认识方向
2015年 11月 5日
| 执教课题名称 | 认识方向 | 执教人 | 钱举 | |
| 教学目标 | 1、结合现实生活，认识生活中的东、西、南、北四个方位，学会根据给定东、西、南、北中的一个方向辨认其余的三个方向，发展初步的空间观念。 2、在填写完成平面图的过程中，了解绘制地图或平面图的规则是“上北、下南、左西、右东”，会用这些词语描绘物体所在的方向。 3、能在生活中发现，提出和解决有关方向和位置的简单问题。感受数学与日常生活的紧密联系，培养对数学的兴趣。 | |||
| 教学重难点 | 教学重点：认识及辨认东、西、南、北四个方向及根据指定的一个方向能够辨认其余三个方向。 教学难点：在生活中辨认方向 | |||
| 教学过程设计 | 教学过程： 一、谈话导入： 师：同学们，回顾一下我们一年级认识了哪些位置？ 生：上、下、前、后、左、右 师：谁能边说边指？ 师：你说的对指的也清楚，这节课我们就继续认识方向。 师：同学们，我们来看这幅图是哪里？ 生：洸河路小学。 师：你喜欢咱们的校园吗？ 生：喜欢。 师：我们喜欢自己的校园，小军也喜欢他的校园——光明小学。看！ 师：光明小学里面都有什么？ 生：实验楼、教学楼、大门、操场和旗杆！ 师：你观察的真仔细！。小军问了个问题，是什么？ 生：你认识方向吗？ 师：这节课我们就来认识一下方向——也就是咱们生活中常说的东西南北。（板书：认识方向） 二、探究新知 1、认识东方 师：谁来谈一谈你都认识什么方向？ 生：东方 师：你能指一指吗？ （生指） 师：你怎么断定那是东方？ 生：早上太阳升起的方向就是东方 师：恩，很好！说明你生活中认真观察了，对吗？ 师：谁还想来指指东方？（生指） 师：我们一起来指一指东方。转过脸去看一看东方吧。 师：思考一下：东方会变吗？ 生：不会。 师：为什么？ 生：因为太阳每天都从那边升起。 师：你说的真是太好了。来！掌声鼓励！ 2、根据东方判断其余的方向 师：同学们，我们认识了东方，现在我们可以借助东方来认识下其他的三个方向.这里有一首方向歌帮助大家认识方向。 （出示方向歌） 师：找一位声音响亮同学来读一下（全班在一起读一遍） 师：谁能说一说这首歌是什么意思？ 生：（1、告诉了我们各个方位怎么判断， 2、早上根据太阳判断方位） 师：你能说说怎么判断吗？（生说） 师：你能加上动作说一遍吗？（生带动作说师指点） 师：他表演的怎么样？谁还想来试一试？ 师：同学们一起来可以吗？（生一起边说边指方向。） 、给定任一方向，判断其余方向 师：同学们都认识方向了吗？ 生：认识了 师：现在老师只给你一个方向，你能告诉我其余的三个方向吗？ 生：可以 （师任意指方向，让同学来抢答。） 、完成情境图中的任务。 师：也就是说这四个方向，我给你了一个，你就能找出其他三个方向 师：刚才我们认识的是生活中的方向，看看能不能帮小军在图中找出建筑物都在什么方向呢？(解决情境图中的问题) 师：看到这幅图，我们先怎么办？ 生：先找到一个方向 师：你真是认真思考了。仔细观察情境图，我们可以先找出哪个方向呢？ 生：东方 师：为什么？ 生：因为早晨的太阳出来了 师：你们都发现了吗？（发现了） 师：找出来了东方，在确定哪个方向？ 生：西方。 师：剩下的南方和北方会找吗？那就抓紧帮小军确定各个建筑物的方位吧 （学生汇报建筑物所在方位） 5、认识平面图和地图中的方向 师：现在小军想把这些建筑物标在平面图中，我们一起帮他看一看吧 师：同学们注意，在平面图中，我们用上下左右来帮助认识方向。一般我们都把带 箭头的方标为北方.也就是说，以后我们看到箭头就知道它指的方向是？ 生：北方。 师：我们找到了北方，再来确定哪个方向？在哪儿？ 生：南方，下方就是南方。 师：为什么？ 生：因为南方和北方对着。 师：你们觉得他说的怎么样？（生鼓掌鼓励） 师：东方和西方怎么确定呢？在这里，我们就把左边的方向定位西方，那右边的方 向就是东方。 师：现在请同学们打开课本65页，先把东西南北标到图中，再将建筑物写到方框 中，抓紧开始吧。 生做师巡视 找错误的展示，其他同学说错误的原因。最后再投影仪出示正确的答案。 师：同学们，我们在平面图和地图中，一般就按照上北下南左西右东的方位来判断方向，你们会了吗？ 师：每一幅图中都是这样吗？ 生：。。 师：看，我们这里是一般情况，不是的时候我们就得依据箭头为北，再重新标号方向了。 师：同学们，我们这节课学习了生活中的方位以及平面图中的方向的判断，你学会了吗？ 师：下面老师就来考考你们。敢接受挑战吗？ 三、课堂练习 1、课后自主练习1T 同学们，你座位的东西南北分别是谁？请把他的名字填到这个表格中。 东 | 西 | 南 | 北 |
2、请把菜市场、妇幼保健院、仙营绿地、幼儿园填在合适的位置。
我校的东面有______，西面有______，南面有______，北面有______。
3、完成课后自主练习4T
四、小结。
| 同学们，这节课你都有哪些收获？ | ||||
| 教学反思 | 本节课的教学是在学生一年级学习了上下左右前后等方位名词的前提下进行的。本节课的重点是认识及辨认东、西、南、北四个方向及根据给定的一个方向能够辨认其余三个方向。难点是在生活中能辨认方向。因此，这节教材分两部分：第一部分根据生活经验在教室里辨认东、南、西、北四个方向，体验“前北、后南、左西、右东”，培育方向意识，发展空间观念；第二部分根据实际生活认识地图上的四个方向并能看懂地图的基础上学会利用。对于刚刚二年级的孩子来 说掌握这么多知识是有一定难度的。教材进行有效的整合与学生的生活实际建立起联系，突破教学中的重难点就成为我研究这节课的重点。 开始环节我设计了介绍你前后左右同学的名字。主要考虑“前后左右”是学生在一年级学过的方位词，利用学生熟悉的旧知引入新知，既是对旧知的复习，同时也为 后面继续学习新知作了铺垫。然后我告诉学生太阳从哪升起，在我们教室里是从哪面升起的，然后在加上动作来做。在教室里辨认东西南北，我让全体学生起立做了一个游戏：听老师口令，现在都面向东，学生面向东，全部面向西，学生再面向西。通过让学生指一指，认一认，贴一贴，转一转等活动，让学生在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学知识和技能并获得数学经验。 在学生进一步熟悉方向之后，在教室里创设一个实际的情景发作业本，让学生实际的来想一想、走一走，从实际的情境中逐渐抽象出，再回到平面图，小朋友们应当怎样走。此时激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。 讲完“方向与位置”这节数学课，我发现一些学生对这部分知识理解得有些困难，为了加深认识，课后，我布置了一项实践性作业，学着制作一张平面图，标上学过的方向，画班级的座位平面图，我还安排了“我当小小设计师”这一活动。在这一活动中，我给学生提供了一幅还未完成的学校导游图，让学生来当小小设计师，根 据自己设计的图来当小小导游，带领大家参观这里，我将数学问题转化为适合学生思考的生活情境和问题情境，让学生在玩中学、在学中悟，它给学生创造了一个轻松、愉悦的学习氛围。 | |||
2015年 11月 6日
| 执教课题名称 | 认识方向 | 评课人 | 刘加平 | ||||||
| 成 功 之 处 | 新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，教材不过是师生对话的一个“话题”， 在教学中要针对学生情况，用活教材，使教材更有利于学生的发展。本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习面向一个方向辨别其他三个 方向。活动内容与学生的生活密切联系。不仅要求学生能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。本课的活动主题图是一幅学生很熟悉的生活主题图，当 中以学校为中心，先让学生说说学校的东面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物，学生一看都是我们生活当中找得到的，都很有兴趣，立刻说出了答案。在 此基础上，老师让学生想一想：家属楼在什么方向，然后紧紧抓住学生这份好奇心，设疑引思，用这些学生所熟悉的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧知识并结合生活经验来探索新知识，掌握新本领。所有教学环节都是从学生熟悉的生活环境出发，使他们有机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受 到数学的趣味和作用。 | ||||||||
| 存在的问题及改进意见 | “改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会和形成正确价值观的过程。”老师在本节课渗透自主思考意识，培养自主探究的习惯。但由于特殊原因，对学生已有知识基础了解不够，导致有些学生启而难发，讲解较多。经过这次磨课，相信老师会上出真正自主、高效的探究课堂的。 | ||||||||
| 研 究 收 获 | 实际教学中，组织学生进行小组讨论时，可以放给学生更多的自主性。比如，给一个方向，其他三个组员分别指出其他三个方向。这样对于学生学习生活中的方向有极强的指向性。 小组合作学习要充分发挥小组的灵活性，教师针对学生交流反馈中暴露出来的共同疑惑（动态生成的教学难点），进行有效整合，通过“点拨升华”过程的教学，使学生的认识和思维产生质的飞跃。 | ||||||||
| 时间 | 2015.11.5 | 研讨题目 | 认识方向 | ||||||
| 参加人员 | 刘加平、谭丽克、杜冰、钱举等 | ||||||||
| 主 要 观 点 | 低年级的学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对于周遭的各种事物、现象有着很强的好奇心。教师就紧紧抓住孩子们这份好奇心，结合生活中的实际问题，创设情境。设疑求新，用学生所熟悉的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧知识并结合生活经验来探索新知识，掌握新本领。通过让学生说一说、找一找、认一认等活动，让学生在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学知识和技能，获得数学经验。 | ||||||||
| 收 获 | 在课堂教学中，我尊重学生学习的主体性地位，将课堂交给学生。在认识生活中的方向时，让学生说一个方向，其他组员说其他三个方向。在这个过程中产生的问题，让其他小组认真发现，然后再交流。从而深入学生的错误深处，以杜绝类似错误的产生。有人说，创造不在于结果，而在于过程。课堂中的问题信息其价值并不在于"问题"本身，而在于背后的创造过程，实现了"问题"背后的创新价值，才真正使课堂中的"问题"变成重要的课程资源。 | ||||||||
| 疑 惑 | 如何通过小组的合作、同桌的合作，让学生共同解决问题，让小组内优生教差生，培养团结协作精神。体会知识的产生及发展，使数学知识在充满探索中得到升华。 | ||||||||
| 措 施 | 新课标指出“教无定法，贵在得法”。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在学生进一步熟悉方向之后，在教室里创设一个实际的情景发作业本，让学生实际的来想一想、走一走，从实际的情境中逐渐抽象出，再回到平面图，小朋友们应当怎样走。此时激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。 | ||||||||
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