专题二 调查家乡的种植业

【教学内容】 青岛版科学五年级下册研究与实践

【教学目标】

1.在调查过程中，培养学生搜集资料、分析问题、小组合作、表达交流的能力。

2.让学生了解种植业发展的历史与背景，意识到科技对发展种植业的推动作用，激励学生努力学习科学知识，长大以后对家乡的种植业发展贡献力量，并从调查活动中获得情感体验。

3.认识到种植业对人们生活的重要性。

【教学重难点】

教学重点：

教学难点：。

【教具、学具】

学生准备：

每组：

教师准备:。

【教学过程】

一、创设情景，提出问题

1.谈话：同学们，你们喜欢做游戏吗？今天我们来做一个“走迷宫”的小游戏，好吗？

2.教师演示“走迷宫”。（教师自制迷宫：在鞋盒内用硬纸板隔开成迷宫，在迷宫开始处放一枚回形针，在鞋盒底面放一块磁铁，移动底面的磁铁，回形针自动行走）

3.让学生根据现象提出质疑并说出自己的设想：回形针为什么会自己移动呢？

预设1：学生可能直接说出鞋盒底面有磁铁在移动。

4.教师揭示谜底，根据学生的猜想提出质疑：关于磁铁，你想了解些什么？

5.学生各抒己见。

预设2：学生可能提出如下问题：磁铁能干什么？用在什么地方？磁铁能吸引哪些物体？用什么做的？磁铁的力量都一样吗？

6.教师根据学生的质疑总结：同学们提的这些问题都非常有研究价值，这节课我们就认识一下磁铁，玩一玩磁铁，用实验的方法研究磁铁有哪些秘密、哪些本领。板书：磁铁

二、小组学习，自主探究

（一）认识磁铁。     

1.谈话:其实，磁铁对于同学们来说并不陌生，请同学们说一说关于磁铁你已经知道了哪些知识？是怎样知道的？

2.学生自由回答。

3.让学生根据老师提供的各种各样的磁铁进行观察，让同学们以小组为单位交流，引导学生给不同形状的磁铁起个名字，认识常见的蹄形磁铁、柱形磁铁、条形磁铁。

4.教师小结：磁铁的形状不同，颜色不同，每一块磁铁上面都有S、N两字母，我们通常把它叫做磁铁的两个磁极S极和N极。

（二）探究磁铁性质。

1.讲解：刚才认识了磁铁，我们先来看磁铁能吸引哪些物体？说一说你们的猜想，其他同学注意倾听，如果与他们的猜想不同可以补充。

预设1：能吸铁门；能吸暖气管；能吸门把手；能吸铁钉等。

2.制定实验方案。

让学生根据老师提供的实验盒里的实验用品，让同学们以小组为单位制订出自己组的实验方案，教师巡视指导。

3.汇报实验方案。

让学生说说本组的实验方案。

方案1：让磁铁接近物体，发现磁铁能吸引哪些物体，不能吸引哪些物体。

方案2：用磁铁的两端与中间分别吸引一定数量的大头针，发现两端和中间吸的数量。

方案3：用一块磁铁的两端分别靠近另一块磁铁的两端，观察现象。

方案4：用一根线系在一块条形磁铁的中间，把磁铁吊起来，观察S极和N极的方向。

教师适时听取小组汇报，引导学生合理设计方案。着重提示磁铁中间位置力量大小怎样操作更科学。

教师及时归纳：我们称方案1为给磁铁找朋友游戏，方案2为磁力比大小游戏，方案3为磁铁碰磁铁游戏，方案4为悬吊磁铁游戏。

4.探究实验。

在实验前让学生相互补充各组实验过程中应该注意的地方，老师再进行及时总结提出要求。课件出示：

（1）磁铁吸引大头针时，不要用手去接触大头针的针尖。

（2）两个条形磁铁碰磁铁时，注意手指不要被夹住。

（3）磁铁比较脆，做实验时要注意保护好实验器材

（4）小组分工合作，认真操作，注意观察实验现象，记录员及时填写好记录单。

学生分成3人一组进行实验，教师发放实验记录单，巡视帮助。

    小组整理自己的探究与收获，填写实验报告并准备汇报交流。

三、汇报交流，评价质疑

根据学生的实验发现，在汇报交流中随机进行。

预设1：学生发现磁铁可以吸铁制品，而不能吸木头。教师及时跟进指导判断磁铁到底能吸哪些东西，即研究磁性。

1.给磁铁找朋友实验发现：磁铁能吸引哪些物体，不能吸引哪些物体。

3.教师演示用磁铁吸引硬币，引导学生发现磁铁能吸引硬币（硬币是镍制品），教师应告知学生磁铁除吸铁之外，还能吸镍、铬等金属。

4.总结：磁铁可以吸引铁质物体。磁铁的这种性质叫做磁性。（板书：磁性）

预设2：学生发现磁铁两端磁性强，磁铁中间磁性弱，即研究磁力。

1.学生边演示用磁铁的两端与中间分别吸引大头针（将条形磁铁放入很多大头针中），观察现象发生。

2.汇报交流。

3.教师小结：磁铁两端的磁性强，中间的磁性弱，从两端到中间磁性逐渐减弱。我们把磁铁上磁性最强的部位叫做磁极。板书：

4.拓展活动：哪种情况下吸得多？

（1）谈话：同学们刚才做实验时，老师发现有的组磁铁吸得多，有的吸得少，这是怎么回事？谁来猜？

（2）提问：老师给大家准备了第二组实验材料（师提供的实验器材：条形磁铁、15根大头针、尺子、记录表），你们能不能用这些材料做实验来验证一下你们刚才的想法呢？打算怎样做这个实验？

学生讨论交流实验方法。

方案1：把大头针放在桌子上，把尺子平放在一旁，磁铁放在尺子的旁边去吸引大头针最集中的部分，分别从1厘米的地方吸引大头针，然后数出来，用同样的方法从2厘米、3厘米的地方吸引，把数据进行比较。

方案2：把大头针放在桌子上，把尺子垂直放好，磁铁贴近尺子1厘米处去吸引大头针，数出来是多少，然后分别从2厘米、3厘米处吸引大头针进行比较。

（3）学生实验并记录。

（5）小结：磁铁距离大头针近时吸得多，远时吸得少。

预设3：学生发现磁铁的两端放在一起会排斥或者吸引，即研究磁力。

1.让学生做磁铁两极相吸相斥实验。发现用一块磁铁的两端分别去靠近另一块磁铁的两端，发现不同的磁铁的两端可能相互吸引也可能相互排斥。

2.汇报交流。

3.教师小结：同极相互排斥，异极相互吸引。板书：同极相斥，异极相吸

预设4：学生发现磁铁的方向总指南北方向，即研究磁极。

1.让学生做实验：把一块磁铁水平悬挂起来，用手转一转，等到它静止下来，观察磁铁南北极的方向。

2.学生汇报交流发现。

3.教师总结：在刚才的实验中我们发现，磁铁在自由旋转后停下来，总是一个磁极指南，一个磁极指北，而且每次结果都是一样的，不会发生变换。根据这个现象，人们把磁铁指南的磁极称为磁铁的南极，指北的磁极称为磁铁的北极。为了记录方便，就用的英文里“南方”这个单词的第一个字母S表示磁铁的南极，用英语里“北方”这个单词的第一个字母N表示磁铁的北极。板书：南极  S，北极  N

4.教师演示：将一块在蓝色一段的中间摔断的磁铁，把同颜色的两头相接近，结果是同颜色的两头吸在一起了，这是怎么回事？

学生自主猜测，并想办法验证。

方法1：用线将蓝色一段磁铁悬吊转一转，停止后观察现象。

方法2：将蓝色一段磁铁去解决一个完好磁铁的两极，观察现象。

师生总结：磁铁的颜色是人们为区别南北极而涂上去的，一块磁铁摔成两块后，每一块都有南北极。

四、总结概括，抽象提升

1.谈话：通过这节课的实验，我们知道了磁铁有了哪些秘密？对于磁铁，你还有什么疑问？

2.学生自主交流。

3.教师总结点拨：经过同学们的反复实验，我们发现磁铁能吸铁；两端磁力大，中间磁力小；同极相斥，异极相吸；有南极和北极，能指南北方向这些性质。

4.用所学到的知识解释“走迷宫”现象。

通过刚才的实验，结合刚刚学过的知识，谁来解释迷宫里的回形针能自由自在走来走去？

5.教师总结概括：今天我们做的这些实验感觉是不是非常有趣呀（板书：有趣的），刚才大家在玩的时候发现了磁铁的这么多秘密，实际上这些都是磁铁的一些性质，很多科学家费尽周折才研究出来，可我们一节课就发现了它们，太了不起了。

五、巩固应用，拓展提高

1.谈话：同学们，刚才你们在做实验时，老师不小心把一个曲别针掉进了含有水的烧杯里了，你们能否帮我一个忙，在烧杯不动、不能用手直接取出的情况下把曲别针取出来吗？并解释为什么想到这个办法。

2.找学生演示，并得出结论。

方案1：用磁铁沿着烧杯外壁将曲别针取出，一个磁铁磁力小可以增加磁铁数量。

方案2：用棉线系住一个磁铁，慢慢将磁铁放入烧杯中吸出曲别针。

这是掉进了比较浅的烧杯里，如果是倒进一个很深的窟窿里，这个窟窿人又进不去，怎么办？

3.教师小结：刚才，同学们用到了今天所学的知识解决生活中的问题，这个小实验也验证了磁铁隔着物体也能吸铁，磁铁在水中也有磁性。

4.在日常生活和生产中，有哪些地方运用了磁铁的哪些特性？用到磁铁有什么好处？

5.学生自由回答，教师展示磁铁在生活中的应用图片。

（1）通过交流，我们发现生活中好多物品都用到了磁铁，而且磁铁正越来越多地用到生产生活的各方面，如垃圾处理厂可以用大磁铁分离出垃圾内的废铁、废钢等。

（2）这么多的地方都用到了磁铁，在使用磁铁时需要注意什么？（不要和电器放在一起，容易干扰电器或把电器损坏。）

6.课下利用磁铁的性质制作一个磁性玩具；通过多种方式了解磁铁的用途，写一份调查报告。                                           

【使用说明】

1.教学反思。

﹙1﹚注重学生的亲身体验，培养学生问题意识。在教学中，教师利用“走迷宫”的游戏引出磁铁，引发学生兴趣，在体验中培养了学生的问题意识，又激发了学生进一步探究的欲望，使学生真正“卷入”到体验活动中。从整节课来看，学生在参与体验活动的基础上能自主发现问题和提出问题、思考问题，彰显了学生自身发展的需要，形成了一个“问题——探究——新问题——新探究”的良性循环。

﹙2﹚提供有结构的材料，指导学生进行设计实验方案和探究活动。在探究活动中，教师为学生提供有结构的材料是学生进行有效探究的基础。在本课教学中，教师指导学生设计实验方案，学生设计是有一定困难的，根据学生已有经验，教师为学生提供了有结构的实验材料，要求学生根据实验器材来设计实验，进行科学验证，这样可以减少设计实验的坡度，培养了学生设计实验的能力。在提供的使用材料中，提供1角硬币和锤子主要让学生在探究时产生不确定的观念，促使学生的思维打开，以便更深入的认识磁铁吸铁的特性。又如在探究“哪种情况下吸得多”时，教师单独发放一组实验材料15个大头针和尺子，让学生有目的的去研究，提高了学生的科学素养，体验探究的快乐。

﹙3﹚指导学生收集、分析实验数据，培养学生实证意识。在本课教学中，学生在探究两端磁力大，中间磁力小；同极相斥，异极相吸；有南极和北极，能指南北方向这些性质时，教师有目的的指导学生比较数据的变化，从数据中提出问题、分析问题，有利于培养学生实事求是、严谨细致的科学态度，有利于推动学生的思维不断发展。

（4）科学预设，动态生成。学生科学探究活动不应该拘泥于预设的课堂教学，要善于运用教学机智，随时捕捉预设之外的学生的疑问、想法、亮点，寻找恰当的生长点，精彩生成。教师故意把一块摔断的磁铁同颜色的两头相吸，灵动地捕捉学生探究动态生成，提升学生对磁铁南北极的认识高度。在预设的探究活动中，教师有效预设“操作引探——猜想验证——活动体验——拓展延伸”等多种活动，促使知识在质疑中生成，在探究中生成，在交流中生成，完成学生对科学概念的建构。

2.使用建议。

（1）实验记录表可以在一张纸上设计，不必单独发放。

（2）学生验证磁铁的性质时，教师要加强指导对比实验。

3.需破解的问题。本课可否这样教学：在深入研究磁铁性质的实验时，受到课堂时间的，教师可否理性科学探究的时间。

【相关链接】

1.《科学课》2011年第5期和2012年第2期刊登了牛素香、杨利丽老师的《有趣的磁铁游戏》研究。法国“动手做”《磁铁》单元教学——法国“做中学”科学教育的观摩课例、研讨及反思“磁铁（一）（二）”。

2.小资料：三年级下册科学教师教学用书80-81页。

崔媛    滕州市龙阳镇西南岭小学