教学反思写作方法

写”教学反思”一般存在两个误区：

(1)不合理的规定。有些学校对教师的教学反思做出了硬性的规定，每节课教师都必须在教案薄上写出教学反思，字数不低于一百字；每学期上交三份两千字以上的教学反思以备上级检查。这种只看字数不看质量的机械要求，无疑是对教师的一种戏弄。每一节的课都要有反思，并且要有改正，这种不看具体情况的僵化要求，无异于逼鸡下蛋。于是，有的教师在教案簿上随意写几条提纲，如“没有突出学生的主体地位，教师需要进一步端正教学思想，加强学习”“教师课堂上主导性太强，以后要注意改革教学方式，让学生自主参与”“学生课堂上过于调皮，以后要加强对学生的管理”等。这种硬性的、过高的、机械的、僵化的管理对教师来说，只会令他们反感，不会起到真正的作用。

(2)认识上的偏差。有些教师认为反思就是自我批判，就是反思自己做的不好的地方；还可能采取消极的态度对待教学反思。即他们不是以解决教学问题为基本点，误认为教学反思就是寻找教学中存在的问题与不足；不是以提高教师教学效果为提高点，误认为教学反思只是发现自己教学上的问题，总结教学经验而已。

教学反思，写作方法之二

概括国内外有关的一些研究成果，我们可以提出教师反思的一个框架：

(1)发现问题。教师关注教育教学中的特定问题，并从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述和回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷和访谈等，也可以借助录音、录像、档案等。教研组、平行班级教师要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中帮助教师发现问题所在。

(2)分析问题。教师分析所收集的资料特别是关于自己教育教学活动的信息。教师以批判的眼光审视自己的思想和行为，包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等，来形成对问题的表征后，明确问题的根源所在。这里，教师可以利用自我提问来理解问题，也可以通过合作的方式（相互观察和分析）来进行。

(3)确立假设。明确问题以后，教师开始在已有的知识结构中搜寻与当前问题相似或有关的信息，形成解决问题的假设性方案。这种搜寻信息的活动是自我定向式的，他所产生的研究成果有助于教师形成新的、有创造性的解决办法。

(4)验证假设。考虑了每种行动的假设后，教师就开始实施解决问题的方案。在实施过程中，教师会遇到的新问题，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环。

教学反思，写作方法之三

现在，教育随笔的写作正越来越盛行，许多教师都将他作为提升自己的重要手段。综合来看，现阶段的教育随笔的写作大致有以下几种方式：

(1)比较式。所谓比较式，就是将几种现象放在一起进行比较，在比较中自然分出非标准来，运用比较行文，由于对比鲜明，往往能给人以强烈的冲击，得到较为深刻的影响。较之一般的平铺直叙这种方法是新颖的。

(2)陈述式。所谓陈述式就是客观的陈述一个事实，让读者在自己陈述的客观事实面前做出判断，得出结论来。陈述式的优势就是用事实说话，只要把事实摆出来读者自然会看出结论。

(3)叙议式。所谓叙议式就是采用夹叙夹议的手法。叙和议交叉进行，层层深入，把要叙述的问题讲清楚。

(4)联想式。所谓联想式就是利用联想的相关性原理，在一个事实的基础上联想到于此相关的教育事件上去。联想式写法是先叙述一个故事作为由头，而后展开联想。这里需要注意的是，先前的叙述要能为后面的议论服务，后面联想到的一番道理是要在前面叙述的基础上自然形成，两者要有一定的内在联系，不能油水分离。联想式的好处就是能使说理形象化。

(5)反思式。所谓反思式就是对工作中出现的某些现象进行反思和批判。

教学反思，写作方法之四

课后教学反思“七要”：

一要反思教学行为是否达到教学目标；

二要反思教学活动能否沟通和合作；

三要反思是否创造性的使用教材；

四要反思教学过程是否存在“内伤”；

五要反思教学过程是否迸发出“智慧的火花”；

六要反思教学过程是否适应学生的个性差异；

七要反思教学过程是否存在“伪探究”。

教学反思，写作方法之五

反思可从以下几个具体方面进行：

列举你的课堂中的三个优点，列举你要改变的三件事情，你想如何改变，你的做法将会有什么不同。

关于教学内容的反思：课堂的主要目标是什么；学生对什么内容学得比较（不）好，为什么；将来你会做什么改变；课的内容有趣吗，是否适合课堂教学；学生是否具备必需的背景知识；将来如何完善此课。

关于授课过程的反思：我讲了多长时间；学生讲了多长时间；谁说得最多，为什么；还有没有能帮助学生学到更多知识的活动或方法；我在教育学生们吗；我在这堂课中是如何激发学生的，激发的策略有效吗。

一般性的反思：如何使一名优秀的学生做到专心听讲；如何使一名后进生做到专心听讲；大多数学生对本节课的反应如何。

教学反思，写作方法之六

对于教师来说，“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入地冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的能力、改进教学实践的学习方式，也是一种积极探索、解决教学实践中一系列问题的方法。它还用来进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，学生如何学---教中学，学中教。因此，如何写好教学反思呢？笔者从以下几个方面与大家探讨：

(1)写成功之处。讲教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，教学方法上的改革与创新等等详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

(2)写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统地回顾、梳理，并对其作深刻地反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上的教训，是教学更上一层楼。

（3）写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

（4）写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好办法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与友善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，教学应该将其记录下来，可以补充今后教学的材料养分。

（5）写“再教设计”。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

     总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求。一有所得及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。

教学反思，写作方法之七

教师还可以从以下四个方面进行反思。

（1） 思效。学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后教师要对本科的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握的好，哪些内容有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等。同时，教师还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。

（2）思得。一节课结束后，教师回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，一定能从中受到启发，并总结成功的经验。教师如能及时记录，课作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。

（3）思失。课堂教学中有所得也不定会有所失，学生的性格差异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学总会有不相适应的地方，如教法的应用，知识的讲解，例题的选择，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意的地方，如教学工作的不足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。

（4）思改。“思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学策略和方案，提高课堂教学效率。

教学反思，写作方法之八

专题反思有着明确的问题趋向，常常围绕一个特定的问题进行多方面的思考，这种反思目标明确、针对性强，分析也较为深入。在教育教学中，写专题反思，可选择作为反思对象的专题是很多的。比如：从教学个因来看，可以是教育任务的完成程度，或是教学内容确定的适宜程度，或是教学策略选择的得当程度等；从教学实施的具体要求来看，可以是教学与学生生活实际相联系的程度，也可以是学生自主支配时间和空间的程度，还可以是信息技术与学科教学整合的而程度等。凡是教育教学中存在的问题，都可以当做专题反思的内容来写。如针对部分同学语言不文明，劳动意识差，乱花零用钱，书写、坐姿不规范等现象，教师课对此进行深刻反思，并确立以养成教育为专题的大讨论，教师人人确立反思专题，并在一周内写出专题反思，然后集体交流。通过反思，开展多方面的养成教育活动，如：“规范字竞赛”“争做十星少年”。通过活动的开展，学生的整体素质将会有明显的提高，必将形成“比学习、比纪律、比礼仪”的校风。

教学反思，写作方法之九

整体反思常常不把反思的对象集中在教育教学的某一个具体问题上，而是总体把握教育教学各方面的行为，就其中较突出的问题进行思考。比如，一堂课后，教师可以分析自己教学中的一下行为：

（1）这堂课是否达到了预期的教学目标？如果达到了，标准是什么？如果没有达到，标准又是什么？

（2）这堂课在哪些方面是成功的？在哪些方面还可以进一步改进？后续教学有哪些打算？

（3）这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？我在课上是如何缩小这些差距的？处理的方法是否恰当？

（4）这堂课上发生了哪些令我印象深刻的事情？这些事情对我来说意味着什么？我以后需要关注什么？

这些行为涉及教学的各个方面，虽然缺乏专题反思的针对性，但可以对自己的教育教学有较为完整的认识，有利于改进日后的教育教学活动。

教学反思，写作方法之十

好的教学反思应体现以下五点：

（1）成功点。教学时动态过程，抓住教学中哪怕是稍纵即逝的成功点，及时记录下来，坚持不懈就能串起教学的闪光珠链。

（2）失误点。俗话说：“智者千虑，必有一失”。善教者难避其失，如实记下失误点，然后进行分析研究，就能使教学“长善而教其失”。

（3）疑惑点。教学中常会出现这样或那样的问题，尤其是学生当堂提出的与课本知识先关的其他问题，教师未必能当堂一一作答，出现“卡壳”现象势必难免，这种“教然后知困”值得一记，以便钻研。

（4）思维点。学生主体作用的发挥有赖于主导作用的启动和激发。注重记录各个教学环节中学生的思维反映，教师就能置身于教学的动态系统中，从而不断调整教学，努力激活学生思维的积极性，使之处于“问渠那得清如许，为有源头活水来”的教学氛围中。

（5）感悟点。通过追踪教学过程，审视教学环节，总结教学得失，从而发现许多感悟，及时将这些思维的结晶、灵感的火花捕捉住，于教于学都大有裨益。

总之，只要能加强反思，优选教学方法，贮存灵感，积累经验，抓成功点，扣失误点，解疑惑点，缩思维点，醒感悟点，捕闪光点，就一定能写好教学反思。