《小熊住山洞》教学设计(2)

课题：小熊住山洞

教学目标：

1、认识10个生字，会写“年、左、右”3个生字，认识“石”字旁。

2、正确流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，懂得爱护树木、保护环境是一种美德，产生对小熊一家的喜爱之情。

教学内容：小学一年级上册人教版 第20课 《小熊住山洞》

教学重点：

     会识、写生字，有感情地朗读课文。

教学难点：

     懂得要爱护树木、保护环境

学情分析：学生目前已经掌握了全部的拼音、部分生字词，能正确分出自然段，能了解部分课文的内容，能正确流利地朗读课文，能表达出自己的感情等。

教学媒体的选择与设计：

     多媒体、CAI课件

教学准备：轻音乐  “ 通行证”卡   快乐大转盘  动物头饰  小红花

教学过程：                            

                                  第一课时

一、创设情境  初步感知

导入新课：今天老师带大家去一个美丽的地方——大森林。（课件出示森林画面），森林可美了，有绿绿的草，红红的花，高高的树，还有各种各样可爱的动物。就在这美丽的森林里流传着一个美丽动人的故事，是什么故事呢？今天我们就一起去小熊家做客，拜访一下小熊，了解一下故事的内容，好吗？（出示CAI课件二：美丽的森林、小熊的家）

【设计意图】：著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先要抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”所以，课一开始，巧妙地创设教学情境，使学生迅速进入学习课文的热情当中去。这样，既能激发学生的求知欲，又能调动学生的积极性。

二、自主阅读，学习生字

1、课件七出示读书小提示。

（1）、轻声读课文，标出自然段，圈出文中的生字，注意读准音，并想办法记住它。

（2）、再读课文，要求句子读通顺。

2、学生按照提示自由读课文，自主学习生字。

3、小组合作，交流收获。

【设计意图】课堂是学生识字实践的主场地。可以让学生在课文的语言环境中随文识字。在课堂上，留给学生充分的时间自主识字，落实识字要求，完成识字任务。

三、师生互动，共同认读生字

1、课件八出示要求会认的生字。（带拼音）

我会认：

Kǎn  zào   mǎn  shě   jié  nián  dòng   shù   lì

砍   造    满   舍   结   年    动    束   丽  

1指名读

2齐读

3男女生赛读

4交流识字方法（如：“造”可利用熟字加偏旁识字；“炊”可利用换偏旁识字，“动”可用熟字加一加的方法：云+力）

2、课件九出示要求会认的生字。（无拼音）

①开火车读

②小组赛读

③齐读

【设计意图】 生字教学的第一步是读准音。字音的掌握是重点也是难点。低年级阅读教学的起始环节是初读环节，往往只给学生很短的时间识记生字，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。生字读音障碍没有扫除，又怎能正确理解课文内容呢？如果一开始得不到及时订正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。所以我们要注重扎扎实实地把好这一关。

【过渡】 同学们真了不起，在这么短的时间里就把生字记住了，现在这些调皮的生字宝宝又藏到课文里去了，你还能认出它们吗？请同学们再读课文，争取读正确、读通顺。

四、通读课文，巩固识字

1、学生自由读课文。

2、指名将自己喜欢的段落读给大家听。（教师相机指导） 

3、师生对朗读进行评价。

4、指导学生练读长句子。（练习朗读，同桌互评）

【设计意图】把学过的生字再放回到课文中，学生只有通过再读课文，把课文读通顺、读流利 ，才能加深对生字的识记。这是识字教学中必不可少的巩固阶段。

                              第二课时

一、复习旧知，导入新课

小朋友们，我们就要去小熊家做客了。但我们必须有“通行证”才能进入大森林，（课件八出示要求会认的生字）哪个组能把这些字读对了，哪个组就能得到一张“通行证”，就可以顺利进入大森林了。（小组抢读）

我们赶紧去森林吧，小熊和爸爸已经在门口等着我们了。

【设计意图】巧妙创设情境，使学生很快进入识字情境，复习巩固生字，激发学生的求知欲，调动起学生的学习积极性。

二、品读课文，感悟理解。

1、学习课文第1、2自然段

学生朗读课文第1、2自然段，出示课件二，观察并回答问题。

①小熊一家住在哪里？（板书课题：20、小熊住山洞）

②住在山洞里有什么感觉？（学生自由回答）

③他们有什么打算？（学生自由回答）

④当熊爸爸对小熊说造一间木头房子时，小熊是什么表情？（看图回答）

⑤这说明什么？（学生自由回答）

2、指导朗读第1、2自然段，体会小熊一家对住木房子的向往之情。

（指名读、小组读、男女生赛读）

【设计意图】让学生在读中想、读中悟，从而获得深刻的感受和独特的体验，营造自主学习的氛围。通过多种形式的朗读，让学生真正地进入到文本所营造的氛围中去，在读中意会，在读中悟情。

【过渡】小熊一家住进木房子了吗？你从课文哪一自然段知道的？谁想把这一自然段读给大家听听？

3、学习课文第7自然段

①指名读

②指导理解词语：请同学们拿出铅笔，用自己喜欢的符号把“一年又一年”“一直”划出来，谁来说说“一年又一年”是什么意思？（很多很多年，说明小熊很多年没有砍树。）

“一直”是什么意思？（很长很长时间，说明小熊始终住在山洞里。）

③谁还想读这一段？（指名读，读出你的体会，读时要有感情。）

【设计意图】在朗读中体验感情，在朗读中理解词意，在读中意会，在读中悟情，使学生以极大的热情投入到语文学习的情境中去。

【过渡】小熊一家那么想住进木头房子里，为什么过了那么多年，他们还一直住在山洞里？请同学们读课文的第3—6自然段。

4、学习第3—6自然段

①、配乐朗读（有感情地朗读）

②小熊在春、夏、秋、冬四个季节发现了什么？（课件出示森林四季图，同学们观察并在小组内交流，说说自己的感受）

③汇报交流结果

④  教师板书：

春——绿

夏——花

秋——果

冬——鸟

小熊一家   不舍得砍   爱护树木、保护环境

【设计意图】 要求学生带着自己的感受去读，让学生在语言描述的情境中经历文本角色的情感，进而理解文本。

【过渡】小熊一家不砍树的原因是什么？（学生自由发言）

      春天春机盎然，夏天枝繁叶茂，秋天硕果累累，冬天生命勃发，小熊一家都舍不得砍，同学们在生活当中也有许多舍不得的时候，那么就请同学们带着这种舍不得的心情读一读。你喜欢哪个季节，你就读哪一段。

1、学生自由读自己喜欢的段落。

2、教师指导朗读。

每小节都有两句话，第一句要读得平缓些。第二句的前半句要读出欣喜的语气，感受森林的美景，语调稍高。“小熊舍不得砍”语调趋于平缓，表现小熊爱惜树木的心情。

【过渡】 小熊一家宁愿住在山洞里，也不砍树造房子，这说明小熊一家爱护树木，保护环境。小熊一家的做法被小动物们知道了，就出现了这样的场面。（出示课件一：课文最后一幅插图）让我们齐读课文最后一段。

5、学习课文第8自然段

1齐读课文

2指导朗读（练习朗读，同桌互评）

课件十一出示长句子：森林里的动物 / 都很感激 / 小熊一家

              给他们送来 / 一束束 / 美丽的鲜花

这是一个长句子，同学们读得非常好，因为你们已经不自觉地运用了读好长句子的技巧，那就是注意停顿。老师范读一遍，注意我是在哪里停顿的。（师范读）

6、齐读第8自然段。

7、动物们送鲜花给小熊一家会说什么呢？请代表自己喜欢的动物说一句感激小熊一家的话。（先小组讨论、再戴上头饰上台展示）

【设计意图】通过课堂表演展示，想象课文的留白，既是对课文内容的拓展，又训练了学生的想象力、思维力，达到了学习语文的目的。

三、总结全文，情感升华

1、课件一出示森林图片，配轻松愉悦的音乐，朗读全文。感受小熊一家行为之美。

2、小熊一家仍然住在山洞里，你喜欢小熊一家吗？为什么？（自由回答）

【设计意图】对全文进行归纳总结，使情感得到了升华，达到了语文学习的目的。

第三课时

一、游戏识字，美观书写

1、创设情境：小熊邀请同学们去他家做客，请大家玩快乐大转盘，认读生字，巩固生字。（大转盘的生字：砍 造 满 舍 结 年 动 左 束 丽 右）

2、指导书写

1课件十出示要求会写的生字。

我会写：年、左、右

②指名认读、齐读

③学生观察字贴，提醒大家应注意的地方。

  年：提示笔顺，第四笔“竖”要短些，略向右斜。

      左：第一笔“横”短，第二笔“撇”长。最后“长横”高于“撇”的收笔处。

      右：与“左”比较，第一笔“横”要长，下面的“口”扁些，不宜写大。

④学生练习，教师巡视，提醒写字姿势。

【设计意图】：让学生从整体上把握这三个字，能够把字写得美观。先观察后书写，先看结构，后看笔画，先描摹，后仿写，这是写字的基本规律。通过一步步有意识的引导，让学生充分经历一个这样的过程，为学生养成良好的写字习惯打下基础。

二、实践活动

1、编排课本剧

编排前启发学生想想在森林里熊爸爸和小熊可能会说什么，把他俩的话，动物们感激他们的话加上动作编进剧里，学生自由组合进行编排。（教师了解编排情况，给予指导。）

2、各组表演

3、评选最佳小演员

4、夸夸小熊一家人（给小熊和熊爸爸戴上“环保”小红花）

【设计意图】 给学生创设语文实践的机会，不仅能训练学生运用语言文字的能力，同时发展学生的思维能力和表演能力。

【教学反思】：本节课的设计应抓住课文中的重点词句，引导学生学习理解课文，并从学生感兴趣的CAI课件入手，积极创设情境。通过朗读、分角色表演等方式，让学生处在一个童话般的世界里，在语文实践中学习语言，接受教育，学习知识，让语文课活起来，学生始终成为学习的主体，使学生的思维、想象、朗读、口头表达能力都得到提高。