教育统计与测评在线测试答案

C C B A C D  B D B C

判断题是：对错对对

15. 教育统计学是把数理统计学的原理及其方法应用于研究教育问题的一门应用科学。它是研究如何收集、整理、分析由教育调查和教育实验所获得的数据资料，并以此为依据，进行科学推断，揭示教育现象所蕴含的客观规律的一门科学。教育统计学的主要内容有描述统计和推断统计两个部分。

16. 依其相互关系，可分为自变量与因变量；

依其性质不同，可分为品质变量和数量变量；

根据变量是否成为某特定研究所操作的因子或者条件，可 分为研究变量和非研究变量；

根据其所表示的数据的性质可分为称名变量、顺序变量、等 距变量和比率变量。

17. (1) 重点调查的调查对象在研究总体中所占的比重较大，或比重虽然不大，但 在被研究现象的发展中起着重大作用。典型调查是研究者根据需要选择一部分具有代表性的单位（或个体）进行的调查。

（2）重 点调查是选取一部分重要样本就行调查，这些重要样本在量的方面占优势；而典型调查是有目的的选取有代表性的样本就行调查，侧重该样本的质的方面。

第六章

A B B B D A C B 错 错 对 错 对

14题：1.被试样本的影响

2.测验长度的影响

3.测验难度的影响

15题：1.增加题目数量

2.难度适中

3.内容同质

4.程序统一

5.时间充分

6.评分客观

16题：围绕主题作答，言之成理即可。

1.信度是任何一种测量的必要条件。因为教育测量的对象主要是精神现象，所测量的特性不易把握，为了能真实地反应测验对象的某种特点，需要更加注意测量的信度，从而正确地判断测量结果的价值。

2.信度高的教育测量，能给教师和教育工作的领导者提供可靠的信息，为他们的教育预测和决策提供依据。

3.信度高的教育测量，能使教师对学生的评价变得客观和可靠，也使学生对自己的认识更符合实际情况，从而有助于改进教与学的方法。

4.信度高的教育测量，有助于提高教师的工作效率。

第七章

bbbcb dad  对错对对错

14.  答：1.控制系统误差；

 2.精心编制量表 

3.有效组织测验 

4.扩大样本容量 

5.增加测验长度 

15.效度（Validity）是研究方法中关于测量方式能否如实反映所欲测量或衡量标的的程度。

16.答：所谓效度就是对测量结果有效性的度量。测量效度的问卷或量表所测量的结果是否能够真正反映测量的目的和意图。因此，效度检验必须针对其特定的目的功能及适用范围，从不同的角度收集各方面的资料以增强问卷（量表）的有效性。

第八章

DCABA  BCABC

错错对错对

16. （1）按测验总分由高到低排序

（2）从高分段向下选出全部试卷的27%作为高分组。

（3）从低分段向上选出全部试卷的27%作为低分组。

（4）按公式 计算项目难度值。 

17. （1）对测验分数分布的影响

（2）对测验鉴别力的影响

（3）对测验目的的影响

18.

答：1.根据测试题的类型和数量来控制出题难度；

 2.根据学生数量的多少来选择难度；

CCCAB AACBD  错错对错对

16.信度随区分度的区分度的提高而增长的，且信度增长的速度较区分度增长为快。因此要想达到理想的测验信度，提高试题的区分度是一个好方法。

17.区分度在0.4以上，评价为非常良好；区分度在0.30-0.39之间，评价为良好，如能改进则更佳；区分度在0.20-0.29之间，评价为尚可，仍需改进；区分度在0.19以下，评价为劣，必须淘汰或加以修改。

18.（ 1）按测验总分进行由高到低的排序；

（ 2）选择测验分数排名在25%前的被试作为高分组；排名最低的25%被试作为低分组

（ 4）列出试题分析表；

（ 5）将数据带入区分度公式进行计算。

第十四章

ADADD 对对错错

10.特尔斐法变专家面对面的讨论为背靠背的咨询，为专家发表见解和看法提供了平等的机会，使他们可以毫无顾虑地自由发表意见和看法，有利于问题的深入探讨，有利于充分发挥专家的智慧和潜能。

11.有三个环节：第一，分解末级指标，形成评价要点；第二，确定等级数量；第三，确定标号和标度。

12.

1.在评价功能上仍倾向于奖惩性评价；2.在课堂教学评价标准上过于具体、呆板；3.在评价方法上，仍然是以听评课为主。在答到要点的基础上，应适当展开，言之有理即可。

13.1.大大节省财力和物力

2.使得数据处理更加容易

3.大大节约时间

4.使得对评估过程的控制更加容易

5.会减少评估人员的抵御心理

6.提高评估实施的可行性

第十五章

BCABDB

对错对错对

12. 教师评价主体可分为内部评价和外部评价。内部评价即是教师自评。这有利于教师通过评价促进教师自主成长。外部评价包括专家评价、领导评价、同行评价、学生评价。专家评价起到示范导向的作用；领导评价能够对教师进行日常的监督检查；同行评价有利于教师相互间的能力提高、工作改进。学生评价是课堂教学最直接、最有力、最重要和最客观的评价方式。

13.

对班主任的评价主要包括：第一，完成岗位职责情况。班级日常管理是班主任第一工作职责。做好学生工作是班主任第二职责。协调班级关系是第三大职责。此外，班主任要支持学校工作，按时参加班主任会议，积极交纳各种工作手册。第二，班主任的工作实绩。这是对班主任工作结果的考核。

第十六章

ABCACC 对错错错错

12.1.确定目标

2.设计评价情境

3.选择编制评价工具

4.分析评价结果

13.1.忽视对目标合理性的判断。

2.只关注某些行为，内容不全面。

3.某些目标难以行为化。

4.重视结果评价忽视过程的评价。

5.注重目标统一性忽视学生个性。

冰  16:35:55

14.1.背景评价：判断目标合理性

2.输入评价：评价备选方案

3.过程评价：方案实施的形成性评价

4.结果评价：判断目标实现程度

15.应答模式是斯坦克于1973年提出来的，斯坦克指出，传统的预订时评价把预定目标作为评价的标准，首先确定目标，接着依据目标收集资料，然后判定结果与目标之间的符合程度，最后确定评价等级。认为评价应让各方人员都参与进来，让各自的判断标准在交流中达到共识，应答模式因此产生。

16.以档案袋的设计与使用为例，阐述应答模式的运用。（言之有理即可）

17.1.突破目标的。

2.强调评价相对于教育目标的性。（可展开）

18.1.泰勒模式基本理念即课程活动以教育目标为导向，把教育目标转化为可以测量的学生的行为目标，并根据这些行为目标编制课程、教材或教学方案，开展教学活动，然后根据行为目标对教学活动效果进行评价。

2.基本步骤：1确定目标  2设计评价情境 3选择编制评价工具 4分析评价结果

3.优点：用评价来代替测验，评价目标和方法多样，克服以往测验的片面性；注重目标和目标分类、目标行为化，评价目标的标准简明；考察目标达成度，使教育活动近可能逼近教育目标；操作性强，容易见效，比较经济。

缺点：忽视对目标合理性的判断；只关注某些行为，内容不全面；某些目标难以行为化；重视结果评价忽视过程的评价；注重目标统一性忽视学生个性。

19.1.基本理念：评价的最大目的是改善教育方案，应该对教育方案的整个实施过程进行监控，及时作出调整，评价要为决策服务。

2.基本内容：背景评价：判断目标合理性；输入评价：评价备选方案；过程评价：方案实施的形成性评价；结果评价：判断目标实现程度

3.优点：考虑目标的合理性。评价贯穿教育活动始终。评价内容广泛，发挥诊断性、形成性、总结性作用。缺点：为决策服务，对过程的评价主要为实现目标服务，有一定性。对信息资源、经费、分析方法等要求比较高，操作起来有一定难度。

20.1.教育评价对教师发展的促进作用：

        教师可以通过评价掌握学生的当前水平，从而改善自己的教学方式；

        2.教育评价对学生发展的促进作用：

        通过教育评价学生可以知道自己所处的位置，知道自己需要加强的地方，有奋斗的动力；教育评价对学生的学习有激励作用。

属开放性题目，言之有理即可。

第十七章

CDACA B

错错对错错

12. 1.促进评价与教学相结合。档案袋的作品不是简单的作品，而是精选的作品。它是有一定的标准的，是这一学期内所关注的一些问题。评价作品主要是课堂学习的成果，与课堂教学活动密不可分。它真实地反映了学生的学习过程。  

2.全面深入地展示了学生的学习能力。它不局限于一场考试受时间、内容及一些不确定因素的影响。而档案袋却不受这些，它在没有压力和时间的情况下，学生可以利用各种资源和参考资料，与他人合作完成高质量的工作。从而展示学生的多种技能。档案袋是学生成长的记录，而且推进了学生的成长。  

3.促进学生主动学习。学生必须选择和判断放入档案袋中的内容；设定学习目标；监控学习进程。在目标的指引下，学生可以反思他们自己的进步和作品的质量。学生可以在自己的水平上进行工作，展示自己的学习风格和表达方式。

13. 1.准备访谈：明确访谈内容；根据访谈内容确定访谈的维度；确定访谈类型；设计访谈提纲；选择受访者；协 商相关事宜；培训访谈人员。

2.实施访谈：向受访者详细说明访谈的目的和要求；依据事先准备好的访谈提纲进行访谈。

14. 1.累加求和法是指直接相加评价对象的各指标的评定值，以求综合评定值的方法。该方法常在各指标权重相同的情况下使用；加权将各指标的评定值乘以相应权重，然后再相加求得综合评定值的方法。

2.累加求和法简单易行，但他并没有区分各指标的重要程度，因而只能在各指标权重的情况下使用。加权求和法明确各指标的权重，考虑了不同指标具有不同的重要程度，从而使评价更合理。其不足在于加权之后得到的指标评定值可能不会明显体现评价对象的特色

第十八章

BDADC ＣＡＢＡＤ　错对对对错

１６．（ 1）准备阶段

（ 2）实施阶段

（ 3）总结阶段

１７．（ 1）诊断问题

（ 2）反馈评价结果

（ 3）撰写评价报告

（ 4）元评价

１８．答：按照一定的理论和价值标准对教育评价技术的质量及结论进行评价与研究称

为元评价。 

      元评价就是对评价本身的评价,其主要目的是检验评价中可能出现的各种偏差,运用统计和其它的方法来估计产生的偏差对评估结论的影响。

综合测试（一）

BBBCC BCA

对错错对对

14.难度是指测验项目的难易程度。区 分度是指测验（或项目）对考生实际水平的区分程度。较难的项目对高水平的被试区分度高，较易的项目对低水平的被试区分度高，中 等难度的题目对中等水平的被试区分度高。一般而言，中等难度的试题区分度最高。

15.准备阶段：组织准备、方案准备、准备。

实施阶段：收集信息（全面、准确、客观、足量）、整理信息（归类、核对、建档立案）、分析处理信息（统计与归纳、评定结果）

总结阶段：诊断问题、反馈信息、撰写评价报告、总结表彰、元评价。

16.1.确定测验目的

       即要明确测验的对象、测验的目标和测验的功用。 

2.分析教育目标

       布卢姆将教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域，每个领域再分若干层次，一般都是依据它编拟双向细目表。制 定双向细目表是编制测验的重要环节，它说明了测验的内容、测验目标及其水平，以及它们在整个测验中所占的比重。它是确定测验题目的内容、覆盖面、 数量以及分数分配等的重要依据。 

3.测验取材并编拟题目

        编拟题目是测验编制的中心环节。如果题目编拟不好，测量目标便难以达到，测验计划也难以落实。

4.试测与分析

        对初步编拟出的题目，在正式测验前必须进行试测，分析题目的性能，即是项目分析，既要对项目点质进行分析，又要对量进行分析。

5.编制测验

      经过试测和项目分析之后，就可以选出性能优良的题目加以适当的编排，组合成测验。编排测验要标准化，要有标准答案，要制定常模，要 有说明书。说明书应说明：测验的功用和范围、选择题目的依据、实施办法、注意事项、评分标准、信度和效度资料等。

17.1.评价功能从侧重鉴定走向侧重发展；

2.评价范围从片面走向全面；

3.评价主体从一元走向多元；

4.评价过程从封闭走向开放；

5.评价方法从单一定量发展走向定量与定性相结合发展。