（完整版）部编版三年级下册道德与法治教材分析

⼀、探寻教·学要义

1. 让教材成为“学材”

2. 让教材牵引“教学”

教材可以传递教学观念，提供教学内容，指引教学⽅法。

新型的教材要引领教学从知识学习到⽣活建构，这⼀转变的实质是从知识道德向⽣活道德的转变。

3. 让教学引领“学习”

在新⼀轮的基础教育改⾰中，“学⽣”“学习”已经成为变⾰的核⼼视⾓。

教学的指向是什么，事实上，既不是教材，也不是教师，⽽是以学习为中⼼，服务于学⽣的学习和发展。

教学的根本⽬的主要不是道德知识的学习，⽽是引导⼉童去选择和建构有道德的⽣活及⽣活⽅式。

引导学⽣在多种可能的⽣活中选择“好”的⽣活，即⼀种有价值、有意义的⽣活，并通过这样的⽣活涵养其德性。

⼆、开启学科之眼

1.道德与法治

法律是最基本的道德，⽽道德则是最⾼法律；我们坚持⽤法律⽀撑道德，⽤道德滋养法律。

青少年法治教育⼤纲：“侧重法治意识、尊法守法⾏为习惯的养成教育。”

2. ⽣活与德育

以⽣活事件作为建构教材的原料，对这个年龄段⼉童可能遇到的问题困惑加以整理与概括，同伴交往、家乡认同、交通通信等，通过教学来给予学⽣的⽣活经验与发展需求的指引。

3. 价值引领与价值判断

课程核⼼任务是对学⽣进⾏价值引领，也就是对社会主义核⼼价值观的引领，但教学并不是将观点灌输，⽽是让学⽣通过⾃⼰的分析和判断获得正确的价值观。

三、把握教学之法

1. “单元”架构下的教学设计

2. “课⽂”结构中的学习思路

教学中不应是简单把这些板块内容过⼀下，⾛⼀下程序，⽽是通过把板块转化为学⽣的学习思路，探究、讨论、交流、辨别、模拟、践⾏等，这些正是需要学⽣把握道德与法治的学习⽅法。

4.“留⽩”呈现后的发展空间

留⽩设计体现了新的教材观，过去⼈们认为教科书就是权威，教师和学⽣要记住并践⾏这些权威的知识和规范。⽽今留⽩设计，体现了把学⽣和教师的⽣活经验放在与教材经验平等的地位，形成⼀种互动的对话关系。

5.“实践”路径中的能⼒培养

收集哪些材料，怎样收集，如何填写调查表，如何访谈，如何在课堂中汇报交流等，需要教师引导学⽣，掌握实践⽅法，及时调整，帮助学⽣获得解决问题的能⼒，实现素养提升。