科学、地理、人文科学、艺术、经济教育、数学、阅读和写作等七个专门伙伴网站联合组建而成，为培训提供了强有力的课程资源支持。
二是开发互动的网上培训课程，内容包括培训的基础，如何把网上的教和学资源用于课堂教学以及如何开展对培训的评价等三个部分。
三是采用多层次扩展式的培训模式，马可波罗培训专业队伍每年在全国范围举办数百期培训者培训，到目前为止已举办了3000期培训者培训，累计培训了35000名培训者。随之培训者在他们所在的地区、学区和学校举办现场培训。每年培训者要为教师举办超过5000期现场培训，累计培训了14余万名教师。
此外，美国教育界普遍重视中小学教师的终身教育（或继续教育）。有的州拨专款设立教师培训中心和中小学教师进修基金。
(二) 日本关于中小学教师信息素养的认识和规定
一、日本中小学教师信息技术教育的现状
日本文部省在2000年对公立学校的信息技术教育状况进行了调查，内容包括中小学的计算机设备、连入因特网的状况、软件的数量、教师的计算机技术水平四大项目。此次的调查结果刊登在日本《教育与情报》2000年4月号上。
1．教师的计算机技术水平
关于教师的计算机技术水平调查分为两个项目：一是能够指导学生使用计算机；二是能够操作计算机。调查结果显示如下表（1），能够指导学生使用计算机的教师占总数的26．7％，能够操作计算机的教师占总数的57．4％。
表（1）能够指导学生使用计算机的教师与能够操作计算机的教师比例
| 能知道学生使用计算机 | 能够操作计算机 | |
| 小学 | 28.7％ | 52.7％ |
| 初中 | 26.1％ | 59.3％ |
| 初中 | 26.0％ | 67.6％ |
| 平均 | 26.7％ | 57.4％ |
·能够从磁盘中调出文件进行查寻、修改、复制等；
·能使用文字处理系统；
·能使用表格计算机软件进行数据排序和求和；
·能使用数据库软件进行数据处理；
·能使用互联网查询、下载有关信息。
2．教师在各学科教学中使用计算机的状况
初中教师主要在技术、理科、数学等学科教学中使用计算机，而高中教师则主要在职业、数学、理科等学科教学中使用，学科使用计算机的教师人数占该学科教师总人数的比例如表（2）：
表（2）教室在各学科中使用计算机的比例
| 语文 | 数学 | 理科 | 技术 | 外语 | 职业 | |
| 初中 | 13.5％ | 44.4％ | 46.6％ | 90.6％ | 16.3％ | …… |
| 高中 | 9.0％ | 36.1％ | 32.6％ | …… | 12.8％ | 69.4％ |
二、日本中小学教师信息技术培训方式及内容
日本每年有大约20万的中小学教师参加信息技术培训，其中40％的人在教育委员会主办的培训学校接受培训，其余的人参加各种研究团体和企业主办的培训班或出席由大学举办的讲座等。培训一般分为两个层次进行，首先培训都道府县一级的教师3000人左右，让他们成为各校信息技术培训的骨干，然后再由他们对其他教师进行培训。
去年，日本教育工学振兴会(JAPET)开发实施了一个“信息技术指导人员培训”项目，该项目的主要研究成果之一就是研制了关于中小学教师信息技术培训的教材。这套由5张光盘组成的教材是由信息技术研究人员、具有实践经验的教师和制造商共同研制开发的。其中收集了从实践中精选出来的丰富的图像资料，并提出了一套完整的研修体系。用这套材料来进行信息技术培训，可采用多种方式进行授课，既可由有经验的主讲者提出培训要点，学员借助光盘自己学习，也可进行集中培训。培训过程中不但讲授信息技术的基础知识和操作方法，更注重培养应用信息技术进行学科教学的能力。学员们在具备了基本技能的基础上，结合自己的教学实践和学科的特点，研究制作新的课件，最终以研究成果的形式发表。这样按需施教，学用结合，提高了培训的针对性、实效性和实践性，既兼顾了学员的学科特点，又能调动他们学习的积极性，学员之间还可互相交流，取长补短。
这个项目的另一个尝试就是在教材中编制了一整套测试题。学员们通过回答100多道测试题，可以清楚地了解自己对信息技术掌握的情况。测试的一般作法是，在培训开始前，进行一次测试，即所谓的事前评价。事前评价的益处有三：第一，使学员能事先了解研修的内容，明确目标；第二，研修结束再进行测试时，可以通过比较看出研修的成果；第三，可使学员了解自己在掌握信息技术方面的强项和弱项，以确定自己的研修方向和重点，有效地利用研修时间。若顺利通过测试，即完全掌握了该阶段的研修内容，可跳级参加更高层的研修。经过一段时间的培训之后，再进行一次自我测试，即所谓的事后评价。学员可将事前评价与事后评价加以比较，找出不足之处，以便今后进一步学习。
信息技术教育的主要目的是提高教师在学科教学中使用信息技术进行教学的能力，因此，信息技术培训的内容就不能仅限于培养教师基本的信息技术技能，而是要重点培养教师应用信息技术进行学科教学的能力，其内容大致有三大块：
·讲授信息技术的基础知识；
·着重讲授如何利用信息技术进行教学，通过大量从教学实践中精选出的范例，让接受培训的教师找到信息技术和各自学科教学的结合点，从而制作出适合自己学科教学的课件；
·讲授如何指导学生灵活使用计算机网络来查找、下载有关信息，利用网络来进行学习。
三、中日中小学教师信息技术培训的比较
从2001年开始，我国对中小学教师全面开展信息技术培训工作，有国家级的培训，各省市也有省级骨干教师培训。笔者长期从事师范学生现代教育与信息技术能力的培养培训教学工作。也曾设计、组织和实施过辽宁省中学信息技术骨干教师培训工作，对我国目前中小学教师信息技术培训内容和方式比较清楚。把中日两国在这方面的培训工作加以比较，可以发现以下一些差异：首先，在中小学硬件环境和教师培训的硬件环境方面，中日两国没有太大的差异，都属良好状态；其次，信息技术在学科教学中的应用方面，日本在技术、理科、数学、职业等课程中有大量应用，比中国应用的要广泛而深入，我国的培训一是起步晚，二是培训内容与学科教学相脱节，使得我国的信息技术在中小学学科教学中的应用比较少；第三，在培训的重点内容方面，日本的重点是信息技术在学科教学中的应用和如何指导学生利用信息技术进行学习，我国目前培训的重点还是信息技术的基础知识和技能。第四，在对信息技术培训的本质的认识方面，日本的认识非常清楚，从培训的核心内容上就可以清楚地看出这一点，我国在对这个问题的认识上还不太清楚，重点仍然是信息技术本身，所以属于低层次的培训。
学校硬件环境教学应用培训的核心内容思想认识
日本良好在教学中的应用良好信息技术在学科教学中的应用；如何指导学生利用信息技术进行有效的学习对教师进行信息技术培训的本质认识清楚、到位，属于高层次的培训
中国良好在教学中的应用较差信息技术的基本知识和技能对教师进行信息技术培训的本质认识还不十分清楚、有偏差、不到位、属于低层次的培训。
三、国内关于中小学教师信息素养研究述析
(一) 国内学者对中小学教师信息素养的理论探究
在我国，教师的信息技术应用培训大致经历三个阶段，首先是信息技术技能培训，紧接着是初级的应用，集中在演示型的课件制作上，第三阶段是信息技术与课程整合。当前课程改革已开始深入至学科和课堂层面，信息技术与课程整合培训就显得尤为紧迫。综观我国的现状，新课程培训与信息技术应用培训仍然是两张皮，有人尖锐地指出这是“有思想没有技术”和“有技术没有思想”并存，相当部分应用培训仍停留演示型的课件制作上，或者是机械地套用国外的某一个课程设计模式，真正把信息技术应用融入教与学全过程中的培训甚少，培训在质的方面没有创新，这就造成应用始终在初级层次徘徊。
促进教师专业化发展是当前教育改革所探讨的热点问题之一， 也是教师队伍建设的趋势， 重视教师的“学、教、研、思”， 不断提高教师的业务能力， 是促进教师专业化发展的必由之路。同时处在信息时代，教师的角色将不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职责应从“教”学生，转向“导”学生。其教育观念要跟上时代的发展，在教学过程中明确自身职责，在教育发展中加强自身的提高和发展，才能肩负起培养21世纪人才的重任。因此，必须充分重视广大教师信息素养的提高，进而促进教师队伍的专业化发展，并以此作为渗透整个素质教育的核心要素。
一、以“学”汲取丰富的知识营养
在信息时代，信息面前人人平等，教师要发挥自身在信息素养教育中的重要作用。要使教师运用现代信息技术使教学技能、教学水平、教学成果有突破性的发展，并不是一两次培训就能做到的，而是需要长期的学习与实践，同时必须依靠教师自身的自觉行为才能实质性的提高教师的信息素养水平。
首先，要转变观念，提升意识水平。充分认识到信息素养的重要性。首先要培养教师的信息意识，思想是行动的先导，只有提高了教师信息意识才可能采取各种措施来提高自身信息素养。我们可以把“学、教、研、思”作为提高教师信息素养，促进教师专业化发展的拐杖，这样才能培养更多的高素质的教师以适应教育改革和发展的要求。
其次，进行在职进修。教师自身要以强烈的信息素养需求为出发点，激发自身兴趣，根据学校现有的现代化教学设备情况，与专家、同行进行交流有关信息和疑难，努力探索，提高自身理论和实践水平。
再次，注重实践与创新。可以采用以下几种途径进行实践以提高教师信息素养：
（1）研习理论提升品格。“学高为师， 身正为范”， 教师的品格犹如一面无声的旗帜， 时刻感召着学生， 它是教师育人的基石。在教师的品格内涵中，除了那些最基本的、恒久的， 如敬业奉献、严谨求实之外， 更有许多是需要随信息社会的发展而充实新内容的， 因为教书育人包含着太多的时代要求。法国作家罗曼·罗兰说: “要散布阳光到别人心里， 先得自己心里有阳光。”教师相对于学生而言， 是知识的播种者、智慧的促生者、心灵的塑造者、道德的引领者。因此， 要做一名好教师， 就要结合本职工作认真去学习理论知识， 去获取一些信息， 不断提升自己的文化素养和处理信息的能力， 提升自己的精神境界。
（2）网络阅读拓展知识面。
重视并坚持网络阅读是培养教师信息素养的重要途径。人们常说: “教师要给学生一碗水，自己必须有一桶水。”这“一桶水” 就是学生真正能够得到“一碗水”的保证。从教师所教授的专业知识来讲， 教师对教材中知识内容的掌握必然比学生要多、要深、要广， 并且更为熟练和精通。但任何学科都是在不断发展的， 而教材的内容却是固定的， 且总有一定的滞后性， 因此局限于教材的“水”也只是一桶“死水”。教师要能够超越书本知识， 给予学生更多的学科发展前沿的新知识、新信息， 就必须不断关注学科发展的新动向， 并投身于学习与研究， 用最新的理论来支撑教学， 提高教学水平， 使自己的这桶水成为常新的“活水”。
二、以“教”练就过硬的业务本领
有较强的信息意识以及对信息较强的敏感度，有获取、分析、加工有关教育教学信息的能力，这些并非我们培养教师信息素养的最终目的，最终目的还在于教师对信息的利用。信息素养在其能力方面表现的较高层次，应当是组织信息使它能有实用性; 有创新意识，组合新信息成为自己知识的一部分; 能将信息应用于批判性思考及问题解决。理论与实践要相互结合。
要充分创造条件，将信息技术应用于教学中。教师为完成教育教学任务须具备专门的知识， 这种知识是教师在特定的教育教学环境中解决问题所必需的， 是从事教师职业的基础。但是， 教学是一门艺术， 教师是一种专业性很强的职业， 并不是有了较高的学术水平就一定能够当好教师的。同样是教书， 具有职业智慧的老师， 往往能以自己特殊的职业眼光， 充分的利用好多媒体，挖掘出课程的点睛之处;能最大限度地尊重每一位学生， 调动他们的学习积极性， 帮助他们寻找适合自己的教育。这些教学智慧都需要通过教学实践来增长， 因此提高教师信息素养，最重要的一条途径就是教学实践， 因为它最便捷， 最切合实际。通过教学实践更新教师教学观念。教师要在新课程背景下实现专业化发展， 必须要真正确立与新课程相适应的教育观念， 这是教学取得成效的根本保障。教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程， 在这个过程中， 教师与学生分享彼此的思考、经验和知识， 交流彼此的情感、体验与观念， 丰富教学内容， 求得新的发现， 从而达到共识、共享、共进， 实现教学相长和共同发展。因此， 教师要给自己准确定位， 做学生学习活动的组织者、引导者、合作者， 运用自己的智慧， 充分激发学生的表现欲， 让学生在体验、感知过程中享受愉悦、获得知识。从这个意义上说， 更新教学观念的过程就是教师专业化自主成长的过程。
促进教师专业化成长也离不开课堂教学实践， 教师的课堂组织和管理能力、语言表达和沟通能力、对学生观察和分析能力、上课中偶发事件应变和处理能力、对教材深刻理解和剖析能力无不要在教学实践中得以锻炼和提升。教师要能够针对课堂中学生学习的实际情况， 来灵活调节课堂节奏和要求; 教师的语言要能够吸引学生注意， 激发学生的兴趣和思维; 教师在上课中要学会敏锐地观察， 随时掌握学生的反应情况和课堂偶发问题， 牢牢抓住学生的注意和思维， 努力提高课堂教学效率。因此， 课堂教学是教师成长的舞台， 教师通过课堂教学实践不断实现自我超越。
三、以“研”促进专业化发展
通过教育科研优化教师教育思想。一位具有渊博知识的人能否当一名好教师， 要看他是否具有教师所必需的专业知识和扎实的教学基本功; 而要做一名优秀教师， 则要看他是否具有先进的教育思想。教育思想是教师基本素质的“灵魂”， 对于教学来说， 有先进的教育思想为指导， 教师就更能从科学的角度去认识教学， 并在教学中有意识、有目的地加以提高， 从而使其教育思想以教学为手段得到更好的实现。而优化教师教育思想靠行政命令并不能解决问题， 解决的办法只能靠科研， 靠教师有意识地去主动研究教育。
通过教育科研促进教师持续发展。教育是科学， 是艺术， 需要实践、反思与探究。教师只有通过“深入”的教育科研， 通过对自身教育活动与思想的反思， 才能实现教育创新获得自主发展。一线教师的教育科研， 根于实践， 源于问题， 亲近学生， 走进课堂， 是田野式、草根性的鲜活科研， 是教师专业发展中不可或缺的催化剂。教中研， 研中教， 以教催生研， 以研提升教。通过教育科研， 激活问题意识， 迸发思想火花， 寻求教学对策， 拓展教育境界， 实现自我超越， 促进教师持续发展。由此可见， 加强教育科学研究是促进教师专业化发展的重要途径。
四、以“思”促进教师在总结中进步
教学反思是教师以自己的实践过程为思考对象， 对自己所做出的教学行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析， 它被广泛地看作教师专业化发展的决定性因素。美国学者波斯纳十分简洁地提出了教师成长的规律: “经验+反思=成长”， 并指出没有反思的经验是狭隘的经验， 至多只能形成肤浅的知识， 教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考， 其发展将大受。教学反思能够促进教师加强理论学习， 并运用理论指导自己的教学， 正确分析和认识各种各样的教学现象， 解决教学中遇到的具体问题， 缩短理论与实践之间的差距， 跨越观念与行为之间的鸿沟，使理论与实践相互支撑。教学反思能够唤起教师对教育教学中真实问题的关注， 使教师始终带着问题意识面对教育现象， 使教师逐渐具备教育家的专业眼光， 具备研究者的素质和能力， 找到真正需要我们解决的教育问题。因此， 要促进教师进步、实现教师专业化发展， 就必须倡导教师进行有效的教学反思， 使教师不断超越经验， 创造性的解决教学实际问题。
提高教师的信息素养不是一朝一夕的事情，而是需要教育主管部门、学校领导以及教师本人的共同扶持和努力的一项长期的系统的工程。同时，建构科学的教师信息素养评价体系也是促进教师提高信息素养的一项重要工作。在教育信息化的进程中，我们要不断努力去完善它。只有这样才能建设出专业化的教师队伍以教育改革和发展的要求。
(二) 中小学教师信息素养培养的个案:“英特尔未来教育”计划
英特尔未来教育（Intel Teach to the Future）项目是英特尔公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的教师培训项目。该项目的目标是对一线的学科教师进行培训，使他们懂得如何促进探究型学习，最终使得学生能够提高学习成效。教育部已将与该项目合作的实施纳入其工作计划，直接领导项目的推广工作。笔者通过参加培训，对该项目中“单元计划”产生了一些认识。
一、该项目中“单元计划”与历史新课程标准具有高度一致性
首先，与历史新课程目标具有一致性。新课程目标分为三个维度：“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与价值观”。不仅提出了具体的知识目标、能力目标、思想教育目标，而且把学习历史的过程与方法作为课程目标提出来与其他两大目标并列，以此强调学生的学习过程与学习方式的重要性。英特尔未来教育项目“单元计划”中要求教师在做教学计划时须充分研究新课程标准，将学习目标细化为新课程目标的三个维度，并且将“教学与学习过程”单独分列出来，这一点与新课程目标具有高度一致性。从而能够充分实现新课程功能的变化，即从单独传授知识转变为学生学会学习、学会生存、学会做人。
其次，与历史新课程标准倡导的学习方式具有一致性。历史新课程标准倡导探究型学习方式。在“课程目标”的“过程与方法”中，规定“注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法”。在“内容标准”的每一个学习主题中，都规定了“教学活动建议”，要求“组织课堂讨论”、“举办讨论会”或要求“收集”相关史料、办展览、写调查报告等，这些都属于探究型学习方式。而英特尔未来教育项目的一个主要目的就是使教师们懂得如何促进探究型学习，因此在他们的“单元计划”中更是突出体现了这一学习方式。“单元计划”中“框架问题”的设计要求教师们考虑如何设问才能帮助他们全神贯注地进行探究学习，并且指出“一个关键的设计策略就是围绕着知识诞生的原始情景中发生的问题来构建课程，而不是教给学生们课本中现有的‘专家’答案。如果不让学生提出并探究一些具有普遍意义的问题，那么他们只能接触一些相互脱节的活动，导致对重要概念的肤浅认识。”在学习过程中，英特尔未来教育项目强调学生多渠道收集与学习相关的资料，并进行鉴别，在课堂上讨论或辩论，最后把自己的学习过程和成果做成演示文稿和网站，在全班进行展示。这一切都体现了历史新课程标准倡导的探究性学习。
再次，与历史新课程标准倡导的评价方式具有一致性。新历史课程标准在评价方面，要求“形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能”。英特尔未来教育项目中“单元计划”的“评价”包括对学生学习过程的评价，学习成果的评价，合作精神、探究精神的评价等，这些评价来自教师、同学、自己、家长及其他教育者等多方面，从而能够对学生的综合素质进行全面且公正的评价。
二、该项目中“单元计划”体现了新课程教学的开放性。
首先，问题的回答具有开放性。“单元计划”的“框架问题”分为内容问题、单元问题和基本问题，其中后两者的回答都具有开放性。因为要发展学生的高级思维技能，教师就有必要以单元为背景，给学生提出一些开放的没有现成答案的需要他们运用聪明才智才能够回答的问题，这类问题与固定主题相关，这就是单元问题。而基本问题则是直接指向学科的核心思想和关键探究，更具广泛意义，更具穿透力和挑战，而同样这类问题也没有现成和固定答案。这两类问题的开放性能够激励和维持学生的学习兴趣。
其次，课程资源的利用具有开放性。按照英特尔未来教育中的模式，学生为了解决框架问题，可以利用一切相关课程资源。具体包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物资资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。要利用这些资源，不开放是不可能的。
再次，教学评价的开放性。如前所述，该项目“单元计划”中的评价内容包括学习过程、学习成果、合作精神、探究精神等，评价来源包括教师、同学、自己、家长以及其他教育者等，充分证明其教学评价的开放性。
“单元计划”体现的新课程教学的这种开放性特征无疑会激发学生的主动参与、积极探究，有利于学生成长。
三、该项目中“单元计划”体现了新课程倡导的师生观。
在过去的教学观念中，教师是知识的权威，是教学的施动者，而学生是知识的接受者，教学的受动者。师生之间只是一种教与学关系，业务工作关系和主客关系。一切以教师为中心，教师习惯用静止、片面、狭隘的观点来看待学生，师生间缺乏广泛的、全面的、深入的情感交流和精神、道德、人格等方面的交流。学生只能被动地服从教师的权威，师生间是一种不平等的主从关系。这就人为的制造了许多学生成才的障碍。
英特尔未来教育项目“单元计划”中教师是学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程的建议者和开发者，而学生是各有个性的处在发展中的学习主体。他们之间的关系就象美国人本主义心理学家和教育改革家卡尔·罗杰斯指出的那样，即是民主与平等、是接受与认可、是移情性理解、是情感交流。而这种师生观正是新课程倡导的师生观。
可见，英特尔未来教育项目中“单元计划”模式是一切教育思想观念和形式的创新和，代表未来教育发展的方向和趋势，是值得每一位教师学习的教学模式，英特尔未来教育项目一定能够与新课程共同成长发展。
第三章 甘肃省中小学教师信息素养的现状调查与分析
一、研究的方法与过程
(一) 本研究采用的主要方法
一、信息素养的内涵
“信息素质”是美国人波尔于1974年首先提出了这一概念。他认为信息素质是：“利用大量的信息工具及主要信息源使问题等到解答的技术和技能。”具体地说，“信息素质”应包括：⑴信息意识素质，即人们对各种信息的自觉心理反映。它表现在对信息的科学、正确的认识以及自身信息需求的自我意识。⑵信息能力素质，它包括信息技术应用能力，信息查寻、获取能力以及信息组织、加工、分析的能力。⑶信息道德素质，即人们在整个信息活动中应严格遵守的各种行为规范。
二、教师信息素养的重要性
信息素养是信息时代每一位社会成员必备的基本生存能力，信息素养有助于提高人们进行有效的决策、交流、问题求解和研究的能力，自主学习能力和应用知识解决问题的能力。作为学生学习"领航人"的教师，为适用信息时代的发展要求，应具备跟踪、了解、掌握、利用网络信息的能力，并能对信息进行有效的评价、合理的组织、创造性的运用，以解决所遇到的问题。
三、教师信息素养的培养内容和方法
1、教师信息意识的培养。21世纪，对教师来说，最重要的是在教育理念、教学内容、教学模式和手段，以及学科建设等方面进行全方位的创新，将传授知识、提高学生素质和培养学生能力三者并举，使培养出来的学生才能有效地应用知识，积极参与知识创新。信息环境对人的信息意识的形成和提高有着重要影响，因此，构建良好的学校信息环境，是提高教师信息意识的基础。信息意识的提高并非一朝一夕之功，可以通过以下环节来进行：
（1）建立良好的信息技术环境。良好信息技术环境是培养信息意识的基础。配置足够的计算机，供教师学习计算机基础知识，掌握基本技能；保证局域网及因特网的畅通；配备计算机学习软件、系统软件和应用软件等。
（2）转变教师的教学观念与方法。信息技术的渗透将改变教师的教学观念与方法。信息社会的教育内容必须涉及信息技术，是学生形成信息意识的基础，教师职责不再是传授知识，而是指导学生如何获取知识。因此，教师必须改变原有的教育方法，采用先进的教育手段。这就要求教师有对新事物、新信息的敏锐的反应力，有较高信息意识水平。
2、教师信息知识能力的培养，包括信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力。可以通过以下几方面来培养：
（1）不断地通过计算机进行阅读，提高获取信息的能力。
（2）不断地通过计算机制作教案、总结、论文等，提高信息技术处理能力。
（3）不断地通过计算机对日常事务的管理，提高数据处理能力等。
（4）注重技能的操作性，努力地将其整合到自己的学习和教育教学策略之中，学以致用。
（5）不厌其烦地制作软件或获取有关软件信息用于教学, 经常根据获取的教育教学的最新信息调整自己的教学思路、策略,创造性地利用信息不断改进教学，创新教学思路和方法，创新教学结构和模式，提高教育教学质量和效率。
（6）注意实践过程的评价和反思，把现代教育观念融入到自己的思想观念中，使信息技术能力自然地应用到日常的教育教学中。有可能还可以根据自己对教学的思考，选择某一教改课题进行系统的实验和研究，努力创新，更高层次地提高自身的信息素养。
3、教师信息应用水平的培养。教师的信息应用水平与他们平常的教学实践密不可分，教师有了信息意识并对信息活动有了更高的判断力的敏锐感后，才能更好地从事教育教学。提高信息应用水平的重要途径就是培训并创造积极向上的群体学习氛围。
（1）建立和完善教师计算机培训和进修制度。由专职教师对其他教师进行计算机基础知识的基本技能的培训指导，并鼓励教师阅读信息技术方面的书籍。如指导教师学习Windows 操作系统、Word和Excel文字数据处理软件、多媒体及网络的初步运用，以及PowerPoint、Authorware和Flash等课件制作软件等。
（2）运用行政手段和激励机制，刺激教师参与学习。可以把掌握和运用信息技术的情况用为教师升级、评聘专业技术职务、评优等的必备条件。同时，要求教师每学期至少上一堂多媒体教学公开课。
（3）加强教师间、学校间广泛的交流与合作，开展多种活动，相互学习，相互促进，共同提高。如教学课件的制作和观摩、现代教育理论和经验研讨、网页制作大赛、信息技术论文的评比和交流等。
（4）加强指导教师平时运用“校园网”教学管理、财务管理等。如成绩管理、信息传递、教学BBS、电子备课等，使教师在实践中增强信息意识。
在飞速发展的信息时代，谁掌握了信息，谁就抓住了机遇。教师必须首先具有较高信息意识，才能肩负起培养21世纪人才的责任，才能更深层次地开发我国丰富的人力资源。
(二) 研究过程
一.确定培养目标
对教师信息素养、能力的培养，首先确定信息技术培训工作目标。在确定培养的目标上注重把握“两个层面，五个提高” 。
两个层面是：一是普及层面。普及层面的要求是适应性的培训，目的在于适应当前信息普及的需要。这种需要带有一定的强制性，即能满足最基本的要求，二是提高层面的要求是发展性的培训，目的在于前瞻未来、培养信息教育的学科带头人、骨干教师。这种需要是带有鼓励、导向性，即从教育的发展需要出发，适应未来的教育。
五个提高。一是提高教师的信息意识，具备适应信息时代的教育观念；二是提高教师操作计算机和其它媒体的能力；三是提高教师应用计算机等信息工具、信息资源学习教学科研的能力，能借助适当的信息工具（手段），选择、接收、存储加工处理）、传输、反馈教育、教学信息；四是提高教师利用、加工信息和开发CAI软件、网页的编著能力，善于利用各种信息进行判断，做好教育、教学决策。信息时代要求教师能及时地、有效地通过各种渠道，借助各种信息工具（手段）吸取新知识、新理论，学习新技术，经过选择、加工、提炼、综合，转化为教育、教学信息传递给学生，从而提高教育、教学质量，有效全面地提高学生素质。；五是提高教师应用信息技术的设计能力。
二.建设信息环境
在信息技术突飞猛进的今天，教育的发展赖于教育外部的作用越来越明显，其外部环境对它的支持及它对外部条件的需要显得越来越重要。建设学校信息环境，是为实现学校教育现代化和培养掌握现代信息技术新型师资创造物质条件。学校的信息环境建设，其任务是组织教育信息资料的开发和利用。
1.加强硬件环境建设
启动现代化信息工程，以体现“先进性、实用性、通用性、可靠性、安全性”为原则，加强信息技术教育的硬件建设。
2.加强软件的建设和开发
逐步实现校园管理的无纸化，实行教师个人信息管理、学生学籍管理、教务教学管理、成绩管理、校产管理、电教器材资料管理、德育管理、卫生管理、教育资源管理、体育管理、党务管理、教研管理、课题管理等。同时还可以与上级教育局收发文件。以后学校内的工作只要打开网页点击相应内容即可完成，提高了工作效率。
三.组织培训活动
为提高教师的信息素质，提高运用现代教育技术的能力，我们应该：
1．加强理论学习，强化信息意识。
现代教育技术即以计算机为核心的信息技术在教育、教学领域的运用，要真正起到整个教育改革的制高点和突破口的作用，首先，最迫切的还是教育思想和教学观念的变革。要思想，勇于创新，树立新的教育技术观念，才能发挥教育技术理论和技术上的优势，真正推进素质教育。所以，我们组织教师多形式、多层次地学习教育理论，学习全教会精神和同志的讲话等，并让教师联系当前教育改革的形势，联系市、区教育的现状，面向21世纪对教师的素质要求开展讨论，使教师深刻认识到必须不断学习，转变观念，树立全新的学校观，教学观，教师观，学生观，教学媒体观，教师不仅要更新充实最新的学科知识，而且还应掌握现代生理学、心理学知识，教师还要学习掌握包括计算机和网络在内的现代教育技术，并且深入研究信息时代的教育规律，探索在现代教育技术观念支配下的信息技术教育的应用。
2.开展多种培训，掌握现代信息技术。
我们不断强化教师的信息技术教育培训。第一，普及现代教育技术技能的操作，使100%的教师熟练掌握投影仪、录音机、电视机、双向闭路电视、语音实验室、综合电教室的设备使用、操作及保养方法。第二，组织教师分期分批参加区教委组织的计算机应用技能培训，全校教师已全部取得计算机中级培训合格证书。第三，组织教师参加CAI课件制作与应用培训，有98%的教师能制作教学课件并应用于课堂教学中。第四，组织教师参加Internet网络使用和网页制作、英特尔“未来教育”的培训。至今已有100%的教师能通过网络了解最新教育动态，直接利用网上的教育教学资源，应用于课堂教学中。内容有利用powerpoint制作课件，用frontpage制作网页，用winzip解压文件等，使教师的应用现代教育技术水平不断提高。
对于现代教育技术的专职教师的培训主要着眼于教学软件的研制，使他们了解计算机技术的新进展；了解网络技术在教育教学中的应用；掌握课件制作技术、设计并制作网页和网络管理的知识。培养一批有一定计算机软件开发能力的软件设计人员和学科软件开发的带头人。挖掘具有良好计算机基础知识的青年教师的潜能，鼓励他们积极参加多媒体课件和网页制作，组成多媒体软件制作小组。
3.开展课题实验，提高科研素质
为提高教师应用现代教育技术水平，学校应积极组织教师开展信息技术课题研究活动。组织实施全国中小学信息技术教育实验区课题“培养教师信息素养、能力的途径、方法的研究”，通过课题的研究，提高教师的科研水平。
在课题的实验中，我们将研究的课题可分为多个子课题：例如有：“运用现代教育技术，优化教学过程”。“充分利用校园网，提高学生学习英语兴趣”。“利用网络知识，提高语·思课堂教学效率”。“培养小学生健康情感和促进小学生认知能力发展的个案研究”。“课堂教学的协同发展的研究”。同时积极开展计算机整和数学、语文、英语、常识、体育教学的研究。让教师根据自己的特长爱好选择子课题，写个人科研方案，并在科研活动中带着实际问题去学习研究和探索。
4.开展研讨活动，优化课堂教学
开展教学研讨活动是提高教师教学技能及运用现代教育技术能力的重要渠道。学校应用现代教育技术优化课堂教学的展示活动，请有关专家、领导来校听课指导，大家一起进行研究探讨，在实践教学中帮助教师构建以人的发展为主题的课堂教学模式。为使教师的理论水平和运用现代教育技术的能力更上一个台阶，组织开展应用现代教育技术的说课、评课活动，通过说、评，对自己对别人的教学技能和运用现代教育技术的能力有一个正确的评价，找出差距。在研讨中不断更新教育观念，从而确定以人为本的学生观，民主和谐的师生观和优质高效的学生效能观。同时，学校还要求教师充分应用网络技术培养学生自主学习、探索学习和研究学习的能力；通过网络向同学们介绍各方面的知识，增长学生才干。例如：为了积极推广运用现代信息技术手段整合学科教学，教导处对教师进行培训，大家一起进行研讨，认识什么是运用现代信息技术手段整合学科教学，如何来整合。同时让骨干教师上语文、数学、常识、英语示范课，通过这样的研究，促使教师提高应用现代教育技术的水平。
5.要因地制宜选择培训专题
在农村贫困地区，由于信息设施环境较差，信息技术的技能培训的要求和内容不能照搬发达地区做法，适宜的策略是在最基本的技能培训后立即转到应用上，以课堂教学为抓手，强调在课堂上如何应用信息资源和改变教师的教学行为，通过信息技术应用提高教师的教育和学科素养，这是一种比较切合实际而且能收到实效的做法。以我们在麻江的实验为例，麻江县农村信息设施环境极差，除少数学校有个人计算机外，大部分学校只有电视机和VCD机。在这样环境下，常规的信息技术的技能培训没有条件实施，应用信息资源于课堂教学也没有条件，我们针对现状确定培训越过技能培训，重点放在应用多媒体技术改变教师的课堂教学行为，构建以学生为中心的课堂，切实有效地提高课堂教学质量。其实这一选题具有普遍意义，即使在美国，课堂教育录像分析技术（TIMSS项目）被认为是信息技术在教学研究中应用的性的突破，为实施以案例分析为主的培训提供了方法基础，已被广泛应用于教师培训中。我国课程改革正在推广校本教研，如果采用这一方法，也必将会对传统的教研模式有一个性的突破。
6.有针对性地设计培训计划和选择课程资源
针对农村贫困地区教师教学能力薄弱和专业准备严重不足的现状，培训计划必须有针对性，切忌过大过全，课程资源选择要本土化。在麻江，整个培训实施分为四个阶段：
第一阶段是学校教学现状诊断,我们用十天时间到12所学校听了24节课，摄录的课堂实况经数字化处理和分析形成数字化的课堂案例，包括背景、课堂教学流程、课堂教师行为分析等部分，这是培训的基本课程资源。第二阶段是开发有针对性的培训教材,我们编写了小学数学和语文的教学能力的多媒体培训教材，其中穿插的视频教学片断既有当地的教学，也有全国的一些优秀教学，形成比较。此外，针对当地教学资源贫乏的现状，选编了优秀教案汇集。所有的多媒体教材都转为VCD格式，发放到学校。第三阶段是实施以案例分析为主要内容的互动培训,每次集中培训分两步进行，第一步是集中观看案例，开展教师行为分析和讨论，第二步是在学校现场说课评课，现场的课又制作成案例，供下一次培训使用。为了鼓励学员制作案例，提倡学员使用录音机，通过实录对课堂语言进行分析并进而形成案例。第四阶段是培训效果评价,在培训结束后再进行一轮学校教学诊断，与培训前诊断的教学比较，检验培训的效果。
7.关于远程培训的问题
电视教育、网上教育对于规范的、划一的培训内容比较有效，例如信息技术的技能培训，但涉及到学科整合内容就比较困难。比较适宜的培训形式还是马可波罗培训计划提出的多层次扩展性培训，集中培训骨干教师，运用网络或其它远程教育手段指导骨干教师在当地开展校本培训。我们在实践中遇到最大困难是骨干教师培训向校本培训的转化，往往骨干教师学习后仍不能在学校中组织有效的培训，为此，必须在两类培训的衔接上下功夫，可以采取的措施是：1.强调骨干教师培训以学校为单位，有学校选派一个小组教师而不是一名教师参加骨干教师培训，宁肯学校的数量少一些，逐步扩大，也不采用学校面大，但每个学校只有个别教师参加培训的做法。2.骨干教师培训同时又是培训者培训，要把骨干教师组织和实施校本培训能力的培养列入培训计划。3.通过网络加强对校本培训有针对性的指导。针对校本培训设计的网络课程不是骨干教师培训课程的翻版，而是强调培训中交互活动的设计，同时辅之以大量的案例和课程资源。4.发挥骨干教师群体作用，在一个地区不同学校骨干教师形成小组，用群体形式指导校本培训。5.鼓励骨干教师开发本土化的培训案例，并列入骨干教师培训计划。
二、甘肃省中小学教师信息素养的现状分析
(一)中小学教师的信息意识、知识现状
（1）信息意识方面
信息意识是对信息及信息技术的功能、 价值、重要性等的认识， 我们以贫困地区教师对信息以及信息技术的态度为基点进行调查，结果如下：
●信息需要强烈，但满足需要的行为在总体上没有达到高度自觉水平
教师信息需要的强烈程度反映的是教师搜索、吸收信息的动机水平，高水平的动机不仅决定了教师对信息的敏感度，还能够促使教师产生自我充实与自我更新的活动，从而有助于提高自身信息素养水平和教学质量，调查发现，贫困地区教师的信息需要强烈，有88.6%的教师认为需要不断地进行知识更新， 希望能及时了解教学发展的动态信息， 教师们对现有信息条件如信息源、获得信息的手段途径等方面的满意度只有11.7%，从中可以反映出教师信息需要的强烈程度，值得注意的是，较强烈的信息需要与贫困地区客观信息环境之间的矛盾，使教师满足需要的行为在总体上没有达到高度自觉水平，表现在：并不是所有教师都能够采取积极措施满足自身的信息需要，当问及教学过程中出现信息（知识）匮乏时的举措，仅有38.9%的教师表示会积极采取各种方法加以解决，相当比例的教师（约38.2%）表示在学校条件许可范围内能解决就解决，不能解决则听之任之。
●对信息技术重要性有一定认识，但在教师角色期待和现实之间难于找到平衡点
教师只有充分认识到信息技术的重要性，才有可能在教学过程中主动地获取、利用和开发信息，调查发现，贫困地区认识到信息技术重要性的教师总体上占优势；81.9%的教师认为在教学过程中使用媒体会使学生学习积极性显著提高；73.4%的教师认为中小学教师应该掌握教学软件的设计和制作技巧；59.8%的教师认为好的教学应充分利用现有的媒体设备以丰富教学的形式和内容；有68.0%的教师认为应把教学媒体的使用与否作为评价教师教学的一贯指标，数据表明，随着教育发展和导向，教师信息认识有一定提高，但调查也同时发现，由于西部贫困地区教育投入严重不足而导致教育教学条件上的匮乏，使83.2%的教师在认识到信息对教育教学重要性的同时，感到社会对教师的角色期待以及贫困地区教师在现实条件下可成就的角色之间有强烈的冲突，在二者之间很难找到平衡点。
●学习和使用信息技术的意愿水平高，显示出一定的成就本位取向趋势
教师学习和使用信息技术的意愿与教师对信息技术重要性的认识呈显著正相关，这一结果与经济发达地区的研究结果一致，调查显示：如果有学习信息技术的机会，95.5%的教师表示会参加，即使培训需要教师自费参与时，仍有60.3%的教师表示愿意考虑参加，这在教师工资水平不高的西部地区是难能可贵的，表明教师学习和使用信息技术的意愿水平较高，当给教师提供四种不同性质的学习：观摩教学（听课）、教育理论培训、教学经验交流、学习先进教学技术手段时，选择第四项的教师达67.2%，值得注意的是，在为此结果作因素分析时，72.4%的教师选择为了提高教学水平，同时也有67.8%的教师复选为应对检查、评比和公开课教学的需要，显示出教师具有相当的需求外部认可的成就本位取向。
（2）信息知识方面
信息知识包括信息理论知识和信息技术知识，是信息素养的基础，没有信息知识就没有信息素养，调查结果显示，贫困地区中小学教师的信息知识水平不容乐观，表现在：
●信息理论知识匮乏，缺失状态严重
理论对实践的指导作用往往需要在实践中体会，贫困地区信息技术实践的不足直接导致对信息理论知识的忽视，表现在信息理论知识匮乏，缺失状态严重，调查和访谈结果表明:与其他地区教师相比，贫困地区教师在教学中更突出地表现出重实践、轻理论的倾向，37.1%的教师只能把信息技术简单理解为电教，55.5%的教师把信息技术等同于计算机技术，70%的教师表示信息理论知识没用， 不如直接学点技术实在，教师们很难意识到任何能力的形成与发展都要以一定知识为基础，教师信息知识的欠缺必然伴随着信息能力的低下，我们对教师信息能力的调查结果与此推论高度一致。
●受信息环境影响，有限的信息技术知识无法内化
贫困地区普遍经济条件差、教育投入少，虽然教育扶贫项目帮助部分贫困地区学校初步改善了硬件设施和信息条件，但总体而言，贫困地区学校信息环境仍十分恶劣，受此影响，即使教师们通过各种培训或进修途径获得一些信息技术知识， 但回本地区、本校后却无法延续信息活动，因此使有限的信息技术知识浮于表面，无法内化，而且极易遗忘，调查发现，相当一部分教师缺乏最基本的常识性信息知识、能够正确回答计算机是二进制运算的教师仅有62.9%，知道可以用PowerPoint制作电子幻灯片的教师只有45.7%，35.1%的教师不能正确区分计算机的输入和输出设备，近10%的教师不知道计算机会感染病毒，只有少量教师能够正确回答出稍微超越常识性知识范畴的问题，例如只有26.2%的教师知道“www”指万维网。
(二)中小学教师的信息能力、道德现状
(1)信息能力方面
信息能力是信息素养的核心，没有信息能力，信息素养就成为一句空话，对信息的检索(获取)、分析(生成)、消费(使用)和生产(创造)、都是信息能力的重要方面，信息化教育中，教师信息能力水平的高低决定了教育的质量，在西部贫困地区，教师信息能力的主要特点有:
●教师信息能力在信源和信道约束下，只能作基础层面的低效循环
由于西部贫困地区教育投入的不足和偏远县乡的地域特点，使很多学校的计算机特别是网络资源几近空白，绝大多数学校只有数量有限的常规媒体，因此多数教师具有使用常规电教媒体的能力，但适配软件的不足，又使这类媒体无法成为主要信息源，广大教师首选信息源依然是传统图书资料，这使教师信息能力只能在传统信源和信道的约束下作基础层面的低效循环，调查结果证实了这一点，在四个可复选信息源中，个人购置和学校图书资料的选择频率分别为52.0%和46.1%，网上信息源的选择频率仅有6.1%，对常规媒体使用情况调查表明:贫困地区73.6%的教师表示会使用简单电教媒体，投影仪是使用频率较高的设备之一，57.2%的教师表示曾在教学中使用过电视录像媒体，41.5%的教师制作过幻灯片或投影片，但教师普遍认为在教学中对电教媒体的利用不够充分，缺乏与学科教学整合的能力。
●基于网络和计算机的信息能力亟待提高，许多教师尚无危机意识
基于网络和计算机的信息能力是教师信息能力中最具时代特色的部分， 如果这方面的能力缺失，信息素养只能停留在低水平层面上，而调查表明，这恰恰是贫困地区教师信息素养中最薄弱的部分，下图的a、b、c、d分别表示教师计算机基本操作能力、课件使用、课件制作能力方面的情况，访谈发现许多教师对此尚无危机意识，没有认识到以计算机和网络为代表的新技术将促使教学发生根本性的变革，仍在沿袭传统的思维方式思考这种新生事物。
（2）信息道德方面
●信息道德认识模糊，信息道德体系构建尚需时日，教师劳动的特殊性决定了在任何形式的教育中教师自身的道德水平能够影响其劳动产品，在信息化教育中，教师不仅要具备传统教育范畴的品德修养，更要具备一种新型的品德，信息道德——知、情、意、行的道德发展规律在信息道德发展中依然起作用、在信息空间中，教师要懂得与信息技术使用有关的经济，法律等知识，要懂得并遵循网络空间的游戏规则，本次调查发现，对那些与传统道德相关的信息道德问题，大部分教师能够作出理性的判断与选择，如对学生接触黄色网站，88.7%的教师认为应该对学生进行正确的引导，同时采用技术手段封锁不良网站，但对那些超越了传统伦理道德范畴的问题，教师就表现出无所适从，调查教师对于在科研教学文章中直接使用网上下载资料的态度反应各异（见下图d）， 这表明广大教师没有较明确的信息道德标准，信息道德认识模糊，并因此影响到信息情感、意志和行为的进一步发展，信息道德体系构建缺乏必要的支点。
三、影响甘肃省中小学教师信息素养的成因分析
(一) 软硬件环境建设尚需改进，以及对信息素养科学认识的不足
信息化教育建设需要大量的资金注入，资金投入的确是个叫学校领导头疼的大难题，尤其是农村贫困地区更为突出。我县由于经济不发达，财政困难，中小学信息化建设经费主要来源于学校自筹，财政投入几乎为零（只有对县规划的极个别重点新建学校投入）。在对信息化教育的资金投入中，普遍存在着重视硬件、轻视软件、忽视教师培训的现象。从硬件环境上看，绝大多数学校不但计算机数量较少，不足30台，而且机器配置档次低：CPU是赛扬600，硬盘5－10G，内存只有32MB；达不到各市教育部门关于中小学师生微机配置的基本要求，急需更新，根本无法满足正常开展信息技术教育的需要。相关教育资源配置上，国家还存在资源配置不平衡性、不公平性：投资向大、中城市学校倾斜、条件较好的学校倾斜、向重点乡镇学校倾斜，完全忽视一般农村中小学的信息化建设投入，人为的造成教育资源的配置不合理。从软件环境上看，“校校通”工程处于起步阶段，教育资源局域网刚刚建设，教育资源未能实现真正意义上的共享，从网上获取教育教学资源十分有限。学校已拥有的教学软件，无论从数量上还是质量上，都无法满足教育教学的需要，甚至还有个别学校根本没有教学软件。已有的软件质量也较差、实用性不强，且盗版软件占有率几乎为100%，可以说，真正符合学校师生课堂需要的软件数量微乎其微。
信息化教育建设认识不足、认识不到位，制约信息化的发展。上至、学校领导，下至学校教师都应彻底改变观念，加深认识。传统的教育观念是以教师为中心的教育教学模式，对教学环境信息化的要求不高。部分领导对信息化教育不关心，只顾搞经济建设；有些学校的领导和教师认为信息技术是摆样子，可有可无，对当前教育起不到多大的作用，与传统教学方法相比效率低；有的学校领导甚至公开说：“讲课用什么课件，不用就讲不好吗？把课讲好，来实际点，用不着搞什么花花样！”有的教师也公然说：“我制作水平低，运用能力差，跟不上当前的形式需要，慢慢适应吧！”如今应试教育仍在社会广泛延伸，造成广大农村学校“以考试成绩论学校教学质量”、“以升学率高低论学校教学水平”、“一支粉笔一块黑板一张嘴教学”的现象还依然普遍存在。在思想上存在种种畏难情绪，他们大多数认为信息技术离农村还很遥远，师生学无所用，有的学校只给信息技术教师订书，学生不订或两人合用一本书，这种现象在我校还真实存在。信息化教育始终处在“打字、排版练习”和“各学科课堂演示辅助教学”的低级阶段徘徊。
(二)师资培训滞后于发展的需要和教师个人的信息素养发展不均衡
由于信息化建设在农村刚刚兴起，还不完善，与之相匹配的信息化教育师资队伍也相对薄弱，信息化教育队伍严重影响着农村信息化教育建设进程，阻碍着信息化教育的发展。我县信息技术教育的师资水平普遍低。一是信息技术管理人员和信息技术任课教师还没有达到知识标准化、技能专业化，现在学校由师范院校计算机教育专业毕业的教师极少，绝大部分都是由其它学科教师转行经过培训或从社会上招聘而来的，他们的理论水平、管理水平、教学水平与专业教师相差较大，许多人还是兼职。所谓“管理”，大多只是局限于计算机的日常性的保管与软件的整理，很少有人会维修。其教学水平只不过是按照课本讲，一边讲一边操作；二是学校教师的信息技术技能水平较低，大约90%的教师不能熟练操作计算机，只是会简单的打字、排版，不能对计算机操作自如。有的即使是通过省中小学教师教育信息技术二级水平考核，也不过是获得“一张纸”而已，更谈不上熟练应用计算机与网络设备等进行教学；能够制作教学软件的教师只有极少数，每个学校只有1或2人，且制作水平不高；三是学校缺乏信息技术骨干教师，对其它教师起不到骨干带头作用，这就造成在利用现代教育技术进行课堂教学时缺乏指导；四是大多数城镇教师信息技术水平明显高于农村教师、重点学校教师信息技术水平高于非重点学校教师。
信息技术教育需要更多地教师去参与，只有这样信息化教育才能和谐的发展，在和谐发展中完善。
目前各农村中小学的现代教育信息技术设备数量虽然在逐渐增加，但由于传统观念的影响、师资队伍的相对薄弱，造成设备使用率很低。学校学生上微机课，每周只有一节。教师课堂教学主要采取信息技术为主的课堂演示型教学模式，学生只是被动的接受，其学习的主动性得不到充分体现，基于网络资源的自主性学习、协作学习那更谈不上了。对于运用，是以教师操作为主，学生观看屏幕（与电脑相连的电视屏幕）的教学形式，其强大的网络功能、超文本功能和交互式功能尚未得到合理开发；一些学校投资近万元的资金，只能供领导或个别教师作为一般上网服务使用，没有在教学发挥应有的作用。有的学校学生机之间虽然相连，但不能与因特网构成一个网络共享资源系统。这些都表明信息技术的应用还远远没有发挥它独特的魅力，还需要提高其效能。
第四章 甘肃省中小学教师信息素养的培养策略
一、创设良好的信息技术学习与应用环境，更新教师的现代信息技术观念
信息化教育建设必须坚持“软硬件共同发展”的方针，在积极对信息技术硬件设备进行建设的同时，对软件环境的建设要加强。教学资源的开发与建设是推进信息化教育的基础，加快教育教学资源的开发和利用是教育信息化的关键。我们应清醒地认识到：硬件是基础，软件是关键，应用是目的。硬件通过软件来体现它的价值，软件通过硬件来展现它的丰采，两者缺一不可，相互促进、共同发展，才能达到完美无缺。在推进信息化教育过程中，我们要通过各种形式获得软件资源，对硬件进行优化整合，发挥它们的最大潜能，一定要克服软件与硬件发展比例失调的现象
适应信息化教育的师资队伍对推进信息化教育起着重要的作用，信息化教师信息技术培训已迫在眉睫，要做好以下工作：一是建立完整的培训体系主要是设置专门的培训机构，配置专职培训人员，建立专门培训基地。二是要因地制宜选择培训专题，根据农村教师现有的技能水平和实际要求制定培训内容。确定不同层次的培训，培训内容涉及面要广，重基础知识、基本技能、常用教学软件的培训（flash、PowerPoint、方正奥思、金海航课件制作系统等）。三是坚持以能力培养为核心的原则，在培训中注重针对性、灵活性和实用性，多采用案例教学，以满足不同层次教师的需求。四是采取形式多样的培训形式。县级教育信息部门（或县计算机协会）负责基础知识培训，市级以上信息化教育部门（或相关院校）负责层次提高的培训。还可采取教师自学、集中面授、远程教育、等多种形式的培训。五是充分发挥各级电教部门和教研部门的优势，加强对教师信息技术的指导、交流，在交流、研讨中提高教师的业务水平。学校信息技术管理人员不但有管理、教学、科研能力，而且还应具备指导其他教师使用现代教育技术设备和开展信息技术教育资源的能力。要在年龄结构、专业结构、技能结构、素质结构上改变目前信息技术队伍的组成体系，使学校的信息化教育队伍上升到一个新的高度，为学校的信息化建设提供重要的人力资源。
二、建构基于信息技术平台的教师终身学习系统
终身教育理念的确立，意味着学习化社会的到来。同志在第三次全教会上明确指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势，要逐步建立和完善有利于终身学习的制度。”在学习化社会中，教师必须成为终身学习的楷模。
长期以来，师范教育的概念使教师教育局限于职前培养，并认为这种“一次性的师范教育”足以使得教师适应未来的整个教学生涯，至于在职进修的提高则是可有可无的事情。在终身教育、终身学习、学习化社会的理念影响下，人们普遍认识到，师范院校不可能在短短的几年时间内，将全部的知识传授给未来的教师，即使师范生在校期间学到了很多知识，毕业后也不可能依靠学校学到的知识工作一辈子，仍然面临一个知识的不断更新和补充的问题。为此，１９６６年联合国教科文组织和国际劳工组织提出的《关于教师地位的建议》中认为，“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”６年后，联合国教科文组织国际教育发展委员会向联合国教科文组织递交的《学会生存－－教育世界的今天和明天》专题报告中，特别强调了两个基本观念：终身教育和学习化社会。为了教师的终身学习、终身发展，培养与学习化社会相适应的终身学习的教师，教师教育的内容、方法也要与时俱进。在职前培养阶段，教学内容在重视学科和教育专业课程的基础上，要强化终身教育理念，使学生做好终身学习的准备；教学方法要尽可能多样化，使学生积累终身学习的经验。在职后培训阶段，要将终身教育列为学校教学的组成部分，增加进修教师的招生人数，这无疑对教师教育机构是有利的：一方面，由于学生具有多年的教学工作经验，这些经验对一直在教师教育机构工作的教师来说具有重要的价值，教师可以通过学生的经验来求证教学内容和教学方法是否先进，是否切合教学实际；另一方面，由于这些学生的学习动机明确，选择课程有的放矢，学习兴趣浓厚，学习态度投入，也为接受职前教育的学生树立了榜样。
第五章 研究的不足及需要进一步研究的问题
从研究中我们也认识到课题实施中存在的不足：
1、需要进一步提高教师信息素养在教育教学中的显性效果。
2、课题研究避免形式化，进一步整合各校多类、多项课题的研究，减轻负担，提高实效。
3、进一步提升研究价值，实现成果应用与推广。
在下阶段的研究中，课题组计划：
1、加强研究，避免形式化，整合各校多类、多项课题的研究，减轻负担，鼓励原创研究，提高教育教学实效。
2、强化研究成果的应用，对于我区各级各类的课题研究，在原有成果评价体系上完善评价标准。
3、推进均衡发展，开展基于网络环境的、跨区域的教科研活动，形成辐射。
第六章 结束语
总之培养教师的信息素养不是一朝一夕的事情，而是需要教育主管部门、学校领导以及教师本人的共同扶持和努力的一项长期的系统的工程，因为教师也是终身学习者，所以师资培训部门应为这项长期的培训工程制定目标和规划，开发一系列能培养教师信息素养的课程。需要注意的是这些课程的设计和开发绝不要只围绕信息技术的层面，而要把侧重点放在信息技术如何与教育相结合的方面，这样信息技术对教师来说才是活生生的可操作的东西，教师也才能把计算机和其他信息技术当作教学和科研活动的工具。也只有这样才能培养更多的高素质的教师以适应教育改革和发展的要求。
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10章慧敏傅德荣信息素养与信息技术教育《中国电化教育》
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