追问——教师有效课堂教学的策略

【摘 要】本文结合英语教学中的实例，从追问的时机、追问的方式、追问的有效性三个方面来分析教师课堂追问的策略要点，强调运用追问这一教学手段，营造教师、学生、文本多元互动的课堂教学氛围，提高课堂教学效率，促进学生的语言思维发展。

【关键词】追问 课堂教学 前一问 时机 方式 有效性

新课程改革背景下，就课堂教学而言，教师如果运用好追问教学策略，就能提高授课效率，从细节上做到增效。认知心理学理论告诉我们，通过课堂上的有效提问、深入追问和适时点拨，学生在心理上会加深对知识的印象，掌握思考问题、解决问题的能力，从而达到启发式教学的目的。

英语作为一门语言类学科，仅仅停留在一味灌输知识点的层面上，显然已经无法适应现代教育发展的形势。提高课堂教学效率，掌握追问的时机、追问的方式和追问的有效性迫在眉睫。本文拟从这三个方面谈一些看法。

1．追问与前一问的关系

“追问”，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，一问之后的再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。它是课堂教学中的重要组成部分，它需要教师根据问答、讨论等教学活动，对学生的思维作即时的疏导、点拨。“追问”毫无疑问是促进学生学习、实现有效教学的重要教学策略。 

但是，目前英语课堂提问的现状是，提出的问题没有目的性，形式简单化，缺少梯度性或者互动性不够。例如，很多教师经常会问学生：“Yes or no？”“Do you agree with me？”“Am I right？”硬生生地把学生领进自己预设的框子中去。这样做，不但不能达到应有的教学目标，还会使学生的学习积极性大打折扣。

追问与前一问应要有某种内在关联。我认为，两者之间可以是延伸、拓展和补充的关系。把问题适当向外延伸，以点带面，步步深入。拓宽问题的面，拓展学生的思维，从而将学生的思维引向更高、更远的地方，实现从课内向课外的延伸。例如，第一模块第一单元的主题是学校生活，Welcome to the unit的教学目标是让学生了解和总结出中英两国学校的不同之处。所以，当学生描述完书中关于英国学校生活的四幅图后，设计这样一个问题：What is the difference between the schools in China and UK？ 学生自然会根据四幅图来分析中国学校的生活，不仅有话可说，而且思路清晰。紧接着一问：“What?蒺s your dream school like？”将问题拓展并延伸出去，拓展学生的思维，以达到教学目标。

2．追问的时机

设计一些追问，不仅能够活跃课堂气氛，还能引发学生针对问题进行深入思考，锻炼和发展学生的思维能力。追问的时机是否恰当，直接关系到课堂教学的成功与否。教师要在课堂教学的重点、难点处发问，要在学生回答错误的时候发问，要在学生有疑问的时候发问。“打蛇打七寸”，追问要问在要害上。

例如，在讲定语从句时，遇到这样两道学生经常做错的题。Do you remember the days we spent together last year？和Do you remember the days we lived together last year？当学生在第一空中填入when时，我再问：“Can you tell me what the antecedent is？Can you tell me what the attributive clause is？ What?蒺s the relationship between‘spent’and‘the days’？”在学生出错时追问更能引起其注意和思考。

3．追问的方式

课堂上应采用什么样的追问方式，很大程度上是由追问的内容决定的，不同的内容应选择不同的追问方式。

我曾有过这样的经历：在课堂上提出一个问题，如果第一位学生回答得好，我经常会说：“Good. Any more？”对于之后回答的学生，我也会肯定他们，但评点用语基本不变，这就使课堂变得沉闷单调，没有刨根问底，也无法使学生提高。因此我感悟到，单调的鼓励、简单的重复和没有技术含量的追问，只会使学生禁锢在已有的答案上，得不到新知。

教师一方面应该帮助回答得好的学生及时梳理思路，另一方面应该追问回答得不理想的学生，多问一个“为什么”，让他们在讲述理由的时候，能自己看出矛盾之处，在争论当中，激发他们的思维。要适时地选择恰当的追问方法。问题本身要明确，难度适宜，具有启发性，且前后连贯，层层深入，能引向结论。

当然，提问的对象也要有所选择。同样的问题，对于基础较好的学生来说是游刃有余，而对于基础较差的学生而言，超出了其理解的范围，是一大难题。所以，提出的问题要具有广泛性和普遍性，要兼顾全班不同层次的学生。

追问时还要根据情况进行有针对性的小结，灵活处理追问中出现的意外情况。

这样做既能发展学生的语言表达能力和系统的思维能力，同时，师生之间的互动能让教师得到信息反馈，促进与学生的情感交流，还能使教师尽可能照顾到学生的个体差异。

4．追问的有效性

课堂中，有效的追问是教师教学智慧和教学艺术的体现，需要教师有较强的驾驭课堂的能力，真正关注学生的发展，发现、捕捉生成信息，将“意外”变成新的教学资源，及时调整教学策略，以智慧开启智慧，让课堂真正成为师生共同创造的舞台。

自古就有“四两拨千斤”的说法。英语课堂上，教师到位的点拨同样能启迪学生，使其茅塞顿开。当然，不同的情况有不同的点拨方法。当学生的回答支离破碎时，教师的点拨应该体现为整合有效信息。学生的回答有时还会背道而驰，这时，教师的点拨应该起到校正错误观点的作用。如模块一第一单元school life，在讨论“What is your dream school life like？”这个问题时，前面几个学生的回答都是正面的、积极的。给出的答案有：The school is large. There are many after-school activities. We can study many subjects. I can get along well with my classmates. Teachers and students are friends. 但有位学生回答了这样一句话：“I want to have many computers in our classroom.”我追问为什么，他答道：“I like playing computer games.”这个回答让人啼笑皆非，其他学生也开始议论纷纷。如果教师对这个问题不作点拨，学生在这方面的偏差将会继续。如果教师能及时辨析错误的根源，强调课堂学习的重要性以及人在不同阶段的不同任务，即可引导学生树立正确的学习、娱乐观点。

有时，学生的回答只能答出一个点，而无法总结出规律。这时，教师的点拨可引出规律，促其顿悟。例如经常在教材中出现的surprised和surprising，前者表示人感到惊讶，后者表示物令人惊讶。可当下次再遇到另一组单词frightened和frightening时，学生却不会类比，无法产生联想。教师可以先带领学生复习相关的知识点，再点出其简单规律，此后学生再见到如excited和exciting、satisfied和satisfying、encouraged和encouraging等词时，就可以立刻作出反应了。

总之，追问既是教师智慧的展示，又是英语课堂教学的一门艺术。追问是提高课堂教学效率、拓展学生思维的重要手段之一。英语教师要不断提高自身素质，努力去探索和创新课堂追问的水平，促进课堂教学效率的提高。