孩子心中的好老师

         新课程理念下的语文课应该怎样上？什么样的语文课才真正算是好课？一堂好的语文课的标准究竟应该是什么？这是困扰着语文老师的一个共性的话题，我和许多的同事有着同样的困惑。我们不妨先听听专家们的评述：  

         资深语文教师贾志敏老师认为：好课让人感觉不累，教学环节安排较为紧凑有如行云流水，让所有人都被你的课堂教学活动所吸引，精神专注，积极投入，那就是好课。语文特级教师孙双金老师认为：好课就像登山！语文教学专家王崧舟老师则认为：好课要有三味，即"语文味""人情味""书卷味"。而余宪老师的观点是：好的语文课应充满生命的活力。  

         专家们的论述是富有哲理的,也是他们从事多年语文教学实践经验的积累和理性认知的构建。而我们作为语文课的实践者，应当了解语文的特点，通俗化理解专家们的观念，在很难有一个专门的时间来静心思考的实践中，尽心尽力地上好每一堂语文课，把语文课上到学生的心里，这是语文老师教学的最高境界！ 

         所谓"不到园林，怎知春色如许？" 语文课凭借的是多彩的语言、丰富的人文内涵、绵延跌宕的情感和深邃的哲思滋润着孩子们的心田，影响着孩子们的成长。语文,姹紫嫣红、春意盎然，教师要引领着孩子步入"园林"，让孩子们去感受、揣摩、体验、感悟，与课文对话，与作者交流。一句话，就是要把课上到孩子们的心坎上，让孩子把小手举得高高，以浓厚的兴趣、积极的思维、无限的想象参与到课堂中来……我认为这才是真真切切的一堂好的语文课。 

一、语文课要上得质朴实效  

          教研课、竞赛课听多了，我就觉得华而不实的东西太多了。孩子们的课文还没读上几遍，教师便开始〝串讲"、〝演戏"，或任由孩子〝东拉西扯"装模作样的讨论，或凭借美伦的多媒体课件〞一灌到底"（当然，我并不是否认多媒体课件的优越性，该有则用，相得益彰，若是为用而用，难免画蛇添足），或师生互动进行"才艺展示"……真可谓"热热闹闹"、"赏心悦目"。但一堂课下来，孩子们到底学到了什么，很难看得出来。这样的课，所作的准备，也是我们的随堂课根本无法达到的。我个人认为，所有的课都应该上得朴实一些，尤其是语文课，更应该关注基本的读练，课文要读到孩子的心里，训练要练到孩子的心里，多给孩子一些实惠。 

1．心中有数、目中有人 

          “心中有数”是指教师对教材的把握，既要立足教材又要超越教材，既要把握好教材的价值取向又要开掘教材蕴藏的资源，使得教学内容丰韵起来。我在教学说说写写《秋天》时，打破教材这本“圣经”，不囿于课本上提供的内容，创造性地“用教材教”。课前让孩子走出教室，在广阔的生活背景中寻找大自然。课堂上引导孩子通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝去感受秋天。引领孩子走进自然、走进生活，欣赏田野的自然风光，启发孩子感悟冬天是美丽的、夏是甜蜜的、春是芳香的秋是丰收的……这样把握教材上起课来才能挥洒自如。“目中有人”是教师心中要时刻装着学生，对学生的知识、能力以及心理状态了如指掌，因材施教。比如低年级教《读读背背》时，重在读，重在背。读熟了，背熟了，就储存起来了。以后再来慢慢消化，这就是我们经常说的"先吞噬，后反刍"。而到了中、高年级，随着学生知识、能力、心理的发展，教《读读背背》时，不能还只是停留在读读背背的层面上，而应拓展到理解、应用的层面上。同时教师从孩子的“学”出发。在《春》的教学设计中，我更关注的是孩子的学习，思考孩子想学到什么，会怎么学，学的过程中会遇到哪些困难，怎样帮助解决。给各种不确定性的出现留下足够的空间，并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。让课堂教学成为师生互动、心灵对话的舞台；成为师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空；成为师生向未知方向探索的旅程。 

２．创设情境、生发情感  

           孩子读课文，入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。一节好的语文课，对"情"的处理很重要。如在教学《雨点》时，可通过多媒体手段创设课文的情境，启发孩子想象："多么平静的小池塘啊！小雨点睡得多香呀，它正做着一个甜蜜的梦呢！它梦到了什么？"……唤起孩子对已有生活的体验和情感积淀，启动情感的闸门。此时，教师充分利用文章优美的语句，精彩的片断，让孩子充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，在此基础上进一步创设情境，调动孩子全身的感觉器官，让孩子进入角色。在精美的动画中，在优美的音乐中，孩子情不自禁地站起来、跳起来，眉飞色舞、欢呼雀跃，仿佛觉得自己就是小雨点，在池塘里甜甜地睡觉，在小溪里愉快地散步，在江河里兴奋地奔跑，在海洋里尽情地跳跃。 

３．熟读精思、用心体悟  

           要上好一节语文课，须引领孩子经历与课文"对话"的过程。首先，初读课文，整体感知。在这个环节中要认真指导孩子读通课文，"读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。"孩子课文不读好，教师决不开讲。其次，熟读精思，领悟话题。引领孩子步步深入，由表及里，求其精微。选择课文中的人物形象、故事情节、精彩语段等有价值的话题作为对话的主题。一位老特级教师执教《少年闰土》，文中有"秕谷"一词，学生查字典回答："秕谷是干瘪的谷子"。一般来说，到此为止就够了，可老师又问学生："能不能说瘪枣啊！"学生答："不能。"老师笑问："为什么？"学生答："因为秕字是禾旁，是专用来形容谷子的。"解释一个"秕"字，增长了多少见识啊！再次，研读感悟，多元解读。语文教学的本体价值就是促使孩子言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语表达学生的独特的感受、体验和理解，进入读之而喜，读之而悲的境界。比如，我在教《"黑板"跑了》最后一段时，我问：当安培终于发现自己用来演算的黑板不是真正的黑板，而是一辆马车车厢的后壁时，心情怎样，为什么？会如何表现？一个学生说：安培此时的心情一定很难过，因为他的劳动成果被带走了，此时，他会难过地说：那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。另一个学生说：安培此时一定会很惊讶，惊讶自己竟然把一辆马车车厢的后壁当作了黑板，他会惊讶地说：啊？这不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁啊。还有个学生说：安培此时会觉得自己很可笑，笑自己的举止荒唐，他会自我解嘲地说：哈哈哈，原来这不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁啊。说完，自我解嘲地耸耸肩，摊了摊手。……学生之所以有各自不同的解读，是因为文章的主旨已植根于学生的心坎里。 

４．须因课设练、拓展探究  

          语言文字是工具，不练难以深刻理解，不练难以熟练运用。但是，有时教师迷醉于 "多多益善"，大搞题海战术，孩子上起课来"真没劲"。要上好一节语文课，教师还要精心设计，因课设练，拓展探究。一句话，就是要把训练练在点子上，练到孩子的心里去。如在教学《小镇的早晨》时，这是一篇层次清晰的范文。我们可以引导孩子品读课文，了解课文的构段方式和写作特色，让学生通过回忆实际生活，感受早晨的宁静美、热闹美、紧张美。然后对学生说："我们不仅要学会感受美，而且还要像作者一样去创造美。"接着请同学们写一写校园的早晨。孩子稍作准备便妙语连珠：有的说"校园的早晨是宁静的，当早晨第一缕霞光出现时，运动员们已经开始了晨练。小树在薄雾中静静地站立。如果你在操场上大喊一声，你一定会听到自己的回声。不远处，隐隐传来公鸡打鸣的声音……"有的说"校园的早晨是热闹的。一大早校园的门口便围的水泄不通。自行车的'叮零声'、摩托车的'突突声'、电动车的'嘀嘀声'、小轿车的'哒哒声'，再加上家长们的'嘱咐声'、礼仪值日同学的'问候声'……汇成一支欢快和谐的交响乐。" 

二、语文课要上出诗情画意  

          于漪说："文似看山不喜平，起伏曲折，就会使读者兴趣浓厚，步入胜境，领略无限风光。"语文课如果上得太平板，孩子就会昏然欲睡；如果课上得有起有伏，有鲜明的节奏，语文课才能上出诗情画意来。  

１．教学内容应该疏密相间  

          语文课并不是如有的教师所认识的：讲得越多，孩子就学得越好；讲得越细，孩子就理解得越深，也应讲究"疏密相间"，教师要读懂教材，决定内容的详略取舍，突出文章主旨的段落就着重讲。关系不大的就略讲，或放手自学，或以读代讲。如教学《剪枝的学问》一课，我在引导学生反复朗读课文的同时，按由扶到放的方式指导学生找出课文中描写"我"心理变化的词语，接着启发学生质疑："我"对什么满怀好奇？"我"为什么一脸疑惑？"我"对什么将信将疑？"我"为什么惊，又为什么喜？然后再请学生默读课文，从文中找出答案，最后通过朗读的方式体会理解剪枝的原因和其中蕴涵的哲理。而不是面面俱到，什么都讲。这样，既落实了词句的教学和训练，又培养了自主阅读能力，学生的主体性和创造性也在此过程中同步发展。 

2．教学过程 应张驰疾徐 

          节奏本是音乐用语，“张”“疾”是快节奏，“弛”“徐”是慢节奏。符合节奏韵律的语文课，不仅适应孩子的身心规律，而且能产生非常好的教学效果。在语文课上，内容比较简单的，孩子自己可以读懂的，可以快节奏地进行。内容比较难的，课文的重点部分，则要来个慢动作。 

 3．教学形态应动静结合 

          “动”是指讲解、朗读、讨论、操作；“静”则是指学生的默读、观察、思考、想象。语文课中的“动”能激活孩子学习的情绪、活跃课堂的教学气氛；“静”则有利于孩子的深入思考。如果语文课上“动”多“静”少，就会出现表面上热热闹闹，但孩子的思维很少参与学习；如果“静”多“动”少，孩子就容易产生疲劳。因此，教师要考虑孩子的年龄特点，一动一静，静中有动，动中有静，动静结合，相得益彰。 

4．教学方法应山水写意 

           说起语文课，我便想到了齐白石的《虾》，寥寥数笔就把虾的形态、质感、动势表现得栩栩如生。那浓墨点画的双眼活灵活现，那浸润渲染的腰身晶莹剔透，那线条勾勒的须柔中有刚。上语文课时突出课文主旨的内容或课堂上生成的闪光点应“浓墨点画”，教师要加以点拨，引导孩子“见木知林”。对课文的情节、语言、情感的精彩处则“浸润渲染”，文章不出细处，感人不深，课教不到细处，收益不多。对教学思路则“线条勾勒”，既不把语文课上成“清清楚楚一条线”，也不能上成“模模糊糊一大片”，而应注意穿针引线，主线清晰，开合自如，浑然一体。 

5．教学语言应生动优美  

          "教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力。"教师要学会提炼自己的教学语言。一是要积累丰富的词汇，平时广为采撷，大量储存，上课时便会涌入脑际，信手拈来。二是要运用各种修辞手法，句式要富有变化，贴切的比喻能启发孩子的联想，精当的设问能造成悬念，恰当的排比能喷发情感……三是语言要节奏和谐，抑扬顿挫，给孩子以美的享受。四是语言还应倾注充沛、真挚的情感，情动于中而言溢于表，只有满腔深情，才能打动孩子的心。如在教学《晚上的"太阳"》一文时，为了让学生体会爱迪生造出了晚上的"太阳"，挽救了妈妈的生命以后，不同的人的心情，我设计了一组排比提示语：医生手术成功后激动地说："孩子，是你用智慧救了妈妈"；爸爸望着转危为安的妻子骄傲地说："孩子，是你用智慧救了妈妈"；妈妈苍白的脸上露出了笑容，虚弱而自豪地说："孩子，是你用智慧救了妈妈"；我们也无限敬佩地说："爱迪生，是你用智慧救了妈妈"。学生根据老师富有感染力的提示语入情入境地体会了妈妈得救后个人的不同感受。 

三、课要上如春风化雨 

           语文以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响孩子的思想，陶冶孩子的情操，净化孩子的心灵。一节好的语文课应达到“春风化雨”的境界，产生“润物细无声”的效应。 

1．语文课是灵动的诗篇 

           语文课随知识的传授、能力的训练必然有着思想的交流、情感的激荡。因此，语文课要集语言、认识、情感、人文的培养于一体，由平面变成立体。在课堂教学中要寻觅一个最佳的结合点。选点要恰当，在课文中能起到点睛的作用，语言经得起推敲，内容耐人寻味，给孩子以启迪，能拨动孩子的情感的琴弦，“牵一发而动全身”。让语文课成为孩子情趣盎然的精神家园，引导孩子在阅读中度过美好的时光。教学诗歌，是对人类灵魂与命运的一种探讨；教学散文，是语言浸润的情感体悟。孩子同课文真真切切地畅谈，获得的是激情的勃发和对生命的感悟。 

理想的课堂是灵动的诗篇，在思维碰撞的过程中，孩子们的语言是灵动的，你听到的是：我不同意这种看法，我认为是……；我赞成这种观点，但我还想补充一点……；我还要说……等等；孩子们的思维是灵动的，他们会小手如林，各抒己见，提出的问题一个又一个，问题的答案一个比一个精彩，实在没有机会的，索性自己站起来告诉说："老师：我还想说……"孩子们的情感是灵动的，他们的感情随着文本的解读跌宕起伏，或高兴，或伤心，或气愤，或同情，或感激，或生气，或敬佩……于是就有了《白衣战士》学习时的泪噙满眶，有了《半截蜡烛》学习时对主人公不幸遭遇的同情，有了学习《沉香救母》时对二郎神的愤怒，……语文课文就像是戏剧的脚本，孩子通过感悟进入角色，走进作者的感情世界，通过体验进入现实生活，从中不断地积淀、提高自己的语文素养。 

2．语文课是美丽的天堂 

           教师要有志士“天下兴亡，匹夫有责”的高贵品格，有仁人“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的广阔胸怀。有“谈笑间，墙橹灰飞烟灭”的潇洒自如。我们那些经历单一、思想单纯、生活单调的孩子正需要思想的启迪、情感的陶冶。在语文教学中，教师必须真正地领悟教材，并融入自己的生活体验和人生感悟，与作者息息相通，心心相印。教师要学会真心诚意地倾听，以一颗充满柔情的爱心，满怀信心地迎接那些稚嫩的生命之音。教师要努力用那声情并茂的朗读、妙语联珠的讲解、别开生面的提问、精辟警策的点拨、机智幽默的旁逸、开合自如的迁移，使得语文课具有无穷的魅力。 

           聆听了特级教师孙双金的《只拣儿童多处行》一堂录象课后，我心潮澎湃，感慨万分。他带着孩子品读课文，大家被冰心的童心与爱心所震撼，课堂被推向一个又一个情感与智慧的高潮。课堂教学似乎到此可以地画上句号了。但是，孙老师没有停下来，又牵着孩子的手走进冰心，与孩子一起品味美文，感悟人生。从《雨后》到《纸船》，从《纸船》到《繁星》，让孩子感受冰心爱孩子、爱母亲、爱大海、爱星星，爱一切美好的事物。老师和孩子的灵魂在字里行间徜徉、在天堂里飘荡。 

           展望未来，在今后的语文教学中，教师要真正地领悟教材，并融入自己的生活体验和人生感悟，与作者息息相通，遥相呼应。教师要学会真心诚意地倾听，以一颗充满柔情的爱心，满怀信心地迎接那些稚嫩的生命之音。教师要努力用那声情并茂的朗读、妙语联珠的讲解、别开生面的提问、精辟警策的点拨、机智幽默的旁逸、开合自如的迁移，把语文课上到学生的心坎上，使得语文课具有无穷的魅力。这是语文老师教学的最高境界！也是我们不懈的追求。    

快快乐乐学语文

——低段语文“以趣激情”课堂模式的实践

【内容提要】自从新教材实施以来，新颖、富有情趣的教材内容深深地吸引了广大教师，但学习的目的是让这些富有情趣的课文同样去吸引学生，同时引导他们能感悟课文中那份情、那份趣、那份爱、那份理。低年级的学生识字能力、朗读能力、理解感悟能力等都很欠缺，如何让他们学得开心，学得投入呢？在实践中我觉得“以趣激情”课堂模式的效果挺不错的。

【关键词】 以趣激情  学习

翻开一二年级的语文教材，我们可以发现，不管是童话、儿歌，还是小诗、对子，每篇课文都充满趣味，我想编者选材时，在顾及学生心理、年龄、能力等方面因素的同时，一定也顾及到了教师培养学生学习语文的兴趣和心境的因素。语文新课程标准中提出了“综合性学习”的要求：“以语文学科为依托，加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。”这一要求，为语文课堂增添情趣起了指引作用。

那么如何让如此富有情趣的课文去吸引那些识字能力、朗读能力、理解能力等都很欠缺的一二年级的学生呢？如何引导他们去感悟课文中那份情、那份趣、那份爱、那份理呢？我觉得在低年级的语文教学中，教师一定要让“趣”充溢课堂，“以趣激情”，“以趣激趣”。在实践中，我依据低段儿童的身心特点，尝试“以趣激情”学习方式，效果挺不错的。

下面就是我在低段语文教学中进行学习常用的几种形式：

（一）让歌声伴随学习

既然课程标准提出“加强各学科间的联系”，那么各个学科之间必定有能相互辉映的材料。 在低年级的音乐书或者孩子们熟悉的儿童歌曲中，我们可以找到许多动听而又充满情趣的歌曲，这些歌曲孩子们都特别喜欢，如《小小的船》、《雪绒花》、《捉雪花》、《春天在哪里》、《小燕子》、《种太阳》、《小雨沙沙》……在课堂教学中，选择合适的音乐伴随孩子们学习，既可以加深理解课文内容（有些歌曲与课文内容极其相似），又激发了学习的兴趣，受到美的熏陶，同时也给孩子们带来了快乐，岂不是一举多得！

案例：雨点儿落在了我的心上

《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，使学生知道雨水和植物生长的关系，雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。在整堂课中，我两次用到了歌曲《小雨沙沙》，孩子们的心情似乎受到了感染，整堂课兴致比较高，特别是学习完全文后，我让孩子们自由畅谈雨点儿落在什么地方，那儿发生了什么变化时，在音乐声中，孩子们思维特别活跃，有的说雨点儿落到了公园里，公园里的花草更美了；有的说雨点儿落到了校园里，校园变得更有生气了；有的说雨点儿落到种子身上，种子发芽了……有个孩子似乎被音乐声陶醉了，站起来兴奋地说：“雨点儿落在了我的心上，我的心花开了。”

反思：雨点儿落在了孩子们的心上，孩子们的话也落在了我的心上。其实，孩子们的要求并不高，一首简单的歌曲就能带给他们快乐。

当然，并不是说所有的课文都适合配乐，要根据课文内容来安排，像一些写景类的课文比较适合，如《小小的船》、《雨点儿》、《雪地里的小画家》等。

（二）让画笔激活课堂

美术课是学生最喜欢的课之一，因为在美术课上，他们可以自由地想象，大胆地创作，可以涂抹自己喜欢的色彩，尽情地挥洒。把美术课带进语文课堂，让孩子们在自由创作、大胆挥洒当中来感受文中的那份情趣，何乐而不为呢？对于低年级的学生来说，画画要从简单出发，如在原来的画上添上几笔，画脸型（）来表达当时的心情等，太复杂了不但费时，可能还会适得其反。

 案例：我好像真的坐上了竹排

《小小竹排画中游》这篇课文的意境非常美，整篇课文展现的是一幅幅美丽的图画。在教学中，我让孩子们也来学做文中的小男孩，让我们的心飞上竹排去游览江南美丽的景色（播放课件），欣赏完毕后，学生似乎有很多话想说，我让孩子们拿起手中的画笔，画一个脸型来表达当时的心情。虽然只是一个简单的符号，但孩子们的兴趣却非常高，都在图上画了一个。交流的时候，有的孩子说看到美丽的景色我太高兴了；有的说江南的景色比书上的图画更美；有的说我好像真的坐上了竹排……

反思：在语文课上让孩子们拿起画笔，会给孩子们带来不一样的感觉，虽然只是简单的几笔，但这是孩子们内心的真实感受，真实想法，这不正是新课程所倡导的让孩子们的感情真实地流露吗？

（三）让游戏放飞心情

爱因斯坦曾说过这样一句话：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去完成。”顺应孩子的天性，对孩子们来说，游戏应该是最受他们欢迎的。当我们在课堂上一次次创设了情境，又为学生一次次进入不了情境而失望时，不妨采用游戏的形式试试，因为游戏中的课堂、活动中的课堂永远是学生最喜欢的课堂。在这样的课堂里，他们个个都跃跃欲试，学习语文的积极性非常高。有了“趣”的投入，还怕学生感悟不到那份“情”吗？

案例：    影子是我的好朋友

上课文《影子》前，我特意挑选了一个阳光明媚的下午带孩子们到操场上做“踩影子”的游戏。先让孩子们改变方向找影子，分清“前” “后” “左” “右”四个位置，然后讲清楚了游戏规则后，我把孩子们分成了几个小组在规定区域做“踩影子”游戏。看到孩子们一张张灿烂的笑脸，听到一声声发自内心的欢声笑语，我觉得这一节课很值得。最后让孩子们有空再去观察随着太阳的变化影子有什么变化，他们都很积极。在第二天的课堂上，孩子们的表现确实没有让我失望。从一开始上课就表现出很大的积极性，根本没花多少工夫就熟练掌握了四个方位，而且还知道早、中、晚影子的方向不同，甚至有个孩子说出了影子的长短变化。课后，一个孩子悄悄对我说：“杨老师，以后我又多了一个朋友，因为影子是我的好朋友。有它跟我在一起，我很快乐，以后我不会再胆小了。”

反思：孩子快乐不单单是因为他知道多了一个朋友，更是因为这个朋友曾经带给他快乐。我想“踩影子”的有趣一幕一定深深地留在了他的脑海里。

（四）让童心永驻心间

想知道孩子真正需要什么，就必须靠近孩子，走进孩子的思维，走进孩子的生活。因此教师要保持一颗和学生一样的童心，能和学生一起放声地唱，尽情地跳，灿烂地笑，聆听孩子的心声。不要以为和孩子玩在一起就会失去教师的威严，其实不然，孩子们只有真正喜欢你才会喜欢你上的课；只有对语文课充满兴趣，才能领悟文中的情和趣。

案例：老师不像妈妈，像姐姐

学完课文《我多想去看看》后，孩子们明白了祖国妈妈的伟大，我们要爱祖国，爱首都北京。课堂上突然有个孩子站起来说：“老师也像妈妈。”紧接着就有一个声音传出：“老师不像妈妈，像姐姐。”虽然声音不响，但我却听得一清二楚。想到我在孩子们的心目中只是个姐姐，我倒并不生气，可能是平时跟他们玩在一起，玩笑开多的缘故。只要在课堂上看到孩子们追随着我的目光，看到他们高高举起的小手以及经常露着的微笑，我相信我所做的正是孩子们所需要的，他们已经在不知不觉中喜欢上了语文课。

 “以趣激情”课堂模式特别适合低年级的语文课堂教学，因为低年级的孩子注意力容易分散，但他们最乐意接受新奇的、有趣的玩意儿，他们喜欢听动听的声音，喜欢看活动的画面，喜欢新颖的游戏……在轻松、有趣、快乐的课堂中孩子们才会有学习语文的心境，才乐意接受更多的知识，才会真正爱上语文课。

让所有的孩子都能发自内心地说：“我喜欢学习语文！”让孩子们快快乐乐地学语文吧！

追寻孩子心中的课堂 

  语文是什么?理想的语文课堂是什么样的?面对课堂上50多双清纯的眼眸，我经常扪心自问：我拿什么奉献给你——我的学生们!理想的语文课堂又应该给予学生些什么?或许一千个语文老师就有一千种答案；或许昨天、今天、明天的语文会有着不同的答案。这不是永恒不变，但却是我们每位语文老师都无法回避的问题。我想：理想的语文课堂，应该带给学生快乐的享受，情感的升华，信念的坚定，理想的憧憬。那么，就让我们的语文课堂充盈着愉悦的氛围，洋溢着浪漫的色彩，升腾起生命的激情，张扬起科学的本真吧!

快乐，让语文课堂走向幸福语文课堂应该成为学生快乐生活的一部分，这是对学生生命发展的必然观照。学习着，就是快乐着。享受语文、享受课堂、享受学习，这应成为师生共同的信念，并矢志不渝。快乐的语文课堂，就是让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美。快乐的语文课堂，没有教师的居高临下、盛气凌人、大声斥责；也没有学生的正襟危坐、唯唯诺诺、面面相觑。快乐的语文课堂，没有教师的训骂、侮辱、嘲讽和体罚，也没有学生的恐惧、紧张、担忧和不安。快乐的语文课堂里，师生将共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下，师生绽放的笑靥将成为课堂上永不衰败的花朵。快乐的语文课堂，就是让每一位学生都能自由地阅读，大胆地质疑，热烈地辩论。快乐的语文课堂，没有思想的桎梏，没有传统的约束，没有条条框框，没有绳绳索索；有的是直率、坦诚、碰撞、争论、幽默，是自由精神的淋漓尽致地舒展。质疑问难，不妨舌战针锋；兴之所至，大可手舞足蹈。这样的课堂，学生可以思接千载、浮想联翩。平等、自由、宽松、和谐谱写了一支快乐的“课堂进行曲”。只有在轻松、快乐的课堂上，学生才能“胸藏万江凭吞吐，‘话’有干钧任翕张”。诗意，让语文课堂走向浪漫诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”课堂，作为学生和老师栖居的主要场所，也应该充满着浓浓的诗意——涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。语文本身就是一首诗。它纵横千古，绵延万里，广袤美丽，多姿多彩。既有黄山、漓江等山水风景的赏心悦目，又有《荔枝》《峨嵋道上》等生活故事的回味无穷；既有黄继光、邱少云、狼牙山五壮士等英雄人物的荡气回肠，更有麻雀、老山羊等平凡生命的动人心魄、刻骨铭心。流连其间，可提升道德境界，培养审美情趣，启迪人生智慧，丰富文化底蕴。作为语文学习的主体——儿童，则更是一首灵动的小诗!纯真无邪的脸庞，灵气闪烁的眼睛，侧耳凝神的表情，神奇绚丽的思想，以及那如雨后春笋般举起的手臂……即构成了那一首首或隽永、或诙谐、或深刻、或幼稚、或含蓄的小诗。这样的儿童，这样的语文，构成的课堂自然应该是诗意盎然的。儿童是天生的幻想家，是天生的诗人。理想的语文课堂应该成为儿童的世界，即充满儿童的感动，儿童的诠释，儿童的情怀，儿童的梦想。让我们惬意地聆听一年级小朋友的造句吧!“想”——我想听到花开的声音。“活泼”——小溪里的水很活泼。“悄悄”——我们听不懂小鱼的悄悄话。瞧，多么富有才情诗意的语言，儿童的真、情、趣一览无余。这样的语文课堂，让我们群情激奋，也情不自禁地回到了童年，想起了儿时的天真。语文课堂因诗意而变得浪漫，学生的思想也因浪漫而得以自由驰骋。没有诗意的语文课堂是呆滞的，是死板的，是做作的。只有飘逸着诗意的语文课堂，才是真正地返璞归真，才能让人如痴如醉，如沐春风。生成，让语文课堂走向灵动教学不应是预设的“圈套”，语文课堂上播下的种子，收获的可以是情感的升华，思想的启迪，价值观的引领……这一切不可能完全通过预设而实现。教学是师生共同成长的生命历程，理想的浯文课堂应该是师生双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的。因为唯有“生成”，才有师生真正意义上的生命活动，才有师生对固有知识、技能和价值观的创新发展与智慧超越。生成的语文课堂是师生双方心扉敞开、平等自由的心灵对话、情感沟通和智慧碰撞。课堂上的35分钟，每一分钟都孕育着创造，都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意。这就要求教师从关注预设的教案，走向关注学生、学情和生成。我们的语文课堂应正视“阴错阳差”，重视“节外生枝”，珍视“灵光一闪”，这样，我们的语文课堂将走向大气，走向洒脱，走向睿智。

“生成”激活课堂，语文课堂别样的精彩缘自于“生成”。充满生成的语文课堂将成为师生自由的精神殿堂，峰回路转、柳暗花明、豁然开朗的奇迹将在这里诞生。没有生成的语文课堂，只会稀释情感、淡化感悟、禁锢想象，进而扼杀创造的灵性与个性。没有生成的语文课堂，只会陷入机械、沉闷和程式化的死胡同。一句话，没有生成，我们的语文课堂将成为一潭死水，并逐渐干涸。让师生激情燃烧，个性彰显，智慧喷薄，充满“动态生成”的语文课堂必将活力四射，奏响生命的最强音!真实，让语文课堂走向永恒、科学的精神在于求真，科学的追寻是沉着、理性、真实的默默坚守。由此，我想起了我们的语文课堂。多少“美丽”的背后是什么?是千锤百炼，直至天衣无缝。课件的美轮美奂，花样的层出不穷，高潮的频繁迭起……现在的语文课堂真的太完美了，完美得无懈可击，让人叹为观止。然而，这样的语文课堂一旦背离了真实，那所谓的“观摩”“示范”价值又何在呢?恐怕留给教师的只有深不可测的感慨和遥不可及的羡慕而已。语文课堂不是“时装秀”，虚假的课堂不仅没有看头，还误人子弟。学生们在一遍又一遍地机械排练的过程中，究竟收获了什么?我们不得而知。但从他们厌倦的叹息中，我们知道：他们累了!从他们强作欢颜的言行举止中，我们知道：他们的人格丧失了!他们选择了顺从、沉默以及“合作”。这样的课堂，这样的教育，岂不是莫大的悲哀! “千教万教教人求真，千学万学学做真人。”逢场作戏的语文课堂该收场了，理想的语文课堂必须远离演练、彩排、渗透，坚决摒弃“作秀”!或许，真实的语文课堂不是完美的课堂，但是不真实的语文课堂就绝对不可能是完美的课堂；真实的语文课堂将走向完美，而不真实的语文课堂永远都不可能走向完美。卸下虚伪的面具吧!我们坚信：我们的语文课堂在走向真实的同时，必将不断地走向成熟，走向美丽!

智慧，让语文课堂走向精彩薛法根老师说：“智慧的语文教育来自于善良的心灵，来自于深刻的思想，来自于鲜活的生活。”让语文课堂充满智慧的挑战，这是薛法根老师心中理想的课堂，也是他永恒的追求!语文给了我们太多太多的精神营养，我们智慧地引领，智慧地抉择，智慧地引申，智慧地点拨，那么生成的课堂一定更加精彩，孩子们的智慧之光必将被点燃，他们的语文素养也必将更加丰润厚重。教师之“魅”在于用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。 快乐，让语丈课堂走向幸福； 诗意，让语文课堂走向浪漫；生成，让语文课堂走向灵动；真实，让语文课堂走向永恒； 智慧，让语丈课堂走向精彩!理想的课堂应该是一个轻松快乐的过程，是一种幸福的体验，是一座智慧的王国，是一片诗意的栖居地……它应该是轻松的，是幸福的，是诗意的，是智慧的。在这里，没有唯唯诺诺，没有平庸无奇；在这里，只有儿童灵性的进发，诗性的生长，悟性的唤醒。理想的语文课堂，是一首诗歌，用师生情感的流动变化奏出这首歌美妙的旋律。理想的语文课堂，是一片云，用行云流水般的自由去构建语文课堂张扬的人文精神。语文老师是一个乐手，他拨动孩子的心弦，弹奏出课堂美妙的音符，给师生双方以身心的愉悦；语文老师是一个画家，在蔚蓝的天空上画出一片自由的云彩，让孩子去给云彩涂上美丽的色彩，构成天边最美的云霞。唯有这样，我们的孩子才能写出“圆珠笔在纸上蹭痒”的句子，才会有自由的个性和真实的体验，才会有诗意和纯真。

    理想的课堂就是让学生在品读中感悟，在感悟中对话，在对话中追求，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂；理想的课堂就是要拥有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的发现，拥有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的意外收获，拥有“心有灵犀一点通”的和谐共鸣，拥有“此时无声胜有声”的心灵释放，拥有“精骛八极，神游四方”的思想流淌……

哲学家说，一个热爱生命的人，不再靠自己，而是靠他所爱的东西活着；教育家说，一个热爱教育的人，不再靠自己，而是靠他所爱的教育活着。我想说：钟爱教育，钟爱学生，理想的语文课堂就会降临于我们的身边。让我们揣着教育的理想，向着理想的教育不断追寻和探索吧!