地理课堂记录

地理课堂观察记录表单

课堂观察记录表单（1）

任职学校

淄博五中

任教学科

地理

任教年段

初一

姓名

聂隽

观察视角

一、教什么

观察记录

观察视点

1.教学目标：是否明确而恰当？

教学目标：1.能运用地图，描述极地地区的位置和范围。2.能通过小组活动，运用多种资料对比南极和北极地区的自然环境差异。 目标简单明了，紧扣本堂课主题

2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？

本堂课的基本思路从极地地区的景观和现象入手，结合学过的描述位置的方法，尝试描述两地区的位置，以及自然环境的差异。学生看图，小组交流，代表发言，师生点评补充。

3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？

通过学习极地地区的高纬度位置，引出寒冷、干燥、大风的自然特征差异等，并用生活中的事例说明与生活常识的联系。

4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？

充分体现了地理学科中从图中获取地理信息的特点，也体现了科学的严谨性。

5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？

简单结论由学生总结，而原理部分则通过解析地理事物之间的联系进行精讲。

6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？

本堂课选取了泰坦尼特号、南极的气候资料等，注意联系生活实际，使学生印象深刻

7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？

对知识点进行总结提升，并通过习题来加以巩固，使学生学以致用

补充视点：

南极北极自然环境的差异性及其原因，是学生难以理解的内容，要运用丰富的资料说明差异形成的原因。

教学改进建议：

设计具有思维含量的问题，让学生真正动脑，突出地理事物之间的联系。

 

课堂观察记录表单（2）

任职学校

淄博五中

任教学科

地理

任教年段

初一

姓名

聂隽

观察视角

二、怎么教

观察记录

观察视点

1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？

课前布置作业，主要是让学生复习前面学过的判断一个大洲或一个地区的位置的学习方法。课堂上学生根据预习提纲，学习有关极地地区的纬度位置和海陆位置。

2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？

课堂上针对学生的学情，进行小组内的交流和小组之间的展示，并针对学习过程中不能达成共识的内容进行点拨，做到有效教学  。

3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？

基本没有这种“对吗”“是不是”类型的问题，而是提出了许多因势利导的问题。

4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？

本堂课不需要进行示范操作，因为这是初一地理最后一个地区的学习，更多的是学习方法的运用。

5.变式训练：能否分层设计变式训练题？

精选习题，不同层次的学生选作不同题型

6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？

当堂处理习题，并让学生分组处理，针对学生做错的题目纠错，及时纠正学生的解题思路。

7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？

本堂课难度系数大，探究式问题当学生不能解答时，由教师进行启发指导。

补充视点：

应充分让学生表达自己的观点。

教学改进建议：

将问题细化，分类教学

 

 

课堂观察记录表单（3）

任职学校	淄博五中		任教学科	地理	任教年段	初一	姓名	聂隽
观察视角		三、怎么学		观察记录
观察视点
1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？				是
2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？				本堂课学生一直在积极主动的参与课堂，也能提出一些有思维价值的问题 ，引起认知冲突 。
3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？				受课时及课堂容量所限，只是进行了班级层面上的点拨指导，没有很细致的进行个人点拨。
4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？				对于学生的疑问，能积极回应，真正做到以理服人
5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？				由极地地区的景观导入，激发学生兴趣。
6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导				交流与指导更多的是学生组内层面的
7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况				学生能及时记笔记，抓要领，教师也能及时提醒
补充视点：
教学改进建议：

 

课堂观察记录表单（4）

任职学校	淄博五中		任教学科	地理	任教年段	初一	姓名	聂隽
观察视角		四、学得如何		观察记录
观察视点
1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？				七成以上学生能领悟本堂课的教学，达成目标
2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？				每位学生的知识体系基本都有所提升
3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？				课下辅导
4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行思考与实践？				每个值得探究的问题都能留出有效的时间让学生思考
5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？				疑难问题基本得以解决
6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。				基本能够完成
7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见				部分习题解题思路有所区别，值得借鉴
补充视点：				多听听学生的建议
教学改进建议：				课堂探究活动既是学生理清思路的过程，也是教师了解学情的过程，应该让学生更为积极主动的发言

 

 前言：上周，我有幸进入了江苏省的省级课堂现场直播网络平台，听了包括特级教师的随堂课，最让我眼前一亮的是：他们对于课堂的观察活动的总结与讨论，居然可以从14：30一直持续到18多，我听到许多新名词，确实，我们该学习呀。很多人说，要出去才叫开了眼界，但条件不成熟的前提下，我们为何不可以充分利用网络平台、牺牲点自己的业余时间，一样可以大开眼界的...............我一直在问自己，你何能？何德？可以是一个团队的核心？不学习的人最终就被边缘化，更谈不上所谓的一个虚名“教学能手”，所以，学习成为我一项很重要的事............

     再说，我们的听课，很多时候，我们只是随意听课，随意评课。为了一个共同目标，我们必须重新调整，提高自己。很多专家说，善于听课者，进步才可能大。现在有种新名词，叫课堂观察，那我们就从课堂观察再开始吧............

    敬请各位老师，认真拜读这篇文章，做好准备吧，我们想尝试在周四运用下面几个表格。

     地理课堂观察是一种科学的观察，作为一种研究方法，它不同于一般意义的观察，即日常观察。地理课堂观察是在一般观察基础上发展起来的一种特殊的技术，它有明确的观察目的，除了用个体的眼睛、心智之外，往往还要借助一些特制的观察工具，使观察者获得一般观察无法达到的对地理课堂教学洞察的深度和广度。地理课堂观察记录方式可分为以下几种：

一、定量观察

定量观察以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。定量观察主要运用时间抽样和事件行为抽样，对课堂进行结构的分解，根据分解的类别和因素设计量表，从而收集到属于较少做价值判断的、事实性的量化资料。定量观察突出的优点是注重科学、客观、系统的方法和程序，强调记录中的少判断，不足之处是在观察前提出问题，具体设计指标系统，只对预定的条目进行记录，忽视其他因素。定量观察主要有以下三种记录方式：

1、编码体系：是指把行为类型进行编码，用编码进行记录。例如：学生地理课堂学生不正当行为观察表。

地理课堂学生不正当行为观察表

量表类型： 编码体系 观察对象： 学生 

研究问题： 地理课堂教学中学生的行为规范如何？ 

观察项目			出现该表现的百分比（%）
			100	80-100	50-80	20-50	20以下
不当行为	外向型	违纪说话或吵闹
		上课时随意走动
		不适宜地使用器材或材料，甚至损坏
		动作侵扰其他同学
		故意不听从指挥
		拒绝参加学习活动
	内向型	凝神发呆，沉默寡言
		看与本课学习无关的书籍
		做小动作
		睡觉

2、记号体系（或项目清单）：预先列出一些需要观察并且有可能发生的行为，课堂上在每一种事件或行为发生时做记号。这种表作用是核查所要观察的行为有无发生，通过对要观察行为的频次计数，让观察者体会到一个时间段内课堂活动或学生表现的特点。一般只记录主导活动，很多活动同时发生且分不出主次时，可以如实记下两个或更多。例如：教师地理课堂理答情况观察表。

教师地理课堂理答情况观察表

量表类型：记号体系 观察对象： 教师 

研究问题： 教师在地理课堂上如何对待学生的提问和回答? 

理答方式	计数（在相应的栏目中画“正”字进行统计）	总计
以语言肯定、鼓励或称赞学生
以语气、眼神、手势表示认可
直接否定
反问
追问
提示
代答
重复问题
解释学生的错误
打断学生的回答
重复学生的回答
不理会学生的回答
鼓励提问

3、等级量表：观察者在一定时间内对目标进行观察，当观察结束时，在量表上对该期间发生的目标行为评议相应的等级。等级量表使用数字作为描述观察对象的形式，但这些数字具有高度的推论性，而不是根据短期的时间样本得出的频数计数，因此相比于前两种，等级量表是一种以客观定量的方式处理主观判断的记录方式。例如，教师教学环节观察表。

教师教学环节观察表

量表类型： 等级量表 观察对象： 教师 

研究问题： 课堂教学中主要教学环节有哪些？效果如何? 

	评价导向	类型（√）			效果
					A	B	C
导入 方式	符合教学的目的性和必要性，符合教学内容本身的科学性，符合学生的实际。	□直接导入 □游戏导入 □谜语导入 □故事导入 □直观导入 □温故导入 □悬念导入 □格言警句式 □情境导入 □问题导入 □观念冲突导入□经验导入 □图画导入 □实验导入 □练习导入 □比较导入 □谈话导入 □其他
教学 展开	教学思路清晰，每个环节紧紧围绕既定的教学任务和目标，突出重点，突破难点。信息传递多元化，教学中互动模式多样。	呈示		□讲述呈示 □板书呈示  □声像呈示 □动作呈示 □其他
		互动		□师生互动 □生生互动  □无互动
		过渡	□分析法  □穿针引线法  □启发性类比法 □悬念过渡法  □激励过渡法  □其他
教学 反溃	反馈信息准确有代表性，多渠道获得反馈信息。	获得信息渠道 □表情 □问答 □活动 □练习 □测验 □操作 □展示 □其他
教学 评价	教学评价体现激励性，技巧性，个性化，多元化。	□积极评价 □简单评价  □消极评价 □思维结果评价  □思维过程评价 □其他

二、定性观察

定性的记录方式以质化的方式收集资料，并且将资料以非数字化的形式呈现出来的课堂观察。此种地理课堂观察记录，视角具有整体性、情境性和开放性；过程具有动态性和灵活性；资料分析具有“扎根”性；记录具有简便性。定性观察的优点在于贴近现场、贴近情境、贴近被研究者、贴近事物的真实面貌，所以它既是主观的又是客观而科学的。定性观察只能针对小样本，资料处理比较繁琐、耗时，与观察者个人的经验、描述能力和相关的理论水平都有很大的关系。主要包括以下四种记录方法

1、描述体系：用文字化、个人化的速记符号，通常还辅以录音、录像等方法，往往抽取较大的事件片段，并对行为进行多方面记录。因此，这种研究方法要考虑更多的背景因素，即要在具体的情境和条件下考虑行为的意义，也可以说是一种准结构的定性课堂观察的记录方法。例如：教师地理课堂评价语言观察表

教师地理课堂评价语言观察表

量表类型： 描述体系 观察对象： 教师 

研究问题： 教师课堂评价语言 

积极评价	意义	实事求是的、真诚的、具体的、启发性的、指导性的、诙谐幽默的、机智的、赏识的、宽容的、科学的、道德的……
	典型评价语言记录
简单评价	意义	判决式的、笼统的
	典型评价语言记录
消极评价	意义	失真的、违心的、迎合的、伤自尊的、封闭的、乏味的、单调的、呆板的、违背科学的、违背社会伦理的、……
	典型评价语言记录
评价思维结果	意义	注重思维成果的评价语言
	典型评价语言记录
评价思维过程	意义	注重思维过程、思维方法、思维品质的评价语言
	典型评价语言记录

2、叙述体系：属于开放体系，没有预先设置的分类，事先抽取一个较大的事件或行为做详细真实的文字记录，同时还可以加入观察者一些现场或主观评价。如地理课堂观察记录表。

地理课堂观察记录表

观察

主题
细 节 和 现 象		分析和建议

3、图式记录：即用位置、环境图等形式直接呈现相关信息。如地理提问的广度课堂观察表。

地理提问的广度观察表

量表类型： 图示记录 观察对象： 学生 

研究问题： 地理课堂提问广度 

讲台讲台讲台

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4、工艺学记录：即使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。

在地理课堂观察中，监于每种地理课堂观察方法都有优势和不足，一次地理课堂观察往往不局限于一种方法，而应把定量与定性相结合，实现优势互补，点面结合，确保一定的深度与广度。地理课堂观察的记录方式多种，应从地理课堂观察点出发，根据观察内容、观察类型，选择自己擅长的记录方式来进行观察记录。