网络教育资源建设与自主学习

　  根据《教学资源建设标准(CEL TS - 41) 》，网络教学资源包括网络教育信息资源、知识资源和人力资源。教育信息资源的开发主要是对有关教育信息的基本元素包括数字、词汇、声音和图像等进行采集、编码、数字化、存贮、分类、传输、检索等，使这些基本元素或称素材彼此之间建立一种关联。由此可以看出，教育知识资源的建设，不仅仅是将原有的教育信息网络和教材进行重新数字化的问题，也是对教育信息资源进行组织、加工和提炼，还是将众多的教育信息资源的内在联系进行综合分析，从而得出系统结论的过程，更是帮助学习者不断完善、扩展、构建自己的知识体系的过程。

资源建设是一个系统工程，要综合考虑法规、硬件配置、人力统筹等。因此，网络教学资源建设不仅要处理信息资源库系统的各个子模块间的结构关系，而且要正确处理与教育这个大系统中其它子系统之间的关系，只有真正实现了这种协调的发展，教育信息资源才能被高效地利用起来，这是避免因重复建设而浪费资源的必要因素。因此网络教学资源的建设需要、学校和相关公司的配合，更需要教师、技术人员和学习者的通力合作。网络教学资源的建设应以教学内容建设管理和资源设计者的培养为主（熊亚蒙，2006）。

网络教育作为大众化教育手段，在继续教育、在职学历教育、辅助教学乃至提高国民整体素质方面都具有不可替代作用。随着技术的不断更新，当前网络教育已得到巨大的发展，但是在我国网络教学资源建设上仍然存在一些明显的问题，值得我们分析研究。具体存在的问题有以下几点：

（1）开发流程环节缺失

按照资源开发应遵循的规划、设计、开发、集成和测试、以及发布五个基本步骤，我国大部分高校所开展的网络教育在后三个环节基本齐全，但是前面两个环节相对缺失——课程整体规划与设计环节。现在的大部分课程是技术人员根据教材和大纲直接进行资源开发。同时，在课程开发过程中，很多教学机构花费了大量的时间和精力用于沟通，尤其技术开发人员和主讲教师的沟通，二者的专业背景，从事的工作导致二者沟通中存在的理解差异及沟通困难等问题。最为突出的是教学设计人员的职责不清晰，其次是主讲教师的职责不清晰。这使得一些课程缺乏符合远程学习的教学设计，这势必影响到课程开发的进程，以及课程的质量和课程的运行。

（2）课程设计不够重视

在开发过程中，技术统领课程开发，而非设计统领课程开发。从技术角度出发，根据技术条件，而不是以教学设计的思想，远程学习的特点，来进行课程开发。这样，由于有了定型的工具软件和技术，导致课程千篇一律。同时，技术对课程有所，技术能做的往往并不是我们所需要的，直接对课程的产生影响。 

网络环境下的学习，要求学习者更加自主地进行意义建构，因此情境的创设尤为重要，课程不是仅提供资源，更是要引导学习者使其成为自己的“教师”。而目前大部分课程仍强调“教”，强调知识的传授，一进去就开始知识教学，而没有给予一定的情境导入。几乎所有的课程都非常重视教学内容的“讲解”、“演示”环节，并使用相应的媒体技术，如流媒体视频、文本、Flash动画等，更有使用虚拟现实等技术的，以尽可能将课程知识讲全、讲细、讲系统，且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排，缺乏网络教学资源中最重要的学习环境与学习活动设计，这直接导致学生的兴趣不高，影响了学生的参与度。

（3）传统课程的复制形式现象普遍

目前，我国网络教育的网络课程开发过程中缺乏完整的教学设计环节，课程只是传统课程的搬家，学习者觉得其只是材料形式发生变化而已，教学内容、难度与远程学习者的知识、能力水平不符，不利于激发学生的学习动机和兴趣，阻碍了有效学习的发生。在教材选取上，网络教育机构都采用让主讲教师推荐全日制本科生所用教材的方式，而没有开发与网络教育形式相适应的自编教材。尽管都为学生提供了网络学习手册或指南，但是对于一门具体课程，缺乏提供该课程的学习指南。线上学习与线下学习如何配合、纸质教材与电子资源如何匹配等问题，较为突出。 

此外，资源形式单一，资源建设过分依赖主讲教师。教师缺乏网络教学的经验与方法，学生缺少网络学习的经验与方法。教师也不知道如何将一些好的远程教学理念在课程中设计实施。

（4）测试与发布环节缺少规范

目前，由于网络教育工作人员普遍较少，对于数目庞大的课程资源缺少测试环节，有些资源即使做了测试也仅仅局限于功能性测试，而很少对进行内容测试，导致课程资源出现一些链接错误，甚至由于误操作而出现一些内容性错误，影响了学习者学习兴趣，也直接影响甚至是破坏了网络教育的形象。同时，课程发布后，缺乏质量监控，有些网络教育机构即使强调质量监控，但是落实性不好。“重开发，轻应用，漏管理”是当前课程建设中的普遍现象。

具体到我校的网络教育学院（简称网院），在网络教学资源建设也存在着以下几个方面的问题：

2.2.2 网络教育自主学习模式分析

教学对象的规模化、教学主体的团队化以及教与学的时空分离是现代网络教育的重要特征。这种有别于常规教育的特征决定了在网络教育的教学和管理过程中存在大量复杂的不确定因素，突出表现为教学和支持服务质量难以保障，教学资源难以有效满足成人学习的个性化需求，网络教育的组织和管理难以规范、有效和持续提高。

与常规教育相比，网络教育可以充分利用优秀的师资力量和教学资源，以计算机网络通讯技术传递包括文字、图像、声音、动画等多媒体、多样化的教学信息，丰富教学内容，激发学生学习的积极性，使学习者可以更容易、更迅速、更生动地掌握所学知识，但是，在具有如此的优势下，网络教育下的学习者也会不可避免地因为缺少现场老师指点迷津和师生间、同学间的学习交流而产生困惑，而且参加网络教育的学习者大多是各类从业在职人员，学生知识结构参差不齐， 基础普遍不扎实， 自主学习能力和自控能力缺乏，这就要求网络教育的资源建设侧重于引导学习者的自主学习，构建学习自主化的教学环境，激发学生的内在学习动机，对学生的学习活动给予足够的支持和指导。

所谓网络教育模式下的自主学习是指学习者通过计算机网络，利用网络教学资源提供的学习支持服务系统，自主性地选择认知工具、确定学习目标和学习内容、通过可选择的交互方式主动探究学习过程，实现有意义知识建构的学习方式。它包括自我动机激发、自我识别、自我选择、自我规划、自我培养、自我监控和协作。

网络教育模式下的自主学习固然需要学习者自身积极主动地去学习，但是作为教学者，网络教育学院也要加强网络教学资源的建设，协调网络环境下影响学习的各要素功能，创造让学习者能够主动学习的环境，保证网络环境下学习者的学习质量，把教育的根本目标—人的自我完善发展放在网络实践应用领域，以此达到传统与现代教学模式的有机契合。

计算机多媒体技术和计算机网络技术应用于网络教学，所开发出的网络教学资源能够提供友好的学习界面，其中图文声像并茂的视听感官综合刺激，使得知识中抽象的概念能够形象直观地展现，这样就有意识地营造了一个自主式、交互式的学习环境。所以，如何通过这些技术开发有针对性的网络教学资源，来激发学习者自主学习的兴趣，提高自主学习的效率是本课题研究的重点。

2.2.3 自主学习模式导向的网络教学资源建设

针对网络教育自主学习模式的特点和功能，网络教学机构在进行教学资源建设时，可以从以下几个方面来完成这些功能的设计，从而实现网络教育学习者的自主学习。

1、动机激发与维持功能设计

在自主学习中，强调学生学习动机的自我激发和维持，但是决不能因此而忽视或抵制来自外部的刺激、诱因和强化等，外因对于自我动机的激发可以起到很好的支持作用。学习前，向学习者介绍学习的目标、意义、价值，能给其带来的切身利益，以及以往学习成功的榜样等，从而帮助学习者激发“想学”的意识。学习过程中，呈现组织形式多样、媒体材料丰富的学习内容，刺激学生的学习兴趣；并随时根据学习者的学习情况及时给予肯定、鼓励、奖赏或适当惩罚，形成一定的外部激励机制，从而激发学生的内部激励；对学习者的学习结果进行分析判断，使学习者对学习的成败正确归因，增强学习的自信心。

2、测评功能的设计

为了支持学习者的自我识别，向他们提供必要的信息与资料，是测评功能的主要职责。网络教学资源建设可以建立学习风格测试、学习坚持性测验等模块对学习者进行心理、智力和学能等方面的测量。为学习者在学习前能正确了解自己收集全面的信息，也为学习者在学习中能正确识别自己记录原始数据。学习过程中，对学习者不同阶段的学业水平进行测试，使学习者及时诊断、鉴别和评价自己。

3、选择、组织规划功能的设计

自我选择、自我规划直接关系到自主学习能否顺利进行并获得成功，因此，网络教学资源建设在这方面也应提供非常完善的支持功能。

对于学生的自我选择，首先需要提供足够多的可选项，其次需要对可选项进行介绍说明，帮助学生科学、合理地做出选择。例如，给学生提供学习内容的选择表，包括针对具体内容的学习目标选择表、学习材料选择表、学习工具选择表、学习方法策略选择表等，并且在选择表中对每一选择项的内容、作用、适用范围、条件等给出具体说明。在学生做出选择后，系统就像搭积木一样组合出最适合学生的个性学习环境。特别值得注意的是，这种选择并不是一次完成的，而应贯穿于学习的全过程。通过学习，学生的认识能力不断发展提高，对自己的认识不断加深，而且学习的外部条件也可能发生变化，所有这些因素的改变都可能引起学生的再次选择。自主学习并不是自由散漫的学习，它需要对学习进行组织规划，制定长期、中期、短期的学习计划，并按照计划表完成各项学习任务；同时学习者的自我规划也不能完全脱离整体课程内容的教学计划。因此，系统应提供基于这两方面的服务和支持，包括：提供教学机构制定的教学计划和课程的教学进度安排表（为学生自主安排学习时间及进度提供依据），学生个人可利用学习时间调查表（帮助学生了解自己可用的学习时间），制定计划、安排进度的工具等。当然，在学习的过程中，学习者也可以在一定范围内，修改调整计划和进度。

4、学习信息跟踪、记录、统计分析功能的设计

学习者的自我动机激发、自我识别、自我选择、自我规划、自我培养和自我监控等都需要来自学习过程中的学习信息数据的支持，因此网络教学资源建设应具备对学习者学习信息进行跟踪、记录、统计分析的功能。

首先，要对学生利用系统学习的所有学习行为进行跟踪；其次，分类记录能为自主学习提供数据支持的学习过程信息。例如，何时进入课程学习、浏览学习的路径、浏览的知识点、停留的时间、参加的测试、参加的讨论、提出的问题、选择学习内容的深浅程度、作业情况、答疑情况、讨论情况、考试情况等；最后对从各学习环节中收集的数据进行定期整理、统计，并在此基础上，进行一定的智能分析，将结果通过报表、E-mail等形式反馈给学生、教师等，从而以科学的数据对学习者的自主学习过程进行支持。

5、学习监督管理功能的设计

学习自主性的一个重要体现环节就是自我监控，也就是元认知的监控策略和调节策略的应用，但是，并不是每一位学习者都能很好的使用有效的元认知策略。学习者不仅要了解各种元认知策略，而且还要学会如何、何时、适当地使用这些策略，这是需要在学习过程中不断培养的。因此，系统在学生元认知策略应用能力欠缺时可以帮助学生监控管理学习，同时提供元认知策略使用的示范、建议、指导等。

在网上的自主学习活动设计中，目前各网络教学机构都比较重视学生自我评价部分活动的设计，几乎所有课程都会提供练习、自测、模拟考试等自我评价活动，但是在如何帮促学生制定学习计划、自我监控学习过程等方面还需要重视并探索相应的设计工具与方法。对学生学习状态监控缺少考虑，学习者学习过程也没有考虑纳入到学生期末成绩评价中。这些都是网络教学资源建设需要重点解决的问题。

6、帮助答疑功能的设计

    不论在何种形式的学习中，学习者都不可避免的会遇到困难和问题，自主学习也不例外。因此，网络教育支持系统必须提供帮助和答疑的功能。

系统应对学习者提供技术使用和学习内容两个方面的帮助。由于学习者对网络及相关计算机技术的熟悉程度和使用程度不尽相同，所以系统应在技术使用方面提供的帮助包括：使用前或详或略的说明介绍、演示，使用过程中适时出现的技术助手等。系统应在学习内容方面提供的帮助包括：为防止学生迷失的内容导航、学习过程中适时出现的学习助手等。系统还应具备答疑的功能，即对学生提出的问题给予解答，这需要有一个丰富并能不断完善的知识库的支持。

7、交流协作支持工具的设计

在网络教育中，学习者和教师、同学面对面交流的机会很少，而交流协作又是自主学习活动中十分重要的环节，所以网络教育支持系统需要建立一个有效的交流协作环境，提供信息共享的途径，同步、异步的交流讨论工具，使得师生、生生方便地共享信息、交流、讨论、协商，从而提高网络学习的质量。常用的支持工具有：电子邮件、新闻组、邮件列表、在线寻呼、讨论区、公告栏、聊天室、博客日志、电子白板、网上实时视频或音频会议系统等。

到目前为止，我国网络课程资源已经达到了相当的数量，但是还要提升其质量，将资源建设转向内涵建设，强调先进的教学理念与资源建设相结合。技术不是问题，问题关键是有没有思想，有没有意识。因此，必须加强学习活动的设计，使学习活动与课程资源真正地结合起来，让学习者知道自己在网上学习中要学什么，要做什么。学习者学习状态的监控与反馈将在设计时加以考虑，既可以让学习者了解自己的学习状况，也可以督促其如何更好地参与网上学习。

网络教育发展十年来，为我国继续教育、终身教育做出了巨大贡献，放眼未来，我们不仅要巩固已有成果，同时更要深入研究，分析并解决现存的问题。不仅在理论上创新，同时更要将理论应用于网络教学资源建设的实践，以确保网络教育继续高质有效地为我们国家的全民教育、继续教育、终身教育事业的发展做出更大贡献。