部编版小学语文六年级下册第二单元要素、任务解析与整体教学规划

六下第二单元要素、任务解析与整体教学规划

1单元要素与任务解析

本单元编排了三篇课文，分别是《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》。单元阅读训练要素有两个：借助作品梗概，了解名著的主要内容；就印象深刻的人物和情节交流感受。显然，选编这三篇课文，编排意图是引导学生了解作品梗概，把握名著的主要内容，去发现更广阔的世界，体会人物的心态变化，感知人物形象；培养学生阅读和想象的能力，从而加深对作品的理解，激发学生阅读外国名著的兴趣。总体来看，教材单元的内容任务，根本上是围绕“整本书阅读”的方法策略和相关读写能力发展进行安排的。从课程内容角度看，这个单元属于“整本书阅读与分享”学习任务群。第三学段的“整本书阅读与分享”学习任务群，学业要求包括能熟练运用圈点、勾画、批注等读书方法，梳理整本书的内容和结构。教材单元重点读写训练要素“借助作品梗概，了解名著的主要内容”“学习写作品梗概”，与学业要求是一致的。学业要求还包括能针对印象最深刻的地方写出简评，积极与他人交流研讨；教材单元中的阅读训练要素“就印象深刻的人物和情节交流感受”，正是指向了对这一学业要求的进一步落实。这是一个整本书阅读单元。梳理统编版教材，就会发现，不同文体的整本书阅读，在统编版教材中大致分布如下： 

册序	单元	阅读训练要素
三上	3单元童话	感受童话的丰富想象
三下	2单元寓言	读寓言故事，明白其中道理
四上	4单元神话	感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象
四下	8单元童话	感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象
五上	3单元民间故事	了解课文内容，创造性地复述故事
五下	2单元古典名著	初步学习阅读古典名著的方法
六上	4单元小说	读小说关注情节、环境，感受人物形象
六下	2单元外国名著	了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物情节交流感受

 从以上表格中看出各单元对应的阅读训练要素，都会聚焦阅读“感受”，都重视内容的理解和把握，都关注人物和情节，要求从低到高，逐步进阶。表格中所涉及的单元，从三下了解寓言、四下神话童话、五下古典名著到六下外国名著内容设计上看，人文主题充分考虑到学生身心发展的特点，从学生的认知方面、理解能力方面、感悟体会方面、概括提升能力方面都呈梯度提高要求。基于学生认知发展的阶段特点，以及对各册相关阅读要素和单元内容的分析，将本单元的阅读训练要素细化为以下三条单元学习目标：1.通过阅读幻想冒险类外国文学作品，发现更广阔的世界，对故事中的冒险精神产生向往。2.了解梗概就是文学名著主要内容的概括，能够通过作品梗概把握名著的主要内容。3.阅读时能通过捕捉人物语言、动作、神态，联系相关情节，感受人物形象，把握人物性格，对人物做出立体多面的评价，并与同学积极交流分享。本单元的表达训练要素是“学习写作品故事梗概”。统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下：

册序	单元	表达训练要素
五上	第二单元	提取主要信息，缩写故事。
六下	第二单元	学习写作品梗概

表格中两个表达训练要素都聚焦学生概括能力的培养和训练。缩写故事，要提取主要信息；写作品梗概，也需要梳理和提取小说内容要点。概括能力的培养，在阅读训练要素中，也有比较清晰的发展线索，如三年级下册第四单元“借助关键语句概括一段话的大意”，四年级上册第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，四年级上册第八单元“了解故事情节，简要复述课文”，四年级下册第六单元“学习怎样把握长文章的主要内容”，五年级上册第八单元“阅读时注意梳理信息，把握内容要点”。因此，“学习写作品梗概”，是以往概括方法的进一步熟练运用，是已有概括能力的进一步提升。因此，本次习作的具体学习目标细化为：1.知道什么是梗概，有通过文字向大家推荐一本书的愿望，能够用十分简练的语言介绍一本书的主要内容。2.选择最近读的一本书写梗概，借助思维导图等工具，理清书籍内容的基本框架、把握故事发展的基本脉络；用简明的叙述性语言概括每个章节的内容，内容相关的章节概括合并成段；对概括的内容进行适当补充，使语言过渡自然、表达清楚、语义连贯；能够模仿借鉴《鲁滨逊漂流记》的内容梗概，让自己的习作表达清晰、语言简洁。3.积极主动地与同学互相分享习作；从内容完整、条理清晰、语言流畅等方面对他人的习作进行欣赏与评价；根据同学的意见和反馈，把自己没写清楚的地方进行修改、完善。本单元安排了口语交际“同读一本书”。阅读往往能唤起读者独特的感受，即使读同一本书，不同的读者，不同的角度，不同的感受，正所谓”一千个读者有一千个哈姆雷特一样“。 学生通过本次口语交际练习，将学会正确运用“引用原文说明观点，使观点更有说服力。分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分”。结合课本中具体的交际任务和情境，这条要素可以细化为以下三条学习目标：1.勇于表达自己的观点，并能引用书中原文说明观点，让观点更有说服力。2.通过结合自身经验、文本内容以及分辨对方观点是否有根据，辨别他人的观点是否有道理。    3.通过分辨演说者的理由是否来自原文，是否具有说服力，判断其论述理由是否充分。

2整体教学规划

梳理一下教材单元内容任务，显性的内容板块有导语页、三篇课文、口语交际“同读一本书”、习作“写作品梗概”、语文园地和快乐读书吧“漫步世界名著花园”。三篇节选型课文的学习，都聚焦同一个学习任务，即“就印象深刻的人物和情节交流感受”——《鲁滨逊漂流记（节选）》的课后第二个思考题，《骑鹅旅行记（节选）》和《汤姆·索亚历险记（节选）》的导读。聚焦“作品梗概”的有《鲁滨逊漂流记（节选）》和习作，前者既有梗概的阅读领会，又有梗概的撰写思路提示（课后第一个思考题），后者从具体思路上指导学生学习如何写作品梗概，培养梳理、概括的思维和表达能力。口语交际和快乐读书吧的学习任务，既有区别，又有联系。快乐读书吧意在引导学生于“大量”阅读外国经典名著的过程中，学习运用适切的读书方法，提升学生整本书阅读的能力和品质。快乐读书吧所推荐的书目阅读，没有提出运用“共读”的方式展开，主要是组织或鼓励学生自主阅读，课程主要聚焦于方法策略的运用和阅读思考的收获，让学生体验深入阅读带来的沉甸甸的快乐。口语交际是基于“共读”展开话题交流的，构建的是同一个教室里师生的共读生活。基于这个单元的总体学习内容和任务目标考虑，将口语交际学习任务活动作为快乐读书吧的一部分，从实践操作和目标落实上看，都是极好的选择。通过共读快乐读书吧推荐书目中的一本（首选可以是《鲁滨逊漂流记》，也可以根据学生的共同兴趣选择）展开共读，可以更好地整合听说读写等语文实践活动，使读书指导和分享活动更具有结构化。六年级下册第二单元是整个小学阶段“整本书阅读与分享”学习任务群的最后一个单元任务安排，既是学生整本书阅读能力发展的继续进阶，同时也要为全面评价学生整本书阅读能力发展水平提供展示平台和依据。所以，课程实施过程中，学业评价既要关注学生在具体学习活动中的真实表现，也要注重读写学习成果的搜集，在与以往整本书阅读成果的对比中，发现进步，发现成长，鼓励习得更多的有益经验。学习任务群概念引领下的单元学习任务和活动的设计，要有整体意识和关联意识，确保单元学习目标有计划地得到落实。根据上面的解读，本单元主要包括三个学习任务。一是了解什么是作品梗概和作品梗概的价值，结合实例了解作品梗概的写法，学习为自己读过的整本书撰写作品梗概；二是课堂阅读《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》和《汤姆·索亚历险记（节选）》，运用圈点、勾画、批注等读书方法和提问、预测、联结等阅读策略，梳理故事情节，初步体会人物形象，针对印象深刻的地方写出简评，有理有据地与同学交流分享对故事情节和人物形象的感受、看法，并有意识地迁移整本书阅读，结合更加丰富具体的内容信息立体地评价人物形象；三是共读《鲁滨逊漂流记》，开展“同读一本书”分享交流活动，体会不同读书方法和策略运用的价值，积极借鉴他人的有益经验，对比鉴赏不同译本的语言，提高自己的整本书阅读水平。这三个学习任务并不是相互的关系，而是相互联系，你中有我，我中有你，相互渗透和促进。