植物生长素的发现教学课例

（预设）

神经-体液-免疫调节网络

教师：许多人可能对植物向光性的现象熟视无睹，然而，正是对向光性的研究，引导人们揭示出了植物生命活动调节的奥秘，发现了第一种植物激素-----生长素。

教师提出问题：

对于植物的向光性现象，你想提出什么问题？

尝试从植物向光性的现象中发现和提出问题。

（2）培养学生的问题意识（即从常见的现象中提出问题）及提出有一定探究价值的问题的能力。

投影胚芽鞘的外形图，并解释。

提出问题：胚芽鞘向光生长的外界环境因素是什么？

做出假设：胚芽鞘向光生长的外界因素是单侧光

多媒体演示单侧光引起胚芽鞘向光生长的实验设计和实验现象。

引导分析自变量

引导得出结论

教师：胚芽鞘向光生长的内因是什么？让我们跟随着达尔文的思路，去体验达尔文的思维过程。请学生小组讨论，分析达尔文的实验过程及实验结果，讨论回答下列思考题：

1、提出问题：向光生长与胚芽鞘哪个部位有关，是尖端还是尖端下部？

达尔文的第一组实验作出了什么样的假设？

（植物的向光生长与尖端有关。）

提出问题：感光部位在哪里？是尖端还是尖端下部？

达尔文的第二组实验的假设是什么？

（感受单侧光刺激的部位是尖端。）

引导分析自变量

引导得出结论

提问：为什么要分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面的一段？

（两者形成相互对照,来确定能够感受单侧光刺激的部位）

胚芽鞘弯曲生长的是尖端下部。尖端为什么会引起尖端下部弯曲生长呢？

教师组织学生交流、讨论后，再呈现达尔文得出的结论：

单侧光照使胚芽鞘的尖端产生某种影响，当这种影响传递到尖端下部的伸长区时，会造成背光面比向光面生长快，因而出现向光性。

（2）小组内部讨论思考题。

（3）讨论得出（预设）自变量是有无单侧光。

得出结论：单侧光引起胚芽鞘向光生长

学习小组观察并讨论达尔文的实验，并对现象进行描述。

讨论得出（预设）结论1。胚芽鞘向光生长与尖端有关。2。感光部位在胚芽鞘尖端

（2）培养学生分析处理实验得出结论的能力。

（3）引导学生感悟得出科学的结论，既需要严密的逻辑推理、严谨的科学态度；又需要一定的想象力。

学习小组在课前制作好了课件，请一名小组代表到台上讲述詹森的实验过程和结论。

设问：胚芽鞘尖端产生的影响可以向下部传递吗？

教师组织学生交流、讨论、评价。

（2） 结合讨论，师生谈话，环环相扣。

学习小组在课前制作好了课件，请一名小组代表到台上讲述拜尔的实验过程和结论。

设问：尖端产生影响向下传递，为什么会引起伸长区两侧生长不均匀呢？

教师组织学生交流、讨论、评价。

设问：

请在达尔文、詹森和拜尔实验的基础上解释植物具有向光性的原因。

小组讨论，学生回答（预设）：胚芽鞘的尖端产生的影响可能是某种化学物质，单侧光照射使这种化学物质在尖端下部分布不均匀,从而使胚芽鞘表现出向光性。

[屏幕上呈现出温特的实验过程] 请学生分析温特的实验过程，讨论回答下列思考题：

温特提出的问题是什么？

（胚芽鞘的尖端产生的影响是一种化学物质吗？是由于它在伸长区两侧的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长吗？）

作出的假设是什么？

（由于胚芽鞘的尖端产生的一种化学物质向下运输，在伸长区两侧分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长）

分析结果，得出的实验结论是什么？

（证明假设成立）

先进行实验组的分析，设问：在实验组中，是否能直接得出结论？

请通过小组讨论，在导学案上设计实验的对照组，并阐述设计对照组的目的。

请利用温特的实验结论解释植物具有向光性的原因。并与达尔文的解释、詹森和拜尔实验的基础上进行的解释相比较，谈谈你的感受。

教师组织学生交流、讨论、评价。

教师：温特认为这种化学物质可能与动物激素类似，并把这种物质命名为生长素，也是发现的第一个植物激素。

那么，植物生长素的发现是不是到此完成了呢？既然生长素是一种化学物质，只有分离出这种物质，才能最终证明其存在。后来，科学家终于分离出了植物生长素，并确定了其化学本质，植物生长素的发现才算告一段落，整个过程经历了大约半个世纪。

但是，生长素的发现并没有终止植物向光性的研究，目前关于植物向光性原因的探究仍在继续着。

（2）小组内部讨论思考题。

（3）全班交流、讨论思考题，交流自己对科学发展过程的感想。

学生思考回答：需要设置对照组。

学生设计对照组。并由学生代表展示。

（2）培养学生理解实验设计原理的能力。

（3）引导学生深刻领会科学发展永无止境的本质特征。

教师对科学发展过程进行小结：

“人类的许多科学发现，就是像这样经过一代又一代人的探索，才一步一步地靠近事实和。每一位科学家所取得的进展可能只是一小步，众多的一小步终将汇合成科学前进的一大步。”

（2）进一步概括科学“线性积累、永无止境”的本质特征。