幼儿园小班幼儿自主游戏案例3篇

篇一：自主性游戏事例

自主性游戏事例——爱心医院

【事例背景】：

自主游戏活动是幼儿在参加体验的同时，充其自主性，培育其多种能力发展的一种颇受孩

子喜爱的活动。此次游戏活动根源于孩子，小班孩子天变凉后，他们常常感冒，咳嗽等，有

的甚至是多次的出入医院。于是，    “爱心小医院”就在此时知足孩子的目前需要中开门了。

在此次游戏活动中，    为了完成在游戏中初步会分工磋商，固守岗位这一目标，我给孩子供给

的是一些基本的游戏资料，如：医生的白大褂、盐水瓶、药丸、药方等，在游戏一开始我让

孩子们自己学着选择自己喜爱的角色。他们在整个游戏活动中向来处于踊跃的状态，小医生

忙得不亦乐乎，一会儿看病、一会儿打针等；病人也繁忙着，一会儿这不舒畅，待会那又不

行了。孩子们的游戏兴趣乐此不疲，贯串一直。

【事例实录】：

瑶瑶和佳佳正在玩“小医生”的游戏，瑶瑶衣着白大褂，脖子上挂着听诊器，手里拿着装

有针筒、温度计的医药箱，这时，只见佳佳抱着一个玩偶娃娃到达“小医院”，指着娃娃的

对瑶瑶说：“她肚子疼。 ”瑶瑶看了看佳佳，用手指着娃娃的肚子问：“是这里吗？”佳佳点

了点头，只见瑶瑶顺手从医药箱里拿过针筒对着娃娃的肚子就打了下去这时佳佳说：“不

是打这里的，要打手上。    ”

像瑶瑶这样的游戏行为是不切合我们现实生活中的情形，但从孩子的心理上剖析，他们认

为身体什么地方不舒畅有病了，就在什么地方“施药”，把“药方”往不舒畅的地方贴。当

我看到这儿时，并

没有急于纠正幼儿的问题行为，而是在孩子游戏结束后讲评时，把这样的游戏场景边用语言

描绘边表演了一遍，而后问孩子：    “你们去医院看病，医生是否是看你哪儿不舒畅就在哪儿

打针呢？”孩子纷繁摇头说： “不是的。 ”“那应当怎么做呢？”有的说： “医生是在屁股上给我打针的。”有的说： “医生是在我的手上打针的，还要吃药。 ”在这样的场景下的议论，指引幼儿对自己已有生活经验的回想， 他们把各自零落的看病、 打针、吃药的体验与伙伴分享，

同时在原有的经验上，我作为“病人”告诉医生“我怕疼的，哪里打针不疼啊”，这又惹起

了幼儿的一番议论，有的幼儿还很努力的宽慰我：“老师，打针一点都不疼的，我打针很勇

敢的。”于是，我以此作为切入点我又做了一个感情上的提高： 宝宝患病了看医生， 很英勇，一点也不怕疼。 在分享的过程中， 经过个别孩子已有的游戏行为， 我把有利的经验串成了一条线，使他们逐渐形成一系列完好的经验，为下次游戏的展开供给新的积淀。

【行为剖析】：

幼儿游戏是对现实社会生活的反应，他们自己其实不知道挑选，关于游戏中一些不理解的事

【修养支持】：

从此次的实践中，我发现教师的仔细察看和合时介入显得特别重要，感觉让我特别深的是

老师在游戏活动中的角色和作用。老师是游戏环境的创建者：    知足幼儿游戏需要，表现选择

的自由度，创建一种可选的环境；老师是游戏展开的支持者：主要指老师介入游戏的机遇，

出发点是幼儿自己游戏的内在需要，而不是教师处于教育的企图，即幼儿需要的时候介入，

老师的介入使他们更好的实现其游戏的梦想；老师是游戏过程的察看者：游戏供给了教师了

解幼儿的窗口， 察看是重要的， 察看是教师介入游戏的前提，经过察看获取的信息也能成为

教师预设教育活动的依照，    更是评论幼儿发展水平的机遇。经过瑶瑶和佳佳的个案，从多方

面考证了这些说法，作为老师应当在此中起到举足轻重的作用，像游戏结束提示她整理好，

医院比较小， 就请幼儿东西需要什么就取什么不要所有摊出来，让孩子除了游戏以外也有所

成长。

篇二：支持小班幼儿在游戏中的自主性

走进童心，感悟游戏

——支持小班幼儿在游戏中的自主性

万里城实验幼儿园高燕

回想童年，我们的游戏是“宽松、自由的环境”、“凡事我做主的空间”  、“与伙伴交往中的

越玩越出色” ，这些要素让童年的游戏历历在目。现此刻，我是一名身后追跟着一群小班孩

子的老师，我想秉承这颗童心，承载着童年的回想，连续我们儿时的那份自主，走进童心，

发挥小班幼儿的自主性，把童年那份快乐连续下去。

一、暖和童心,共创环境

皮亚杰说过：幼儿是在与环境的互相作用中探究世界、认识世界的。在角色游戏中，我们

希望幼儿自主自发地在设想的情形中，经过饰演角色来表现自己对现实生活的认识、感情和

体验。所以，心理环境和物质环境对幼儿自主游戏起侧重要作用。

（一）暖和童心，快乐游戏

小班幼儿刚入园，对环境本能地存有陌生感、恐惧感，所以要让小班幼儿自主参加，第一

步少不了和老师成立优秀的感情基础，有了快乐的心情，宽松的气氛， 才能让他们放心、开

心地进入游戏。所以我把幼儿入园的第一天，就视为“游戏的开始”。

1、找些话题聊一聊

利用自由活动、餐前一刻、饭后漫步等一日活动中的碎片刻间和孩子聊聊她们喜爱的巧虎

哥哥、 小马宝丽，聊聊“双休日去哪玩了？”不经意间还能够找寻到孩子们感兴趣的角色游

戏内容， 比如我们班级的动物水果吧游戏，就是因为很多孩子莅临大华地域新开的动物餐厅

而生成的。接着，老师和孩子们共同采集资料，进而激发幼儿自主参加游戏的兴趣。

2、珍惜机遇夸一夸

在游戏中找寻每个幼儿身上的闪光点， “小爸爸你会烧菜真棒” 、“小医生给病人打针真行” 、“水果店服务员真有礼貌” ，抓住每一个机遇赐予恰到好处地夸耀，让幼儿知道自己游戏中

的角色身份， 理解游戏能够自己决定玩什么怎么玩， 相信自己是最棒的， 进而体验游戏带来的快乐。

3、浅笑拥抱亲一亲

小班幼儿喜爱肢体接触，这会让他们更有安全感，所以在游戏中老师能够常常以角色的、以玩伴的身份，赐予浅笑表示必定，赐予拥抱传达相信，甚至还能够亲亲他们，赐予鼓舞。游戏中老师赐予每个幼儿亲密式的互动，进而使他们在游戏中获取感情的知足。

（二）共创环境，出色游戏

1、熟习的环境孩子们喜爱

温馨的小客堂、暖和的小寝室、洁净的小医院、可挪动的出租车、自助加油站、美丽的小舞台、丰富的水果店等，这些环境是孩子们熟习的，所以他们能够

迁徙自己的生活经验，展开属于自己的游戏。

2

、仿真的资料吸引孩子

小班幼儿的思想是详细形象的，所以，我们供给了大批地仿真游戏资料，如桌子、小碗、小勺、炉子、小床、拖把等。当孩子们发现了这些同比率的仿真资料此后，他们想起了自己

生活中以前看到过的场景，    于是一幕幕认真生活、 用心工作的生动情形就展此刻了我们眼前。

3、自制的资料孩子们爱玩

小班幼儿的自主常常根源于对资料的兴趣以及摆弄的过程，在操作和摆弄中产生新的情节

和交往。比如： 航航去过草莓园摘草莓， 所以他会摘下水果园的草莓卖给小客人； 梦梦发现相框里有照片， 于是她找到自己的照片放在相框里， 告诉大家她是今日的主人； 尧尧特别喜爱抱着娃娃看“爸爸去哪儿” ，所以他会找到想看的电视节目放入电视机中有模有样地翻开

电视观看； amy 看到了熟习的自制故事书，拿了起来，给快要入眠的娃娃讲起了故事。

4、百宝箱孩子们也需要

别看小班年纪小，可是他们关于代替已经有了初步的意识。而为小班孩子供给的百宝箱，

此中的资料应是直观形象的，    因为直观形象的代替资料为他们自主展开游戏供给了更大、更

便利的空间和可能。    因为年纪特色的关系，    他们不可以花太多的时间去拼搭、去记录、 去制作，

只要顺手一拿，便能够找到自己需要的物件。所以，我们班级创建的“巧虎小天地”中有各

种形状鲜亮、 安全卫生的现成或许废旧资料，孩子能够依靠着自己的想象和需要选择代替材

料，丰富自己的游戏。比如：桐桐拿着圆形的盒子当蛋糕给娃娃过诞辰，寅寅拿着方形的盒

子做肥皂洗车，嘉嘉拿着巧克力盒做礼品盒送给朋友。

我感觉，有了优秀的心理和物质环境，能让孩子想玩、敢玩、喜爱玩。

二、察看时退，游戏时推

虽然自主性角色游戏是幼儿自主选择和主动展开的游戏活动，可是教师的观

察指引仍旧很重要。我们要适量、合时地退后察看；有效、机智地推进游戏。把

握好“推”与“退”的机遇和关系，做到将教育企图浸透于与幼儿的交往之中，鼓舞他们自

主游戏。

（一）用交往化解游离，为自主游戏的“推”确立基础

事例：我喜爱没人的地方

今日翔翔到达了水果店，    一个人坐在水果店的桌子旁边，营业员问：“你要吃什么呀？”    他

看了看营业员没有反响，    不一会营业员也不论他要仍是不要，就在他的桌子上放了一个芒果。

翔翔看到了芒果，但仍是仍旧一动不动地看着芒果发呆。我看到了，也走进了水果店，“服

务员，我要一个芒果，在这里吃。    ”灵巧的服务员马上给我送来了一个大大的芒果，于是，

我拿着芒果对翔翔说： “呀，我们买的都是芒果，让我们一同吃吧。”他静静地看着我。于是

我开始剥起了芒果皮，翔翔很认真地看着我，我说：“我的芒果然甜呀，你的呢？你也尝尝

看吧！”他也开始剥了起来，就这样我们一同剥水果、吃水果，最后还一同逛马路呢。

剖析与思虑：

翔翔是班级里年纪比较小的孩子，所以他对环境的适应能力比其他孩子慢了很多，有时他

会静静地到达小舞台做观众，    有时在马路上不停地游荡，有时就会像今日这样找一个角落发

呆，仿佛没有人的地方他都爱。长此过去对他的发展必定是不利的，所以：

1、我从小班幼儿喜爱的动作模拟下手，引起他有在游戏中自主地动起来的欲念。

2、教师的示范陪同在游戏中常常是孩子模拟的对象，所以老师的关注对这样的孩子来说是

一种宽慰，他们在逐渐的适应中认识到游戏的风趣，也为他此后在游戏中的自主确立了基础。

（二）用指导知足需要，“推”动进一步自主游戏

事例：快来帮帮我

颖颖今日是巧虎家的妈妈，她系好自己的小围裙就抱起娃娃准备给娃娃沐浴了，脱下娃娃的衣服，到达淋浴房。冲一冲、抹一抹、再冲一冲，最后擦一擦，这些动作一呵而就。只见

她满意地抱着自己的宝宝走出了淋浴房， 拿起刚才脱下的衣服， 想要给宝宝穿起来。 这样穿不可以， 那样穿也不可以， 这下焦急了：“高老师， 快来帮帮我。 ”我走过去， 抱起了娃娃 “好的，我们一同穿，不然娃娃要着

篇三：小班幼儿自主游戏的支持策略

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小班幼儿自主游戏的支持策略

作者：刘培平

根源：《教师·下》  2014 年第 11 期

摘 要：自主游戏是孩子依据自己的兴趣和需要选择的游戏。小班幼儿喜爱自主游戏，且随

意性强， 连续时间短， 易受四周伙伴影响。    教师应依据幼儿这一特色，找寻适合的支持策略，

在一日活动中关注幼儿自主游戏， 在知足孩子游戏兴趣的同时， 提高游戏水平， 自然地浸透教课目的，促使幼儿社会性的发展。

重点词：小班幼儿；自主游戏；支持策略；幼儿发展

一、在参加游戏中提高幼儿游戏水平

教师要学会做“幼儿游戏中那个年纪稍长的玩伴，在认识幼儿所思所想的前提下，赐予一

些适合的 ?回应 ?”，以提高幼儿游戏水平。

如幼儿听了    “黑猫警长”的故过后，户外活动时，幼儿自扮“黑猫警长” ，把对方当“一

只耳”，互相追赶，简单跌倒，这样游戏有必定的危险，可又不可以压制孩子玩的兴趣，于是

我自扮“一只耳” ：报告黑猫警长， “一只耳”在这儿呢。孩子们都停止了追打，把眼光转向

了我， 我一边调理速度，    一边跑跑逛逛，逛逛跑跑，还利用滑梯和孩子们玩起了捉迷藏的游

戏，在找的过程中我指引幼儿说出在哪里找到“一只耳” ，这样不单知足孩子们玩的需要，还学习了“上、下、里、外”等方向关系和方向词。教师以玩伴的身份与幼儿共同游戏，才

能引领幼儿快乐游戏，安全游戏，促使幼儿健康发展。

二、在自主游戏中生成地区游戏

地区游戏比教课活动有更大的自由度和更强的针对性，它和自主游戏很相像。过去地区游

戏是由教师设置，    教师介绍怎么玩。    可此刻我们尊敬幼儿的意向，在幼儿自主游戏中奇妙地

生成地区游戏，提高幼儿游戏兴趣，让幼儿自己研究怎么玩。

XX  对“插塑”不感兴趣，其他孩子玩“插塑”时，XX  则用小手指在桌上画“火车”，伴

着“呜呜”的声音，一条又一条曲曲弯弯的火车开来开去，XX 忙得不亦乐乎，我没有阻挡

XX的“为所欲为” ，在理解  XX 的想法后，我为她设置了“画室”   ，供给了油画棒、画纸等，

XX快乐地画画去了，受她的影响又有几个孩子也去画画了。

此后依据孩子们的需要我又投放了彩色纸、固体胶等， 孩子们喜爱去那边撕彩带、做手工、

画画，“美工区”产生了，此刻美工区是我班孩子最愿意去的场所。小班幼儿喜爱模拟，

常常模拟妈妈抱着娃娃，于是我和孩子们商议给娃娃部署“家”，孩子们很感兴趣，主动参

与到部署娃娃家里来。在娃娃家的基础上，又生成了商铺、剪发店、医院等多个游戏区。与

幼儿商议