《伤仲永》教学设计(十分钟片段教学)

教学目标：

1、理解作者的思想感情，领悟文章所蕴含的道理，认识后天的教育对于成才的重要性。

2、训练学生的思维能力。

教学过程：

一、导入：

我们学了《伤仲永》，这篇文章讲了一个什么故事？

（一个神童变成庸人的故事；一个白天鹅变成“丑小鸭”的故事；一个天才的悲剧。）

二、探究：

（一）我们一起来看一个等式：天才=人才？

你认为这个等式成不成立？ 

从《伤仲永》着篇课文里我们知道这个等式是不成立的。

同学们，根据你们的了解，方仲永是天才吗？

当然是。他五岁还不认识书写工具时就能写诗，并“自为其名”，他才思敏捷，“指物作诗立就”，而且诗的“文理皆有可观者”。

不过他后来怎样呢？十二三岁时才能渐退，“不能称前时之闻”；七年后“泯然众人矣！”这位天资过人的神童最后并没有理所当然地成长为人才。

（二）仲永由神童变成众人的悲剧是怎么造成的呢？（你认为是谁的错？）

1、是方仲永的父亲错了，因为他“不使学”。

（他的父亲也没有错，因为他家里很穷，人在不能生存的情况下，肯定要想办法来生活啊。）

2、是他同乡造成的这个悲剧，因为他们“宾客其父亲，以钱币求取方仲永的诗”。（都是金钱惹的祸，做为父亲当然也期望聪慧的儿子有朝一日，也能前程似锦。可如果不是乡亲们用钱来买仲永的诗，他父亲也不会那么去做。这也是当时封建社会下农民阶级的悲观命运的映射。）

反对：宾客也没错，难道花钱欣赏别人也有错吗？

3、是方仲永自己的错，因为他没有极力的吵他的父亲送他上学。

（方仲永没错，从“日攀仲永环谒于艺人”中的“攀”可以看出，是他父亲强迫他去的，并不是他自己想去。）

追问：假如他极力的吵着要上学能如愿吗？（封建家长制下，忠孝伦理下，仲永再怎么反抗也是徒劳的。封建社会中有很多的贫困子弟如果能接受教育，都能够成才，可事实上他们都读不起书啊！）

4、作者、作者的舅舅错了。

他们应该劝仲永的父亲送他去上学。

追问：那么如果你是文中的作者或作者的舅舅，你会怎样劝仲永或仲永的父亲？（把劝说的话动笔先写出来）

（示例：仲永啊，人无远虑，必有近忧。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。刀不磨要生锈，人不学习要落后。以你的天资，再勤奋学习，将来必成大器。千万不可为了眼前的一点小利而误了大好前程。）

（示例：仲永的父亲：你这样为了贪图一点小利，就以大控小，可能把你儿子的前途都毁了，少壮不努力，老大徒伤悲，古今中外，哪个杰出人物不是通过勤奋努力才取得巨大成就的呢？）

5、王安石的错，因为不可能有这样的故事，谁在未尝识书具的情况下忽啼求之啊。（这个故事是真是假并不重要，这个悲剧产生的真正原因也并不重要，只要我们能从这个故事当中认识一些道理，认识到后天学习的重要性的道理就足够了。）

一个悲剧的发生也并不是某一个因素造成的，也许是多方面的原因，同样，一件事情的成功，也并不是简简单单的啊！

王安石认为仲永“泯然众人”的原因是“受于人者不至”。可见，他的对此认识还是有局限的。

修订说明：让学生认识到作者认识的时代局限性。

（三）、大家看文章标题中的这个“伤”，这正是王安时先生当时最真实的心理写照，他“伤”的仅仅是仲永的个人遭遇吗？

王安石为之“伤”的原因：一为仲永而“伤”，幼时天资过人最终却因自己后天的不努力而“泯然众人”；二“伤”社会上如仲永之父贪财短视的可悲之辈；三“伤”邑人闻听盛名趋之若鹜的不良心态和仲永的贫困家境，这也正是文中感慨“受于人者不至也”的深远意味吧。

三、超越文本。

学生收集勤奋与成才的名言警句。

修订总说明：学习文言文究竟让学生学什么？是单纯地让学生学习一些文言知识呢，还是让学生学习、吸取思想精华和优秀文化呢？显然，后者的价值要比前者大得多。加强书本知识与学生生活世界的相互联系，关注学生知识技能发展，尊重学生个性化的读书感受，培养学生的创新精神和实践能力，让学生在课堂上敢于探索，勇于质疑，能大胆发表见解。真正做到把课堂交给学生，让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中学习成长，使学生在探索问题的过程中领会到后天教育对人成才的作用。