八年级物理下册全套教案

引导学生记录，分析情况。提问：以上实验都有哪些特点？你们还能举出哪些这样的子？ 

学生再举出一些力的作用的例子：运动员举重、踢足球、拉车、折树枝 …… 

力作用效果 

演示、思考 

(1) 磁铁吸引铁钉； 

(2) 丝绸摩擦过的玻璃棒吸引纸屑。 

请学生观察，思考讨论。提问：以上两个实验有什么共同特点？ 

以上实验中两物体之间都没有接触。 

提问：你们还能举出哪些这样的例子？ 

(1) 弹簧拉钩码。 

多媒体放映： 

(2) 小车撞击绷紧的橡皮筋。 

(3) 两人站在冰上，一人用力推另一人。 

带领学生讨论、分析。提问：谁是施力物体？谁是受力物体？ 

引导学生分析，总结：作用力的大小不同，效果不同；方向不同，效果不同；作用的点不同，效果不同。 

力的三要素：力的大小，方向和作用点。 

(1) 一木箱放在地上，对地面的压力为100N ，画出它的力的图示，力的示意图。 

(2)一钩码竖直挂在弹簧上，钩码对弹簧的拉力为12N，画出力的图示，力的示意图。 

(1)钢尺压弯反弹；

(2)拉伸或压缩弹簧。

（1）最大刻度的意义； 

（2）最小刻度的概念；

（3）零刻度的调整。

（2）测量范围；

（3）测量方法（伸长方向与测量方向一致，弹簧不要靠在刻度板上）。

用弹簧测力计测钩码重量；

用弹簧测力计测自己一根头发所能承受最大拉力，并与同学进行比较。

提问：以上两边的力相等吗？ 

导入（由日常生活现象和自然现象引出重力的概念，学生感觉自然熟悉，易于理解接受） 

① 运动员跳进水里； 

② 足球（炮弹）在空中飞行一段时间后落到了地面； 

③ 苹果掉到地上； 

④ 它们的共同点是最后都回到了地面，并且静止了； 

① 向上跳起会落回地面； 

② 教室里桌子、椅子静止在地面； 

③ 篮球投进篮框后会落回地面； 

④ 跳伞运动员从高空跳下后，落到地面； ⑤飞机降落

1. 提出问题、进行猜想 

教师：日常生活经验告诉我们，重力是有大有小的。根据你的生活经验，比较这两本书，哪本书的重力大呢？比较这两个钩码（或砝码），哪个更重呢？ 

教师：对。我们可以利用实验来找出重力与质量的关系。现在我们以小组为单位，用你们桌上的实验仪器进行实验。 

① 制定简单实验计划，设计表格； 

② 进行实验，收集数据：用弹簧测力计分别测出一个或多个钩码的重力；把数据填入表中；分析数据。 

③ 分析数据，采用比值法处理数据： 

m 1 ： m 2 = G 1 ： G 2 

或 G ： m = 常量 

④ 小组成员间进行讨论，得出本小组的结论。 

教师指导学生进行交流讨论，帮助学生解决问题。在学生交流讨论后，教师给出 g 的含义，写出物理公式。 

结论：重力和质量成正比关系；或重力和质量的比值是常数。 

① 把带细线的小球系在水平放置的铁架台上，让学生观察细线方向； 

② 把铁架台底座的一侧轻轻抬起（模拟在不平地面上的情况），在抬起的过程中观察细线的方向。 

简单介绍水平仪，让学生简单分析水平仪的原理。 

① 人会漂浮在空中； 

② 踢飞的足球不会回到地面； 

③ 水不会往低处流，看不到美丽壮观的瀑布； 

⑤ 不能玩滑梯； 

⑥ 秋天的落叶不会飘落到地上； 

2. 重力的大小、方向和作用点； 

3. 重力和质量的关系： G = mg 。 

① 从滑梯上滑下的儿童，在水平面上滑行一段距离后，慢慢停下来； 

② 滑雪运动员停止动作后滑行一段停下来； 

③ 推出的沙壶球，在轨道上慢慢停下来。 

教师：它们的运动最终都会停下来，这是为什么？ 

教师：你们是否感受到过滑动摩擦力的存在？ 

① 推动桌子需要很大的力气，感觉到有阻碍，因为桌子和地面间有滑动摩擦力； 

② 用手搓桌面，感觉到用了力气，手和桌面间有滑动摩擦力； 

③ 磨刀时，手需要使劲，是因为滑动摩擦力的存在；

也可能有人会说，没有注意过，没有感受过滑动摩擦力的存在。 

① 用手按在桌面上滑动； 

② 改变手按在桌面的力的大小，再在桌面上滑动，体会与 ① 有什么不同； 

③ 用手在衣服或者头发上滑动，体会看看与在桌面上滑动的感觉有什么不同； 

④ 用脚在地上蹭一蹭；改变脚蹭地的力的大小，体会有什么不同的感觉。 

　　1. 提出问题，进行猜想 

① 与接触面的粗糙程度有关； 

② 与物体所受重力的大小有关； 

③ 与接触面的大小有关； 

④ 与物体的形状有关； 

⑤ 与接触面受到的压力有关。 

① 手在衣服上、桌面上、头发上滑动的感觉； 

② 手按桌面的力不一样，手的感觉不同； 

③ 分别拉动重力不同的两个物体，感觉会不一样。 

① 与接触面的粗糙程度有关； 

② 与接触面的大小有关； 

③ 与接触面受到的压力有关。 

教师指导学生进行交流，根据交流情况，适时提出可以在研究过程中采用控制变量法。 

实验方案： 

① 保证接触面的大小、压力的大小不变，改变接触面粗糙程度，比较摩擦力大小； 

② 保证接触面粗糙程度、压力大小不变，改变接触面的大小，比较摩擦力大小； 

③ 保证接触面粗糙程度、接触面的大小不变，改变压力的大小，比较摩擦力大小。 

教师巡视，指导学生解决实验中出现的临时问题。 

① 可以利用毛巾、棉布、沙子等改变接触面的粗糙程度； 

② 为改变接触面的大小，可选用长方体形状的木块； 

　　③ 要改变压力的大小，可以通过将木板由水平放置变为倾斜放置来实现，或在木块上加砝码（钩码）。 

教师对学生进行适时指导。 

教师进行小结。

① 滑动摩擦力与接触面的大小无关。 

② 滑动摩擦力与压力有关，压力越大，滑动摩擦力越大。 

③ 滑动摩擦力与接触面粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。 

演示： ① “筷子提米”的实验； 

② 用力推讲台，讲台没有动。 

教师指导学生动手活动，利用圆铅笔代替滚木，把圆铅笔垫在木块下，拉动木块，比较直接在桌面上拉动木块。 

① 轮胎印上花纹，增大摩擦； 

② 用手握紧瓶子，可以增大手与瓶子间的摩擦； 

③ 用滚动摩擦代替滑动摩擦，可以减小摩擦；

④ 在自行车轮的轴承中加润滑剂可以减小摩擦。

增大摩擦方法： ① 增加压力； ② 使接触面更粗糙。 

减小摩擦的方法： 

① 减小压力； ② 减小接触面的粗糙程度； 

③ 用滚动摩擦代替滑动摩擦；④ 使摩擦面分离。 

2. 滑动摩擦力的概念； 3. 影响滑动摩擦力大小的因素； 4. 增大摩擦和减小摩擦的方法。 

　　举例： 

　　（1）两个小孩一同提一桶水，一个大人就可以提起来（课本图9-1-1）。 

　　（2）汽车陷进泥泞的路上时，很多人努力可以将它推出来，而拖拉机也能单独把汽车从泥泞的路上拉出来（课本图9-1-2）。 

　　还可举些其他例子。 

　　例如：两个女生一起搬动一个桌子，一个男生也可以单独搬动。 

　　由这些例子引出合力、分力和力的合成的定义。 

　　一个力作用在物体上产生的效果可以与两个力或几个力同时作用在这个物体上产生的效果相同。 　　 

　　从而引出定义： 

　　一个力对物体的作用与几个力对物体的作用，如果产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力，那几个力就叫做这个力的分力。 

　　已知分力求合力，就叫做力的合成。 

　　力的合成，是一个比较复杂的问题，我们讨论简单的情况，在同一直线上两个力的合成。 

　　怎样求出两个力的合力： 

　　1. 小车同时受推力F1 和拉力F2 的作用，这两个力在同一条直线上，且方向相同（课本图9-1-3）。

　　2. 张伞下落的运动员受到重力G和拉力T的作用，这两个力在同一直线上且方向相反（课本图9-1-4）。 

　　（1）F1与F2的共同作用效果应与一个大小为F1+F2的力的作用效果相同。

　　（2）G与T的共同作用效果应与一个大小为G-T的力的作用效果一致。

　　1. 用两个弹簧测力计同时竖直向上拉下端固定的橡皮条S，使它伸长到一个恰好的位置，记下这时橡皮条S上端的位置A和两个弹簧测力计的示数F1和F2。 

　　2. 用一个弹簧测力计竖直向上拉橡皮条S，使它的上端仍达到位置A，记下这时弹簧测力计的示数F。 

　　设计记录数据表格。

　　1. 两个弹簧测力计的作用点应在一点上。

　　2. 为保证橡皮条S的上端到达的位置A在两次操作中为同一点，应在A点位置水平固定一标尺。 

　　多次测量，将数据填入制定的表格。 

　　通过分析所得数据，引导学生得出以下结论：

　　沿同一直线上两个方向相同的力的合力，其大小等于这两个力的大小____ ，其方向跟这两个力的方向相____。 

　　1. 一个弹簧测力计和橡皮条S的下端固定，他们的上端共同作用于另一弹簧测力计，另一弹簧测力计竖直向上拉它们的上端。记下这时橡皮条S上端的位置A和两个弹簧测力计的示数F1和F2。 

　　2. 用个弹簧测力计竖直向上拉橡皮条S，使它的上端仍达到位置A ，记下这时弹簧测力计的示数F 。 

　　1. 下端的弹簧测力计和橡皮条应水平，并且其上端的作用点应为同一点。

　　2. 为保证橡皮条S的上端位置A在两次操作中为同一点，应在A点位置水平固定一标尺。 

　　3. 多次测量，将数据填入制定的表格。 

　　沿同一直线上两个方向相反的力的合力，其大小等于这两个力的大小 ____ ，其方向跟这两个力中较大的力的方向相______ 。 

　　 前面提出的两个问题的答案是什么？ 

　　 在这两个例子中，合力分别为

　　1. F = F 1 + F 2 ； 

　　2. F =| G — T |。 

　　提问：同一直线上方向相同的两个力怎么求合力 ? 

　　提问：同一直线上方向相反的两个力怎么求合力？ 

　　1. 小聪和小明都向右拉小车，小车将向____方向运动。 　　 

　　2. 小聪比小明用力小，小聪向左拉，小明向右拉，小车将向_______方向运动。 

　　3. 小聪和小明用大小相等，方向相反的力拉小车，小车所受的合力为_______ ，静止的小车将________。 

　　从而引入二力平衡课题。

　　回答：右； 

　　回答： 0 ；静止。 

　　上题第 3 题中，小聪和小明对小车的拉力是一对平衡力，可以看出小车原来静止，在平衡力的作用下，小车仍然保持静止状态，因此平衡力不改变物体的运动状态。 

　　1. 重力和浮力； 

　　2. 重力和支持力。 

　　在一般情况下，物体会同时受到几个力的作用，若这几个力的作用效果相互抵消，即合力为零，就称这几个力为平衡力，等效于物体上没有受到外力的作用。 

　　如图9-2-3所示安置的两个光滑的斜面，当球从左边一个斜面的顶端滚下后，通过光滑的平面BC，会沿对面的斜面上滚，观察表明，小球几乎能上滚到原来的高度。 

　　逐步减少右边斜面的斜度，球仍差不多到达原来高度。 

　　若把右边的斜面放平，斜面像冰面那样光滑，并有足够长度，小球会滚多远呢？ 

　　在水平桌面上把书本一端垫高，形成一个斜面，让圆柱形的铅笔从顶部沿斜面滚下底端，分别在水平桌面上铺上毛巾、木板、光滑玻璃，比较铅笔经过这些面上的运动情况。 

　　铅笔在______面上运动距离最长 , 在______面上运动距离最短 , 如果用比玻璃更光滑的平面取代水平面 , 铅笔在这个面上运动的距离将比在玻璃面上运动的距离更______。 铅笔在水平面上最终停下来的原因是________。 　　 

　　设想如果用一个没有摩擦的面取代水平面 , 铅笔在这个面上运动的距离将会怎样？

　　回答：远；水平面有摩擦力。 

　　铅笔从斜面顶端运动到底端，在没有摩擦的水平面，受的合力为零，因此铅笔在水平面上将一直运动下去。

　　伽利略从自己的实验中，进行推理得到的结论是：运动的物体，如果不受力的作用（或合力为零），它的速度将保持不变，永远运动下去。 

　　一切物体在不受外力作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。 

　　不受力的物体是不存在的，只要在平衡力（合外力为零）作用下，物体总保持静止或匀速直线运动状态。 

　　1. 物体保持静止或匀速直线运动，就说这个物体处于平衡状态。 

　　2. 处于平衡状态的物体受到各个力的合力一定为零。 

　　3. 处于平衡状态的事例：房屋、桥梁、起重机、路上匀速行驶的汽车等。 

　　提问：牛顿第一定律的内容是什么?

　　提问：什么是平衡状态，平衡状态有什么特点？

　　(1)  手停了下来，纸飞机向前飞了出去，这是为什么？ 

　　一切物体都有保持静止状态或匀速直线运动状态的性质，我门把物体的这种性质叫做惯性。 

　　1．图9-2-5，把卡片放在瓶口上面，再把扣子放在瓶口上面的卡片上；使劲用手指弹一下卡片，卡片飞了出去，但扣子却落入了瓶中。 

　　② 水平放置在书上的铅笔，由于滚动摩擦很小，不能带动笔向前运动，笔要保持原来的静止状态，必然会相对于书向后运动。 

　　一切物体不管它是否受力，也不管它是否运动和怎样运动，都具有惯性，惯性是一切物体固有的属性，它的大小只和物体的质量有关。 

　　1．乘车要系安全带； 

　　2．套紧锤头； 

　　3．跳远助跑。

　　（1）熟透的苹果由静止开始下落； 

　　（2）静止的小车因受到水平向右的拉力开始运动。 

　　（4）水平向右运动的小车，由于受到水平向右的拉力，越来越快。 

　　（6）关闭发动机的火车，由于受到摩擦力，越来越慢。 

　　（8）运动员用力拉住链球，链球沿圆周运动，运动方向不断变化。 

　　利用一个小铁球、一块磁铁，在光滑的桌面上分组进行实验，通过怎样的操作，才能使小铁球的运动发生如下变化？ 

　　1、由静到动； 2．由慢到快； 3．由快到慢； 4．改变了运动方向。 

　　1．静止的物体要想运动，必须受到非平衡力的作用，并且运动方向和和外力的方向相同。 

　　2．运动的物体，若受到一个与运动方向相同的合外力的作用，它将由慢到快。 

　　3．运动的物体，若受到一个与运动方向相反的合外力的作用，它将由快到慢。 

　　4．运动的物体，若受到一个与运动方向不在一条直线上的力的作用，运动方向将发生改变。 

　　向下按海绵；将钢尺一端搭在讲桌上，另一端悬空，向下压悬空部分,让学生观察形变，描述力的方向。 

　　1．探究主题的引入 

　　压力的作用效果可能与哪些因素有关？ 

　　将酒瓶放在一块厚海绵上，要求学生观察海绵的变化，并简单回答产生变化的原因。 

　　海绵被压得凹下去了。这是酒瓶给它的压力的作用效果。 

　　(1)改变酒瓶的质量，海绵有变化吗？怎么变？（往瓶中加沙） 

　　(2)质量一定的酒瓶，改变它的放置方式会有什么现象？说明了什么（原来竖放的酒瓶横放。横放时稍微转动一下，观察海绵的变化；再把瓶子口朝下竖放）？ 

　　(3)除了海绵，我们还能用什么来显现压力的作用效果？ 

　　(1)改变酒瓶质量，作用效果会发生变化； 

　　(2)改变酒瓶的放置方式，海绵形变可能会变； 

　　(3)用沙盘或者橡皮泥也能达到目的。而且在拿走瓶子后，橡皮泥和沙盘还能保留作用效果。 

　　经讨论各组得出结论。 

　　压力的作用效果与压力的大小和受力面积都有关。 

　　压力的作用效果与压力大小成正比，与接触面积成反比； 

　　比较压力的作用效果，可以控制成反比的量——接触面积的大小，只比较同样面积上压力的大小。即比较单位面积上所受的压力。 

　　影响压力作用效果的主要因素； 

　　压力作用效果与各个因素的基本关系； 

　　比较压力的作用效果要同时考虑压力和接触面积两个因素，可以控制一个，比较另一个。这是“控制变量法”。

　　给出压强的国际单位帕斯卡，单位符号Pa。

　　说明该单位是为了纪念法国科学家帕斯卡。简单介绍帕斯卡的生平和学术成就。（链接帕斯卡的相关资料） 

　　在公式基础上指出，帕是很小的单位。一颗瓜子平放在手心里对手的压强就有 20Pa 。给出常用的压强单位。 

　　能否粗略估算自己对地面的压强？ 

　　需要知道哪些物理量？如何测量？（必要时出示方格纸，对学生进行估算指导）

　　学习如何估算面积。 

　　我们能通过改变哪些物理量来改变压强？通常是改变哪些量？ 

　　(2)理解压强公式，能用压强公式进行简单估算； 

　　(3)结合生活实例说明如何控制压强。 

　　1．引出课题

　　潜水时都要穿这样的衣服吗？ 

　　为什么只有潜到深海时才需要穿这种特殊的服装？

　　(1)潜水时不一定都穿潜水服。只有比较深的地方才需要穿，而且到不同深度的海域要穿的潜水服不同。 

　　(2)穿潜水服是为了保护潜水员，海水会对人体施加压力；很深的地方压力（压强）很大。 

　　潜水器使用特种钢板的原因是什么？　　 

　　让我们猜一猜，水这样的流体内部压强满足什么规律？ 

　　(2)水属于流体，水的内部应该存在压强。 

　　液体内部不仅存在压强，而且越深的地方压强越大。 

　　在像海底那样的地方，压强是非常大的。 

10-2-4 的简易液体压强计。

　　发放实验猜想验证卡（每人一份）。 

　　要求填写猜想假设部分。 

　　(1)液体内处处有压强，但只在竖直方向上存在压强； 

　　(2)液体内部处处存在压强，一个点上，各个方向都有压强，大小可能不相等； 

　　(3)液体内部处处存在压强，一个点上各个方向都有压强，大小相等； 

　　(4)液体内部压强的大小随深度增加而加大； 

　　(5)液体内部不是处处有压强，比如 , 紧贴液面下的区域压强可能为零；等等。 

　　能否利用手边工具验证你的猜想？ 

　　你打算怎样验证你的猜想？能否按步骤详细地写下你的方案？ 

　　要求填写验证方案部分。 

　　引导学生观察现象，归纳结论。教师板书。 

　　部分小组已经开始尝试平衡橡皮膜的实验。 

　　(1)橡皮膜凹凸程度满足什么规律？说明了什么？ 

　　(2)怎么能使橡皮膜恢复平衡状态？ 

　　(3)加水使橡皮膜平衡后，改变玻璃管的位置有什么现象出现？

　　(4)恰好平衡时，管内外的水面有什么关系？你能从中总结出什么规律吗 ? 

　　全班总结交流实验结论。 

　　各小组代表向全班汇报该组的实验结论。

　　(1)液体内部各个方向上都有压强。 

　　(2)在液体的同一深度，各个方向的压强大小相等。 

　　(3)液体内部的压强，随深度的增加而增大。 

　　(2)深入理解液体内部压强特点。

　　(2)讨论自我评价的第1、2题。

　　1．提出问题设计方案 

　　同学们有没有什么方案？ 

　　(1)橡皮膜凹进玻璃管中受到哪些力？ 

　　由受力分析得： P = F 水柱 / S = ρ 水 gh 水柱 。 

　　提示：加入水时，水柱的高度就等于膜到液面的距离，即对应位置的深度。 

　　这也和我们以前得到的结论“越深的地方，压强越大”是一致的。 

　　最终明确公式中常用的 h 即为液体该处的深度。 

　　演示以下实验：

　　缓慢提高漏斗，达到一定高度时，气球破裂（课前注意反复试验，把握好灌水量，不要在提高漏斗时再加水）。 

　　(1)提高漏斗，不会有变化； 

　　(2)提高漏斗，气球会破。 

　　听取学生的解释，适当总结。 

　　(2)定量计算及定性解释帕斯卡实验。

　　1．引出问题 

　　三峡大坝拦腰截断了长江，为什么下游的船只还能驶到上游？它们是怎样“翻越”大坝的？ 

　　(1)水位高度可以调节吗？ 

　　(2)水库大坝采用什么方法调节水位？ 

　　(3)有没有同学知道其中采用了什么原理？

　　(4)什么是“连通器”？ 

　　比如：“大坝旁都要修建船闸，利用连通器原理，船闸可以调节上下游的水位落差 ，实现通航。” 

　　对照连通器概念分析仪器，验证该仪器确实是连通器。 

　　用一根红线系在两铁架台间，标识出此时水面所在位置。 

　　让学生进行讨论。 

　　要求填写下面半命题：连通器里的同一种液体不流动时，各容器中的液面将_________。 

　　对照图示，带领学生建立起假想液片的模型。 

P=ρgh ，可推知两边液柱的高度相等。 

　　(1)大家在图中看到船闸由哪些部分组成？ 

　　(2)其中有没有连通器？ 

　　(3)有没有同学愿意为我们讲解一下船闸的工作原理？ 

　　1．压强在液体中的传递

　　出示船闸的图片，给出人字闸门的相关资料。 

　　这类装置背后有什么物理规律吗？ 

　　提问： 

　　这个装置是连通器吗？为什么不是？ 

　　大部分学生能够发现装置与连通器的差别（密闭性）。在教师指导下最终都认识到该仪器密闭的特点。 

　　(1)图中哪部分相当于实验中的小针筒？ 

　　(2)哪部分等效于大针筒部分？ 

　　(3)系统是怎样实现制动的？ 

　　(2)生活中常见的连通器。

　　(3)知道液压技术和压强在液体中传递的规律，知道一些利用液压技术的装置及工作原理。

　　实验 ① ：将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。 

　　 提出问题：放手后，会看到什么现象？ 

　　问：放手后，会看到什么现象？

　　教师放开手，硬纸片没有掉下来。 

　　学生观察，脸上露出惊讶的表情。 

　　实验 ④ ：用开水把杯子烫热，立即扣在气球上，杯子被气球吸住。 

　　 提出问题：硬纸片为什么不会掉下来呢？塑料瓶怎么会被压扁？杯子为什么会牢牢地吸在气球上呢？ 

　　① 硬纸片受到一个向上的力； 

　　② 空气对塑料瓶有压力；

　　③ 杯子被气球粘住了。 

　　① 这些现象都是由大气压引起的； 

　　② 硬纸片受到向上的大气压； 

　　③ 瓶子被压扁，说明大气压向各个方向都有压强。 

　　① 塑料挂钩被大气压压在墙上： 

　　② 用吸管吸汽水； 

　　③ 墨水被吸到钢笔里。 

　　 提出问题：这个实验说明了什么？大气压强究竟有多大？ 

　　① 说明了大气压强的存在； 

　　② 大气压强很大，把两个半球紧紧压在一起。 

　　 学生纷纷猜测大气压强的大小，但是都不知道大气压究竟有多大。 

　　 用测力计测出拉开吸盘时大气对吸盘的压力，测出吸盘的面积，可以估算出大气压的值。 

　　 学生分析得出：此时，大气压强就等于水柱产生的压强。 

　　 换用比杯子长的各种不同长度的试管（或容器）进行“覆杯”实验（例如可以用矿泉水瓶、一端封住的日光灯管等）。 

　　① 这个实验测大气压的原理是什么？ 

　　② 怎样能使液柱高度降低？ 

　　① 大气压强等于水柱产生的压强。即 p0 = ρ 水 gh ； 

　　 ② 因为 p0 = ρ 水 gh ，所以在大气压不变的情况下，如果换用密度较大的液体，液体的高度将会低一些。 

　　① 托里拆利实验中水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压是否有关？ 

　　 ② 如果玻璃管上端敲破一个洞，管内的水银将会向上喷出还是向下落回水银槽？ 

　　① 因为 p =ρgh ，液体压强与水银柱的高度有关，而水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压无关。 

　　 ② 破洞后的玻璃管与水银槽成了连通器，管内的水银将向下落回水银槽。 

　　提出问题：当大气压降低时，常伴有多云天气，这是为什么？ 

　　(2)托里拆利实验和大气压的大小。 

　　 鸟翼向上运动，肯定是有一个力作用在它上面了，而这个力呢，由于它有提升物体的作用，所以我们把它叫做“升力”。 

　　学生观察到鸟翼模型在气流的作用下，沿着铁丝向上运动。 

　　引导学生进行探究实验：取一张纸条，从纸条上方沿纸条吹气，如图11-1-4 ，纸条会怎样运动？

　　从这个实验中，我们得出流速和压强有什么样的关系（以下是一种引导方案供参考）？

　　纸条上升，说明纸条上方的压强比下方小；

　　纸条上方的流速大、压强却小，说明流速与压强之间的关系是什么?

 鸟翼上方和下方的压强差导致了升力的产生； 

 升力是向上的，说明鸟翼下方的压强比上方的大； 

 根据压强和流速的关系，知道鸟翼下方的流速比上方小； 

 是什么导致了下方的流速比上方的小呢，当气流通过鸟翼时，下方的流速比上方慢； 

 做个鸟翼模型，放在水流中，让同学来体验一下，经过鸟翼模型下方的水流要比上方慢。 

 飞机的成功是仿生的一个典型例子； 

 飞机的机翼和鸟翼有几乎相同的结构。 

　　举出生活中的例子：

　　在空中，飞机、天鹅；

　　在海洋中，企鹅、海豚、鳐鱼、深水飞机。

　　你能想像它们的形状吗？请你们把自己的猜想画出来。 

　　2 ．用这个关系解释升力产生的原因；

　　3 ．解释飞机和鸟为什么能在天空中飞行。

　　根据这些事实，我们认识到漂浮在液体上的物体受到浮力的作用；

　　一步一步引导得出结论；

 如果在空气中测量的数值大于浸没在水中的数值，那么就存在浮力； 

　　物体受到浮力的大小与 F 1 和 F 2 有什么关系？浮力的方向是什么？（以下是一种引导方案供参考） 

 对第一个图进行受力分析时，注意它受到一个拉力 F 1 和重力的作用； 

 对第二个图中进行受力分析时，注意它受到一个拉力F2 、浮力和重力的作用； 

 两个图中，石块都处于静止状态； 

 静止状态意味着平衡，平衡意味着相等关系，列出关系式，最后的结果是用F1和F2来表示F浮 ； 

 平衡导致了浮力必须和重力在一条直线上； 

 浮力向上且与重力在一条直线上，那说明浮力的方向是与重力恰好相反，那么浮力的方向是什么？ 

　　演示实验：

　　将两头带橡皮膜的直桶玻璃管竖直伸入水中，让同学们观察现象；

　　得出结论：像沉船那样与水底紧密结合的物体不受到浮力的作用，因为它的下表面没有受到水的压强。

　　进一步让学生认识到，必须要上下表面的压强同时具备的时候才能产生浮力。

　　2 ．了解浮力产生的原因是由上下表面的压强差产生的；

　　3 ．得到一种浮力的计算方法： F浮 =F1-F 2 。 

　　在研究一个物理量与另一个物理量的关系时，我们常常运用“控制变量法”，也就是说我们现在要研究浮力与物体浸没在液体中的深度的关系，那么我们必须控制其他的实验条件相同，我们用同一个物体浸入同一种液体中，那么我们就可以研究浮力与物体浸没在液体中的深度的关系了。

　　如果在不同的深度，浮力不变， 

　　•  那么意味着什么？ 

　　•  也就是浮力不随着深度的变化而变化？ 

　　进行分组探究实验，把上面不同的检验猜想的实验分给不同的小组进行探究。

    用弹簧测力计、小石块、溢水杯、小桶来探究阿基米德原理； 

步骤： 

    •  先测出小桶在空气中的重力 G1；

    •  再测量出小石块在空气中的重力 G2；

    •  将溢水杯的水正好接到刚好要溢出的位置，然后将小桶放在溢水杯的溢水口处； 

    •  将弹簧测力计挂着的小石块浸入水中，同时它排开的水通过溢水口进入小桶，这时读出弹簧测力计的读数 G3；

    •  然后用弹簧测力计测出这个时候盛水的小桶的重力G3。

    引导学生得出结论：让他们分析数据，从数据中得出结论，写出自己的阿基米德原理，并与书上的对照，看有什么不同，比较哪个写得更好。 

    观察实验，学生解释为什么弹簧测力计示数为 0 。 

    氢气球脱手后会上升，是因为受到空气对它的浮力，因此阿基米德原理也适用于气体。

　　举出在生活中物体受到浮力的例子。 

　　学生举例： 

　　轮船受到浮力； 

　　热气球、飞艇受到浮力；

　　水里的鱼受到浮力。 

    （ 1 ）实验室测量浮力的方法可以计算浮力； 

    （ 2 ）浮力产生的原因可以计算浮力； 

    （ 3 ）阿基米德原理可以计算浮力； 

    例子：书上的例题“橡皮泥块”。

    （2） F浮＝ F下－ F上；

    （3） F浮＝ G排；

　　学生解答。 

    注意密度计的刻度是从上到下逐渐增大的。

　　把它们分别浸没在水中，叫同学们观察现象； 

　　提问：浸在水中的物体，有的上浮，有的下沉，这是为什么呢？ 

　　演示实验： 

　　取一只新鲜鸡蛋，放在清水中，观察它在水中沉浮的情况，向水中慢慢加些盐，并轻轻搅拌，观察到鸡蛋怎样运动？如果再加些清水，观察到什么现象？ 

    a) 鸡蛋放入清水后，它是上浮还是下沉？

    b ）加盐轻轻搅拌的目的是什么？（以下是一种引导方案以供参考） 

    •  盐水溶于水后，变成盐水，密度比水的密度大； 

    •  加盐会导致液体的密度的增大；

    c ）随着不断地往水里加盐，有什么现象出现？

    d ）为什么会有这样的现象出现？（以下是一种引导方案以供参考） 

    •  可以对鸡蛋做受力分析； 

    •  这里有两个状态，一个是鸡蛋下沉的状态，另一个是鸡蛋上浮的状态； 

    •  当它下沉的时候，它只受到浮力和重力的作用； 

    •  当它上浮的时候，它只受到浮力和重力的作用； 

    •  在两个状态过程中，鸡蛋的重力没有发生变化； 

    •  鸡蛋只受到浮力和重力，重力没有变，那么肯定是浮力的变化引起它下沉和上浮； 

    •  不断加盐，导致液体的密度增大，鸡蛋所受浮力逐渐增大； 

    •  当浮力小于重力时，鸡蛋下沉；当浮力大于重力时，鸡蛋上浮。 

(a)学生观察回答。

(b)教师引导得出搅拌的目的，一步一步让学生建立起加盐水是改变液体密度的概念。 

(c)学生观察发现，鸡蛋上浮了，有的学生很吃惊。

(d)学生思考。 

    一步一步引导学生，让他们分析出这种现象出现的原因。 

　　下沉：浮力 < 重力

　　上浮：浮力 > 重力

　　悬浮：浮力 = 重力（平衡） 

　　•  鱼同上面的鸡蛋一样，重力没有发生变化； 

　　•  鱼也只受到重力和浮力的作用；

　　•  重力没有变化，而浮力变化了； 

　　•  鱼是通过鱼鳔改变自己的体积来改变浮力的；

　　•  鱼鳔较小时，鱼所受的浮力小于重力，鱼下沉； 

　　•  鱼鳔较大时，鱼所受的浮力大于重力，鱼上浮； 

　　•  鱼所受的浮力等于重力时，鱼将可以在水中任意的深度游动。

    一步一步让学生自己解决问题。

　　连接到凡尔纳，加潜艇图片；

　　另一个仿生学的例子——潜水艇（潜水艇的水舱相当于鱼鳔）。

　　•  潜水艇只受到两个力的作用，重力和浮力； 

　　•  注意潜水艇的水舱的体积是不变的（这一点与鱼鳔不同）； 

　　•  潜艇排开水的体积不变，潜艇处于同一液体当中（即排开液体的重力相等），那么浮力是不变的； 

　　•  浮力不变，只可能是重力的变化引起了潜艇的下沉、上浮和悬浮； 

　　•  潜艇有两个水舱，可以用人工的方法向水舱中压入和排出水； 

　　•  潜艇通过向水舱中压入和排出水能改变潜艇的重力； 

　　•  人工向水舱中压入水，直到重力大于浮力的时候，潜艇下沉； 

　　•  人工从水舱中排出水，直到重力小于浮力的时候，潜艇上浮； 

　　•  当重力与浮力相等时，潜艇悬浮。 

    一步一步引导学生解决问题。

　　不是； 

    鸡蛋：是由于鸡蛋浸没的液体的密度发生了变化，引起浮力变化； 

    鱼：是通过它的体积发生了变化，引起浮力变化； 

    潜水艇，是通过它的自身重力的改变引起了下沉和上浮，它的浮力并没有变。 

　　运用我们学过的知识解释热气球的沉浮原理。

　　解释热气球为什么会升起来？假如由你来设计一个吊篮的热气球，为了使它能降回地面，你打算采用什么办法？ 

　　学生讨论，以小组为单位，每一个小组交一份报告，与同学分享； 

　　2 ．三种状态产生的条件： 

　　下沉：重力大于浮力； 

　　上浮：重力小于浮力； 

　　悬浮：重力等于浮力。

　　3 ．用学过的知识解释鱼、潜艇和热气球的沉浮原理。

    提问：重力的方向是怎样的 ? 

    提问：力作用在物体上会怎样 ( 产生什么效果 ) ？ 

　　回答问题。

　　回答问题。 

    会改变物体的状态。

    举例： 

    推桌子：小明和小聪分别用力推动桌子，小明虽费了力气，但桌子没有移动，小聪用力将桌子推走了。 

    还可举些其他例子。 

    例如：擦黑板。用力压黑板擦，在黑板上挪动黑板擦。 

    推箱子，搬椅子……

　　由这些例子给出功的定义。 

    显然力做功有两个条件。 

    一是 作用在物体上的力。 （F）

    二是 物体沿力的方向通过的距离。 （S）

    举例：

　　⑴ 举重运动员向上举杠铃，作用在杠铃上的力是向上的，并且杠铃向上运动了一段距离，我们说运动员对杠铃做了功。

　　⑵ 直升机向上拉动铁塔，对铁塔有一个向上的拉力，铁塔在这个拉力的作用下，沿拉力方向向上移动了一段距离，我们就说飞机对铁塔做了功。 

    例如： 

　　⑷ 推讲台没推动。 

　　⑸ 手提一桶水在水平地面上行走，提桶的力有没有对桶做功？

　　⑹ 在光滑的水平冰面上，一物体由于惯性做匀速直线运动，没受力。 

　　教师注意三种不做功的情况： 

　　(1)物体受到力，但没有移动距离，即通过的路程为零。 

　　(2)物体受到力的作用，也移动了距离，但移动的距离与力的方向垂直。 

教师根据学生的回答再次强调做功的两个因素。 

　　(3）物体没有受到力的作用，但因为惯性通过一段路程，也就是没有力做功。 

　　教师要注意同学们的回答中所出现的问题，并弥补关于惯性的知识。 

　　教师小结：从以上例子，我们进一步认识了力学中功的含义，即一个力作用在物体上，物体在这个力的作用下通过了一段距离，我们就说这个力做了功。 

　　功的计算公式：功＝力×距离 

　　即：功等于力与物体在力的方向上通过的距离的乘积。 

　　用 W 表示功，用 F 表示力， ｓ 表示物体在力的方向上通过的距离，则功的公式可写成： W ＝ Fｓ。 

　　在国际单位制中，力的单位是牛顿（ N ），距离的单位是米（ m ），功的单位是牛顿·米，它有一个专用名称叫焦耳，简称焦（ J ）。 

　　1 焦＝１牛·米。

　　几点说明：

　　①使用 W ＝ Fｓ，要注意单位的统一。 

　　②做功的多少只由 W ＝ Fｓ 决定，跟物体是做匀速直线运动还是做变速运动无关。 

　　③知道 1 焦的物理意义，知道 1 焦的大小。 

　　由一名学生板演，其他学生自己演算。要求解题规范化。 

　　学生回答，教师小结。 

　　② 物体运动的快慢。（类比） 

　　我们在运动学中学过物体运动的快慢是物体单位时间里运动的距离。 

v ＝ s /t

　　那么力做功的快慢呢？就是力在单位时间里做的功。我们把它叫做功率。 

　　定义：功率 P ＝ W /t

　　单位： W

　　1W ＝ 1J/s

　　可提供例题要求学生计算。 

W =F·ｓ，知道了功的单位是焦耳。大家完成课后练习，帮助自己更好地理解功的意义，学会功的计算。 

　　置疑：阿基米德说这句话的根据是什么 ? 你认为这可能吗？

　　阿基米德用来撬动地球的工具就是杠杆，也就是这节课要研究的问题。 

1.认识杠杆 

　　要求学生举出其他生活中的杠杆。 

　　进行讨论，找出图中杠杆的共同特征——都绕一固定点转动。 

　　教师出示羊角锤，分析使用时有一固定点。 

　　要求学生分析其余杠杆的固定点。 

　　得到杠杆概念：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬杆，叫杠杆。 

　　“硬杆”指在力作用下不易发生形变的受力的杆状物体，可以是直的也可是弯的，形状也可以是各种各样，可是方的、圆的等。 

　　要求学生再举其他例子。 

　　例如：用来拧螺母的扳手可以使我们轻易地将螺母拧紧或拧松。 

　　订书机可以很方便地把纸装订在一起。 

    学生观察图，讨论说出它们的共同特征。 

    找到图中所示工具的固定点。 

    举例。 

　　支点 ( O ) ：杠杆绕着转动的固定点。 

　　动力 ( F1 ) ：使杠杆转动的力。 

　　阻力 ( F2 ) ：阻碍杠杆转动的力。 

　　动力臂 ( Ｌ1 ) ：支点到动力作用线的距离。 

　　阻力臂 ( Ｌ2 ) ：支点到阻力作用线的距离

　　力臂是支点到力的作用线的距离，作力臂的步骤：（ 1 ）找准支点；（ 2 ）沿力的方向作出力的作用线；（ 3 ）从支点向力的作用线画垂线；（ 4 ）标出力臂。 

　　教师举杠杆撬球的例子分析五个概念。 

　　画出杠杆撬球中的各种物理量。

　　支点是杠杆绕着转动的固定点，在分析支点时，我们可以假想杠杆发生转动，杠杆围绕哪一点转动，哪一点就是支点。如图所示，我们假设杠杆在动力作用下做逆时针转动，其中 O 点是不动的，所以 O 点就是支点。 

　　力的作用线就是从力在杠杆上的作用点起，沿力的方向所画的直线，如图所示，动力的作用线是从 A 点起沿 F1 方向的直线。 

　　从支点 O 向动力 F1 的作用线所画的垂线就是动力臂Ｌ1 ，从支点O 向阻力F2 的作用线所画的垂线就是阻力臂Ｌ2 了。画力臂实际上就是作一个点到一条线的垂线，只要把平面几何中作“点到直线的距离”的方法迁移过来，就不难解决力臂作法这一难点。 

　　必须明确：力臂是支点到力的作用线的垂直距离，而不是支点到力的作用点的距离，如图所示中，不能把 OA 和 OB 作为动力臂和阻力臂。 

　　例题： 在黑板上画出各杠杆的示意图，画出它们的支点、动力和阻力。 

　　如：铡刀、瓶盖起子、独轮车、铁锹等。 

　　由4名学生分别画出它们的动力臂和阻力臂，巡回指导，最后进行讲评。

　　可选择分析一些实际杠杆，如：抽水机、汽车刹车踏板、胳膊、缝纫机踏板等。 

    学生理解。

　　4名学生画到黑板上，其余自己画。

　　有能力的学生选作。 

　　使用杆秤称水果，要求称不等量的水果，请一位学生上来演示。 

　　你为什么要这样称 ?

　　杠杆的平衡与哪些因素有关，有什么样的关系 ?

　　与动力、阻力、动力臂、阻力臂有关。

    (1) 将杠杆挂在铁架台上，观察是否在水平位置平衡 ( 静止 ) ；若不是，可调节平衡螺母，使之水平平衡。 

    此处可提问：为什么要使杠杆在水平位置平衡？若学生回答不出，可要求课后思考。 

    (2) 在杠杆支点的左边挂一定量的钩码，在支点右边也挂上钩码，直至杠杆平衡为止。 

    (3) 重复多做几次平衡实验，得到不同数据。 

    (4) 将数据记录下来，分析得出结论。 

    老师在学生探究过程中进行巡视，发现问题及时提出，让学生自己去分析、解决问题。 

　　完成实验后，任意选择五组，请组中作记录的学生将结果投影到屏幕上。 

　　将五组中的实验数据任意各取一组填入表格中，讨论可得到什么结论 ( 杠杆平衡的条件 ) 。 

　　教师可提出各种猜想，加减乘除关系都可。

　　可能有学生得到其他关系式，但不适合所有数据，因此它不是杠杆平衡条件。 

　　1．画出下图中 F＇和 F＂的力臂，并比较杠杆平衡时 F' 

与 F＂的大小． 

　　2．下图所示杠杆，OA 长20cm，AB 长60cm，现在 A 处挂一重200N的物体，若使 B 处的弹簧秤示数最小，弹簧秤的方向怎样？弹簧秤的示数是多少？ 

杠杆类型 

费距离 

省距离 

    分析中提出相关问题：省力、费力是谁相对谁而言？省距离、费距离的含义是什么？ 

    举例分析：从撬棒撬石头分析费距离的含义。

    所谓省距离或费距离指的是动力作用点移动距离ｓ１ ，相对于阻力作用点移动距离ｓ2 而言的。杠杆平衡条件说明，当动力臂大于阻力臂时，动力小于阻力是省力杠杆。如图所示，当动力作用点移动 ｓ1 距离时，阻力作用点移动ｓ2 距离，且ｓ1 >ｓ2 ，因此使用撬棒撬石头省力而费距离。

　　杠杆的分类：省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆。

    2．剪铁用的剪刀和镊子是省力杠杆还是费力杠杆？ 

    教师出示实物并进行演示，并画出这两个杠杆的示意图。要求学生正确画出它们的力臂，讲清道理，说明结论。 

    剪铁用剪刀和镊子两杠杆示意图如图所示。 

    教师给出滑轮的分类。 

    滑轮有两种：定滑轮和动滑轮。使用时滑轮的位置固定不变的叫做定滑轮，使用时滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动的叫做动滑轮。 

　　举例：如旗杆顶部的装置为定滑轮。 

　　(2) 提问：使用定滑轮有什么特点？ 

　　① 称量钩码的重力； 

　　② 演示如图所示的实验，匀速拉动弹簧测力计，物体上升，拉力的方向改变，但弹簧测力计的示数不变，特点是 G ＝ F 。使用定滑轮吊起物体时，可以改变力的作用方向，达到操作方便的目的。 

　　学生通过教师的演示得出使用定滑轮可以改变力的作用方向，定滑轮不能省力。 

　　① 动力作用点移动的距离 s 与物体上升高度 h 相等，使用定滑轮不能省力，也不能省距离。

　　② 由 W ＝ Fｓ得出 W 与提升物体所需的功Ｇh相等，使用定滑轮不能省功。 

    要求学生讨论分析，此时提起重物使用的滑轮与刚才演示实验使用的定滑轮有何不同点？ 

    教师在学生讨论后小结：动滑轮工作时，轴和重物一起移动。另外用力方向也不同，用定滑轮时拉力方向是向下的，使用动滑轮提升重物时拉力的方向是向上的。 

    (2) 提问：使用动滑轮有什么好处？动滑轮中绳的拉力和做功情况怎样？

　　由于研究定滑轮时教师已演示过实验，学生可以自己设计出实验步骤。

　　说明：重物用 2 个钩码表示，有利于分析数据。用弹簧秤测出钩码重。读取弹簧秤的示数时，跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。 

　　学生实验，教师巡回指导。 

　　观测弹簧测力计的示数F１ 和 F２ 及钩码升高的高度 H 和手拉弹簧测力计拉起的高度ｓ。 

　　(4) 总结： 

　　使用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。 

　　两根绳子吊着重物和滑轮，这两根绳子的力之和约等于钩码的重力，符合平衡力的原理。 

　　动力作用点移动的距离ｓ是物体上升高度 H 的 2 倍。 

　　使用动滑轮不能省功。

　　说明：在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来了，当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮才可忽略不计，从而得出使用动滑轮可以省一半力的结论。 

　　通过数据分析得出： 

　　⑴ 使用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。

　　⑵ 动力作用点移动的距离ｓ是物体上升高度 H 的 2 倍。而使用动滑轮虽不能改变力的方向，但可以省一半力。使用动滑轮不能省功。 

    起重机提升砖块做的功是有用功，提升筐子、滑轮、钩子以及克服摩擦做的功是额外功。有用功和额外功之和叫总功。 

    用 表示总功， 表示有用功， 表示额外功，它们的关系是 

　　举例提问加深理解有用功、额外功、总功的概念 

　　提问，人用水桶从井中提水，有用功、额外功、总功各是什么？

　　视学生理解程度可再举几个例子。 

引出机械效率 

    提问：你愿意采取哪种方法？

    提问：为什么？ 

　　回答：省力或做的功少。 

　　任何机械所做的有用功只是总功的一部分。有用功所占的比例越大，说明机械的效率越高。物理学中把有用功跟总功的比值叫做机械效率。 

　　机械效率的符号是η，读作： yita ，常用百分数表示。 

　　说明：η为一比值，没有单位。 

    提问：总功又等于有用功和额外功之和，则η又可以表示为什么？ 

    说明：在实际机械中，由于机械重力、摩擦力等等因素的存在，额外功 是一定存在的，即 >0 ， 可见η < 100%； 只有在理想机械中，机械重力、摩擦力等等因素可以忽略，这时 =0 ， 

η = 100% 。 

    如图利用一个动滑轮把重为400N的货物匀速提高2m，所用的拉力 F 是250N，求总功、有用功、额外功和动滑轮的机械效率。 

    教师板演。 

    解：人做的总功 等于人拉绳子的力 F 乘以在拉力作用下绳子的自由端被拉上去的距离s。人拉绳子的力F=250N，s=2×h=2×2m=4m，h 为货物提升的高度。 

= Fs = 250N × 4m = 1000J 

    有用功只是克服货物重力做的功。货物所受重力 G=400N ，提升高度 h=2m 。则 

= Gh = 400N × 2m =800J 

= - =1000J-800J=200J 

η = （ / ） × 100% =（ 800J/1000J ） × 100%=80%

　　总结：由例题得知，只要我们知道了总功、有用功和额外功三者中的任意两个，就可以算出用机械做功过程中的机械效率。 

    提问： 如何提高机械效率呢？

　　回答：可以采取减轻动滑轮重量以及减少滑轮与绳子之间摩擦的方法。 

　　当机械一定时，在可能情况下，增加 ，也可以提高η。

　　提问：例题中怎样增加 ？ 

    提问：这和功的原理中说的“任何机械都不省功”矛盾吗？ 

η = （ / ） ×100% 

=[ /( + ) ]×100%

　　讨论了如何提高机械效率的方法。 

引入能量 

　　自然界中，能量的形式很多，今天我们学习最常见的能量的形式—— 动能和势能。 

    有条件时可以幻灯片演示 : 失控的汽车常常容易撞倒路旁的柱子、广告牌；呼啸的海浪有时会冲坏海堤，推倒房子；弹出去的玻璃球能把静止的球弹得远远的 , 跑动的人能撞倒别人…

　　这些现象说明了失控的汽车、呼啸的海浪、弹出去的玻璃球、跑动的人能够对其他的物体做功，可见它们都有能量。

　　它们的能量是因为它们运动才具有的。 我们把物体由于运动而具有的能量叫做动能。 

    提问：物体能够做的功越多，表示这个物体具有的能量越大。那么物体的动能的大小决定于哪些因素呢？ 

    汽车速度越快出事故就越严重，对别的物体做的功越多，这说明物体动能的大小和它的速度有关。相同质量的物体，速度越大动能越大。一辆汽车以同一速度运动，重载时比空载时出事故会更严重，这说明物体的动能还和质量有关。具有相同速度的物体，质量越大动能越大。 

　　总之，物体的质量越大，速度越大，动能就越大 。

１．重力势能概念

　　提问 : 举高的物体具有能量吗？也就是说具有做功的能力吗？ 

　　例如：举高的铅球，能够在落地时将地面砸个坑；举高的铁锤，能够在落下时把木桩打入地里。高处的流水能够冲击水轮碾米，磨面。它们都具有做功的能力，也就是说它们都有能量。

　　分析一下它们的共同特点，它们的位置，都是相对于另一物体位置较高的方向。我们把 物体由于位置较高而具有的能量叫重力势能。 

    反问：苹果没有做功啊，为什么有能量呢？ 

    说明: 注意“ 能够 ”二字，我们说一个物体 能够 做功，这个物体就具有能量，不是说物体做了功才有能量。即物体具有做功的本领就有能量，不一定显露出来。树上的苹果虽然没有做功 , 但“能够”落到地面把地上砸一个坑，就是具有重力势能。

　　疑惑。

    举例：举起同样高度的铅球和乒乓球， 铅球能够在落下时做的功多（可看地上砸的坑），具有的重力势能大。可见 : 物体的质量越大 , 具有的重力势能就越大。 

    同一个铅球举的高度越高，能够做的功也越大，具有的重力势能就越大。可见 : 物体的位置越高 , 具有的重力势能就越大。 

    总之：物体的质量越大，位置越高，它具有的重力势能就越大。

　　回答。

得出弹性势能的概念 

弹性势能的大小与弹性形变有关

    橡皮筋弹射纸弹 , 拉长的橡皮筋能给纸弹一个力，并推动纸弹移动一段距离，从而对纸弹做了功。 

    压缩的弹簧使小钢球在桌面上滚动 , 也能够做功。 拉长的橡皮筋和压缩的弹簧都具有能量。 

    它们有什么共同特点 ? 

    提问 : 请列举具有弹性势能的物体。 

    提问 : 如果外力撤消，物体恢复原状，这时物体有没有弹性势能了 ? 

　　提问: 推出去的铅球，动能是300焦耳，重力势能是200焦耳，弹性势能为0 ，那么铅球的机械能是多少 ?

由上节课的作业引入新课 

　　( 让小球从斜槽最上端滚下 )

　　说明: 小球在斜槽最上端时，重力势能最大，动能为零；在从斜槽上端滚下的过程中，重力势能不断减小，动能不断增加，到斜槽最下端时，速度最大，高度最小，也就是说重力势能最小，动能最大。所以说在从斜槽上端滚下的过程中，小球重力势能逐渐转化为动能。

　　提问: 小球的动能和重力势能又怎样变化。

　　说明: 在从斜槽最下端向上滚的过程中，小球的动能逐渐转化为重力势能。

　　提问: 举出在现实生活中重力势能和动能相互转化的例子。 

    弹簧水平放置 , 将一个小球放在弹簧上，用手指压小球，使弹簧被压缩，忽然松开手指，小球在水平桌面上滚动。

    说明: 在一定条件下, 弹性势能和动能可以相互转化。

    提问: 举出在现实生活中弹性势能和动能相互转化的例子。

　　举例: 拉开的弓的弹性势能转化为箭的动能, 等等。 

    将一个小球放在弹簧上，用手指压小球，使弹簧被压缩，忽然松开手指，小球弹起，上升到最高处后，又落到地面。 

    （可借助多媒体演示慢镜头） 

    提问: 这个过程中弹性势能、 动能和重力势能是怎么转化的? 

　　用手指压住小球后，弹簧被压缩，也就是产生了弹性形变，具有了弹性势能，此时小球的动能为零；松开手后，弹簧慢慢回复到原来的形状，同时对小球做功，将小球弹起，弹簧弹性势能转化为小球的动能。 

　　小球向上飞起后，高度越来越高，速度越来越小，动能转化为重力势能，到达最高处时动能为零，重力势能最大；之后又在重力的作用下往下落，重力势能转化为动能。 

　　提问: 举出在现实生活中弹性势能、动能和重力势能相互转化的例子。 

　　列举教材上几个图中的例子。

　　总结: 在一定条件下，机械能还可以与热能、电能、光能、化学能、核能等等能量进行转化。 

　　提问: 分析一下教科书图 12-6-4 中拉弓射箭过程中的能量。 

　　回答: 人的化学能先转化为弓的弹性势能，弓的弹性势能再转化为箭的动能。 

　　引入新课 

　　教学过程 

　　凡能使我们省力或得到方便的工具，都可以称为机械。 

　　人类文明的发展史就是一部机械的发展史，机械改变了我们的世界。我们来看看人类已经发展了多少先进的机械。 

　　具体详细列举几种学生感兴趣的现代化机械。

　　如: 神舟5号 , 机器人 , 等等。

　　可采取多媒体辅助。 

　　在一定的条件下 , 物体的弹性势能、 动能和重力势能 可以相互转化。 

　　在一定条件下，机械能还可以与热能、电能、光能、化学能、核能等等能量进行转化。

　　现代化机械正实现着各种各样的能量转化，改变着我们的世界。

　　凡能使我们省力或得到方便的工具，都可以称为机械。 

　　机械时刻改变着人类社会。