四年级《简单的周期》说课稿

实验小学  阚黎

一、 整体把握，说教材  

本课是苏教版四年级上册第30、31页的内容，具体是让学生探索并发现一些简单周期现象中的规律，能根据周期找位置，根据周期找个数。这部分内容是让学生在生动、具体、现实的情境中感悟新知，灵活运用。培养学生发现规律、遵循规律、利用规律的精神，让学生初步体会运筹的数学思想方法，感受数学魅力。

二、紧扣学段，把握学情

四年级学生已具有一定探究规律的能力，有一定的生活经验，能够从生活中发现一些简单的周期规律现象，只是他们还不能完整清晰地表述其规律，借助具体的现象去观察，能够从部分推断出整体情况。在有规律的分组中，学生能够与已掌握的有余数的除法计算经验联系起来。教师只要调动学生的学习需求，启发学生理解周期现象的结构特点，创造充分的自主探究、合作交流的学习过程。学生能够寻求解决周期问题的策略，并体会除法计算的优越性。

三、三维整合，确定目标

     根据学生的生活经验及认知规律，结合新课程标准要求和本课知识特点，我将本课教学目标作以下定位：

    1.使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

    2.使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。

3.使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。

四、立足教材，说重难点

    本课的教学重点是在探索和发现规律的过程，让学生选择合适的策略解决这类排列规律的问题；教学难点是在解决策略中，确定几个物体为一组，怎样根据余数来确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

五、以生为本说教法和学法

    为了实现教学目标，有效突出重点，突破难点。本课我以游戏的形式导入，激发学生的兴趣，从而迁移到本节课的教学中。而后分层递进，逐步深处，探索和发现规律，轻松自然地把问题引向深入。使学生体会到探索的乐趣，感受到数学的愉悦。为了达到教学目的，充分体现自主探索与合作交流进行有效学习的方法。我在教学中根据学生的已有经验和认知基础，选择日常生活较为常见的简单周期现象作为学生探索规律的素材，把学生注意力集中到对不同物体摆放规律的观察上。来自生活实际的内容，容易激发学生学习数学的兴趣，同时也有利于发展学生的应用意识，培养学生的数学眼光。

六、精心预设，说教学具

     多媒体运用时直观、省时、高效，因此我将例题、习题等均自制成课件。

七、板块推荐，说教学流程

（一）游戏导入，激发兴趣

     新课开始，通过“比比谁的记忆力强”也就是“记数字”的游戏，唤起学生对“规律”的有意注意，形成良好的期待心理;经历“猜图形”的活动，充分调动学生的求知欲。

（二）整体观察，初步感知

    通过呈现主题图，借助生活中的常见美景，引导学生在动态、开放的场景中用数学的眼光仔细观察，用数学的思维探索发现，用数学的语言自由交流，运用知识迁移自然引出周期现象中的规律。

（三）自主探究，发现规律

    组织学生发现规律后，先抛出铺设性的问题“第9盆花是什么颜色？第10盆花是什么颜色？”这两个问题的答案一目了然，学生可集体回答，接着提问“按盆花的排列规律，第19盆花是什么颜色？”让学生先猜想再验证。在这一过程中，放手鼓励学生用多种方法解决问题，如排一排、画一画、圈一圈、除法算一算等。针对计算法，重点讲解除数3、商6和余数1的含义，强调商6的单位“组”，余数1的单位“盆”。在这里以“第19盆花是什么颜色”为主线，引导学生通过小组合作，经历猜想---验证---交流等数学活动，得出了几种不同的解题策略，真正体现了学生是学习的主人，培养了学生良好的数感，增进了运用符号建立数学模型解决问题的意识，发展了抽象思维能力。

（四）尝试，逐步优化解题方法

探索彩灯的排列规律时，不再分步，而是直接提问“彩灯是按什么规律排列的？第20盏彩灯是什么颜色的？第23盏呢？”先引导学生比较这几种方法，你觉得哪一种方法比较简便？如有学生认为排一排或画一画简便时，可追问“那第100盏彩灯是什么颜色呢？”然后放手让学生尝试解答后，重点讲解没有余数时如何确定和比较物体的颜色。探索彩旗的排列规律时，则完全放手让学生同桌自由提问，发现规律，解决问题。尊重了学生的主体地位，加强了知识间的联系。

（五）回顾反思，拓展应用

在此环节我首先组织学生回顾整理出什么是周期现象，周期现象有什么特征，然后在拓展应用环节设计了“争当小小设计师”，并根据要求欣赏并判断同桌所设计的图形是否为周期图形，如果是说说第32个图形是什么？这里注重练习设计的趣味性和层次性，让学生再次体验周期排列规律的特征，领悟运用规律解决问题的策略和方法，达到巩固深化的效果。

（六)全课小结，提升认识

通过生活中简单周期规律和自然界中的美景，使学生更充分地体验周期现象的规律，感觉到数学源于生活，生活现象中常常蕴含着有趣的数学问题，从而产生亲近数学的情感，提高学习数学的兴趣，感觉学习数学的乐趣。

八、突出重点，说板书

   科学的板书设计往往对学生全面理解学习内容，提高学习效率起到事半功倍的作用，本课板书设计如下：

简单的周期

排一排、画一画、圈一圈、算一算      

20÷4=5（组）

23÷4=5(组）......3（盏）

答：第20盏彩灯是紫色，第23盏彩灯是绿色。

   这样的板书设计，简单明了，同时又突出了本课的教学重点。

九、及时反馈，说反思

    本课教学设计的最大特点是密切联系学生的生活实际，学生探索规律能力的提高不是简单体现在又知道了什么规律，而是体现在面对新的现象或者问题时，能主动应用相关的策略，有效地发现给定现象中隐藏的规律或者解决问题的方法。因此，要注意引导学生经历探索规律的过程，为学生提供充足的时间和空间，同时给予必要的提示和指导，鼓励学生在小组里交流，分享思维成果，不断优化解决问题的策略。