小学生小组合作进行语文课外阅读的实践研究-评审表

课题申请·评审书

课 题 名 称  小学生小组合作进行语文课外阅读的实践研究                                     

选 题 分 类       素质教育研究                                 

课题申请人（负责人）  ※※※                            

申请人（负责人）所在单位  ※※※小学                         

填 表 日 期     ※※※年※月※日                                   

※※※教育科学研究所

2008年制

申请者的承诺：

    本人自愿申报达州市普教科研项目。我保证如实填写《达州市普教科研课题申请·评审书》（以下简称《课题申请·评审书》）各项内容。如果获准立项，我承诺以《课题申请·评审书》为有约束力的协议，接受达州市教育科学研究所的管理，遵守达州市教育科学研究所的有关规定，在教育教学实践中认真开展研究工作，取得预期研究成果。达州市教育科学研究所有权使用本表所有信息。

申请者（签章）：※※※

※※※年※※※月※※※日

填 表 要 求

一、请用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。

二、本表报送一式5份。复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。

三、封面上方2个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。

四、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容；若有其他不明问题，请与达州市教育科学研究所理论室联系。

五、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。

六、未尽事宜，请与达州市教育科学研究所理论室联系

联系地址：※※市※※※街※※※号  邮政编码：※※※※※※

联系电话：※※※※※※

电子信箱：※※※※※※@126.com

填 表 说 明

课题名称  应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。

选题分类  系指《四川省普教科研2007—2010年课题指南》中的课题分类。在封面上请选项填写，限填1项，如“教师教育研究”。在“登录”栏中“选题分类”的填写上，前一空格应分别填入相应的字母（代码），后一空格填写相应的具体内容。

A.综合研究   B.教育管理、学校管理研究   C.德育研究

D.素质教育研究（一般教学论领域）    E.农村教育研究

F.职业教育研究    G.信息技术教育研究

H.心理健康教育研究   I.教师教育研究  

J.课程改革、学科教学改革研究   K.幼儿教育研究  

L.特殊教育研究    M.民族教育研究   N.艺体教育研究

P.民办教育研究    Q.其他（自选）

“参加研究人员”指：在研究中真正承担研究任务的研究人员。

本表第6页“近期取得的与本课题有关的研究成果”指：（1）“近期取得的研究成果”指：三年内本课题组研究人员公开发表、出版或在校级以上会议上公开交流的论文等；（2）“与本课题有关”指：“近期取得的研究成果”是与本课题研究的主要内容、主要观点、基本思路相关。

本表第7页“教育改革价值”指：本课题研究成果对改善教育实践、提高教育教学工作水平、形成新的教育认识上的作用。

本表第7页“省内及国内相关研究现状述评”指：就本课题研究所涉及的主要领域而言，在教改实践研究或理论研究上，目前省内、国内已形成了哪些重要观点、操作成果、研究视角以及研究中的不足或局限。

本表第12页“重要的文献资料”指：用于启迪、指引、支撑本课题研究的重要文献资料，论文、研究报告、书刊等等。论文须注明名称、作者、发表刊物、期刊号或（进行交流的）会议名称等；书籍须注明书名、作者、出版社、出版时间等。

一、登录

实验机构

1、课题领导小组：

组  长：※※※

副组长：※※※

组  员：※※※、※※※、※※※

一、选题

（一）国内外研究现状述评

阅读自人类把知识用文字记载下来就有之，我国古有“读书百遍，其义自现”之说。古代先贤总结了不少读书的好方法，有的并上升为理论。当今世界进行的课程改革，更是非常重视儿童阅读问题。在一些国家和地区，已经将儿童阅读作为一项重要的教育来实施。美国教育部曾陆续提出“挑战美国阅读”、“卓越阅读方案”。从2000年至2003年在全岛实施了儿童阅读计划。华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导” ，扬州东关小学张进提出了“小组合作进行课外阅读活动的探究”。大竹县正在开展《中小学语文大阅读教学的实践研究》，许多学校纷纷确立子课题，开展有关阅读学习的研究。这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。但总的来说，因为受阅读条件和重视程度不够、措施不得力，一直没有能够在小学阶段，特别是在农村小学形成科学的课外阅读实践活动。

（二）选题的意义

我国《语文课程标准》在“总目标”中规定：小学一至六年级的课外阅读总量不少于145万字。因此，学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导，帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，加强学生的语文素养和文化积淀。

苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”学生只有大量的切实有效的课外阅读，借助丰富的人类文化精品才能滋养学生的心灵，充实学生的头脑，使孩子终生受益。吕叔湘认为：学习过程，得之于老师课堂上讲的占30％，得之于课外阅读启发的占70％。我国历代文人和教育家对课外阅读都有过精辟的论述：“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神” 巴洛赫在《合作课堂让学习充满活力》：在一个小组中确实有帮助，因为有些事实一个人永远无法弄明白。19年2月23日在“春节座谈会”上对同学们谈到，你们的教学就是灌，天天上课，有那么多可讲的？教员应该把讲稿印发给你们。怕什么？应该让学生自己去研究讲稿。讲稿还对学生保密？到了讲堂才让学生抄，把学生束缚死了。也想不出来，但通过合作学习和观点的交流，就可以达到更多的理解。，小组合作学习赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生求异思维、创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会，为学生个性得到充分的健康的全面的最优发展提供了保障。从教学心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行孜孜不倦、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和智商情商的发展。……由此可见，开展课外阅读小组合作策略研究对提升学生生命质量具有重大意义。

多年来，我校致力于建设书香班级、书香校园，学生课外阅读情况有了明显好转，但形势仍不容乐观，主要问题表现在：

（1）阅读兴趣单一并且不能持之以恒：作文书方面的阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书大多是缺少富有哲理的思维火花和人性的闪光。刚得到书时能静读一二，过不了多久就被其他事物吸引丢弃了书本。

（2）阅读习惯和阅读量不够理想：由于我们地处农村，多数是留守儿童，父母在外面打工，跟着爷爷奶奶或是外公外婆。受家庭影响，学生大多没有良好的阅读习惯和较大的阅读量。

（3）课外阅读时间的比重还较小：电视、游戏等活动占据了学生大量的课余时间，孩子们的课外阅读的时间较少。

（4）阅读消费较少：纵观我校现在学生的诸多消费中，用于玩具、零食等方面的消费远远高于购买书刊的费用。

（5）学生缺乏阅读思考、阅读的能力。学生为读书而读书，而不知道怎样从书中获得知识，所以也就无法体验到快乐。

综上所述，开展农村小学生课外阅读小组合作策略研究，对实施国家语文课程标准，建设书香班级、书香校园，提高农村小学生语文素养和人文修养，开发孩子智力，提升思想情操具有极其重要的意义。

（三）研究目的

《小学语文课外阅读小组合作策略研究》课题，旨在探索农村小学如何利用各种阅读资源，采取有效措施，在小学生已有的阅读兴趣上，通过小组合作，提高其阅读能力，为农村小学生健康成长打下坚实的“精神底子”。 分析目前在小学课外阅读小组合作中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。使学生直观体验什么是合作，并能初步体会到合作的力量；让学生通过自主、合作等探索活动，获得知识、技能、情感、态度的发展，特别是培养学生探究与创新能力的发展。

（四）概念界定

所谓小组合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。小组合作阅读是以小组活动为主体，同伴间互助合作，以小组目标的设置来保障和促进学生的阅读质量。所谓课外阅读，是相对于课内，相对于教材、课文而言，就是学生利用上课以外的时间，去阅读书报杂志等，并领会其内容。它是学生自主地、有选择地获取大量信息的学习活动。所谓小组合作进行课外阅读，就是学校教师采取一定的策略措施进行干预，利用学生的阅读兴趣，建立切实可行的小组合作模式，培养学生的良好阅读习惯，锻炼学生的课外阅读能力，让农村孩子主动积极地、科学地参与课外阅读。

（五）课题研究的价值及创新程度

1.现实价值：大量的事实证明，课外阅读可以改变人生。同时，在一个小组团体中，学生更能积极主动的阅读、学习。研究此课题是为广大农村小学生的未来而思，为他们的未来发展着想，具有广泛的现实意义。

2.提高农村小学生的语文能力、人文素养和生命价值。通过实验的开展，可以树立农村学生的读书信心，培养学生从书中获得知识的能力，带给学生喜悦与满足，启发想象和创造，享受探求知识的快乐。可积累和吸取优秀文化营养，逐步建构自己的文化。读书还可以构建新的智力，提高素养，培养高尚情操和健全人格。因而，课外阅读还是提高学生素养、培养人格精神的有效途径。

3.开展本课题研究可以为建设社会主义新农村，造就学习型公民提供研究借鉴。当前，我们在建设社会主义新农村，实践社会主义荣辱观的教育中，需要有效提高全民的学习化程度，而阅读是主要方式。如何开展阅读，如何指导阅读，既是农村小学生课外阅读需要的，也具有一般指导意义。

4.开展本课题研究可以为农村学校的书香校园行动提供研究借鉴。许多学校都重视读书活动，但效果并不好，如何建立持之以恒的读书机制，形成浓厚阅读氛围，取得实效，一直是各学校特别是农村学校十分期待解决的问题。开展此研究，可以为许多农村学校坚持开展读书活动提供有力的策略办法借鉴。

二、研究的主要内容

（一）、研究思路

  本课题以我校全体学生为研究对象，围绕农村小学生课外阅读阅读方式——小组合作进行探索，明确农村小学生课外阅读的教师角色定位、提高学生课外阅读效果的途径、方法、措施，以及阅读时间延伸、学校图书中心效益发挥等方面开展课题研究。

我们所以选择这样一个视角，是基于我校的现状而言：学校有大量图书，人均达16册，适合中小学学生阅读。每年还不断努力充实藏书量。其中还有不少经典著作，也适合教师阅读。学校在开展书香校园建设，每班都有图书角。学校的图书室开放，可供学生借阅。而且，学校的学生计算机室有30台学生计算机，每台与互联网相连，学生也上网阅读也方便。这些条件足以说明学生有丰富的阅读资源。学生阅读积极性已经调动起来，每个班级总能许多看到手捧书本啃读的学生。为此我们选择课外语文阅读小组合作策略作为重点，通过具体的阅读模式指导，教会学生将阅读兴趣转化成知识的积累，让学生在合作阅读中充分享受到阅读的快乐，培养学生养成终生学习的习惯。

针对我校的实际情况，该课题在学校领导的直接领导下，由课题小组承担研究任务，组织全校师生参与协作研究。具体的研究思路按照：“现状调查（前测）→筛选策略→验证性实施→对研究分析（后测）→成果提炼”的程序进行。

在具体的研究过程中，每一项大的工作的开展都必须严格按上述程序进行。从课堂内外的实践中获得数据，坚持实事求是的科学态度。

一、探究小组合作阅读的平台

（一）、合作意识的培养研究

（二）、合作技能的训练研究

（三）、合作的时机选择指导研究

二、小组合作阅读的合理分组研究

针对小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，故学习小组以A型组（异质组）为主其他组合为辅灵活组合，培养其学习能力。

（一）、A型组（异质组）：前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。基本做法：将全班学生在阅读兴趣大致相同的情况下依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组。使各组处于大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。

（二）、B型组（自由组合组）：在合作学习中，我们还常常会发现，学生对所讨论的内容，或要解决的问题兴趣不同，再加上学生的稳定性较差，对固定的合作伙伴或合作形式也会产生厌怠之感，这些都会直接影响合作学习的效率。因些教师有时应灵活改变合作小组的形式。如对某一问题有兴趣的、观点一致的同学组成学习小组；或兴趣爱好相同的组成合作小组；还可以好伙伴组成一组等等。

以上仅列举2种小组组合形式。我们将根据班内学生的实际水平和教学内容因地制宜、扬长避短、灵活选择，探究如何使小组合作进行课外阅读达到最佳效果。

三、探究小组合作阅读的方法

（一）、探究组内成员任务的分配

（二）、把握时机的指导研究

四、构建小组合作阅读的评价机制。其中包括对学生之间的相互评价、学生的自我评价和教师学生对学生的评价等进行探究。

（二）研究方法

（1）调查法：调查学生课外阅读的状况。

   （2）行动研究法：关注教师在课外阅读教学中学生小组合作的指导策略和在“书香校园” “书香班级”等建设中的操作策略，关注教师的具体阅读指导行为。

   （3）个案法：观察记录在课外阅读小组合作研究实验中学生的发展和成长。

   （4）文献法：查阅有关阅读教学的资料，小组合作学习的资料，进行综合分析，实现理论与实践的创新。

（三）课题研究步骤

本研究初步定为共分三个阶段进行。

1、准备阶段（2010年4月）

（1）成立课题组，建立健全研究班子。争取立项为《大竹县教育局课题《中小学语文大阅读教学的实践研究》的子课题。

（2）课题论证。确定参研班级，选择研究教师，学生课内外阅读现状调查。完成调研报告。

（3）培训参研教师。

（4）编制前期问卷，并完成前测。

2、实施阶段（2010年5月─2012年1月）

   （1）整合学校、班级阅读资源。

    ①组建学习小组。

    ②打造书香班级。

   （2）丰富阅读教学内容。

 ①梳理经典性的阅读篇目，精心推荐课外必读、选读书目，搭建课外阅读平台。

②设置特色小组，激发阅读兴趣，指导有效阅读

（3）课题研究阶段性汇报。

在肯定成果的基础上，发现实验中存在的问题，并努力寻求解决问题的方法，及时调整实验方案。

3、结题阶段（2012年2月─2012年3月）

对三年的实践研究进行分析和总结，撰写研究报告。

（四）、预期成果

     1、研究报告（开题报告、中期汇报、结题报告）。

     2、学生读书情况调查问卷、调查报告、个案分析等。

     3、结题或发表相关研究的理论与实践论文、教学案例、活动设计、研究课等。

     4、开发优质的小学语文阅读方面的校本课程。

     5、优秀实验教师的课堂教学等声像记录，多媒教学课件等。

6、打造书香班级、书香学校。

三、完成课题的条件和保证

完成本课题的研究能力和时间保证（限定在200字内）