高中生物教学案例研究

第2节《基因在染色体上》

学习目标 

【知识目标】 

1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 

2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔规律的实质。 

【能力目标】 

1、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 

2、通过学习基因位于染色体上的实验证据，培养学生分析实验分析的能力。 

【情感目标】 

认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神。 

教学标准 

本节是必修2《遗传与进化》第二章第2节，本节内容是第一章《遗传因子的发现》的延续，围绕着“基因和染色体的关系”展开，但其根本落脚点是要揭示孟德尔的遗传定律的实质。深刻地理解基因与染色体的平行关系有助于学生理解生物的物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。 

本节提出“类比推理”方法，是对“假说--演绎法”的进一步培养，是对提出正确的“假设”的一种具体指导，着重科学思维的培养，因此教学重点是：基因位于染色体上的理论假说和实验证据，孟德尔遗传规律的现代化解释；教学难点是：运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，基因位于染色体上的实验证据。 

学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，接着在第2章的第1节又学习了减数，知道了减数中同源染色体的行为变化。在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。对于孟德尔遗传实验中所用到的假说--演绎法，此时再次提出起到了有效巩固的作用。 

要是学生能利用“类比推理”的方法探究基因与染色体的平行关系，必须在其较好掌握减数与孟德尔的遗传规律的基础上，而这恰恰又是学生认知水平的两个难点。教师应该创设简单的问题情境，设置环环相扣的问题串，引导学生体验科学探究的历程。其次在有些细节内容上还可以通过启发式教学引导学生，比如开始问题探讨中“一个是看不见得染色体一个是看的见的基因，由此你可以得到哪些推论？”引导学生进行比较得出结论。 

教学实例 

[课堂实录]

本案例以培养学生的科学素养为指导，围绕“基因在染色体上”的探索过程，精心设计问题，增加学生参与的活动，引导学生开展思维探索。采用“创设问题情境----类比推理----分析经典实验----解释孟德尔遗传规律”的教学过程，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教法，力争实现师生互动、生生互动。 

本案例设计在教学过程中，注重创设问题情境，不断通过悬念，引导学生积极思考、主动探究。所设的问题对学生具有一定的挑战性，但没有超出学生的认知水平。整个过程强调问题、知识的展现自然而然，富有逻辑性、条理性、层次性收到了较好的教学效果。 

课后学生普遍反映：这节内容在预习时感觉难以把握具体知识，经过课堂的学习问题都解决了，还懂得了类比推理方法的应用，整堂课的问题紧密相连、层层深入，较好地启发了思维。 

不足之处：在课堂教学中，学生思考老师问题的同时伴随着学生问题的产生，教学时间是有限的，无法把每一个或大多数的问题都解决或加以引导。如何把握这类问题的解决，有待今后的实践中去摸索。 

【教学点评】 

本节课将宏观的遗传现象与微观的遗传本质联系起来，是学生建立遗传实质概念的关键一课，因此，本节教学目标的完成对于高中生物遗传学部分的学习起到了十分重要的作用。基于此，教师在教学时应该注意以下几点： 

1、直观教学有助于加深知识理解，降低知识难度，增强学生自信； 

2、要放手让学生开放式思考，不能局限学生思维范围，提高学生学习积极性和思维能力；