初中阶段英语语音教学的调查分析与有效策略

胡 珍

在《上海市中小学英语课程标准》中有这样的说明：外语课程是集知识性、工具性、交际性和文化性于一体的基础课程，当前要特别突出外语课程的应用性，真正把外语作为交际的工具来教和学，提倡学用结合、学以致用。

作为一种交际工具，学会开口当然是十分重要。而语音教学作为整个英语教学发展的起点，它的好坏影响着学生的语音质量，而语音质量又直接影响着整个英语学习过程。著名外语教育专家包天仁教授在他的“四位一休”教学法中就特别强调语音的学习，他说，语音阶段没有打好基础，单词读音就有困难，要么不会读，要么读不准，课文中碰到的单词，即使注上了音标，有些学生也不能正确地拼读。这就成了影响单词记忆与积累的拦路虎。此外，单词发音不准，只能把形和义联系起来，而不能把音和义联系起来，给听、说带来很大困难。再加上语音、语调差，不懂正确断句，分割意群，读破句的情况较普遍。试问，一个学生上课时如果想听听不懂、想说说不出、想写又写不下来，那他除了放弃还能做什么呢？

但事实却是，为了应试的需要，不少教师认为语音教学“费力多，收效少”，不如把时间花在讲语法、背词汇、做试题上。我认为，这种想法的教师本身教学指导思想存在着问题，没有意识到良好的语音教学对学生学习英语的意义有多大。

对中学生而言，我认为学好语音至少以下几点实际意义：

首先，语音、词汇、语法是语言的三要素。语音是语言的最基本的要素，是语言存在的物质基础。我们学生语言的目的是为了运用语言，用语言交流思想。而语音则是基础，学语言必须先从音开始，没有语音就没有口头的交流。如果学生掌握了良好的语音语调，具有单词拼读能力，就为进一步学习和发展学生的其他各种能力打下基础。牢固的语音知识同时给学生打下了终身学习英语的基础，可以脱离教师进行自学。

其次，语音教学可以培养学生学习的兴趣。英语单词是由一个个音节组成的，英语的句子有重音、意群、语流、语调等，读起来有较强的韵律节奏。通过语音教学让学生掌握一定的语音知识，使学生可以受到英语的语音美，从而会激发他们的学习兴趣。

第三，学好语音可以培养学生自主学习能力。通过语音教学，让学生掌握48个音素及单词音标的拼读能力，解决学生识词问题。上海现行英语教材虽然“多纲多本”，但较之一期课改，词汇量都比以前大大增加，而随着学习的深入，还需要大量扩充词汇。靠老师领读，然后自己死记硬背，将会使学生越来越力不从心。最佳办法就是让学生会拼读音标，会读音规则，从根本上解决问题。回想我们自己的英语经历，英语单词浩如烟海，按字母顺序记得了多少？这便是很多人初学时记忆积极，以后逐渐消极以至放弃的原因。而按规律记单词，不仅记忆容易，识记的兴趣也会越来越浓厚。

本学期，为了对初中阶段英语语音教学的现状作一比较客观的分析，我向本区三所普通初级中学的中预、初一、初二学生发出问卷210份，有郊问卷为208份。

具体情况如下：

目前我们英语教学的现状通常是：在中预年级差别不大，初一开始分化，初二基本就强弱分明了。根据本人的观察了解，由于新教材单词量太多，造成我校及一些兄弟学校的两极分化提早到了中预年级。而两极分化的原因，很大部分也正是由于记不住英语单词而开始的，而记不住英语单词就是因为语音知识掌握得不牢固所致。老师教过的单词边记边忘，自己没有能力复习，最后只好放弃。英语学习一旦放弃，就很难再树立起信心。

我在做完调查之后又询问了一些学生，由上述数据及走访的情况，发现在初中学习中比较普遍的存在以下问题：

1．觉得学习音标很枯燥，学完音标后仍然记不准，认不全。

2．没有的拼读能力，背单词靠死记硬背，会背了但不会读，甚至给单词加汉语拼音。

3、朗读时不知重读、连读或推动爆破。

4．因为不会读，所以影响上课发言的积极性，害怕当众交流。

从上表中我们还看到，有65.7%的学生认为学习音标“有点难”或“非常困难”。根据多年的教学实践及对学生的了解，我认为，语音教学之所以成为学生学习英语的瓶颈，主要存在这样几方面的问题：

1．现行教材中语音知识比较分散，没有集中，并且考试中语音知识方面也不多，使师生都认为语音教学不重要。

2．老师没有一定的教学方法，使语音教学枯燥无味，太注重语音知识的讲授而忽视了激发兴趣。结果有的学生记住了，有的没有记住。少数记住的学生，加以运用掌握了，大部分学生没记牢，记单词仍是死记硬背。

3．教师教语音忽视了教会学生了解读音与单词中的字母、字母组合之间的关系，使学生不会运用音标背单词。

4．教师往往重视单教学而忽视了语流教学，很少对学生进行语音语调的训练与语感的培养。

在本次调查中，学生对于学习语音的建议，主要有以下几点：

1．让课上的语音学习变得简单有趣一点

2．老师多讲授一些关于语音的知识，多开些音标的课程

3．老师最好有科学的方法给学生训练

4．经常举行类似朗读的比赛，提高学生对口语的兴趣

学生已经对教师提出了要求，我们教师又应如何解决语音教学的枯燥感呢？俗话说，“兴趣是最好的老师”。有了兴趣才会使“苦学”变为“乐学”。所以教师要把激发和培养学生学习举放在语音教改的首要位置。要学会创新，运用灵活多样的教学手段，使学生始终保持积极的情绪。我在教学中就经常使用游戏、唱歌、说绕口令等调动学生的积极性。另外，还要以借助现代化的教学手段，利用录音、录像、多媒体等，为学生创造良好的语音环境。我曾经从网上下载了一套版的学音标flash教程，效果很不错。

对于日常的语音教学，我的做法主要有以下几点：

一、根据单词发音逆向学音素

音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号，音标是记录音素的书面符号，属于视觉符号。可见，字母、音素、音标是紧密联系，密不可分的。其中，音素在字母与音标之间起着桥梁作用。由于英语属于拼音文字，因而教学中，教师应当抓住音素这一要素，适时地教给学生掌握字母（形）在单词中的读音（音），了解了字母的读音后，就象掌握了汉语拼音一样，可以拼读英语音词。为了唤起学生的记忆，我摘录了小学英语课本上简单易读的单词，然后把整个单词的读音拆成一个个音素，由于学生本来会读那些单词，所以学单个的音素也很快，如果忘了还可以通过反向读来推断出相应音素的读法。这种办法入门容易，学生也愿意配合做，积极性很高，效果也明显。再比如，学生都会读字母f，l，m，n，s，x，就引导学生识别出六个字母中都含有一个共同音素[e]，然后再教学生识记元音字母e通常在单词中发[e]，同时指出，去掉这六个字母的第一个音素[e]，余下的音便是五个字母在单词中的读音。

二、利用词汇表教授学生单词音标的及字母各字母组合的读音规则

掌握音素是为了用来读、记单词。我利用教单词的机会将音标分解成音节，并强调重读音节，最后连起来读出整个单词。读会以后，叫学生将音标和单词字母的排列进行比较，归纳字母和字母组合在单词中的常规发音，指导学生尽快根据读音规则记忆单词。在与学生的交流中我了解到，许多教师往往会进行前面一个步骤的训练，但忽视了第二步的指导，其实后面一步才是促使学生能够举一反三的关键。教务长能真正培养学生的自学单词能力。

三、结合课文，让学生感知正确的诵读方法，培养良好的语感

客观的说，在进行课文教学时，什么重音、语调、连续、失去爆破等是很少受到师生的重视的，致使学生在朗读与背诵时只能达意不能表情，没有韵律节奏，在朗读背诵时差不多都一个味。其实，如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就是难使学生保持学习英语的兴趣。

英语是重单语言，一般说来，句子中表达各种概念的实词重读，而虚词不重读，所以英语体现出较强的节奏韵律。而汉语是每个词都读得清清楚楚，这就容易导致学生在说英语时汉语的影响，把每个单词都读得一样清楚。所以我们必须对学生进行一定的语音训练，使他们读出正确的节奏。我经常在课文中选择适合的句子来训练学生的语流、语调，教学生分析句子的意群。由于新教材课时紧，课堂中没有很多时间供学生诵读训练，我就坚持布置学生回家多听多跟读课文的标准录音，每篇课文背诵都由我自己面试过关。如此坚持练习，学生才能突破诵读关。而一旦学生达到了诵读时的表达达意，就形成了良好的语感。就能使英语学习达到了一个新高度，更上一个层次。

语音教学的好坏直接关系到英语教学的成败，而学习语音知识的最佳期就是起始年级。因为，此时学生有一种新奇感，热情高，心理没有受到挫折，不容易推动信心。我认为只有这样，才能从根本上有效地控制“两极分化”的现象。“磨刀不误砍柴工”，哪怕暂时看不到收获，但我们要坚信，掌握扎实的语音知识对学习语言来说是终身受用的。