浅谈小学语文阅读教学的朗读

 阅读教学中，朗读是最经常最重要的训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对感知课文、理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，逐步提高学生的朗读能力。这样，在阅读教学时，恰当地充分运用朗读手段，适时进行朗读指导，不仅可以帮助学生弄清生字词，读通读懂课文，而且可以发展学生思维，提高学生的朗读能力和自学能力。让学生与文本通话，不但可以了解作者思想，而且能领悟更深层的东西，受到良好的熏陶。毕竟，小学生年龄小，知识面窄，想懂得有些社会化知识和从成人的眼中看世界，这是很难的。因此，只有通过读来慢慢体会，设置情境朗读，结合实际教学，指导他们用恰当的朗读方法，使学生读出意、读出形、读出情、读出味、读出神，提高课堂教学效果。另外，读可以增强记忆，发展思维，让小学生多读多练，自然而然，学生的思维活跃了。语言表达能力提高了，学会的东西也就有所增多。

古人云：书读百遍，其义自见。“读”是小学语文阅读教学的永恒主题。叶圣陶先生也曾经说过：“语文教师是引导学生读书的，看书的。而不是给学生讲书的。”朗读作为小学语文教学中的一项主要训练项目，就是将无声的书面语言转换为有声语言，使文字所表达的内容变得具体可感的一个过程，是一种眼、口、耳、脑共同协作的创造性活动。“读”是培养学生综合语文能力的重要途径。正因为如此，《语文课程标准》三个学段对朗读都有共同要求——“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。那么，如何进行“有感情的朗读课文”的培养呢？我认为必须从儿童的视野出发，去触摸、想像、体验文本，让孩子们在文本中感受美的意境，获得美的体验。

 一、入境想象，培养语感

 叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲”。小学生的感情是伴随着清晰地表象和正确的理解不断地深化的。因此，在“有感情朗读”的培养上，我们要依据语言文字，进行定向的语言指导，让学生通过展开现象进入课文所创设的情境，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。像《桂林山水》、《索溪峪的“野”》等课文中多有总起的排比句式，在教学过程中，教师朗读“这种美，是一种惊险的美！这种美，是一种磅礴的美！这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美！这样的总起句加以引导，学生顺着老师的语气朗读具体描述的句子，就会起到水到渠成、大雪无痕的情感带动作用。像《再见了，亲人》、《匆匆》这些饱含着深情的课文，可以设计富有感染力的场景导语，把学生带到当时的情景中进行情感朗读。

二、教师范读，激发兴趣

教师范读是阅读教学中指导学生感情朗读的很重要的一种方法。教师适时的范读，能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性，从而有效提高学生“有感情朗读”的水平。我们应该把正确读流利当作硬任务。它是“保底工程”，要求人人做到，为确保人人达到正确、流利、严字当头，“一字不宜忽”就达标点符号也不放过，逗号、句号要读出区别来。叹号和和问号也要读出不同来。第一节课我是我还是逐段逐段地过的，必要时我作了示范，甚至是领读。张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。”第二节课是“精读”，所谓“精读”，就是进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。这期间离不开老师必要的讲解和和朗读示范。不要以为老师的范读只是为了让学生模仿，老师的范读也起到帮助学生理解课文的作用，小学生只有读出声音（包括听别人读），自己的听到，才能把书面文字和它的含意联系起来，特别是低年级学生，离开了朗读的中介，往往很难理解课文。其实成年人读出声音来，或者边看边听别人朗读，对书面文字的理解也远比默读理解得好，因为朗读是活的，因此为了帮助学生理解好、朗读好，万万不可缺少老师的范读。

三、感情朗读，创设情境

教师要引导学生经历一个情感产生的过程，应对学生进行朗读指导，已经成为广大教师的共识。但是，我们经常会发现有的教师在学生朗读课文前，只是说：“我们要带着喜悦的感情朗读”，并认为这就是朗读指导。其实，严格说来，这不是朗读指导，而是朗读要求。学生之所以读不出感情，常常不是因为不知道应该读出什么样的感情，而是不了解怎样才能读出这种感情。教师应在引导学生理解课文内容、体会作者思想感情的基础上，在朗读技巧上给予具体的指导。例如，《繁星》第三段写作者在海上看星天，其中有这样一句话： “深蓝色的天空悬着无数半明半昧的星。”朗读这句话时，教师可指导学生在“深蓝色的天空”后稍作停顿，表现出星空的广阔无垠。“悬着”要读得轻一些，并稍作停顿，使人感到“悬”字所体现的那种四面无依无靠 的形态。“无数”要重读，以突出夜空星星数量之多。“半明半昧”要读得慢一些，语调轻柔一些，“半明” 之后稍作停顿，体现星光闪烁的情态。

四、科学评价，增强信心

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。课堂上，老师和同学们鼓励的话语，满意的微笑，赞许的眼神，默许的点头，使孩子们感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦，如拂春风，如沐春雨，欣然奋发，兴味盎然，课堂气氛就像春天的细雨，冬日的暖阳，和谐而愉悦。 当学生的朗读不尽人意时，教师可从其它方面给予鼓励诱导：“你真有毅力，一次次读错，一次次重读，一次次克服困难，终于读对了！”“你很勇敢，能在这么多老师面前读书！”你读得很认真，声音响亮，口齿清楚。“你一个地方也没读错，一定是认真预习过了，你养成了良好的预习习惯，真了不起！”“你能大胆举手，这就是一大进步！”只要教师对学生满怀着期待与爱意，总能从各个不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。而鼓励和表扬是伟大的教育法宝，它们对学生无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。 

    小学语文阅读教学中，培养“有感情的朗读”，有利于培养学生良好的情感品质，既能收到“意美以感心，音美以感身，形美以感日”的教学效果，又能培养学生良好的品德。正如魏书生所说：“课堂虽小，却有着广阔的钻研天地”，钻进去，入了门，师生双方都有着无穷的乐趣，能极大地提高教学效率。 语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读教学是语文教学的基本环节。在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多。因此，阅读教学在小学语文教学中占有很重要的地位。我们要让学生成为阅读的主体，强调学生阅读的自主性和性，在阅读过程中自行发现、自我建构。让学生自己阅读，自己学会阅读。对于农村的教育而言，就现况，要想学生得到全面发展，需要教师、学生和社会齐心努力。当然，教师起着非常重要的主导作用，学生起着重要的主体作用。在学习过程中，教师应积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“阅读、理解、领会、体味、品味、感悟”让给学生。

在阅读教学中，朗读训练是一种十分有效的手段，因此，必须高度重视朗读训练，要把朗读切实抓起来，使朗读更好地为语言教学服务。即使教师在教学前没找到什么好的教学方法，只要朗读好了，读出文章的妙处和味道，也能把课上的有滋有味，有声有色。