学困生学习帮扶制度

一、指导思想：

“以学生发展为本， 坚持全体学生的全面发展， 关注学生个性的 健康发展和持续性发展”。当今素质教育是面向全体学生,而不是面 向少数学生的。教师会碰到不同的学生,那末根据实际情况教师就应 采取相应教育教学方法,特殊是要重视那些学习艰难的学生，非但要 了解了每一个学困生的特点 ,而且还要去认真分析了学困生形成的原 因，才干提高帮扶的有效性。

为匡助学习艰难学生顺利完成学业，特制定本学困生学习帮扶制度：

1、  班主任要教育本班学生匡助学习有艰难的学生，不轻蔑、不讥讽 学困生。班主任应对本班的艰难学生多关注、多关心。            2、所有任课教师在教学过程中不得讽刺、挖苦有学习艰难的学生。 与学困生建立民主平等的师生关系， 增强学困生克服艰难、 战胜艰难 的勇气。                                                    3、根据学困生基础薄弱的特点，任课教师应耐心辅导，辅导内容要 明确，每次有辅导记录，尽量做到使每一个学困生都能听懂、学会尽 快赶上其他学生。                                            4、对于“学困生”的转化工作，学校实行跟踪调查反馈，建立“学 困生”转化情况记载表，及时鼓励与引导学困生，提高他们的学习积 极性。

5、进行“学困生”转化研讨交流。教研组定期召开教育和转化“学 困生”交流会， 及时掌握全校各班教育对象的动态，研究教育手段和 方法，做细帮扶工作，并在此基础上，不断调整帮扶计划，不断总结 帮扶经验，好经验及时交流推广。                               6、对有进步的学困生，年级每学期进行评选，教导处及时进行表彰， 并颁发“学习进步奖”奖状，以示鼓励。

现代教育理念告诉我们， 师生关系和谐健康学生才会乐于接受教

育，才会可能被培养成符合社会发展需要的各种人材。 所以教师必须 采用多种方法，通过各种途径，摸清情况，区别对待，多给他们一点 关爱，多一点肯定，多一点匡助，逐步建立亲密、和谐的关系，使他 们倍感亲切、温暖，让他们安心并乐意学习，努力追上其他学生，成 为合格的小学生。

二、帮扶措施

如何有效地转化 “学困生”，是每一位班主任， 必须考虑、 研究， 解决的问题。

所谓“学困生”是指那些思想品德、知识技能、非智力因素等各 方面表现比较落后的学生。 “学困”有程度轻重之分，有性质不同之 别，更有心理特征之差。我们惟独彻底了解“学困生”的心理特征， 才干把握时机，采取有效的教育措施，彻底转化他们。 “学困生”除 具有普通学生的心理特征之外，还具有特殊的心理特征和心理状态， 其中破罐子破摔是“学困生”常见的心理特征。从心理学角度看，破

罐子破摔心理是事物超过了个体心理所能承受的限度而产生的一种  极端的思想情绪。这种心理会驱使“学困生”付出一种消极行动，对 他们的发展极其不利。

1、“学困生”为什么会形成破罐子破摔心理?

首先，是自身的“自卑、自责”心理作怪。“学困生”的学习成 绩或者操行方面往往落后于其他同学，很容易在心理上产生一种自卑  感，行为上也往往表现为孤傲、羞怯。同时，由于种种原因，或者是 因为学习基础差，或者是因为学习方法不当，或者是因为环节不佳， 经过努力各方面仍然的不到明显改善，于是就怨恨自己，谴责自己， 最后索性破罐子颇率，以求心理负荷的释放。

其次，是外部原因，即学校、家长、社会的鄙视。学困生往往会 因为成绩或者违纪等问题受到教师的批评、家长的训斥、社会的冷遇， 甚至被无理挖苦、惩罚。他们由此感觉苦恼、郁闷，抬不起头，产生 消极情绪。达到心理不平衡，于是就产生了破罐子破摔的心理。

2、教师如何矫正“学困生”破罐子破摔心理?

作为班主任， 在了解了“学困生”破罐子破摔心理产生的原因后， 如何矫正这种心理， 使他们的心理朝着健康的方向发展， 最终是他们 转化为各方面表现良好甚至是优秀的学生呢?我认为，应从以下三方 面去努力。

(1)、多关心鼓励“学困生”，培养他们的自信心。

自信是成功的一半。 “学困生”的破罐子破摔心理大多由于失去自信

所致。那末怎么培养“学困生”的自信心呢?教师的外因作用不可忽 视。与优秀学生相比，“学困生”更需要老师的关心和支持。平时， 我们应多鼓励“学困生”，目的是使他们树立起“我是最棒的”的信 念，产生积极进取的精神动力。                                    (2)、改进教学方法和态度，培养“学困生”的学习兴趣。

“学困生”往往从学习成绩差开始， 继而发展到纪律、 品德的“学困”， 产生破罐子破摔的心理， 最终成为 “双差生”。因此， 培养学习兴趣， 提高学习成绩是转化“学困生”的突破口。教师的教学方法和教学态 度是激发“学困生”学习兴趣的重要因素。 “学困生”由于基础较差， 自卑心理相对较重， 对教师的评价较为敏感。 若教师动辄批评、 讽刺、 挖苦，或者滥加训斥，必然会增加其逆反心理，产生对抗情绪，人为地 把他们推向教育者的对立面。

作为教育工作者，对于“学困生”的学习，应该持有的态度和做 法是：、心中装着他们。平时备课，要将“学困生”的心理因素和接 收程度考虑进去，有针对性地备课，为的是让他们听有所得。、眼中 要有“学困生”。课堂上实行鼓励教学，有目的、有计划地关照、提 问这种学生，把简单、容易的问题留给他们，对有难度的题目加以提 示，只要他们答对了就赋予鼓励和表扬，以提高他们的听课兴趣。

实践证明，教师的关心非但可以改变“学困生”的破罐子破摔心 理，而且很有可能使他们把对教师的好感迁移到教师所要求的学习任 务上来，从而转变学习态度，认真听课，按时完成作业，提高学习成 绩。

(3)、赋予支点，促成“学困生”健康的心理平衡。

人的心理状态是一种平衡和失衡的对立统一。普通人的心理处在 失衡和平衡交替的健康的动态之中，从总体上来看是基本平衡的。“学 困生”由于时常遭遇各方面的失败，深受家庭、学校、社会等各种气 氛的冷遇和讥笑，心理往往容易失去平衡。他们为了维护心理平衡， 又往往表现出破罐子破摔， 形成病态的心理。 这种心理平衡只能导致 表面上的平静，实质是越变越落后，最终变为名不虚传的“差生”。 如何促成“学困生”健康心理平衡呢?我以为，需赋予他们两个支点。

第一，放低要求，使“学困生”有成就感。在同一学习段、同一 班级中，必须根据多方面(学习、纪律、品德等)的内容确立对不同层 次学生的不同要求，对“学困生”的要求应适当降低一点儿。客观上 为“学困生”提供成功的机会，他们会自觉不自觉地产生一种积极、 向上的心理， 才干使他们出色地完成力所能及的目标和任务， 达成健 康的心理平衡。

第二，予以信赖，使“学困生”有满足感。每一个人都有被尊重和 信赖的心理需要。 当一个人在某方面因主观或者客观原于是导致心理失 衡时，往往会通过种种途径设法满足自己，以达到心理平衡。 “学困 生”的心理平衡实质是一种对其心理进行补偿的过程。

教育实践证明， “学困生”需要教师的关爱与信赖，需要表现的 机会，从而使他们能在教师和同学的关爱与信赖中求生存，求发展， 取得成绩，自我感到满足。可以说这是改变“学困生”的重要原则。