小班幼儿角色游戏中存在的问题及解决策略

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来源：《科学大众·教师版》2015年第05期

        摘 要：角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。但是幼儿在角色游戏中的问题比较明显，所以为了解决这些问题，让幼儿更好的深入游戏中，玩好角色游戏，教师的指导是很重要的。

        关键词：缺乏角色意识； 参与性不强； 缺乏交往意识； 教师指导策略

        中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）05-092-002

        一、小班幼儿在角色游戏中的问题

        1.缺乏角色意识

        幼儿在游戏中的注意力和兴趣不稳定，容易受到外界因素的影响，常常不能专心于自己的角色中，而是自己在玩游戏的同时还要去看看别人的游戏。

        2.不会整理游戏材料

        每次游戏的时候，幼儿都会把游戏材料弄得乱七八糟，把娃娃家所有的材料堆放在一起，甚至将锅碗盆放在娃娃的摇篮里，将娃娃和炉灶放在一起。

        3.游戏中动作交往多于语言交往

        幼儿在进行角色游戏时还有一个明显的特点：动作交往多于语言交往，更多的依赖玩具进行游戏，满足于游戏的摆弄之中，缺乏交往能力。

        4.缺乏交往意识、参与性不强

        游戏中幼儿与幼儿之间不善于交往，通常是各自玩各自的。

        二、分析与讨论

        案例一

        观察对象：张天朗（男）年龄：4岁。观察时间：10：20～10：40地点：娃娃家。

        观察场景：周围有公共汽车站、饼干点、超市等。

        实录：和“妈妈”一起切菜，不停地说：“你把茄子给我，我来切！”（假装切几下，放到锅里，很快盛出，说道：“好了，吃吧！”“我们吃饭吧！”

        吃饭结束，“妈妈”对其说：“我带宝宝去饼干店啦！”说完离开。张天朗不知道该做什么，便串到其他娃娃家中，但别的小朋友似乎不太欢迎他，向老师告状：“老师，他不是我们家的！”张天朗离开，继续溜达。

        到饼干店找“妈妈”，与“妈妈”一起买饼干，并坐在餐桌前吃饼干，吃完后将盘子还回给饼干店老板，与“妈妈”一起回娃娃家。

        无事可做，坐在椅子上看别的小朋友，看到超市有人在选东西，拎起“宝宝”走向超市。在超市的货架上翻来翻去，看看食品的盒子，又翻翻日用品，持续时间1分钟，选中一盒糖果，带娃娃回家。

        分析与讨论：幼儿角色意识较强，知道自己是爸爸，一直在和妈妈进行交流，但合作性不强，只是跟随教师语言指导，前去“邀请”，并不知道礼貌的邀请方式。

        只希望别人配合自己，不考虑别人的感受，符合该年龄段以自我为中心的心理特征。

        案例二

        观察对象：夏海宁（女）年龄：4岁。观察时间：10：20～10：40地点：点心店。

        观察场景：点心店布置于室内，一张桌子，由4名幼儿组成，旁边有帮助指导的教师。

        实录：夏海宁在认真地做着饼干，尝试制作多种形状的点心，因为有很多顾客在等待购买点心，制作饼干的过程中，油泥卡在了模具里，夏海宁找老师寻求帮助：“老师，你帮我拿出来。”在做饼干的过程中，夏海宁不时地跟旁边幼儿交谈：“我做的是小兔子饼干，你看可爱吗？”这时，有一个想要买饼干的顾客闯到了制作饼干的地方，夏海宁看见了大声说：“你出去，要想买饼干，去到那里排好队，我们的饼干还没做好呢。”有顾客问：“饼干多少钱一个？”夏海宁说：“三块钱一个。”其他做饼干的幼儿也报出自己饼干的价格。

        夏海宁非常认真地做着自己的饼干，不停地搓、揉、捏。大概制作了3个饼干后，夏海宁端起盘子到顾客那里说：“做好了，有不同的口味。”于是她指着红色的说是草莓味道的，指着蓝色的说是蓝莓味道，指着紫色的说是葡萄味道，客人争着要买，夏海宁说：“你付了钱才能买。”有的客人给了钱，夏海宁就把饼干给他了，饼干都被买走后，夏海宁又重新去做饼干。

        分析与讨论：在点心店游戏中，夏海宁能够很快的融入到角色中去，在玩之前，夏海宁很明确游戏规则，佩戴围裙，并知道、也愿意尝试做不同形状，不同味道的点心。

        夏海宁在制作点心的过程中还能不时的提醒顾客要排队，遵守秩序，对于规则的掌握很明确。而且对自己做的点心的价格并非随口一说，是考虑后才说出来的。夏海宁在整个游戏过程中积极性很高，参与性很强，并能坚持一直快乐的进行游戏，能不时地与别人交谈。

        三、对策与建议

        对于角色游戏来说，环境创设是非常重要的，它能吸引孩子的注意力，使孩子感兴趣的投入到游戏中来。但是怎样的游戏环境能帮助幼儿的游戏呢？

        1.丰富幼儿的生活和游戏经验

        幼儿的想象来自于现实生活，角色游戏的内容来自于生活，是社会性的游戏，只有让幼儿有了一定的生活经验，才能产生玩游戏的愿望，在平时的生活中，教师可以带领幼儿到实地参观。

        2.创设温馨的游戏环境

        教师营造温馨的家的氛围，让幼儿产生安全感，缓解自己初入园的紧张情绪。小班幼儿年龄小，对家庭中亲人的依恋会让他们的情绪不稳定，易受环境的刺激和影响，所以为了改善孩子们的焦虑情绪，创设自由、安全、宽松、舒适的环境是至关重要的。

        3.角色游戏前教师对规则的讲解

        在进行角色游戏之前，教师对每种角色游戏的讲解是幼儿更好的进行角色游戏的前提条件，尤其是每当区角多出一种新的角色游戏的时候，更是需要教师游戏前的讲解。

        4.自主选择佩戴标志稳定幼儿的角色意识

        对于小班幼儿角色意识的培养，教师可以借助标志的使用。将标志做成挂牌的样子，幼儿在进行角色游戏之前可以自主选择游戏内容，并选择相应的标志佩戴在胸前，但是一旦选择了标志，就只能在指定的区域内玩对应的游戏。

        5.通过图标来帮助幼儿形成整理玩具的习惯

        为了帮助那些有意愿整理游戏材料以及不会整理材料的幼儿将玩具放回正确的位置，教师可以采用“标志”提示的方式帮助幼儿整理游戏材料。

        6.教师要进行观察并做好观察记录

        教师是一位观察者，教师在幼儿进行角色游戏的同时，要仔细的观察、记录、思考，从材料的投放、数量的多少、场地的适宜，进行相应的调整，增加，减少。

        参考文献：

        [1]刘艳编.《幼儿园角色游戏指导手册》，江苏教育出版社

        [2]周云.《适宜指导，在游戏中发挥小班幼儿的主体性》

        [3]顾洗礼.《提高小班幼儿角色游戏能力的几个策略》

        [4]林丽碰.《小班角色游戏指导》， 福建省惠安县记华幼儿园（362132）

        [5]杨敏.《小议小班角色游戏的指导策略》，2013年8月8日