中年级有效性习作课题研究计划

研究人员：杨海春   郭宝   郝少红   杨继军

一、课题的提出 

1、课题研究的背景 

作文教学一直是语文教学中的难题， 长期以来困扰着语文教师，并制约了语文教学的改革，影响了语文教学效率的提高。纵观作文教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑， 诸如“假”， 说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”， 内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄 写别人的作文；‘“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一 个模式里走出来的。究其原因，主要在：作文与学生生活、学习 严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬 局面， 作文时学生多半是无病呻吟； 作文教学存在着“文学化”、 “成 人化”的倾向，使学生感到高不可攀，逐渐失去对作文的兴趣； 作文教学存在着随意性及无目的、大操练的倾向，缺乏一定的训 练序列。由于小学生年龄小，缺少一定的社会经历，“丰富的作 文内容”成了制约作文教学改革的瓶颈。 

2、课题研究的理论依据 

爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学 方法去传授知识，并给学生带来快乐。”多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题，从而提高写出“文质兼美”文章的能力；可以促使学生养成有针对性地多方获取信息资料，进而分析解决问题的严谨治学态度和良好的学习习惯、思维品质；可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力。

 二、课题研究的目标 

1、本课题的研究旨在通过对提高小学生作文兴趣的多种有效途径和方法的研究，提高学生的写作兴趣，让学生易于动笔，乐于动笔。

 2、通过本课题的研究促进教师作文教学观念的更新，树立整合的大作文观，重新定位作文教学中的教师角色，正确把握小学生作文的特点，提高教师理解小学生作文心理的水平。 

三、课题研究的内容 

（一）、教师方面： 正确把握中学生作文的特点， 重新定位作文教学中的教师角 色 习作， 重在一个“习”字， 它强调作文就如同绘画的写生一样， 是一种练习。而截然有别于“创作”，要求不宜过高。教师如能通过教学，让学生爱上写作，就己经是很大的成功。”教学中，我们就不能光盯着结果，只管“我要的是葫芦”，而应该想方设法激 发起学生写话、习作的兴趣，所要做的应是“尽可能地减少束缚， 尽可能地给学生更多的表达的自由，多引导，多激励，少，少指责。” 教师再不是置身于作文之外者， 也不仅仅是写几篇范文的指 导者，而应和学生一道体验生活，一道写作文，成为学生的合作 者。耐心倾听孩子的心声，有针对性地提出不同看法，跟学生商量应该怎么写更好。通过有针对性的点拨，使学生明确自己修改 的方向，清晰自己究竟怎么说别人才能听得更明白。这样做，学 生心情是开朗的，也是愉快的。 

（二） 、学生方面： 

1、心理上 （1）培养写作的动机：拉西曼说：“不唤起学生学习的欲望而企图教授学生的教师，等于在打冷的铁。” 要培养学生的作文兴趣 就要引导学生认识 作文不光是考试获好的成绩的需要，而且也是日常学习，生活的需要，是自身发展的需要。学生只有认识到写好作文的重要性和必要性，他们的作文行为才会是自觉的、自主的，才能克服盲目性，写作的心理动力才能被激发起来， 才能产生高度的作文热情，觉地去发展自己作文的智力因素，自觉地观察生活， 观察社会， 辩证地思考，主动练笔。

 （2）开放写作的心理 儿童具有谬斯天性， 他们会按着自己的思维方式去理解和表达，在写作的过程中应该尊重和体会儿童独特的审美体验和儿童化的语言， 真正儿童的手脚，让他们写真话，写出自己的话。 儿童具有兴趣选择心理。对于小学生来说，他们对身边事物 的观察体验，常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的，而且他们观察的视角也是一种“孩子”的视角。引导学生把观察到的写下来，就是对儿童写作兴趣的保留和延续。 

（3）榜样引领，名家故事启迪 每个人都有“见贤思齐”的心理，因此名人效应是有很大的鼓 动性的。 对于小学生， 他们对于名人名家更是有一种崇拜的心理， 会以他们为追求的目标和行为的榜样。 因此给学生介绍一些作家 或诗人的事迹，以激发学生的写作的兴趣。 

2、写作形式上：

（1）开放阅读作文 “对同一篇文章，不同的读者所得的感受也难免不尽相同。 阅读的立体情感反应因读者而不同”，是并不鲜见的现象。清代 词人谭献也说：“作者之用心未必然，读者之用心何必不然”。这 种阅读活动中情感反应的千差万别， 为学生的阅读作文提供了理论支持，也使阅读作文的实现有了可能。可以说阅读作文为学生 开辟了一块众说纷纭之地，更好地让他们倾吐自由之声。开放阅 读作文，就是立足于学生个性的理解，采用续写、评论、补白等方式，给学生一个内容的凭借，为学生提供一个台阶。 

（2）记录型作文 讨论记实、观察记录、访谈记录、调查报告等等，都同属于记录型作文。作文内容是外显的，是有形的，学生只要稍加整理，就能成文。不用苦思冥想，也不用局限于课堂，以它灵活、记实 的特点受到学生的喜欢。另外把自己取得的材料公诸大家，学生 就会产生一种与别人交流的冲动， 写起来也不费力气。这种作文， 分散了学生用在习作上的注意力，又把材料掌握的难度进行了分解， 有效地减轻了学生的心理压力，不仅有情有趣，也轻松愉快。 

（3）想象习作 a、接龙作文，不是平常意义上的接龙。而是在教学中，给 学生一个情境，给学生一个想像的开头，让他们从这个起点上开始习作。 

b、多词串短文，给学生提供几个词语，要求学生灵活运用 词汇，编写故事。

 c、看图写作文，给学生提供单图或多图，要求看图理解，自圆其说。 这些形式的作文，在内容上可以提供了故事发生的地点、可能有的人物或一个特定的悬念，至于事物本身靠学生的想像来填 补。如此想象的空间最大，局限最少，最大限度地引起了学生们的表达兴趣，想像欲望，他们很乐意接着写下去，表达自己的奇 思妙想。 

（4）话题作文

 a、提供有争议的话题 这类话题，可以是对课文的不用理解，可以是生活中遇到的 两难的情况， 如此没有现成答案， 是仁者见仁， 智者见智的问题， 既能引起学生兴趣，又让他们有话可说，写出个性。

 b、提供有趣味的题目 好的题目等于作文成功了一半。 虽然学生作文不同程度地要 受到题目的束缚，但一个有趣的题目，却能最大限度地调动起学 生的兴趣，使他们产生跃跃欲试的表达愿望。 

3、手段上： （1） 采取多媒体辅助写作。 儿童心理学的研究表明，直观、 形象、生动、色彩鲜明的事物，特别容易引起儿童的兴趣。根据儿童的这一心理特点，我们利用录音、录像、投影等现代媒体， 以活动的画面、鲜艳的色彩、动听的音乐旋律等参与作文教学， 从而大大激发了学生作文兴趣。对于中年级，我们可以采用声像 引路—例文分析—指导观察—试写评改的步骤进行教学， 对于中年级，我们可以采用例文引路——总结写法——观察构思——试写评改的步骤进行教学。 

（2）、社会生活实践结合学校和学生处于农村的实际， 引导学生到大自然中去观察农村的山青水秀，感受天然的植物园、动物园，认识事物，寻找写作素材。 引导观察事物之时， 为使学生摆脱被动状态， 变“老 师要我观察”为“我要观察”，以形成观察的能力。许多同学对作文 感到头疼，但是一提起这些玩意儿，却十分起劲，教师要加以指 导，使学生在玩中学，学中玩，调动学生写作的积极性。 

4、评价上 （1） 、评价方式 《语文课程标准》也指出："重视引导学生在自我修改和相 互修改中提高写作能力。”“愿将自己的习作读给别人听，与他人 分享习作的快乐。”因此，评改的方式应是开放的，多样的。

 a、邀人听读，征求修改意见 。习作完成后，老师可适当安 排时间由学生邀请自己信任的同学来听读、征求修改意见，还可 拿回家中大声朗读给家长听，让家长出谋划策，提出看法。 

b、相互换读，协商修改。教师有意识地组织学生结合，相 互换读文章，相互借鉴、相互吸取、相互营养，发现问题相互研 究，相互评改，相互交流，共同提高，共享以语言文字砌就而成 的五彩斑斓、绚丽多彩的精神世界。 

c、个别交谈，当面修改。教师当面辅导学生修改作文，听 取他的修改意见，作适当点拨。同时使学生感到教师对他的作文 的重视。然后在学生第一次作文的基础上，鼓励学生学习别人的 优点，取长补短进行第二次作文。 

（2） 、评语评分 评语以激励表扬为主，注意发现作文中的“闪光点”，评分时 可采用一位名师的做法，学生修改一次加一次分，好作文可得 100 分甚至超过 100 分，充分调动学生作文的积极性。 

（3） 、展示激情 

a、对写得好的作文，我让学生自己用录音机录下来，然后 在班上“发表”；

 b、把学生作文中的好词好句或好片段在“学习园地”里“发 表”； 

c、鼓励学生在校报上发表习作，最好的作文推荐给报社， 让学生拥有广大的“读者群”， 在成功中体会到写作的喜悦和自豪。

五、课题研究的管理措施 

 1、有请学校领导担任本课题研究的顾问，研究过程中及时向学校汇报情况，及时得到指导，并经常与平行班比较，与平行老师切磋。 

2、课题组人员必须加强自身建设，认真学习教育教学理论 和科研方法，积极参与课题的研究工作，努力完成研究任务，积累各种资料，及时分析总结。课题研究过程中不断完善，不断研究发现新问题并加以解决。

 3、确立课题研究责任制度和活动制度，保证每月不少于两次的研究活动。 研究中，对教师采用激励机制，实行公平竞争，把写作教育评价活动引向制度化、规范化的轨道，最大限度地调 动语文教师崇尚师德、严谨治教、开拓进取、不断创新的积极性。

五、课题研究步骤

 本课题拟用一年完成，具体分为三个阶段： （1）第一阶段：准备阶段，建立课题组，分析调研、论证， 确定课题计划。 主要方法是：文献研究法和调查研究法。 

（2）第二阶段 ①制定出课题实施工作方案。 ②组织语文教师开展有关教育教学理论的学习， 提高思想认识，更新教育观念。 ③结合语文教材和学生生活实际，以级段为单位，制订出中年级段活动作文训练内容（允许班级自由调整） ，组织教师撰写活动作文方案。 ④中年级段语文教师组织开展活动作文活动， 撰写教学个案等。

 （3）第三阶段： ①中年级段在第一轮开展活动作文实验的基础上，调整修改活动作文训练内容。 ②修改或重写活动作文方案，课题组有选择有重点地组织开 展活动作文活动。 ③出一本活动作文方案集。 主要研究方法是：行动研究法、个案分析法、对比归纳法。 

（4）第四阶段：全面分析总结，撰写课题结题报告。 主要研究方法是：理论研究法和分析总结法。