阅读欣赏教案

说名道姓

课 时

一课时

教学目标设计

2． 写一篇有关姓名的纪实作文或想象作文。

3．通过综合性学习活动，增进人文素养，培养热爱中华民族的思想感情

重难点

教学准备

教

学

过

程

的

设

计

1.今天我们就来了解姓名，研究姓名。

2．当你想知道别人叫什么时，你应该怎么问?

 二、了解姓氏，略读《百家姓》

1．讲解姓名由两部分组成：姓和名。

 2．指名介绍班上同学的姓和名。

3.同学们读一读，找一找自己的姓，看看自己的姓排在哪里?（学生拿出老师课前发的《百家姓》，自主查阅）

4. 为什么“赵”姓被排在了第一位?

5．记《姓氏歌》，了解都有哪些姓，比比谁知道得多。

6． 生活中还有一些容易读错的姓，请同学们上黑板来写：臧，逄、荆、郜、芮、瞿

7. 谁来说一说，与你同姓的名人有哪些？

8． 师：中国的姓氏，如果用一个词来概括那是什么？

讲解姓名由两部分组成

教

学

过

程

的

设

计

 三、掌握姓名，合作探究

1．汇报交流课前进行的关于重名现象的调查统计。

2．提出探究话题：

现在重名的现象很多。同一所学校往往会有好几个同学重名，甚至同一个班就有同学重名，给我们日常交往造成诸多不便。你对解决这个问题有什么建议

3．小组合作探究。

 4．交流研究成果，筛选有价值的建议。

 四、知识竞答 ，你知多少

1．答题，思考。

2．小组交流，阐述理由。

3．集体交流，明白原由。

交流研究成果，筛选有价值的建议。

板

书

设

计

臧，逄、荆、郜、芮、瞿

教

学

反

思

课 题

姓氏谣

课 时

一课时

教学目标设计

1、认识本课生字，正确书写要求写的字。 

2、正确、流利地朗读课文，产生爱我中华大家庭的思想感情。 

3、初步了解中华百家姓的基本情况

重难点

认写本课生字。

教学准备

教

学

过

程

的

设

计

一、激趣导入，揭示课文题目 

　　　1 同学们，请你自豪地告诉大家，你姓什么。(抽多个学生回答。) 

　　　2 在我们这个小小的班级里，就有姓王的、姓李的、姓刘的……同学们还知道哪些姓呢？ 

　　　3 我们的姓是从祖辈传下来的。中国人的姓有几千种。有些研究中国姓氏的专家把常见的姓氏列了一个表，叫《中华百家姓》，读起来顺口，便于记忆，就像一首歌谣。今天，我们就来学习其中的一小部分。 

　　　　　板书课文题目：姓氏谣 

　　二、初读课文，自主识字 

　　　1、 用自己喜欢的方式读一读课文，遇到不认识的字多读两遍。 

　　　2、 找一找课文，这其中有你的姓吗？有你熟悉的人的姓吗？ 

　　　3、 谁愿意读读课文？其余孩子认真听他是否读准了字音、读通了句子。抽生评议。

4、 拿出生字卡，同桌伙伴互相考考，不认识的，互相帮帮，看谁记得牢。

抽生评议。

教

学

过

程

的

设

计

5、交流识字经验：孩子们一定有许多巧妙的识字办法，谁来向大家介绍一下识记本课生字的好方法。 

6、用开火车读、分组读、齐读的形式认读生字。 

7、齐读词语卡片。 

　　三、诵读课文，领会感悟 

　　　1、 请学生用自己喜欢的方式读课文，说说自己读懂了什么。 

　　　　　（学生交流，教师相机引导。） 

　　　2、 教师：有不明白的地方吗？请提出来我们共同解决。 

　　　3、 逐个讨论学生提出的问题。 

　　　　问题一：单姓、复姓的认识。 

　　（1）学生自己谈认识。 

　　（2）勾出课文里的复姓，读一读。 

　　（3）你知道哪些人的姓是复姓，说一说。 

　　　（如：诸葛亮、司马光、欧阳修等。） 

　　问题二：学生自由畅说：“华夏儿女”指谁？为什么说“不管你我姓什么，华夏儿女是一家”？ 

　　四、自主实践，拓展知识 

　　　1、 请学生在卡片上用彩色笔写出自己知道的姓，注上拼音，写好后在小组内交流认读。 

　　　2、 课件出示资料《中华百家姓》，让学生认一认，读一读。 

　　　3、 鼓励学生课后主动去查阅资料，了解一下中国姓氏的其他知识。 

鼓励学生课后主动去查阅资料

板

书

设

计

姓氏谣

“欧”、“严”、“慕”

教

学

反

思

课 题

走进《百家姓》

课 时

1课时

教学目标设计

2.对有关“姓名”知识产生兴趣，燃起探究欲望，选择自己感兴趣和不明白的问题为主题，准备做进一步的研究，养成思考、动手实践的好习惯。

重难点

教学准备

教

学

过

程

的

设

计

1.同学们，你们看，从这些字中你们发现自己的姓氏了吗？（课件出示各种姓）

2.我们中国古称华夏，是世界四大文明古国之一。中国姓氏起源历史久远，姓氏文化传承源远流长，内涵丰富，博大精深，堪称人类社会发展史上的世界之最，是古今其他国家、地区和民族无可比拟的，更是我们中华民族的骄傲和自豪。今天这节课就让我们一起走进《百家姓》，了解其中的文化内涵。

二、了解《百家姓》

课前老师布置同学回家搜集来了《百家姓》的资料，下面就请同学们来汇报你的收获。

1.介绍“姓”的来历。（课件出示“姓”）

这是“姓”字，它是由“女”与“生”合成的字。5000多年前，我们人类处在母系氏族社会，部落里人们只认识母亲不认识父亲，姓的出现代表了以母亲为首领的氏族文化。2.图腾文明（课件）

中华姓氏在世界文明史上独树一帜，中华民族姓氏图腾更是显示了中华民族姓氏文化的古老、深奥、玄妙。

3.“赵”姓起源

为什么居首？因为赵是指赵宋，因为宋朝开国皇帝赵匡胤姓赵，既然是国君的姓理应为首，而且赵性人口在当时也是为数最多的。

4.当今《百家姓》

   家喻户晓的《百家姓》收录了504个姓氏，

了解其中的文化内涵。

教

学

过

程

的

设

计

     李王张刘 陈杨赵黄 周吴徐孙

    5．我知道的复姓有“司马、上官、欧阳、夏侯、诸葛、闻人、东方、赫连、皇甫、尉迟、公羊”

6．趣说姓氏

在历史上，有的人以官职为姓，如姓候、帅、司马等。有的人以数字为姓，如伍、陆、万等。有的人以职业为姓，如做陶器的姓陶、管仓库的姓仓。

三、诵读《百家姓》

 1同学们课外搜集了这么多百家姓的知识，下面就让我们一起来背一背《百家姓》。

2.学生个人背，男女生轮背、开火车背等形式考查学生背诵情况。

四、 激发爱国情，总结全课

1.学生介绍自己姓氏中的名人。

2.我们每个人的姓氏在百家姓中都占有一席之地，中国人有句俗话叫做“行不改姓，坐不改名”，说的就是对姓氏和名字的尊重。姓氏是每个人的传统标记符号，我们的名字也寄予了家长对我们的殷切希望和美好祝愿，谁能说说自己名字的含义？

3小结：中国人，百家姓；百家姓，一家人。

激发爱国情

板

书

设

计

单姓438个。复姓66个

教

学

反

思

课 题

百家姓

课 时

1课时

教学目标设计

1．了解中国人名字中的姓，感受传统姓氏文化的特点。

2．增强民族自豪感，为自己是中国人而骄傲。

重难点

教学准备

教

学

过

程

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设

计

师：我叫XXX。请你们也来介绍一下自己，好吗？

二、发现姓的秘密

1.有没有发现我们的名字里有姓和名，我姓什么？（师在黑板上写下自己的姓）

2.出示《三国演义》中的诸葛亮画面，找一找他的姓，找到后念一念。

3.有一个小朋友看了后说他叫诸葛亮？

4.那么诸葛亮姓什么？

5.同学们讨论：甲：我听我妈妈说，他姓诸葛？乙：对，还有很多这样的姓如欧阳修就是姓欧阳

6、你们观察的真仔细，今天我们就学习《百家姓》中的复姓

三、寻找姓的秘密

1.原来中国人的姓有很多很多，一共有五百多个，我们一起来听一听。（播放音乐，师出示姓的图片，学生跟着念一念。）

寻找姓的秘密

教

学

过

程

的

设

计

2.姓是怎么来的呢？原来是一代一代传下来的，爷爷传给爸爸，爸爸传给你，你会传给谁呢？

3、教学生读课本中的复姓，生字让学生多读几遍。

4、同桌互相读。

四、结束活动，拓展经验

回去问问爸爸妈妈老师朋友，凑满一百个姓画下来，有问题吗？除了问XXX，还有什么办法？（看《百家姓》）

板

书

设

计

司马、上官、欧阳、夏侯、诸葛、闻人、东方、赫连、皇甫、尉迟

教

学

反

思

课 题

景阳冈

课 时

1课时

教学目标设计

2、了解故事的主要经过，理解其他部分跟打虎的关系，抓住“喝酒”，“打虎”两部分内容领悟主人公武松的个性特点。

3、反复诵读“武松打虎”这一部分的精彩内容，对其用词的准确，描写的生动能发表自己的见解。

重难点

通过人物的语言，动作描写领悟人物的个性特点

教学准备

教

学

过

程

的

设

计

一、 导入

播放电视剧《水浒传》主题曲—《好汉歌》的录音。

请同学们谈《水浒传》的内容和人物。｛目的是为了了解学生对《水浒传》知道的程度和兴趣｝

二  、揭题

1·从课题上看，课文写什么事？

2·简要了解小说的三要素｛环境，人物，细节｝

三·激趣

1·自由阅读小说，寻找自己喜欢的细节。｛喝酒，打虎｝

2·欣赏打虎细节。｛朗读｝

3·品味打虎细节。

《景阳冈》一文中写老虎对武松进攻了三次：一扑，一掀，一剪。而武松都用了“闪”的办法对付。｛问答设计｝师问：“闪”是什么意思？生答；“闪”是躲的意思。

师:那为什么这里作者用“闪”而不用“躲”？学生经过思考，有的说“闪”字速度快，而“躲”字则比较慢，有的说“闪”字是说武松的身手敏捷，而“躲”字则显得笨手笨脚。这里用“闪”比用“躲”好。

简要了解小说的三要素

教

学

过

程

的

设

计

四·研读其余段落，认识前后联系。

1·读武松饮酒的语句，你从中获得了什么感受？

2·武松打虎前后的内心活动，使你对武松有怎样的认识？

五·开智 

1·读了课文，你觉得武松是个怎样的人？

2·人物评论｛武松的优点和缺点｝

3我们今天学习武松打虎这样的故事，有什么现实意义呢？请同学们自由表达。

板

书

设

计

环境，人物，细节

教

学

反

思

课 题

水浒传

课 时

1课时

教学目标设计

1、了解《水浒传》的基本内容。 

2、了解《水浒传》的独特结构方式。 

3、了解《水浒传》的主要人物形象。 

重难点

了解小说结构和人物。

教学准备

教

学

过

程

的

设

计

定性：《水浒传》是我国第一篇白话小说。 

1、《水浒》的成书及作者 

《水浒传》全名为《忠义水浒传》，成书于元末明初，几乎是和《三国》同时产生的。它的成书经历了三个阶段。

2、《水浒传》的思想内容 

《水浒传》是我国第一部描写农民的长篇白话小说，是一部描写农民战争的宏伟史诗。 

①作者以批判的笔锋描绘了一系列“官逼民反”、“乱自上起”的社会事件，深刻揭露了封建统治阶级的罪恶，挖掘了农民的社会根源。如开篇写高俅发迹，目的在于表现“乱自上起”；而林冲的遭遇集中体现了“官逼民反”的思想。  

②小说在广阔的历史背景中形象生动细致地描绘了众多英雄逼上梁山的不同道路，展现了农民发生、发展、直至失败的全过程。

二、《水浒传》的人物 

阅读《水浒传》，扑面而来的是一种阳刚之气，粗犷之美。原因就在于作者塑造了一批个性鲜明的人物形象。一部《水浒》就是一部人物性格发展史，人物形象达到高度典型化，达到典型环境中的典型人物和典型性格的要求。尽管108将不是个个性格鲜明，但也有三十多个个性鲜明的人物。如宋江、林冲、鲁达、武松、李逵等。

展现了农民发生、发展、直至失败的全过程。

教

学

过

程

的

设

计

《水浒传》中有很多诗词，特别是描写人物的诗词居多。下面举几例，看看所写何人。 

1、天理昭昭不可诬，莫将奸恶作良图。若非风雪沽村酒，定被焚烧化朽枯。 

自谓冥中施计毒，谁知暗里有神扶。最怜万死逃生地，真是魁奇伟丈夫。 

2、万卷经书曾读过，平生机巧心灵。六韬三略究来精，胸中藏战将，腹内隐雄兵。 

谋略敢欺诸葛亮，陈平岂敌才能。略施小计鬼神惊。宇称吴学究，人号智多星。 

3、自幼曾攻经史，长成亦有权谋。恰如猛虎卧荒丘，潜伏爪牙忍受。 

不幸刺文双颊，那堪配在江州。他年若得报冤仇，血染浔阳江口。 

4、家住沂州翠岭东，杀人放火恣行凶。不搽煤墨浑身黑，似着朱砂两眼红。 

闲向溪边磨巨斧，闷来岩畔斫乔松。力如牛猛坚如铁，憾天摇地如旋风。 

5、芦花荡中一扁舟，俊杰饿从此地游。义士手提三尺剑，反时须臾斩

描写人物的诗词居多

板

书

设

计

《水浒传》的人物

《水浒传》中的诗词

教

学

反

思

课 题

水浒传

课 时

1课时

教学目标设计

1、了解并交流全书内容，熟悉精彩片段； 

  2、能简单说说小说的结构特点。

3、赏析小说刻画人物形象、叙述故事情节的艺术手法；

重难点

赏析小说刻画人物形象、叙述故事情节的艺术手法；

教学准备

教

学

过

程

的

设

计

第一块：熟悉精彩片段 

1 、播放根据名著《水浒传》改编的电视连续据片段《武松打虎》《扬志卖刀》《燕青打擂》《大闹野猪林》等片段，请学生辨认，要求用简洁的语言概述情节。（每片段用时约三分钟，严格把握时间） 观看电视剧片段，思考后写下思考结果。 

组织全班交流。 交流、评价 评价中注重：情节辨认的准确性；情节概述时语言表达的准确、简洁。 

第二块：探究小说艺术特点 

1、 检查课前学习情况。

 讨论、交流自己的思考结果。 

2 、学习指导：小说的阅读，无非围绕人物、情节、环境三大要素。书本上这两个精读篇章之后设置的这些问题，也是从这些方面引导我们阅读。而我们的回答，其实就是对或人物描写、或情节安排的赏析，如果放到相应语段的阅读过程中，就成为对词句篇章的批注。 

这就是一个阅读——自设问题——答疑解惑——批注赏析的精读过程。 

这部小说中有许多值得我们精读、细细品味的经典篇章。老师通过视频向大家介绍了一些，你能对这些篇章或你感兴趣的其它篇章再做一次精读吗？ 选择片段阅读，赏析，写批注。 

组织全班交流 讨论、交流、评价。      

组织全班交流

教

学

过

程

的

设

计

3 通过同学们自己的精读赏析，你发现这部小说哪些让你特别欣赏的艺术特点呢？ 

要求用简洁的语言加以概括。 思考后小组交流，全班讨论。 帮助学生明确至少三点：人物形象鲜明，富有个性；故事情节曲折动人；语言富有艺术表现力。

课后学习：

1、继续对更多精彩篇章的阅读，进一步领略小说的艺术魅力； 

 2、寻找“志同道合”的同学，以合作的形式选择完成“水浒故事表演”、“水浒人物谈”、“水浒小说电视对比赏析”中的任何一项，形式不限。

教师应侧重对学生赏析的人物、情节、语言等赏析类别的提点。 

板

书

设

计

武松打虎

扬志卖刀

燕青打擂

教

学

反

思

课 题

武松打虎

课 时

一课时

教学目标设计

2．在理解内容的基础上分清事情的前因后果。

3．学会本课的生字词。

4．有感情地朗读武松打虎的部分。

重难点

教学准备

教

学

过

程

的

设

计

一、启发谈话，导入新课

　　　　今天我们要学习的《武松打虎》是根据我国明代著名小说《水浒传》中的片段改写的。（板书：武松打虎）

　　　　提问：哪位同学能把《水浒传》向大家做个简单的介绍？《武松打虎》讲的是谁的故事？简单介绍一下这个人。

　二、指名读课文。

　　　　提出要求：

　　　　1．注意字音是否读正确。

　　　　2．注意读通顺。

三、纠正读音

　　　　1．纠正读错的字音。

　　　　2．出示生字卡片，练习读准生字的字音。

　　　　　　冈：读gāng,不要读成gǎng。

　　　　　　榜：读bǎng，是后鼻音。

　　　　　　耻：是翘舌音，不要读成cǐ。

　　　　　　脊：读jǐ，不要读成jí。

　　　　　　拳：是前鼻音。

　　　　　　酥：是平舌音，不要读成shū。

教

学

过

程

的

设

计

　　　　提问：课文的三段应该怎样分？后面的括号该填写那些词语？

　　　　（上冈）——（打虎）——（下冈）

　　　　通过以上的填写，可以看出课文是按照什么顺序写的？

五、讲读题记

　　　　对照《水浒传》原著，了解武松喝酒的内容，感受武松豪爽的性格。

六、自读课文

　　　　思考课文描写的情节表现了武松怎样的性格。

七、作业：

　　　　熟读、理解课文，思考课后题。

板

书

设

计

武松打虎

　（上冈）——（打虎）——（下冈）

教

学

反

思

课 题

李逵见宋江

课 时

1课时

教学目标设计

⒈弄清小说的结构安排，把握行文线索，学习小说刻画人物的方法。

⒉反复默读课文，欣赏体验精彩的语言、动作、细节描写，把握文中李逵和宋江、戴宗等人的性格特征。

重难点

2.学习个性化的语言，刻画人物性格。

教学准备

教

学

过

程

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计

同学们可能都听过这么一句流行语：该出手时就出手，风风火火创九州……。它就是电视连续剧《水浒传》的主题歌，现在我们就共同欣赏一下《好汉歌》。今天就让我们来学习这其中的一小段——《李逵见宋江》（板书课题）。

清代著名小说理论家金圣叹曾说“别一部书看过即休，独有《水浒传》，只是百看不厌……”

我们今天要共同学习的这篇文章选自《水浒传》第38回，原题：及时雨会神行太保，黑旋风斗浪里白条。

2、了解作者及《水浒传》：

3、学生读全文，画出李逵的语言以及不懂的字词。思考：李逵在什么样的场景，面对什么的人，说了哪些话，这些话表现了李逵是什么样的人？

4.给文章划分层次

第一部分（①）：宋江凭吴用之信和戴宗见面。

第二部分（②－④）：李逵和宋江的初次见面。

第三部分（⑤）：李逵借宋江钱去赌，赌输赖账打人。

第四部分（⑥－⑧）：宋江等三人到浔阳江边喝酒。

5、分成小组讨论：

⑴.李逵为什么要说谎？

希望不被他崇拜的宋大哥年轻，而轻银子是为了好去宴请宋江，二次“不直”更见其直的可爱形象。

分成小组讨论

教

学

过

程

的

设

计

小说中“忠直”指李逵对宋江的忠心耿耿、心直口快、粗鲁使性。当然包含李逵对自己的崇敬赤诚作出“忠直汉子”的评价。（如“这黑汉子是谁？”宋江就是从这些言行中了解了的。）

⑶.举例说明李逵的性格。

李逵的性格是“忠、直、粗”。忠为忠信侠义，也是赤诚之心、讲信守；直为爽直天真；粗，是粗鲁使性。忠信侠义、爽直天真都属于性格可爱。（当然，也可回答无礼、粗鲁、直、耿直、忠直、心粗胆大、仗义、粗俗、粗野等）

所谓“人有其性情，人有其声口”。《水浒传》成功地适应了百姓的审美趣味，使“粗鲁”一词在该小说语境中形成了独特的语言修辞和人物塑造的审美效果——正义美、率真美。

⑷.找出写戴宗的词语与李逵的词语，对比。

如：在戴宗那里有“冒渎”“万望恕罪”“小弟”“仁兄”；李逵自称“铁牛”“这黑汉子是谁？”按戴宗告诉他的文雅的语言就应为：“这位官人是谁？”

6、研究文章细节

7、教后计：

宋江和李逵的关系：宋江对李逵恩威并施，李逵为宋江当走狗、充鹰犬，他们有点儿似乎为同性恋的味。

8、作业：课后题及李逵故事。

研究文章细节

板

书

设

计

戴宗遇宋江    引出李逵

语言明快洗练    宋江见李逵    粗鲁爽直

人物性格丰富    李逵赌打人    武功高强

                 浔阳江边饮    个性十足

教

学

反

思

课 题

使至塞上

课 时

1课时

教学目标设计

1、反复读诗，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵，品味诗歌语言；

2、会诗的意境，领会诗所表达的深刻思想情感。

重难点

2、解诗句所蕴涵的内涵，体会诗歌意境。

教学准备

教

学

过

程

的

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计

　　1.简单介绍唐诗的类型

　　唐诗可分为绝句和律诗，绝句（五言和七言），律诗（五言、七言和排律）。

　　2.唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。

　　二、简介背景

　　1.整体感知教师范读，并思考以下问题：

　　王维是怎样的一个人？（之后提问）

　　2.谈谈创作背景和意境情感

　　三、课文赏析

　　1.让一学生朗读，小组讨论：说出这首诗所表现的事、景、情；由此导入讲解全诗。

　　2.“单车欲问边，属国过居延。”

　　讲解：诗人以简练的笔墨写了此次出使的经历。

　　翻译：我只身轻车简从出使到边疆，途中经过属国居延。

　　3.“征蓬出汉塞，归雁入胡天。”

讲解：既言事，又写景，更在叙事写景中传达出

谈谈创作背景和意境情感

教

学

过

程

的

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计

　　提问（1）：“蓬草”在古代诗文中一般比喻什么?

　　诗中的“征蓬”表达了诗人什么感情?

　　提供的答案：“蓬草”随风飞转，古代文学中常用它比喻漂泊不定的行踪。　　提问（2）：说说这一句的含义，蕴含作者怎样的感情?

　　提供的答案：自己过了居延，就像“征蓬”一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。

　　4.让学生赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一句。

　　在这纯然一色、荒凉无边的沙漠上，那烽火台燃起的一股浓烟，既显得孤单，又格外醒目， “直”字，使景物一下变得挺拔坚韧，刚直有力。

　　5.“萧关逢候骑，都护在燕然”

　　问：这里“在燕然”是不是说都护真的在燕然山呢？

　　提供参考：这是引用典故，汉朝的窦宪在燕然山打仗胜利后在石碑上刻上自己的名字。

　　6.谈谈本文的情感变化（本环节由学生自由发挥，点拨：“抑郁到慷慨”）

　　四、画诗

　　通过你对“大漠孤烟直，长河落日圆”的理解，用简笔画把此景画出来。

　　五、布置作业

　　1.背诵这首诗。

　　2.收集三句以上写有关大漠的诗词。

王维用“征蓬”自喻，流露了身不由己的感觉，他为自己受排挤离开朝廷感到十分忧愤。

板

书

设

计

使至塞上

大漠孤烟直，长河落日圆

教

学

反

思

课 题

悯农

课 时

1课时

教学目标设计

2 正确、流利地朗读课文，背诵课文。知道粮食来之不易，懂得珍惜劳动成果，爱惜粮食，热爱劳动，热爱劳动人民。

重难点

教学准备

教

学

过

程

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设

计

　　　　孩子们，我们今天吃的大米饭是怎么来的？（出示挂图）图上画的是什么？齐读课题，解题义。悯：哀怜。悯农：同情农民。

　　二、教师范读，学生看书听读，注意听清楚每个字的读音

　　三、学生借助拼音，自由读诗句，把不认识的字作上记号

　　　1 不认识的字，请大家帮帮忙（抽学生上台展示）。

　　　2 觉得哪些字的读音要提醒小朋友们注意，教一教大家。

　　　3 教师检查，注意指导读准“谁”、“知”、“辛”、“农”的读音。

　　　4 你用什么好办法把这些生字娃娃给记住。

　　(1)注意区别“午—牛”的字形。

　　(2)教师指导学生认识“”（光字头）这个偏旁。

　　(3)鼓励学生用联系生活实际和“合一合”的方法记忆生字。

　　　5 这些生字娃娃都有好朋友，它们手拉手就成了朋友，你愿意给它们找几个朋友组成词吗？

　　　生生、师生交流，学会积累词语。

　　　教师总结：平时注意从生活中、课外读物中积累词语。

生生、师生交流，学会积累词语。

教

学

过

程

的

设

计

　　　1 听朗读录音带。

　　　2 读给同伴听。

　　　3 读给老师听（跟录音带）。

　　五、借助画面了解古诗的意思

　　　1 农民伯伯在干什么？这是什么时候?可以用书上的哪句诗来表达？（锄禾日当午）

　　　2 正在为禾苗锄草的农民伯伯怎么样？（汗水一滴一滴地往下流）可以用书上的哪句话来表达？（汗滴禾下土）

　　　3 孩子们，农民伯伯种粮食多么辛苦啊！请听朗朗的妈妈是怎样对朗朗说的（录音）：朗朗，我们碗里的每一粒饭都是农民辛辛苦苦种出来的，你一定要爱惜粮食啊！你能把朗朗妈妈的话用诗句表达出来吗？（谁知盘中餐，粒粒皆辛苦）

　　六、美美地朗读诗句，要注意读出感情

　　采用多种形式美读。采用多种形式抽背。

　七、自主探究，指导写字

　 八、作业：

　　 收集古诗。

　采用多种形式美读。

板

书

设

计

悯农

悯：哀怜。悯农：同情农民。

教

学

反

思

课 题

别董大

课 时

1课时

教学目标设计

1．认识3个字。

2．正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。

3．学习借助注释初步理解古诗大意，懂得这首诗表达的思想感情。

重难点

学习借助注释初步理解古诗大意。

教学准备

教

学

过

程

的

设

计

一、    读懂诗题，了解背景

二、    读通读顺，整体把握

1、    师简评（注意“曛”这个生字，指出形声字。“曛”是日落时的余光，曛黄，黄昏的意思。齐读“曛”）谁再来读。

2、    我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？

3、    （了解诗的意思；怎样知道诗的意思？借助注释，联系上下诗句、结合背景资料等等）

4、    现在请同学们借助注释，看看这首诗大概讲的是什么意思，然后在小组里说说，在学习和交流中，如果遇到不懂的地方先做上记号。

5、    （学生自学）

三、反复品读，入境悟情　

（一）品读第一二句诗。

　1．怎样才能读出感情？

　（生谈）。最重要的是品诗、赏诗，走入诗境，才能读出诗情。同学们再来读题。

　2．别董大，别时的景是怎样的？

（生答）谁再来读读这两句诗：（出示

教

学

过

程

的

设

计

课件）读──”千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。

（二）品读第三四句诗。

　　1．说得很好，景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适却写下的这样的诗句（课件出示）：读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（板书：莫愁）

2．正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。

（三）回复全诗，朗读提升。

　　1．诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。现在我们再看这别时的路，透过这个白日曛和长啸的北风，纷纷的大雪，你看到的是怎样的前路？（晴朗和阳光。）你觉得应该怎样读整首诗。（全班练读）

2．指名个别读。点评：这景悲壮但不凄惨。谁再来读？提名读。（我又看到了一个小高适，乐观，豪放）（自由读。）再提名读。

　四、总结全诗，活用诗句

指名个别读

板

书

设

计

　　　　　　　　　　　　　（唐高适）

　　　　　　　　　　　愁　　　景

　　　　　　　　　　　莫愁　　情

教

学

反

思

课 题

逢入京使

课 时

1课时

教学目标设计

1、会诗歌的意境和作者的情感。

 2、诵课文，学习佳句。

重难点

体会诗歌的意境和作者的情感。

教学准备

教

学

过

程

的

设

计

这是一首边塞诗，盛唐时代，是边塞诗空前繁荣的时代，出现了以高适、岑参为代表的边塞诗派，他们的创作为百花齐放的盛唐诗坛，增添了一支奇葩。    

   约写于天宝八载(749)，这年岑参第一次从军西征，他辞别了居住在长安的妻子，跃马踏上了漫漫的征途，充任安西节度使高仙芝的幕府，西出阳关，奔赴安西。岑参的从军，思想上有两根精神支柱：一个支柱是建功边陲的理想在鼓舞着他，他曾自言：“功名只应马上取，真正英雄一丈夫。”(《送李副使赴碛西官军》)另一个支柱是，他认为从军出塞．是为了报效祖国，赴国家之急。

二、赏析

诗的第一句“故园东望路漫漫”是写眼前的实景。“故园”指自己的家园，“东望”点明家园的位置，也说明自己在走马西行。“路漫漫”三字，说明离家之远。诗人辞家远征，回首望故乡，自觉长路漫漫，平沙莽莽，真不知家山何处?“漫漫”二字，给人以茫茫然的感觉。下句诗“双袖龙钟泪不干”写思乡的情状。思乡之泪，龙钟交横，涕泗滂沱，这多少有点夸张，但“夸而有节，饰而不诬

教

学

过

程

的

设

计

   “马上相逢无纸笔”句，“逢”字点出了题目，在赴安西的途中，遇到作为入京使者的故人，彼此都鞍马倥偬，交臂而过，一个继续西行，一个东归长安，而自己的妻子也正在长安，正好托故人带封平安家信回去，可偏偏又无纸笔，彼此行色匆匆，只好托故人带个口信，“凭君传语报平安”吧。这最后一句诗。处理得很简单，收束得很干净利落，但简净之中寄寓着诗人的一片深情，寄至味于淡薄，颇有韵味。   

如果将这四句诗比高下的话，我以为后两句诗更有味，这两句诗好就好在诗人提炼出特定环境下的典型情节，既自然、合情合理，又别出心裁，诗人摄取的生活镜头，有浓厚的边塞生活气息。“马上相逢”的情节，很有军旅生活的特色，描绘出彼此行色匆匆的情景，因无纸笔而用口信代家书，既合情合理，又给人以新鲜之感。   

此诗语言自然质朴，不假雕琢，好似信手拈来，随口而出，既有生活味，又有人情味，清新隽永，耐人寻味。

三、作业：背诵课文。

寓着诗人的一片深情

板

书

设

计

故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。 

马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。

教

学

反

思

课 题

十五夜望月

课 时

1课时

教学目标设计

1、体味诗词所表达的感情；

2、欣赏诗歌富有表现力的语言及优美的意境；

重难点

通过朗读和想象训练，赏析诗歌情景交融的意境美。

教学准备

教

学

过

程

的

设

计

1、 月亮，一直是文人墨客笔下一个永恒的话题，你知道哪些咏月的诗句或佳句？（生答略）

2、 “床前明月光，疑是地上霜”，谁能描绘一下这首诗的意境？

（ 皎洁的月光射到床前，真好像是地上铺了一层白皑皑的浓霜，可是定神一看，四周围的环境告诉他，这不是霜痕而是月色。）

3、 月白霜清，明月如霜，以霜色形容月光，写出了月色的清冷，而清冷的月光又最容易触动人的情思，今天，我们就来欣赏两首咏月诗。

二、 欣赏《十五夜望月》

1、（投影打出重点字词的解释）生自读

2、配乐朗诵，生轻声跟读

3、在《春江花月夜》的乐曲声中，生轻声吟咏，走进诗中，问：你看到了什么？听到了什么？想起了什么？（生答略）

（月光照射在庭院中，地上好像铺了一层霜雪。萧森的树荫里，鸦鹊的聒噪声逐渐消停下来，它们终于适应了皎月的刺眼惊扰，先后进入梦乡，由于夜深，秋露打湿了庭中桂花，诗人在万籁俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，丝丝寒意，轻轻袭来，不觉

描绘一下这首诗的意境

教

学

过

程

的

设

计

4、比较《静夜思》和《十五夜望月》

（望月 感秋 怀人 思深情长）

6、    齐读，感情背诵。

四、 延伸

1、 这诗由明月想到了亲人，月圆人缺，诗中或多或少都表达了一种不能与亲人团聚的遗憾之情，那么，你由空中的那一轮明月会想到什么呢？（生答略）

2、 选择自己感受最深的两句咏月诗，通过再造想象，将它们变成生动活泼的画面。

延伸

板

书

设

计

（王建）

中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。

今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？

教

学

反

思

课 题

题都城南庄

课 时

1课时

教学目标设计

1、掌握叙事诗的特点，学会分析和鉴赏叙事诗。

2、背诵这首诗，理解作者写作意图和表达的思想。

重难点

通过感知这首诗，在学会感知诗的意境同时体悟自己的人生。

教学准备

教

学

过

程

的

设

计

一、介绍诗歌背景

这是张籍游成都时写的一首七绝，诗通过描写成都市郊的风物人情和市井繁华景况，表现了诗人对太平生活的向往。因为这诗不拘平仄，所以用标乐府体的“曲”字示之。

二、锦江，以江水清澄、濯锦鲜明而著称。它流经成都南郊，江南为郊野，江北为市区，江中有商船。地兼繁华，幽美之胜。

三、诗的前两句展现诗人顺锦江西望时的美景。新雨初霁，在绿水烟波的背景下，山头岭畔，荔枝垂红，四野飘溢清香。那如画的景色何等诱人！这两句写眼前景，景中含情，韵味深长，如跳动的音符，悠扬的旋律，拨动了人们的心弦。

四、    上面写郊野景色，后两句则是由于“桥”和“酒家”的跳入眼帘，逗引起人们对市井繁华情况的想象。刘光祖《万里桥记》：“罗城南门外笮桥之东，七星桥之一，曰长星桥者，古今相传，孔明于此桥送吴使张温，曰：‘此水下至扬州万里’，后因以名。或曰：‘费祎聘吴，孔明送之至此，曰：‘万里之道，从此始也’”（《诸葛亮集》）。这是桥名来历。桥下水入岷江流至宜宾，

教

学

过

程

的

设

计

五、读了这两句，使人由“万里桥”而想到远商近贾，商业兴盛，水陆繁忙；由“多酒家”想到游人往来，生意兴隆。最后说：游人呀，你究竟选择那一酒家留宿更称心如意呢？从这问人和自问的语气里，使人想到处处招待热情、家家朴实诚恳的风土人情和店店别具风味、各有诱人“闻香下马”的好酒。处处酒家好，反而不知留宿何处更好了。

沈德潜说：“七言绝句，以语近情遥、含吐不露为主；只眼前景，口头语，而有弦外音，味外味，使人神远。”（《说诗晬语》）张籍此诗，句句含景，景景有情，特别是后二句，近似口语，却意味深远，读后感到精警而又自然。诗人既善于抓住富于特征的一般景物，又善于抓住思绪中最闪光的一瞬间——“游人爱向谁家宿？”这样就能使一篇之朴，养一句之神；一句之灵，回一篇之运。这就是张籍“看似寻常最奇崛”之风格所在，也是诗作具有弦外音、味外味、使人神远的艺术魅力之所在。

六、背诵古诗

板

书

设

计

锦江近西烟水绿，新雨山头荔枝熟。

万里桥边多酒家，游人爱向谁家宿？

教

学

反

思

课 题

水调歌头

课 时

1课时

教学目标设计

2、背诵全词；积累咏月名句。

3、了解诗词赏读三步法。

重难点

诗词赏读三步法。

教学准备

教

学

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程

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计

师：大家对刚才欣赏的歌曲熟悉吗？

那么就让我们在这首歌词的引领下解读宋词《水调歌头》，走近文学大师苏东坡。

（出示课题、作者）

师：苏东坡是一位全才作家，他在诗词文赋书法绘画等方面均有极高的造诣。让我们再次认识一下这位文学大师。

（出示作者简介）

师：他的词，境界开阔，想象奇特，在宋词中有着特殊的地位。今天要学习的这首《水调歌头》，更是不同寻常。清代有位词评家曾这样评价：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”

（出示评论内容）

二、朗读全词

（听朗读录音一遍，然后生自由朗读一遍）

三、运用诗词赏读三步法赏读全词

（一）品——感知内容，品味语言

1、问题设立：初读课文后，我们了解了词的大致内容。现在让我们一起来感知和品味这首词。方法是开展小组讨论。讨论的问题是：

（1）词前为什么要写一个小序。

（2）此的上下两阕所写的内容有什么不同。

（学生以四人小组为单位展开讨论。）

2、内容小结。让我们整体把握一下词的上下两阕的主要内容——上阕：望月问天：下阕：对月怀人。

教

学

过

程

的

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计

（二）展开想象，领悟情感

2、再读体会。让我们第三次来朗读这首词，注意领会词人情感的变化过程。

（生齐读全词）

（三）迁——迁移阅读，加深体验

1、问题设立。这首词的想象和抒情都是围绕着什么事物来进行的？（明月）“月下”这一特定的自然环境，不知触发了多少文人墨客的情怀！你能联想一下，课文以外，还有哪些咏月抒怀的古诗名句吗，你能对它们进行简要的评析吗？

（学生以小组为单位发言，组内补充）

2、联系自身。让我们从古人笔下的优美意境中，回到自己生活的现实环境中来。当你在生活中，遇到挫折、失落与苦闷时，你是怎样面对的，或你将怎样面对？

（学生自由发言）

3、教师小结。

（四）阅读方法小结

教师总结：现在让我们一起回顾一下诗词赏读的三条基本途径。

1、品——感知内容，品味语言。

2、悟——展开想象，领悟情感。

3、迁——迁移阅读，加深体验。

（可再次欣赏Flash《但原人长久》，在歌声中结束全课）

领会词人情感的变化过程

板

书

设

计

1、品——感知内容，品味语言。

2、悟——展开想象，领悟情感。

3、迁——迁移阅读，加深体验。

教

学

反

思

课 题

课 时

1课时

教学目标设计

重难点

教学准备

教

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程

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教

学

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程

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板

书

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教

学

反

思