《语文教育学》提纲(编辑完)

绪论：语文教师的修养包括四大方面：德、学、才、识

一、“德”——思想品德： 1．正确的世界观和价值观

                       2．健康的情感、情趣、情操

                       3．高尚的职业道德

二、“学”——学业知识： 1．汉语言文学专业知识

   2．教育学科知识

   3．文化科学知识

三、“才”——聪明才智： 1．语文设计、备课的能力

   2．语文施教能力

   3．语文考评能力

   4．语文科研、教研能力

四、“识”——远知卓见：终身教育的观念、立体教育的观念、

开放教育的观念、学习的观念、教学的观念等

第一章  语文教育

一、我国语文教育的产生、演进与发展的三个时期

1.古代语文教育的产生

 依附于其它学科，尤其是社会科学学科，未能成科。

2.近现代语文教育的演进

 清朝末期，我国近代教育开始形成，学校实行分科教学，语文成科，并以“国文”名称出现。

3.当代语文教育的发展

  1949年，根据叶圣陶等人的提议，将“国文”、“国语”合称“语文”，并在全国中小学开设。

二、语文教育系统的结构及其特点

1.家庭语文教育：家庭语文教育是终身教育的一个重要方面，又是一个人接受语文教育的起点。

                家庭语文教育具有继承性、基础性的特点。

2.社会语文教育：个体语文能力的形成不仅取决于家庭的语文学习，而且与社会语文教育有着直接的关系。

                社会语文教育具有广泛性、动态性 的特点

3.学校语文教育：学校语文教育包括从小学、中学到大学以至各级各类成人的语文教育。

可以这么说，全民语文素质的提高主要取决于学校语文教育的水平。学校语文教育是整个语文教育的核心。

                学校语文教育具有规范性、选择性 的特点。

第二章 语文课程的性质和语文教育的目标

一、语文课程的性质（《课程标准》的表述）

在语文教育观念体系中，最为核心的是性质观，它统帅语文教育的全局，决定语文教育的发展方向。（于漪）

2000年《语文教学大纲》：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

2001、2003年《语文课程标准》：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

1. 语文具有明显的工具特点：语文是交际工具；

                           语文是思维工具；

                           语文是学习工具；

2. 语文具有丰富的文化内涵：语言本身就是一种文化；

                           语文教材的内容也汇集着人类的文化成果；

3. 语文应是工具性与人文性的统一：语文作为工具有特殊性；

                           语文所体现的文化也有特殊性。

4.语文课程的其它属性

二、语文教育目标的构成

1.语文德育目标（思想道德品质、个性心理品质）

2.语文智育目标（语文知识、语文能力、语文智力）

3.语文美育目标（美育知识、美育能力）

二、基础教育“语文课程目标”：（语文课程目标的转型与重建、作用和特征、目标设计的“三个维度”、义务教育阶段课程目标的“五个领域”、普通高中课程目标的“五个方面”“两个部分”）

基础教育“语文课程目标”

1.语文课程的价值转型与目标重建

（1）价值转型：基本价值取向——为了每一个学生的发展；

           顺应时代潮流，追求新的课程理念。 

（2）目标重建：确立新的知识观；

           确立新的学生观；

           确立课程与社会生活的联系。

2.语文课程目标的作用和特征

（1）作用： 导向、推进、控制、评价、管理。 

（2）特征： 连续性和阶段性；明确性和模糊性。 

3. 语文课程目标设计的三个维度（纵向） ：知识和能力 ；过程和方法 ；情感态度和价值观

4.语文课程目标简述

义务教育阶段：五个领域（横向）：识字与写字；阅读；写作；口语交际；综合性学习

普通高中阶段：五个方面：积累·整合；感受·鉴赏；思考·领悟；应用·拓展；发现·创新  

              两个部分：必修课程、选修课程 

第三章、语文课程标准与语文教材

一、“语文课程标准”及其性质、作用

1.语文课程标准：由国家教育行政部门制定颁发的规范语文课程的指导性文件。

2.性质：语文课程标准是语文课程的总体设计。它从整体上规定语文课程的性质及其在课程体系中的地位，规范和确定语文课程目标、内容范围、顺序，是语文教师教学工作的指南，也是编写语文教材和评估、考试命题的依据。

3.作用：编写教材的依据；

       组织、安排教学的依据；

       教学质量评估的依据；

   考试命题的依据。

二、了解我国语文课程标准的沿革（清末民初、年间、建国以后）

1.清末民初：学科初建期，课程标准简略、模糊、笼统；

2.年间：《国语课程纲要》(1923年)是我国现代教育史上第一个完整的语文课程标准。

3.建国以后：一个不断改革、完善、发展的过程。

三、“中学语文教材”及其功能、结构类型、基本构成要素

1.“语文教材”的概念：（1）.泛指：凡是能对别人的语文修养产生影响的书面、非书面语文材料。也称“大语文教材”。

（2）.特指：根据课程标准编写的，用于学校语文教育的一切资料。也称中学语文教学资料。

（3）.专指：学校语文教材系列中具有重要地位的语文教科书，即语文课本。

2.功能：（1）.智德启迪（2）.语文历练

（3）.语文积累（4）.知识扩展

3.语文教材的结构类型及构成要素

    （1）.结构类型：分编型教材；合编型教材

    （2）.基本构成要素：范文系统（即课文）；知识系统（以语文知识为主）

                        助读系统（助读材料）；实践活动系统

四、了解我国语文教材的产生与发展（语文教材的雏型、形成、发展及我国当代语文教材）

1.我国语文教材的产生与发展

（1）语文教材的雏型（古代语文教育时期）

     无专用课本，但渐成“文选型”读本

     较有代表性的读本有：《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》

“ 四书”、“五经”   《昭明文选》《古文辞类纂》《古文观止》 

（2）语文教材的形成

     语文的成科，产生了相对的语文教材。

     有一定影响的教材：

      1914年《最新国文教科书》       庄 俞编

      1907年《中学国文读本》         林 纾编

      1907年《中学堂国文教科书》     吴增祺编

      1915年《国文教本评注》         谢元量编

（3）中学语文教材的发展

   “五四”新文化运动是语文教材发展的一个契机，我国语文教材进入发展期。

    具有代表性的教材：

   1924年 《初中国语教科书》   顾颉刚  叶圣陶合编

   1935年  《国文百八篇》      叶圣陶  夏丏尊合编

   1946年 《中等国文》         陕甘宁教育厅编     

   1948年 《开明新编国文读本》 叶圣陶  朱自清  吕叔湘合编

      分：甲种本（白话文）：《开明高级国文读本》

          乙种本（文言文）：《开明文言读本》    

语文教材的发展体现在两方面：

A.教材内容发生变化：文言文体不再独霸教材；

                    选文内容多样化。

B.教材编排方法发生变化，体现了作为“教材体系”的特点。

(4).我国当代语文教材

    以统编教材为主，“新课标”倡导“一纲多本”。

  A.在《中等国文》基础上修订 

  B.分编教材《汉语》、《文学》

  C.大跃进时期教材（无大纲）

  D.按第二套“大纲”编排（“”期间没有统一教材）

  E.按第三、四套“大纲”编排

  F.按第五套“大纲”编排

  G.按“课程标准”编排（一纲多本）

五、语文教材的使用

1.了解教材编写的概念

2.统观全套教材，理解编辑意图

3.熟悉整册课本，明确教学重点

4.钻研教材内容，研究教学策略

5.灵活运用，适当调整

科学使用教科书的要求：

1.总观全局，统筹安排；（整体性原则）

2.目标明确，重点突出；（目的性原则）

3.尊重教材，灵活运用。（灵活性原则）

第四章、中学语文教学原则

一、“语文教学原则”及其内容、实施要求

1.语文教学原则：是语文教学中特有的原理、法则，体现着语文教学的固有规律，对中学语文教学有着重大的指导作用。

（1）语文教育与思想陶冶、审美培养相渗透的原则

贯彻原则的要求

1. 树立形式与内容想统一的理念，避免人为割裂

2. 必须坚持在语文教育中渗透式地进行思想教育和审美教育

（2）语文学习与思维训练同步发展的原则

贯彻原则的要求

1. 要根据中学生的年龄特点和心理特征进行

2. 思维训练要坚持在语文学习中穿插进行

（3）阅读写作与口语交际协调发展的原则

贯彻原则的要求

1. 坚持全面训练的观点，阅读、写作与口语交际不可偏废

2. 寻找结合点，兼顾单项训练

（4）语文课堂学习与课外活动相配合的原则

贯彻原则的要求：（基本要求）以课内带动课外，以课外促进课内；得法于课内，发展于课外。

1. 语文教师要更新观念，真正树立大语文教学观

2. 发挥课堂语文教学对课外语文活动的指导作用。

3. 要加强课外语文活动的目的性和计划性

4. 要创设良好的语文环境

（5）语文素养的形成与创造能力的培养并举的原则

贯彻原则的要求

1. 遵循语文学习的规律，加强“语文基础”，提高“语文素养”。

2. 更新教学理念，注重创造能力的培养，提高学生创造思维品质。

第五章  阅读教学

一、阅读的性质、阅读能力结构；

（一）阅读的性质

   1.阅读的观念       

    传统阅读观念：阅读是吸收、接受信息，是从书面语言中提取信息。

    现代阅读观念：阅读是搜集、处理信息，是人类认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。真正的阅读是读者与作者的心灵对话。

   2.阅读的性质：

       阅读是一种智力活动，是人类特有的一种复杂的高级心理活动。

       阅读是一种再创造的实践活动，是人们认识自我，发展自我，更新自我，完善自我的过程。

（二）阅读能力结构

   1.阅读感受能力（认读能力）：对阅读材料的语言文字的感知能力。

   2.阅读理解能力：以阅读感受能力为基础，对读物意义作深入的领会和把握的能力。

   3.阅读欣赏（鉴赏）能力：在全面阅读理解的基础上，对作品思想内容和语言形式进行审美的能力。

   4.阅读评价能力：在理解、欣赏的基础上对阅读材料思想内容、表现形式、风格特点等作出价值判断的能力。

   5.阅读迁移能力；把阅读过程中所获得的知识贮存起来，在需要的时候提取出来，使知识转化为能力，文本转化为实践的能力。 

   6．阅读创造能力：指在阅读中有新的发现，提出或解答作品原有内容之外的新问题的能力。 

二、“阅读教学”及其目的、内容

1.阅读教学：

  阅读教学是语文教学的重要组成部分，在语文教学中承担的培养职能最多，是提高学生语文能力的重要途径。

  义务教育《课程标准》 ：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

  普通高中《课程标准》 ：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

2.阅读教学的目的及内容

（1）目的：丰富知识，提高认识，陶冶性情，造就品格

           发展智力，培养阅读的能力

           养成读书的良好习惯

（2）内容：阅读习惯态度的形成

           阅读能力的培养

           阅读方法的指导

三、“阅读教学过程”及其常规过程（引导—研读—运用）

1.“阅读教学过程”

     阅读教学过程是“对话”过程，是学生感受、体验和理解文本的过程。

     阅读教学过程要养成学生良好的阅读习惯，并从中认识世界、发展思维、获得审美体验、形成健全人格。

     阅读教学过程的要素：教师；学生；教材；教学手段

2.阅读教学的常规过程：引导过程；研读过程；运用过程                 

（1）引导过程（导入阶段）

     基本任务：确定目标，激发兴趣。

     基本内容：预习（学习的准备阶段）

               解题（可在结束阶段进行）

               介绍相关情况（有助于下文理解）

               课前谈话（即言语导入）

（2）研读过程（中心环节）

     通过研读，达到对文本内容的感知、理解、体验；

     研读过程应是学生自主学习的过程。

     研读过程的三个阶段：1）感知阶段

                         2）分析理解阶段

                         3）综合阶段

）感知阶段：

目的：整体感知课文。

       任务：清除阅读障碍，感知大意提出问题。

分析理解阶段:

       目的：质疑探索，求得结论

       任务：分析文本的结构、内容要素、写作技巧、语言、重点之处等。

       方式：A. 以文章层次结构为依据顺次进行分析；

             B. 以某一问题为重点思路展开分析。

综合阶段：目的：归纳、总结、概括

             任务：概括中心；总结写作特点；等。

（3）运用过程（实践的过程，实现“迁移”的过程）

   通过实践，学生学会阅读，形成阅读习惯，并加深感受、体验和理解，实现阅读教学的最终目的。

四、语文教育方法及语文教学中的常用方法

1.语文教学方法：

  指在语文教育过程中，师生为了实现总体教育目的和语文教育目标而采取的教与学的活动方式、手段的总称。

教学方法包括： （1）教师施教的方法：  

 A. 调动学生学习主动性、积极性；

                   使学生明确语文学习的重要性；

                   激发学生语文学习的兴趣；

                   建立融洽的师生关系,营造和谐的课堂气氛

                B.课堂教学的方法（语文教学常用方法）

（2）学生学习的方法（学生的语文学习）

2.语文教学的常用方法

（1）.阅读法：课堂上通过反复阅读，逐步加深对课文的理解的一种教学方法。

          基本方式：朗读(诵读)、默读(速读)                        

（2）.讲授法：教师借助课堂教学语言，系统地传授知识，发展智力，陶冶性情的一种传统课堂教学方法。

          基本方式：讲述、讲解、串讲、评点、评析等。

（3）.讨论法：课堂中师生、学生间进行多向信息交流的教学活动方式。

          基本方式：提问式（问答式）、谈话式、讨论式。

(4).练习法：通过练习加深理解，巩固知识，实现知识迁移的课堂教学活动方式。

(5).比较法：把两种或两种以上的语文因素集中起来进行比较分析，探寻规律特点，加深认识理解的一种教学方法。

          基本方式：求同比较、求异比较、相似比较。

五、各类课文的教学：

1.课文教学的基本内容

（1）.识字教学：增加识字量，为阅读提供必要的基础。

（2）.词语教学：积累丰富词汇，掌握词语意义，选择和运用词语，是研读课文的必要环节

（3）.句子教学：掌握基本句型，领会句子含义分析、理解句子间的关系，懂得造句规律和方法，加深对课文的理解，提高语言表达技巧。

（4）.段落教学：段落教学是阅读教学的重要环节。

      内容包括：段落层次的划分、层段大意的概括、段落内在的逻辑关系及其过渡照应等、段落结构在表达上的作用功能。

（5）.篇章教学： 对文章整体的研讨与把握（包括内容与形式）。

  1）理解文章的内容（文章主旨教学）

       具体分析文本，帮助学生理解文章的基本内涵、感受作者的思想情怀、认识作品的社会意义、归纳作品的主题思想。

  2）体味文章的写作特色（写作技巧教学）

      认识文章的结构特色、把握文本的表达方式、体会文章的语言风格等，加深对文章的理解，提高鉴赏水平和表达能力。

2.常用文体（记叙文、说明文、议论文的教学内容）；

常用文体的教学是培养学生阅读、写作、观察、思维等能力的基础，是语文阅读教学的基本着眼点。

  常用文体的教学应强调其实用性，突出其基础性，加强其实践性，注意引导学生分析思想内容，掌握结构特点，体味语言艺术。 

1.分析思想内容

 （1）记叙文以记人、叙事、写景、状物为主。

         以叙事为主：着重分析事件的起因、经过、结局，理清思路，把握重点，揭示主题。

         以记人为主：着重分析人物形象，把握其性格特点，体会作者的态度，揭示主题。

         以状物为主：透过文章所描摹的“物”，挖掘作者所寄托的 “志”，领会主题。

         以写景为主：辨析融于景物中的“情”，提炼主题。 

 （2）说明文以解说事物、阐明事理、传播知识为目的，具有知识性、科学性、客观性的特点。分析思想内容要引导学生准确把握被说明事物的特征，理解其说明的详略，体会其写作目的。

 （3）议论文是作者凭借理性思维，运用逻辑的方法对客观事物进行阐述、评价，从而表达思想观点的一种文体。对其思想内容的把握主要是引导学生分析论点、论据、论证过程，理清作者思路，领会作者观点。

2.掌握结构特点

 （1）记叙文一般按线索来结构文章，如时间、空间、时空交织、情感、事理、逻辑等。

 （2）说明文的结构要遵循“言之有序”的原则，所以要通过分析说明的顺序来把握说明文的结构特点。说明的顺序一般有：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

 （3）议论文最基本结构模式：提出问题、分析问题、解决问题。把握议论文的结构，关键是分析论证过程中呈现的逻辑结构。论证的逻辑结构主要有：总分、并列、层进、对照等。

3.体味表达艺术：细致体味其独特的语言艺术魅力。

（1）记叙文的语言丰富多彩、生动形象。

引导学生反复诵读，涵泳体味，潜移默化，启发联想、想象，提高学生的语言修养。

（2）说明文的语言浅近、明了、准确。

引导学生仔细琢磨说明文的语言，体会其语言特点，培养敏锐的观察力和迅速捕捉事物特征的能力。

 （3）议论文的语言准确、周密、鲜明、逻辑性明显、概括性强。

引导学生学习议论文的语言表达方式，把握其语言特点，培养学生严密的逻辑思维能力。

3.文学作品教学的作用及内容

（1）、文学作品教学的作用

A.学习文学作品生动丰富的语言，提高学生语言能力；

B.有利于落实文学教育、人文教育的目标；

C.借助文学形象，激发学生学习兴趣，进行情感教育、品德教育、审美教育；

D. 有效培养、发展学生的联想、想象、创造能力。

（2）、文学作品教学的要求

A.情感因素与理智因素并重

B.充分发挥文学作品的审美功能

C.重视朗读训练，强调语言教育 

（3）、文学作品教学的内容

A.把握各种文学式样的基本特征

     语文教材中的文学作品主要指诗歌、散文、小说、剧本等式样，具有明显的虚构性。

     式样不同，特点也不同，教学中应引导学生把握其基本特征。

B.培养学生的艺术鉴赏能力

     艺术鉴赏能力即是感受美、欣赏美，进而创造美的能力。

     语文教材中的艺术美主要指：立意美、形象美、结构美、形式美、语言美，等）

C.激发和培养学生阅读文学作品的兴趣

       课内阅读是课外阅读的基础；

       课外阅读是课内阅读的归宿。

4.诗歌、散文、小说、戏剧的教学内容与方法

诗歌教学要点

（1）内容：分析结构艺术；分析语言、表现手法；等

（2）方法：

     主要方法：重视朗读，反复吟诵

     A. 读讲结合（各种类型的诗歌）

     B. 以读为主（抒情色彩强烈的诗歌）

     C. 以讲为主（内涵深刻语言难懂的诗歌）       

散文教学要点

（1）内容：掌握形式美；分析意境美；欣赏语言美。

（2）散文教学的方法：抒情讲读法；

                  品味诵读法；

                  欣赏分析法。

小说教学要点

（1）内容：把握情节线索；分析人物形象；分析典型环境。

（2）方法：

      A. 讲述法（精要恰当，重在帮助理解）      

      B. 比较法（在比较中鉴赏）      

      C. 讨论法（重在培养分析能力）    

      D. 问答法（解决疑难，训练某种能力）

剧本教学要点（戏剧是一种综合艺术，剧本是戏剧文学作品）

剧本教学的主要任务为欣赏。

（1）内容：

分析情节结构，把握戏剧矛盾冲突；分析剧本语言（台词为主）；了解戏剧的一般常识。

（2）方法：朗读法；比较法；读写结合法；表演评论法

5.文言文教学的作用、内容及方法

（一）文言文教学的作用：

 1、认识作用：文言文记载了中华民族悠久的历史和灿烂的文化。学习文言文，是掌握汉语的精髓，有效地了解、继承中华民族的优秀历史文化遗产的途径。

 2、借鉴作用：文言文语言简练生动，立意深远、结构严谨，对阅读写作具有借鉴作用。

 3、教育作用：教材所选的文言文，思想性、科学性强，内容丰富充实，具有明显的思想教育、审美教育作用。

(二)文言文教学的内容

 1.字、词、句教学 （目的是疏通文意）

 字：识字，认读

 词：实词，虚词

 句：不同于现代汉语的特殊句式

 2.翻译训练：直译为主，方式灵活多样

   翻译要求：信：译文内容忠于原文

             达：译文表达流畅通顺

             雅：译文语言优美生动 

3. 古代知识的学习    

   包括：文体知识

         文学知识（作者、背景、文学地位等）

         古代文化知识 ( 典籍文物制度、风土人情、文化教育、科学发明等 )

4. 思想内容的学习

   正确理解、分析、评价古代作品，接受古代文化的熏陶，获得思想、审美教育。

（三）、文言文教学的方法

1.诵读法：传统而有效的文言文阅读法。

2.串：按顺序讲解词句，串通文意。

3.答疑法：重在鼓励学生质疑解疑。

4.点睛法(即点评)：在自我阅读的基础上作中肯、准确的评讲。

5.自译法：通过阅读原文和注释，完成对课文的翻译（包括口译和笔译）。

第六章、写作教学

一、写作教学的任务及写作教学计划（单元写作计划）；

（一）写作教学的任务

1.写作教学：就是教师运用科学的、系统的方法，指导学生进行各种写作训练。

2 .写作教学的任务

（学生作文不同于应用写作、文学创作）

  1）育人训练；  2）积累训练； 

  3）思维训练；  4）语言训练；

  5）技能训练；  6）文体训练； 7）写作速度训练。

（二）、写作教学计划的制定 

1. 写作教学计划的分类

 整体计划：按《课程标准》要求制定的学段计划。

 阶段计划：一个学期拟进行的写作训练。

 单元计划：单次作文的教学安排（一般以教案形式完成）。

 2.单元计划的内容

  A. 训练的目的、重点、方式、课时安排；

  B. 写作指导内容（作文要求、指导要点）；

  C. 作中指导内容（重点的指导对象、初稿的指导）；

  D. 作后评改（评改重点、方式、要求内容）

二、写作教学过程的主要环节（命题—作前指导—作中指导—作后批改评讲）

1.命题：教师根据训练计划确定某次写作训练的方向。

命题方式： 直接命题：教师给定题目，学生按题作文。

           间接命题：教师提供题意，学生根据题意及要求自行拟题。

2.作前指导：指在学生动笔之前所进行的指导。

作前指导启发性、针对性的原则。

作前指导的内容：

 A. 指导学生观察生活，积累素材，做到多看多听，多问多比，多写多记。

 B. 指导学生审题立意、取材构思。指导时可采用分析法、比较法、讲解法、诱导法、讨论法等。

 C. 指导学生列提纲，打草稿。这是一种能有效纠正写作过程随意性的训练。

3.作中指导：在学生动笔过程及完成草稿后的指导。

指导内容：

       学生写作过程中遇到的各种问题。

指导方式：

       个别指导为主，可采用咨询、答疑等多种方式。

4. 作后批改、评讲：教师对学生完成的作文作出基本的评价（既是评价，更是指导）。

  1）批改：对学生的作文作出书面或口头评价（批改时要注意尊重学生、兼顾内容与形式、注意启发性针对性原则）

 批改的方式：  

            A. 学生互批互改

            B. 教师批改（面批面改；书面批改）

            C. 师生共同批改

批改的内容：（改、批、记录）

    改: 对语言文字作直接改动，使字、词正确，句子通顺。

    批（批语）：  

       旁批：针对局部问题提出意见。

       总批：评语对作文作整体评价。

    批改记录：(为教师的评讲提供材料)

2）作后评讲：

      针对学生该次作文的具体情况作总结性的讲述评论。

     （评讲要求作到：有计划，典型、具体；符合学生的心理特点） 

      评讲方式（类型）：

  综合式评讲；典型式评讲；专题式评讲；对比式评讲。

三、写作能力的构成及培养

（一）、写作能力的构成

1、写作的一般能力：主要包括观察能力、思维能力、联想、想像能力。

2、写作的专门能力：

  审题能力、立意能力、谋篇布局（选材和构思）能力、表达能力、修改能力。

（二）、写作能力的培养

1.写作能力培养的基本原则

A  从模仿到创造：

学生写作能力发展的一般规律是：积累、模仿、创造。

B  勤于思考总结与练笔

   模仿忌“形似”而求“神似”，只有多思考、勤总结，并保证足够的练笔“量”，才能有效提高写作能力。 

C  先放后收

   所谓“先放”，就是首先要让学生可写，敢写；“后收”，就是在学生可写的基础上，逐步使其符合作文“规矩”。

D  单项训练和综合训练结合

“ 单项训练” 是分解难度的有效途径与方法，“综合训练” 则是写作教学的最终目的。

2.作文能力培养的方法（即作文训练的方法）

      A. 单项作文训练

      B. 命题作文训练

      C. 供材料作文训练

      D. 想象作文训练

      E. 话题作文训练

      F. 研究性作文训练

      G. 自主作文训练

第七章  口语交际教学

一、“口语交际教学”及其内容、方法

（一）、口语交际教学的内容

1.良好的口语交际态度与习惯

      A. 耐心而专注地倾听； 

      B. 自信而负责地表达；

      C. 灵活而机智地应对。 

２.基本的口语交际能力

      A. 听话能力：

       辨音识义的能力，记忆整合的能力，理解语义的能力，评判话语的能力。

      B. 说话能力：

       思维阶段：组织内部语言的能力；

       转换阶段：快速语言编码的能力；

       表达阶段：运用语音、语体等的能力。

二、口语交际教学的方法

1、听讲

2、诵读

3、复述

4、答问

5、讲述故事见闻

6、专题演讲

7、即席发言

8、讨论或辩论

9、创设生活场景

第八章  语文综合性学习

一、“语文综合性学习”及其特点、实施基本程序

（一）、语文综合性学习的内涵

1.综合性学习

       综合性学习就是超越传统的单一学科界限，按照水平组织的原则，以单元的形式，将人类社会的综合性课题与学生关心的问题统一起来，通过学生主体创造性解决问题的学习过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题能力，促进知情意行和谐统一的发展。

2.语文综合性学习

       语文综合性学习就是以语文学科为依托，以语文学科与其它学科、学生生活与社会生活之间的整体联系为主线，以问题为中心，以活动为主要形式，借助综合性的学习内容和综合性的学习方式，培养学生语文综合素养的一种课程组织形态。

（二）、语文综合性学习的特点

1.整体性

  整体的培养目标，综合的学习内容及方式。 

2.自主性

   学生既是决策者又是实施者。

3.开放性

   学习内容、学习形式等的开放。

4.探究性

  综合性学习的过程就是探究的过程。

（三）、语文综合性学习的实施过程

基本程序：确定学习主题——制定学习方案——开展探究活动——交流与分享探究成果

第九章   语文教学评价

一、“语文教学评价”及其特点、作用、主要方法。

1.语文教学评价概述

内涵：语文教学评价是依据一定的教学目标和标准，在系统搜集资料并加以分析的基础删上，对教学过程及结果所做的价值判断

2.特点：

3.作用：

反馈（反馈信息）

激励（强化学习动机）

甄别

导向（影响教与学的方向，规定教与学的内容，影响教与学的过程）

4.方法

观察法

问卷调查法

纸笔测验法

日常调查法

表现评价法

卷宗存档法

第十章  语文德育与语文美育

一、“语文德育”及其特点、内容、方法；

（一）、语文德育及其特点

1.语文德育

       语文德育，即是语文课程的人文教育。它是语文教育的灵魂，其目的在于求“善”，它与语文智育、语文美育共同承担着培养“健全人格”的任务，是全面发展教育中的重要组成部分。

2.语文德育的特点

     1）非系统性    2）灵活性    3）渗透性

（二）、语文德育的内容

1. 爱国主义教育

2. 政治思想教育

3. 理想教育

4. 道德品质教育

（三）、语文德育的方法

1.在阅读教学中渗透德育

2.在写作教学中渗透德育

3.在口语交际教学中渗透德育

4.在综合性学习中渗透德育

二、“语文美育”及其特点、内容、方法

（一）、语文美育及其特点

1.语文美育：

   语文美育，即语文审美教育，也就是增强学生的审美观念、健全学生的审美心理、培养学生的审美能力的教育，它是语文教学的归宿，基目的在于求“美”，它与语文智育、语文德育共同承担着培养“健全人格”的任务，是全面发展教育中的重要组成部分。

2.语文美育的特点

      1）形象性    2）情感性    3）自由性

（二）、语文美育的内容

1.增强学生的审美观念

2.健全学生的审美心理

3.培养学生的审美能力

      1）审美感受力（感受美）

      2）审美鉴赏力（发现美）

      3）审美创造力（创造美）

（三）、语文美育的方法

1. 阅读教学中美育

2. 写作教学中美育

3. 口语交际教学中美育

4. 综合性学习中美育