冀教版三年级上册语文全册教案

一、创设情境，激情引入

　　1. 先板书“大自然”,指名学生读。引导学生交流自己对大自然的了解。

2. 利用多媒体课件展示大自然中神奇的自然景观，多姿多彩的花草树木，调皮可爱的鸟兽虫鱼……使学生整体感知大自然的美妙神奇。

3. 教师请学生谈一谈欣赏过美丽的自然风光之后，最想说些什么？做些什么？

学生畅所欲言谈感受。

4. 教师导入：美丽神奇的大自然多么令人神往，今天就让我们一起走进大自然吧！　

    板书“走进”二字，将课题补充完整。

二、初读课文，自学生字

1. 出示自读要求，学生自由读诗，做到不多字，不少字，正确流利。

课件展示（学习提示）

2. 同桌互读文中的生词，先指读，后开火车读。

课件展示(读读认认)

3. 分小节读诗歌，听者给予评价。

课件分小节展示课文。

三、分步解读，了解课文主要内容

1. 第一小节讲的是孩子们怎样走进大自然的。可以引导学生想象在走进自然的过程中，孩子们会看到什么？听到什么？摸到什么？闻到什么？……体会他们欢快愉悦的心情。

从“追着……追着……追着……”，体会孩子们走进自然的急迫而热切的心情。

课件展示第一小节及思考题。

在此基础上进行感情朗读，读出孩子们走进自然的欢快、愉悦、急迫、热切的心情。

2. 第二小节讲的是孩子们投身于自然。引导学生抓住“叩醒山石”、“访问花瓣”、“网住斑斓的秋天”等词语体会在孩子们眼中，山石、花瓣、秋天都是具有生命的，是他们的朋友，他们对这些大自然中的朋友充满了向往与追求。

做动作理解“叩醒”。

看插图理解“斑斓”。

进行感情朗读，体会孩子们在大自然中丰富多彩的活动和充满诗意的生活。

课件展示第二小节及思考题。

3. 第三小节讲的是孩子们融入自然。在前两小节的感情基础上直接引导学生进行感情朗读，通过多种形式的读来抒发自己对大自然深切的爱。

课件展示第三小节及思考题。

4. 回归全文，整体把握诗歌。

全诗共三小节，第一小节是“急切地投身自然”，第二小节是“热切地接触自然”，第三小节则是“忘我地融入自然”了。

第二课时　　

一、复习巩固，导入新课

1. 出示课件（你还记得吗），检查学生生字认读情况。

2. 采取让学生个人、几个学生一起、男生一起、女生一起、全体同学一起走进大自然的方式反复朗读诗歌。检查学生朗读情况，也为进一步理解课文做好铺垫。

二、品诗悟情，熟读成诵

1. 自读全诗，体会人物情感。课件出示（阅读提示）

小朋友们在走进大自然的时候，他们的心情是怎样的？你是从什么地方体会出来的？联系具体的语句来说一说。

学生自学，汇报交流。教师指导学生边联系课文具体内容，边谈感受，边朗读体会情感。教师点拨，引导学生体会孩子们对大自然的热爱、亲近、享受、陶醉等情感。

2. 再次回归整体，带着上述情感朗诵全文，达到背诵的目标，并升华情感。

展示课件，可以让学生配乐朗读和背诵。

三、记忆字形，指导书写

教师注意提醒学生以下几点：

追：第一笔是“丿”，不是“丶”。

醒：左边酉部不要丢掉横。

瓣：三部分写紧凑。

“受”和“爱”注意区分。

情境导入,让孩子置身于大自然，感受大自然之美，引起学习兴趣，为阅读学习奠定认知和情感上的基础。

    自读自悟，培养学生的识字能力。

教师给学生评价的方法，使学生懂得用欣赏的眼光看待别人。实现多种评价相结合。

抓住重点词语，理解诗歌的意思，体会作者的感情并读出感情。读中悟，悟中读。

    采取多种方法理解重点词语。

    加强朗读指导，注重语言的积累和感悟。

    回归整体，体现了阅读教学的整体性。

    及时巩固复习，减少遗忘，提高教学效果。

    采取不同形式的朗读，将积累语言和阅读理解以及情感烘托融为一体。这也是渗透热爱大自然的情感目标。

    注重文本，注重感悟，让学生自读自悟，尊重学生的个性化感受。

将阅读积累与情感体验结合起来，在诗意中达成情感教育目标，促使学生真正地走进自然，享受自然。

识字对于刚上三年级的学生仍很重要，采用循序渐进、循环反复的方法进行，符合孩子的特点。

一、从认识事物着手，导入新课

（一）教师请学生回答：你们见过火烧云吗？知道什么是火烧云吗？请学生结合生活实际和查工具书来解决。

火烧云是日出或日落时出现的赤色云霞。

    （二）播放课件，了解和感受火烧云的景观。

二、初读课文，了解课文主要内容

课件出示学习提示一，学生初步感知课文。

（一）自由读两遍课文，不认识的字多读两遍，画出不理解的词语。

出示课件采蘑菇，用“采蘑菇”的方式，检查学生生字的认读情况。

（二）课件播放课文范读录音，学生订正字音。

（三）采用自己喜欢的方式理解词语，不能解决的提出来，师生交流解决。课件展示学习提示二。

（四）默读课文，思考：课文是按什么顺序安排写作的？课件展示学习提示二。

学生交流，教师引导学生留意表示“时间先后顺序”的词语。小结：这篇课文作者是按照火烧云从上来到下去的过程来观察和描写的。

火烧云上来了——火烧云变化着——火烧云下去了。

三、细读课文第1-2自然段，了解火烧云的发生

课件出示学习提示三：

默读第1-2自然段，想象课文描写的火烧云发生在什么时候？当时的情况是怎样的？画出有关词句。

    学生自学后交流。教师引导学生明白：从晚饭过后、乘凉以及天空的云从西边一直烧到东边，可以看出课文是描写日落时的火烧云。

至于出现火烧云时天空的霞光使地面发生的变化，可以从下面的角度来理清（课件展示）：

小孩子的脸——红红的

大黄狗——红的

红公鸡——金的

黑母鸡——紫檀色

小白猪——金的

白胡子——金的

教师指导学生朗读该部分课文。

第二课时

一、细读课文第3-7自然段，体会火烧云的形状和颜色的变化

 （一）默读第3自然段，思考：火烧云的颜色变化有哪两个特点？画出有关的语句。课件展示学习提示四。

1. 教师引导学生从以下两个方面理解（课件展示学习提示四）：

火烧云的变化快：一会儿……一会儿……

火烧云的颜色多——红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫……

教师可以引导学生结合生活实际想象课文中写到的“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这些颜色（其特点是前面是某物，后面是这一事物的颜色），还可以让学生试着说出几种类似的颜色，一方面扩大学生的词语积累，另一方面让学生拓展想象火烧云还会有哪些颜色，从而加深对火烧云颜色丰富多彩的体会。

2. 让学生留意：这段话中，最能说明火烧云颜色变化多的是哪些词？课件展示阅读提示五

说也说不出来——看见过，但不知叫什么颜色，不能给出恰当的名字说明这种颜色。

见也没见过——在实际生活中连看也没看见过。

    3. 火烧云变化实在太多了，让学生用一个词来概括火烧云颜色多。

（五颜六色、五光十色、绚丽多彩、色彩斑斓）

4. 指导朗读，体会。

（二）默读第4-6自然段，思考：火烧云形状的变化有什么特点？你是从哪儿看出来的？画出有关的语句。课件展示学习提示六

学生交流，教师点拨，并指导学生朗读，边读边想象火烧云的样子及其变化过程。

变化快——一会儿、突然两三秒、一转眼、不见了……

变化多——马、狗、狮子

  1. 教师小结：这三段在写法上有共同的特点：都是按照“出现——样子——变化”来写的。

  按这样的思路指导学生再读课文，指导背诵课文。

2. 指导朗读背诵。

二、延伸拓展，想象训练

教师请学生想象：天空还可能出现什么样子的火烧云？又会是怎样变化的？仿照第四、五、六自然段的方法，说一段话。看谁想得好，想得有趣。

（一）先请学生想象，然后交流。

（二）教师出示课件学习提示七，请学生根据课件中提供的火烧云的样子来进行想象，训练说话。

三、体会心情，畅谈感受

（一）学习结尾段：学习火烧云下去了。

“恍恍惚惚”是什么意思？为什么天空恍恍惚惚？（模糊，看不清楚。因为火烧云下去了。）

这时孩子们的心情怎样？（焦急、遗憾、盼望再次出现火烧云。）

请学生读出这种感情来。

（二）请学生思考：作者是带着怎样的心情来为我们介绍火烧云的？你是从哪里体会出来的？课件展示学习提示八

学生自由发言，并带着体会到的心情朗读课文相关的部分。

（三）这么美的火烧云怎能不让我们喜爱和赞美呢？让我们一起美美地读一遍。

课件配乐。争取达到熟读成诵的程度。

四、总结课文，回归整体

    教师引导学生梳理课文内容，理清层次和脉络，并借助课件展示。

五、学生练习书写生字

  教师引导学生分类识记，体会生字的书写规律。

上下结构：靠、等。注意把每一部分写得宽扁一些，上下紧凑。

左右结构：烧、钟、脖、模、转。

需要反复练习的字：威、武、必。

   在语文课上要教给学生使用工具书，从词典中获得准确的知识。

利用多媒体课件丰富学生的见闻，调动学生的认知，为阅读学习做好铺垫。

用活动的方式识字，激发学生学习的兴趣。

倾听习惯的培养应该贯穿在教学中。

带着问题默读思考是培养学生自学能力的重要方法。

    整体把握课文的叙述顺序。

抓住重点词语和句子，边读边想象，并联系生活实际突出重点，都是精读细品的好方法。

抓住关键词语语句体会特点。进行拓展训练，丰富语言的同时又强化了特点。

提高学生概括能力，加深学生对火烧云特点的理解。

总结写作方法，丰富想象训练，引导学生仿写，让学生说话时有法可循。使阅读和想象训练以及口语交际活动有机结合，提高学生综合语文素养。

体会情感，体现了阅读的层次性，逐步达成本课的情感目标，激发学生热爱大自然的情感。

注重阅读教学的整体性原则，总结方法，达到教学生学会阅读的目的。

归类识字，培养学生自能识字的能力。

一、谈话激趣，引入新课

（一）教师导入：同学们，你们喜欢草吗？你知道的草都是什么样子的？你认为或你知道它们都有什么用？（全班交流）

课件出示图片，认识狗尾草和矢车菊。

（二）进入新课：今天老师就和你们一起来学习一首关于草的诗歌《会说话的草》。

板书课题：会说话的草。

学生质疑：草怎么会说话呢？

二、初读课文，整体感知课文内容

（一）学生自由读课文，遇到不认识的字、不理解的词，采用问老师、同学、查字典、随文猜一猜等自己喜欢的方式来解决，并多读几遍。

课件出示自学提示一

（二）小组内读课文，教师指名读课文。

（三）分小节读课文。

（四）教师检查认读字词情况。

课件出示读读认认

三、再读课文，读中感悟

（一）学生再次自由读文，默读课文，思考：“我”在大自然中感受到了什么？

（二）思考后小组交流，教师点拨，随机进行朗读指导。

第一小节说的是“我”来到草坪上，和草地亲密接触。

第二小节说的是“我”在草地上听到的。

第三小节和第四小节说的是“我”产生的美妙的幻想。

（三）回归整体，带着这种对大自然向往的心情，将自己“置心”于文中，有感情地朗读课文。

四、回读课文，拓展延伸

（一）这么美的诗歌，你们一定还很想读吧，小组内读给同学听，比一比谁读得最美。

全班同学练习朗读。

配乐朗读诗歌。

（二）你有没有过在树阴下、小河边、星夜里、草地旁……静静地坐一坐、躺一躺的经历，一定也有许多独特的感受吧，和大家说一说。

五、记忆字形、指导书写

（一）分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆（如：编有趣的儿歌、归类比较来记忆等），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。

（二）书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。

六、课外积累

将自己在树阴下、小河边、星夜里、草地旁……静静地坐一坐、躺一躺的经历及独特的感受写一写。

联系生活实际，挖掘学生已有的知识，做好知识和情感上的铺垫。

    将认识事物和阅读学习结合起来丰富学生的认知世界。

    根据学生的阅读心理，通过质疑的方式激发学生阅读的兴趣。

本着不过多地强迫学生读课文也不过多地设计问题来牵着学生的原则，让学生自主地、愉快地读书和思考。继续培养学生自主、合作的学习能力。

从对课文的理解延伸到学生的生活经验，使课堂学习与学生生活融合在一起。

发现识字规律，总结识字方法，培养识字能力。

激发学生到课外去学习知识的欲望，同时，也为课外学习提供方法和

途径。

一、欣赏荷花，讨论课题，导入新课

（一）谁见过荷花？在什么地方？见到的荷花是什么样子的？

（二）出示课件，简单介绍荷花这种植物。

（三）咱们先一起游览荷花大观园。

课件播放配乐荷花幻灯片。

（四）请学生用一个词来形容一下自己看到的荷花。如：亭亭玉立、千姿百态、洁白无瑕、冰清玉洁、含苞欲放、翩翩起舞、争奇斗艳……

导入：同学们用了这么多优美的词语形容荷花，今天我们就学习一篇叶圣陶先生描写荷花的文章。

板书课题并齐读课题。

（五）看到课题你们有什么疑问？

根据有的同学不明白，有的同学认为题目起得不好的情况，请学生换题目。如：美丽的荷花、荷花。

教师导入：咱们先把同学们起的题目写下来，学完课文后再来确定用哪个题目更合适。

二、听范读，初步感知课文

（一）快速打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，并用自己喜欢的方式认读文中的生字、新词。

（二）指名读，领读方式读词语等。

课件展示新词。

（三）检查读文情况。

教师指名学生按自然段读课文，听者进行评价。

三、再读课文，读中感悟

（一）学生再次自由读文，思考：通过读课文，你最深的感受是什么？学生思考，然后回答。预设：读完课文给学生们最大的感受应该是：荷花的美丽。

（二）课文为我们描写了美丽的荷花，让我们走进文本感受荷花的美丽吧！

    幻灯出示学习提示

（三）给学生充足的时间阅读思考。引导学生进行集体交流，品味语言。

1. 作者看到的：抓住“清香”、“挨挨挤挤”、“大圆盘”、“碧绿的面，淡绿的底”、“冒”、“有的……有的……有的……”等词语来体会荷花的美丽多姿。鼓励学生具体地说，有感情地读。

课件展示（其中一张为综合图，整体效果好一些，但是荷花的颜色为粉色的，与课文中的白荷花不符；另一张为组合图，荷花颜色为白色，但是缺少自然天成的感觉。教师可以选用其一，也 可以用更适当的图片替换。）

“隔壁”、“舒坦”等可以鼓励学生联系自己的生活实际理解。

对于其他词语可以师生共同解决。

2. 教师引导：除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？

先让学生进行想象，然后课件配乐展示不同姿态的荷花，让学生进行语言表达的练习。

3. 在此基础上再次感情朗读，课件播放荷花录像，配乐朗读。

指导背诵第一自然段。　　　　

第二课时

一、复习巩固

（一）认读学过的新词。可以利用第一课时中用到的关于词语的投影片。

（二）看荷花图，配乐背诵课文第一自然段。

二、继续学习新课，交流感受荷花的美丽

（一）品读课文第二自然段。

荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，于是，面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

请学生讨论他们对“画家”一句的理解。教师点拨：是大自然创造了这美好的一切，是园林工人创造了这美好的一切。

    （二）品读课文第三、四自然段。

1. 了解作者看到荷花后产生的想象。

2. 可以让学生闭上眼睛，静静地站在荷花池边听听会有什么动人的故事。出示课件文字

教师和指名学生配乐范读，让学生想象此时此刻，自己就是一朵娇嫩的白荷花，散发着淡淡的清香。太阳暖暖地照在身上，微风轻轻地抚摸着脸，感觉怎样。

3. 品读课文第五自然段。

抓重点词句，引导学生联系生活实际，体会小扇子的轻巧及绸子的柔软，体会金鱼游动时姿态的优美。出示课件文字

指导学生朗读该段课文。

三、学习课文结尾，体会荷花美景的诗意

（一）教师导入：大自然不用笔、不用纸，就给我们描绘出这么美丽的画卷，你打算用怎样的语言来赞美荷花或歌颂大自然！

学生有可能的想法：

用相机留住永恒；用画笔画下来；用手中的笔写文、写诗来歌颂荷花，歌颂大自然……

（二）教师随机引导理解课文的最后一自然段“作诗，我要试试看——当然还要好好的想。”

（三）回扣第一课时的导入，让学生谈对课题的理解：通过学习，你觉得作者题目起得好还是不好？

学生谈自己的看法。

（四）教师小结：荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！也让我们热爱生活吧，热爱生活的人，她的人生将是美丽而精彩的！

引导学生写几句赞美荷花的小诗。这可以作为弹性的课后作业。出示课件请你写几句小诗。

四、记忆字形，指导书写

（一）分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆（如：编有趣的儿歌、归类比较来记忆等），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。

（二）书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。

利用课件营造学习氛围，使学生在课的开始就进入美的意境，便于学生在美的意境中品位美的语言、体会美的情感。

针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。

学生用自己喜欢的方式读书识字，教给学生读书方法，提高识字的效率。

利用荷花图片，不但能形象的理解文中的部分词语，还能很好的体会荷花的美丽多姿。

通过多种形式理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法，正所谓“授之以渔”。

学生大胆展开想象，利用媒体资源充分进行语言表达练习，也为阅读理解的深化提供便利。

学生闭目欣赏的同时，经历了一次课文中的语言文字转化成头脑中想象的过程。学生凭借各自不同的积累，在不同层次上理解文字所表现的内容，使学生在感悟语言文字的过程中，也得到形象思维的锻炼。

学生在情境的渲染下身临其境的朗读，可以加上动作表演等。

诗一般的语言，诗一般的梦境，更需要诗一般的教师导语，有了这样的导语，会为文本增添色彩。

教给学生识字的方法，培养自主识字的能力，并培养良好的书写习惯。

一、激发学生的兴趣，导入新课

（一）教师板书“草地”二字，请学生做词语搭配的填空练习。课件展示（       ）的草地

（二）教师板书课题：金色的草地。请学生审视课题，鼓励学生提出疑问：读了课题，你有什么疑问？

根据学生的疑问导入新课：我们平时见到的草地是绿色的，这篇文章为什么说是“金色”的呢？

二、初读课文，认读生词，认识蒲公英

（一）学生自读课文。课件出示学习提示一

1. 学生自读课文，学习生字、新词，读通读顺课文。

2. 同桌两人检查读课文，争取不丢字，不添字，不读破句子。

（二）认准生字、新词。课件出示生字、新词

1. 这篇课文是关于什么的？学生回答：蒲公英。

2. 学生谈他们对蒲公英的了解，教师借助课件简单介绍蒲公英这种植物。

蒲公英，别名“黄花地丁”，菊科，多年生草本植物。含白色乳汁，叶匙形或狭长倒卵形，羽状浅裂或齿裂。开黄色舌状花。果实成熟时形似白色绒球。

三、再读课文，初步感知课文主要内容，理清文章的主要脉络

（一）自读课文，边读边思考：作者写了和蒲公英之间的什么事？要说清楚：作者先讲了什么？又讲了什么？  课件展示学习提示二

（二）学生交流自学情况，教师引导学生总结课文主要内容，理清文章的主要脉络。在此过程中，教师要引导学生注意以下线索：

寻开心——新发现

四、细读课文第1-2自然段，体会和蒲公英相关的童年生活情趣

（一）默读课文1-2自然段，说一说：我和哥哥是怎样拿蒲公英“寻开心”的？课件出示学习提示三

（二）学生自学后复述故事。教师指导学生朗读课文。

（三）教师让学生联系课文内容体会“开心”一词，体会人物情感。课件出示学习提示三

教师注意引导学生理解和体会下列词语：

常掐它们来开心；一步不落；一本正经；报复……

（四）如果条件允许，教师可以发动学生找一些蒲公英，玩一玩，吹一吹。或是播放一些视频。

第二课时

一、复习回顾，导入新课

（一）学生回顾，教师导入：在上一节课，我们一起了解了“我”和哥哥是怎样用蒲公英寻开心的。而且，文中说这种花并不“惹人注意”，只是被摘来寻开心而已。那么，后来“我”的这种认识为什么会发生转变呢？请从课文的第二自然段中找到答案。

学生找出相关语句：有一天，我有了新的发现。

（二）教师进一步导入：我们继续了解“我”有了怎样的“新发现”。

二、细读课文第3-4自然段，围绕“新发现”继续体会和蒲公英相关的童年生活情趣

（一）默读课文，回答：关于蒲公英，“我”有了怎样的新发现？勾画出有关的语句来回答。课件出示学习提示四

每当蒲公英开放时，草地就变成了金黄色。我们常摘（掐）蒲公英来寻开心。后来发现，蒲公英白天开，晚上合，草地也因它们的开合改变着颜色。

教师指导学生有感情地朗读课文。课件出示相关语段

（二）默读课文，思考：“我”为什么会有这样一个“新发现”？联系课文内容说一说。课件出示学习提示四

教师引导学生留意一些细节和重点词语，如：

发现；再看；观察；仔细看了看……

边让学生思考，边指导朗读。

三、对比阅读，体会人物情感的变化

（一）讨论：课文中的“我”对蒲公英的态度和情感前后发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？课件展示对比阅读段落

（二）学生思考，小组交流，全班交流，教师点拨。注意体会“并不惹人注意”到“最感兴趣”的变化。

发生这一变化的原因在于“我”是个有心人，认真观察自然，认真动脑筋思考。

四、生字书写

指导书写本课生字。可以继续按照归类指导的办法。可以让学生尝试着自己归类练习。

指导时注意：

“睡”字的笔顺。

“留”“察”“掌”“晨”“觉”等上下结构的几个字要写紧凑。

“迎”字不要多写笔画。

联系学生的生活实际，从学生的困惑入手，激起学生学习的兴趣。

    带着问题读书，调动学生阅读的欲望。

发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间。 

    本课生字较多，且不容易识记。做成课件检验，引起学生的兴趣。

将阅读和认识事物结合起来，培养学生搜集信息的能力。

培养学生自读自悟的能力，概括文章的主要内容，把握文章的线索。

蒲公英变色的原因是课文的难点，学习时引导学生踏踏实实地读课文，做动作理解、印证，并用语言描述出来。这样，学生才会真正理解。

问题导入，让学生带着问题阅读思考，寻求答案。这也和本课培养学生观察能力和探究意识的情感教育目标是相吻合的。

品词析句中培养学生语言感悟能力。

通过课文中典型“案例”落实情感教育目标。

继续培养学生自主识字能力。

一、回顾古诗，导入新课

（一）学生回想学过的古诗。

（二）教师过渡：这两首诗是唐代大诗人贺知章和李白写的，今天我们就来学习这两首诗。

二、调动知识积累，了解诗人贺知章

（一）回忆曾经学过的贺知章的诗。

（二）出示课件，简单介绍贺知章。

三、初读诗歌，感受诗歌的音韵美

（一）出示课件，播放范读录音。

学生自己认读古诗，不认识的字借助拼音多读几遍。

（二）把这首诗读给同桌同学听。

（三）指名朗读，教师随机指导，需要的话教师范读。

（四）出示课件。朗读去掉生字后的诗，可以采取配乐朗读的方式，反复强化对生字的认读。

四、再读诗歌，理解内容

（一）再读古诗，说说哪些词的意思你不懂，在书上勾画出来。

（二）遇到不懂的地方怎么办呢？出示课件求助方法：

1. 看课文插图，用心思考；

2. 查工具书；

3. 求助同学或者老师。

（三）学生开始自主学习。教师巡回指导。

（四）交流学习的收获，比比谁知道得最多。教师重点点拨：

乡音：家乡的口音，方言。

未改：没有改变。

鬓毛：鬓角的头发。

相识：互相认识。

何处：什么地方，哪里。

（五）学生用自己的话说说每行诗的意思。

五、品读诗歌，体验情感

（一）再读古诗，思考：《回乡偶书》讲了一个怎样的故事。

（二）在小组中相互讲讲这个故事。

（三）出示课件全班交流，表演故事，过程中要对学生体验情感的情况做出点评，并引导学生通过语言、动作，将自己的情感体验表达出来。

（四）回归全诗，深化诵读，指导背诵。诵读时，教师可以引导学生想象着自己就是诗人，阔别故乡五十多年后，回到这熟悉而又陌生的故乡，心中百感交集。出示课件配乐朗读。

第二课时

一、复习巩固，导入新课

（一）出示课件。指名朗读古诗《回乡偶书》，检查生字“偶”、“鬓”的认读情况。

（二）采用指名、分组、全班等不同方式背诵古诗《回乡偶书》。

（三）总结学习第一首古诗的情况。进入第二首古诗的学习。

简单介绍诗人李白。课件出示

板书第二首诗的题目《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。出示课件理解题目的意思。

二、认识生字，诵读古诗

（一）出示课件，播放范读录音。学生自己认读古诗，不认识的字借助拼音多读几遍。

（二）把这首诗读给同桌同学听。

（三）指名朗读，教师订正，需要的话教师范读。

（四）朗读去掉生字后的诗，可以采取配乐朗读的方式反复强化。课件出示

（五）提出不理解的词语或不太明白的问题，运用上节课学过的方法解决，扫清理解障碍。

三、理解古诗内容

（一）再读古诗，思考：哪两句诗是叙述李白送别朋友的？出示课件

教师注意引导学生从“故人”、“烟花三月”等来体会送别时的情景。

你能用自己的话来描述一下吗？

（二）出示课件讨论：另外两句是写什么的？是写景，还是抒情？

这两句看起来是写景，但是却包含着一个充满诗意的典型细节。李白一直把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的风帆，一直到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头。诗人对朋友的一片深情，也正体现在这神驰目注之中。

（三）回归全诗，深化诵读，指导背诵。

李白和孟浩然是一对非常要好的朋友，试着想象分别的场面，把头脑中的画面描述出来，结合诵读体会诗人送别朋友时细腻的情感。

诵读时可以引导学生想象着自己就是诗人，刚刚送走老朋友，心情正如这浩荡的一江春水。出示课件配乐朗读

四、指导书写生字

教师指导学生观察生字，寻找规律。练习书写生字。

“离”是本课唯一一个上下结构的字，注意下边共有四笔。

其余九个字都是左右结构。

左窄右宽：诗、偶、楼、浩、辞、孤、帆、际。

左宽右窄：影。

注意指导学生的方法和习惯。

五、作业

（一）练写生字。

（二）背诵两首古诗。

（三）搜集送别诗，背诵积累。

学生尝试诵读，将学生学前有可能会读、会背这两首古诗的情况作为教学资源来开发利用。激发学生的学习信心。

从学生的已知入手，导入新课的学习。

发挥学生的自主性，给学生自学的空间。

理解重点字词，是读懂诗歌的基础，教给学生理解字词常用的方法。

转化角色背诵，使学生更好地理解古诗内容和诗人情感，也是用最简便的方式达成情感目标。

复习巩固字词、背诵符合小学生的特点，打破遗忘规律，便于记忆。

运用学过的方法理解古诗中的词语，扫清理解障碍，授之以渔。

讨论激起学生兴奋点，揭示作者的情感顺理成章。

本课生字笔画较多，分类识记非常容易。书写时从审美的角度，观察各部分的占格、宽窄、大小以及整体协调性。

一、谈话导入

（一）每到月半，皎洁的月亮挂上天空，月光是那样柔和。你会在美好的月色下干些什么？

（二）课文描写的是我和阿妈走月亮。（板书课题）

（三）课件播放范读录音，思考走月亮是怎么回事？

学生听后回答：在月亮下走或在月光下漫步。

（四）出示课件简单介绍吴然及作品。

二、初读课文，整体感知

（一）课件出示预习提示预习步骤：

1. 大声读课文两遍，读准字音。

2. 画出文中生字新词，运用查字典或联系上下文的方法理解词义。

3. 提出不明白的问题。

（二）检查预习情况。

1. 同桌互读，检查是否读通、读顺课文。

2. 指名接段读文。

3. 学生评价刚才那几个同学读书的情况。

（三）出示带生字、词语的重点句子。出示课件

1. 读句中的生字。

2. 去掉生字的读音再读。

3. 多种方法理解词语。

出示相关课件理解词语：“运载”、“石拱桥”、“洱海”、“闪闪烁烁”、“月影团团”。

三、品读课文，理解内容，感受情感 

（一）默读课文思考：我和阿妈走月亮时看到了什么？听到了什么？感受到了什么？在文中找出来，读一读，品一品，写下自己的体会。课件出示

给学生充足的时间思考、品味。

（二）全班交流。

课件出示段落：月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了村间的大道和小路……

1. 这么柔美的景象，应该怎么读呢？（指导朗读）

2. 问题发散：还有可能照亮什么地方？（学生交流）

指导背诵。（出示课件）

四、总结收获，布置作业

   （一）背诵第二自然段。

（二）搜集描写月亮的诗歌。

第二课时

一、复习巩固，检查背诵

在复习巩固的同时，进一步整体感知文本。

二、继续学习，交流读书体会

细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石布满河床。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！课件出示

（一）体会文中妙用的词语：流着香味、抱。

（二）你能想象当时的画面吗？这么迷人的夜晚，动听的旋律，试着读读它蕴涵的感情吧！

（三）试着背诵。

阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息。我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……课件出示

思考：此时此刻，你感受到了什么？（我和阿妈走月亮时看到的不仅有一路美丽的景致，还感受到了真真切切的情，相濡以沫的爱。）

试着背诵。

（四）小结：这么美好的夜晚，这么迷人的画面，使我们仿佛进入了爱的天堂！细细读读课文吧！

（五）课文三次提到我和阿妈走月亮，找出来读一读体会其中的情感。

在这个环节中，教师要发挥主导作用，重在引导学生结合相关语段，体会人物情感，把握文章主旨。

三、书写生字

“满”是左右结构，别写成上下结构。

“载”字的偏旁是“戈”。

注意“温”与“湿”、“抱”与“报”、“远”和“运”的区别。

引导学生关注生字的间架结构、笔画、笔顺。指导学生练习书写，对书写过程中出现的问题，要及时纠正、指导。

四、拓展延伸、体会情感

（一）你和爸爸妈妈一起走过什么或一起做过什么？想一想，说一说。

（二）搜集描写月亮的诗句或阅读吴然的其他作品。

从学生已有的生活经验出发，让他们感受到学习的乐趣和畅快，并带着疑问走向课堂，这样可以帮助学生更好地理解课文。

课内指导学生预习，学会预习方法。

教师给出评价的方法，使学生懂得用欣赏的眼光看待别人。

充分把握学生的认知规律，用多种形式理解词语，为更好地学习课文、理解课文打基础。

让学生学会自学，学会用自己的话表达情感，学会抓住重点交流，在此基础上提高学生学习语文的兴趣，培养他们感悟语言文字美的能力，体会文章的美和韵律。在学生充分表达的同时，产生师生互动、生生互动，这样能激起学生交流的火花，并在学生投入的状态下指导朗读和想象，给学生以轻松的心态，完成课文的学习和理解。

指导学生写字抓住重点，让学生通过观察找到规律，促进写字能力的提高。

（一）同学们捏过泥人吗？你知道泥人有什么优点和缺点？

（二）板书课题。

（三）在这位泥姑娘身上发生了怎样的故事？打开课本，读课文。

二、初读课文，整体感知

（一）指名读。

（二）自读课文，自学生字词。课件出示自学提示1。

1. 自读课文，要注意认读生字，多和生字打招呼，直读到自己满意为止。

2. 同桌互读，注意读顺几个长句子。出示课件

（1）读句中的生字。

（2）读长句子，注意停顿。

3. 指名接段读文，学生评价刚才那几个同学读书的情况。

4. 课件出示自学提示2，弄清文章的主要内容。

    教师引导学生在朗读课文的过程中，用心思考，把握文章大意。

三、自学课文，理解内容，体会泥姑娘的美好品质

过渡：通过读课文我们感受到了这真是一个美丽的泥姑娘，她不仅外表美，心灵还很美。课件出示学习提示3自学课文。

外表美：翩翩起舞、眉毛在动、眼珠儿在转、辫子在摆动。

引导学生通过想象，体会泥姑娘的外表美。出示课件

心灵美：爬、冲、挣扎、抱、坐、躺。（从动作神态体会营救时的艰难）

哗哗哗、呼呼呼、隆隆、狂风、猛烈。（环境渲染救助时的艰难）

四、巧设悬念，激发想象

顽强的小姑娘忘记了自己是泥做的，不顾自己的安危，把生命置之度外，她的行为感动了我们，同时也感动了被救的小蜜蜂。小蜜蜂醒来时，四处寻找它的救命恩人。之后又会发生怎样的故事呢？

五、拓展延伸出示课件

（一）阅读嵇鸿的其他童话作品《雪孩子》《“没兴趣”游“无算术国”》。

（二）泥姑娘的故事非常感人，也让人为她的命运担心，接下来会发生怎样的故事呢？请你来续编。

六、升华文中的情感和思想

（一）说一说你知道的古今中外的小英雄的故事。

（二）说说他们都有什么共同的地方。

（三）再读课文。

整体回顾课文，为进一步学习做准

备，同时教师要关注学生对生字词的掌握情况，发现问题，及时指导。

七、写字

（一）出示生字认读。

（二）在具体环境中认读：出示带有生字的句子。

（三）出示要写的生字。

以各种形式和生字“打招呼”。

（四）让学生挑出最难写的字进行指导。

（五）让学生找其他生字之间的联系和规律，如左右结构的字在田字格中的占格位置等。

（六）学生练写其他生字。

教师要教给学生识字方法，提高学生识字效率，同时更应该关注学生写字的过程，对学生的握笔姿势、写字习惯予以足够的重视，帮助学生养成良好的学习习惯。

八、课后作业

（一）课下搜集小英雄的故事。

（二）在小本本上写上读完这些故事后的感受。

联系学生实际，谈话导入，激发学生学文的兴趣。

发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，教师给出评价的方法，实现多种评价形式相结合，使学生懂得用欣赏的眼光看待别人。

此环节的设计充分发挥学生的主体地位，引导学生自己去勾画、思考、理解、交流，再辅以声情并茂的朗读，在头脑中形成美好的泥姑娘形象。

通过对重点词语的理解，领悟课文内容，从而体会人物品质。

给学生一个自由想象的空间，充分发挥他们的想象力和创造力。答案可以是多元的。

以一篇带一篇，让学生对古今中外的小英雄都有所了解，受到潜移默化的熏陶。

采用在语言环境中认读和以各种方式和生字“打招呼”两种形式进行生字认读，符合学生的认知特点和年龄特点。

指导学生写字抓住重点，让学生通过观察找到规律，促进写字能力的提高。

将学生在课上的情感延伸到课外，培养学生阅读和积累的习惯，并将自己的感受记录下来。

一、谈话导入

（一）导语：人的一生中总会有令我们难忘的东西。一次难忘的旅行，一个难忘的人，一本难忘的书。今天，我们学习“第9课难忘的八个字”。（板书课题）

（二）通过读课题，你想知道什么？

教师引导学生从课题入手质疑，带着疑问走进文本。

二、课内预习课文

课件出示预习提示预习步骤：

（一）大声读课文两遍，读准字音。

（二）画出文中生字新词，运用查字典或联系上下文的方法理解词义。

（三）试着想一想，课文讲了一个什么故事。

（四）提出问题。

在学生预习过程中，教师要多关注，及时发现问题，对于有困难的学生要给予帮助。指导学生学会预习。

三、检查预习情况

（一）读通课文，正音。

    （二）课件出示，认读词语。

    （三）课件出示采蘑菇，巩固生字。

    （四）交流不理解的词语。

敬慕：尊敬仰慕。

兴高采烈：形容非常高兴、欢快。

（你什么时候“兴高采烈”，试着说一说。引导学生结合生活经验体会词语的意思。）

抚慰：安慰。

（五）同桌说一说课文讲了一件什么事。出示课件。

四、书写生字，归类识记

（一）分析生字结构。

左右结构：除、般、依、教、聪、终；

上下结构：否、装、希；

半包围结构：述。

（二）重点指导“般”字的书写：“舟”作偏旁写窄点，横变提。

（三）学生练习书写。

（四）扩词巩固。

引导学生学习归类识字的方法，提高学生的识字效率。

第二课时

一、复习巩固

（一）听写词语。

（二）说一说文章的主要内容。

回顾全文，整体感知，为进一步理

解课文作准备。

二、品读课文，探究人物

（一）探究“我”是个怎样的孩子

“我”究竟是一个怎样的孩子呢？请同学们再次仔细地阅读课文，边读边用“——”画出有关句子。找到之后自己体会一下，然后可以和你的同桌交流一下自己的想法。课件出示

1. 交流：你能用自己的话说说“我”

是一个怎样的人吗？还有补充吗？

2. 如果这一切的不幸降临在你的

身上，你会有什么感受？面对丑陋的自己，“我”会伤心，会自卑……请同学们好好地读读这段话，把“我”的种种感受给读出来。

3. 指名朗读，评价。

4. 我越来越敢肯定：除了家里人以外，没有人会爱我，甚至没人会喜欢我。

   （1）在这儿，“爱”与“喜欢”可以调换位置吗？为什么？

   （2）读出“我”的孤独与自卑。

（二）探究“我”眼中的伦纳德老师

1. 那么，真的是除了家里人之外，

没有一个人爱“我”了吗？

2. 请你在文中找找伦纳德老师是

一个怎样的人？

小组合作学习，组织讨论。

伦纳德夫人很胖，很美，温柔可爱。她有着金光闪闪的头发和一双黑黑的、笑眯眯的眼睛。出示课件

耳语测验中伦纳德老师说的八个字，让我们感受到了老师对待学生慈母般的爱。出示课件

终于轮到我了，我把左耳对着伦纳德夫人，同时用右手紧紧捂住右耳，然后悄悄把右手抬起一点，这样就足以听清老师的话了。我等待着……

出示课件

（1）此时“我”心里会想些什么呢？

（2）你能用一个成语来形容“我”此时的心情吗？（忐忑不安）

（3）在忐忑不安中，我终于等来了令我终生难忘的八个字。

课件出示：“我希望你是我女儿！”

（4）那么，你觉得伦纳德老师会  怎么说这句话呢？请你当当伦纳德老师，对“我”说说。生读，师评价。

（5）八个字，简单的一句话，对于自卑、受伤的“我”来说意味着什么？再读这个句子，读出这八个字的力量：“这八个字分仿佛是……”齐读。

三、综合训练，领会深情

（一）因为这八个字，因为这饱含着爱的八个字，“我”改变了对人生的看法。      

引读“这八个字仿佛是……”。

（二）这一切的改变，都因为——这八个字，都因为——爱。爱能改变一个人的生命，爱能唤醒人们心中还沉睡着的爱。

（三）这个关于爱的故事学完了，你有什么想说的吗？对“我”、对“我”的同伴、对伦纳德老师、对你自己或者其他人。请把你此时最想说的一句话写下来。（课件播放音乐：爱的纪念）

（四）读句子。

爱的力量是无穷的，不管是拥有还是给予，爱带给人们的总是幸福和快乐。那么，就让我们成为“爱的天使”，去撒播你的爱。

教师引导学生通过品读重点语句，体会其中的情感，加深对课文的理解，感受文章主旨。

四、课外延伸

   （一）把这个故事讲给父母听。

    课件出示讲故事的要求。

（二）推荐阅读《爱的教育》。

培养学生的预习习惯很重要，要教给孩子正确的方法，所以课内预习应当是对孩子的指导和引领。

预习时除了读通课文，了解课文大致内容，还要让同学们提出问题，培养学生的质疑能力。

分类识记生字，从汉字形体审美的角度，引导学生注意观察每个字各部分的宽窄、高矮、大小以及整体协调性。

角色转换，体会人物内心活动，并通过朗读表达人物的情感。

围绕“伦纳德老师是一个怎样的人？”这一话题进行思考、讨论，体会伦纳德老师的形象。

生动的小结激发学生的情感，让他们融入爱的怀抱中。

将学生在课上的情感延伸到课外，培养学生阅读和积累的习惯，并将自己的感受记录下来。

一、介绍人物，导入新课

（一）启发谈话。

课前同学们自己已经读过了课文，课文讲了谁和谁的故事。

小男孩儿就是题目中提到的小摄影师。

（二）板书课题。点明：摄影又叫照相。

（三）高尔基又是谁呢？学生之间交流收集的有关高尔基的资料。

（四）出示课件，教师小结高尔基简介。

二、初读课文，整体感知课文内容

（一）布置学生自读课文，课件出示学习提示：

　　1. 选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。

    2. 遇到不明白的词语、句子做上记号。

    引导学生用多种方式读文，自主识字。

（二）检查学生朗读课文情况，纠正学生易读错的字音。

    出示课件，检查生字认读和多音字识记情况。

（三）交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步解决课文字、词障碍。   

（四）再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？

出示相关课件理清课文的叙述顺序，试说主要内容。

教师引导学生在初读课文的过程中，学习生字，初步感知课文。

第二课时

一、复习导入，说话练习

（一）巩固词语，指名学生读词语。课件出示词语：

纸团  墙报  鞠躬  打量  吩咐

摆弄  胶卷  秘书 杂志社 转告

（二）说说课文的主要内容，引导学生整体回顾课文。

二、精读课文，体会人物品质

（一）默读课文，思考：

高尔基是如何对待小男孩儿给他照相的？课件出示学习提示

（二）边读边画出相关的句子，体会人物的心理活动，可以记在书的空白处。

（三）出示课件，全班交流。一边交流，一边朗读。重点理解“吩咐”、“按”等词语。

（四）课件出示自学提示，自学：小男孩儿是如何给高尔基照相的？你体会出什么？交流出示课件：鞠躬、打量、咧嘴、哭。

（五）探讨：高尔基为什么不愿意见记者，却想见小男孩儿？ 

（六）读句子体会人物的品质。

出示课件朗读重点句子体会。

出示课件体会标点的用法。

（七）指导学生分角色朗读全文。

三、再读课文，深入思考

（一）此时高尔基多么希望并等待着小男孩儿能再次出现。

引导学生抓住高尔基对“记者”与“小摄影师”截然不同的态度，体会高尔基对孩子的关心爱护。出示课件

（二）想象延伸：小男孩儿会再来吗，为什么？

四、课后作业

（一）复述课文。

（二）续写故事。

让学生通过收集资料，了解故事发生的时代背景，从而对故事有更深入的了解，培养学生收集资料的能力。

发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，充分发挥小组合作学习的优势，实现多种评价形式相结合。

学会通过体会文章关键词句揣摩人物内心，从而深入体会人物品质的读书方法。引导学生理解课文内容，懂得老一辈家对青少年一代的关怀、爱护。

教师不必刻意指导学生“有感情”地朗读，学生自己在一步步潜心品味课文后，便能与文本贴近，理解课文的中心，感悟到文本的思想感情。

让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己看法的依据。两种可能都会有的，只要能找出依据、说出理由即可。

续写课文是培养学生思维能力、创新能力的好方法，可以激发学生习作的欲望。

一、谈话导入新课

（一）谈话导入：同学们，你们喜欢天鹅吗？为什么？（喜欢，因为天鹅雪白雪白的，非常漂亮，而且……）把你们课前搜集的关于天鹅的材料展示一下吧。

学生展示，可以是文字，也可以是图片。

（二）教师加以补充并展示课件。

（三）过渡：天鹅真的是非常的美丽珍贵，今天我们就来学习一首关于天鹅的诗歌。

二、初读课文，认识字词，初步感知课文内容

（一）揭示课题，齐读课题。

（二）自读课文，自学生字，认读课文。

1. 自读课文，老师提示要注意认读生字，遇到生字借助拼音多读几遍，直到把课文读通顺为止。

2. 同桌互读课文。

3. 指名按要求读文。

4. 认读带生字的重点词语。

课件展示重点生字新词。

三、自读课文，整体把握课文内容

 （一）课件出示自读提示一：这首诗歌主要写了哪些方面的内容？学生思考后回答。教师注意引导学生从两个方面来回答：一个是关于天鹅的，一个是关于人们的。

（二）再读课文，找出描写天鹅的具体的有关诗句，边读边想象。

关于天鹅的——在蓝天上飞翔，在湖中游玩，在湖滩上舞蹈……

1. 关于诗歌的第一小节，教师可以让学生说说：从这一小节诗歌中，你知道了什么？课件出示文字段落

白色的天鹅在蓝天上飞舞，这是一种美好的景色。天鹅和白云在清澈的湖水中留下倒影，这也是一种美景。而且诗歌既写实，又打比方，可以有多种解读和理解。

教师注意让学生采取多种方式朗读，一为理解诗歌，二为背诵作准备。

2. 诗歌的第二小节是说天鹅降落在湖滩上。对诗句的理解也可以说是多样性的，既可以理解成天鹅的洁白如多云，也可以理解成白云倒影湖中，像是降落下来一样。课件出示文字段落

教师指导学生边想象，边朗读。

3. 诗歌的第四小节描绘了天鹅伴随音乐翩翩起舞的美妙。

关于“寻觅着什么”，可以作为一种开放性的问题，让学生猜测一下：天鹅有可能在寻觅什么？（课件出示问号）学生的想象越丰富越好，只要合理就给予鼓励。

教师可以采取配乐范读和让学生配乐朗读的方式，让学生体会文字之美，景色之美。

第二课时

一、继续品读诗句，把握诗歌内容

（一）复习巩固，引入新课。

让学生回想第一课时学习的内容，再次明确全诗既写了天鹅，又写了人的活动。第一课时已经研读了写天鹅的部分。

（二）再读诗歌，看看诗中写到了人的活动的哪些内容？课件出示自读提示二

学生思考后交流，教师引导学生要联系诗歌中的具体语句和自己的想象来说一说。

要点有：为鸟儿搭建鸟窠，为鸟儿饮水准备小盒，为鸟儿架起有线广播播放音乐……

（三）教师引申，激发学生的内心情感：请你来想一想，人们还可以为天鹅做些什么？

学生畅所欲言，并带着对天鹅、对鸟儿的爱心进行朗读。

二、回归整体，体会天鹅和人的和谐之美，激发学生热爱自然的情感

（一）朗读全诗，体会诗歌之美。请学生寻找美，发现美。

学生自由发言，教师适当时机将学生谈到的内容在课件上展示出来（自学提示三）。预设的内容有：白云、蓝天、湖水、天鹅、音乐以及人们的爱心等。

（二）在上述感悟的基础上，再次带着这样的情感朗读全诗，可以借助进行配乐朗读、变化朗读等方式，达到熟读成诵的目标。

教师适当引导，指导朗读。注意以下几个地方：

“雪白的”写出了天鹅的颜色；

“圆亮的”写出了天鹅眼睛的特点；

“美丽”流露出作者愉快的心情。

“驮”“衔”“降落”“踏着”“摇动”这些动词使用准确，写出了天鹅的特点；特别是这一节中的“轻轻地”要读得轻一些，读出天鹅飞行轻盈的特点来。

三、生字书写

教师指导学生书写本课生字。

“湖”“滩”二字应该注意它们的结构，应该按照左右结构来说，但是写的时候也可以按照左中右三部分来说，一定要把字写紧凑。

要注意“湖、滩、鹅、降、饮、播、踏”等左右结构的字的对比。

“舞”字笔画繁多，结构复杂，要多练几遍。

四、课后延展

　　学生自读课后资料夹中的资料。

让学生通过收集资料，更多地了解天鹅，感受到天鹅的美丽、稀有与珍贵，让学生产生保护天鹅的欲望，并培养学生收集资料的能力。

发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间。

    识字是低年级学习的重中之重，采用循序渐进的方法进行，符合低年级孩子的特点。

培养学生整体把握课文主要内容的能力，体现阅读教学的整体性和层次性。

    根据文本的特点，培养学生想象能力，并且尊重学生的个性化观点。

    开放性的想象训练，既是对想象能力的培养，也是对学生情意目标的渗透。

配乐朗诵的目的是为学生创设一个读文的氛围，激发学生读文、学文的兴趣。

及时复习巩固，强化阅读的整体意识。

通过多种形式的朗读指导，引导学生抓住关键的词语和句子进行朗读。让学生在读中初步了解诗歌所描绘的画面，培养学生感知语言文字的能力，培养学生的语感。

在读通、读懂、读透的前提下，通过谈感受，强化诗歌的语言文字之美和热爱自然、爱护动物的情感。配乐朗读也是具有文化品位的语文学习活动。

细致培养学生的语言感悟和积累的能力。

教给学生方法，提高学生的识字能力。

一、谈话导入新课

课件出示题目：“这条小鱼在乎！”请学生仔细观察题目，并说一说：你发现了什么？

学生有可能回答：这个题目有标点符号，好像别人说的话……

教师引导学生质疑，归纳，并通过以下导语导入新课：

这条小鱼在乎什么呢？这句话是谁说的？想知道其中的含义吗？读了这个故事，你就会懂了。

二、提纲导入，小组合作学习生字

（一）在小组内，选择喜欢的方式朗读课文，画出生字词，在组长的组织下学习生字，认读词语。出示学习提示

（二）自由读课文，小组内检查解答问题情况。

（三）画出给你留下深刻印象的语句，向小组的成员说说自己的体会。

三、读通课文，整体感知

（一）教师课件出示读读认认，学生读一读，教师要重点指导多音字等。

（二）再读词语，巩固认读。

（三）指名分段读文，感知课文主要内容。说出：课文讲了一件什么事。

（四）进行复述课文的练习。

（五）指名反馈：“这条小鱼在乎！”这句话是谁说的？（一个小男孩儿）

（六）那么，这条小鱼在乎的是什么呢？（生命）

（七）教师导语﹕这是怎么回事？是什么使小鱼面临着生命的危险呢？请大家朗读课文第2、第3自然段。

四﹑学习课文第2、第3自然段，了解小鱼的困境

（一）指名读第2、第3自然段。课件出示相关语段。学生思考：小鱼们遇到了什么情况？

（二）指名反馈。（许多小鱼被暴风雨卷到海滩的浅水洼里，回不了大海了，它们将面临着死亡的危险。）

（三）引导学生画出有关的句子，有感情地读一读。（“它们被困在浅水洼里……这些小鱼也会干死的。”）

（四）学生自由读这些句子，说说你读懂了什么，或者你体会到了什么？

（五）集体反馈。（被困的小鱼很多﹕“几百”“甚至几千”；小鱼很可怜：“挣扎”“奄奄一息”“渗光”“干死”。）

（六）教师出示体现这场面的课件，引导学生想象：如果你们是这些被困的小鱼，你们会说什么呢？（如：救救我吧，我快渴死了．．．．．．）

五、课堂小结

教师小结：是呀，小鱼们多少渴望有人帮助它们返回大海，获得生命，快乐地生活，可是时间一分一秒地过去，浅水洼里的水越来越少了，它们都能得救吗？下节课我们继续学习。

引导学生从题目入手进行质疑，激发学生学习课文的兴趣，培养学生的观察能力和提问题的能力。

尊重学生的主体地位，引导学生小组合作探究，自学生字新词，培养学生的自学习惯以及识字的能力。通过小组读文的方式，加深学生对课文内容的整体感知，让学生在读中初步解答简单的问题，加深学生对课文内容的情感体验，培养学生读文理解的能力。

在集体的交流反馈以及师生的互动学习中检测学习的情况，巩固对本文生字新词的认知，整体把握课文的内容。解答刚才提出的问题，同时激发学生探究知识的兴趣。

尊重学生的情感体验，让他们在读和想象中感悟小鱼的可怜以及对生命的渴望，激发学生的同情心，促进学生对课文内容的理解，与文本以及作者产生情感上的共鸣，为突破难点做铺垫。

一、演读课文，抓关键词句谈体会

（一）教师导入新课：同学们，通过上节课的学习，我们知道许多小鱼被困在浅水洼里了，它们都渴望被救出。到底结果如何呢？下面我们默读课文第４-８自然段，看看你明白了什么。

（二）指名反馈。

（三）教师补充：有的小鱼是幸运的，它们遇到了一个有爱心的男孩儿。他不仅自己救了许多的小鱼，还以自己的言行感动了一个男人，使他也加入了抢救小鱼的行列，使更多的小鱼重新获得了生命。

（四）要求学生以小组为单位把课文第4至8自然段演一演，读一读。

（五）选派一个小组上台表演，集体评议，教师指出表演的要点（课件展示）：

1. 演出不同人物说话的语气；

2. 注意人物说话的表情，配上适

当的动作；

3. 可以适当地展开想象，添加适

当的语言。

（六）学生现场演读。课件展示

（七）指名反馈﹕在演的过程中，什么地方最令你感动？为什么？

（明明知道浅水洼里的小鱼捡不完，

可是小男孩儿还是不停地捡。因为在他的心目中，每一条小鱼都是生命，都　和人一样有生存的权利，有获得同情、关爱、帮助、呵护的需要。救活一条小鱼，就是救活一个生命。）

二、总结全文，拓展延伸

（一）学生分角色朗读课文。课件展示

（二）教师导语：我们的身边也有许多的动物，你们和动物间发生过什么事情吗？（学生说一说自己和动物间的故事）出示课件说一说

（三）启发：如果你们看到动物受伤害，会怎样做呢？（学生自由说一说）

（四）教师小结：多么有爱心的孩子呀，虽然他知道自己救不完浅水洼里的小鱼，但是他还是不断地努力，因为他把小鱼当作一个小生命来珍爱。我们应该向小男孩儿学习。

三、指导书写

（一）出示本课生字，让学生挑出最难写的字进行指导。

1. 老师范写。

2. 学生描红。

3. 讨论怎么记住这些字？

（二）让学生找其他生字之间的联系和规律，如左右结构的字在田字格中的占格位置等。

（三）学生练写其他的生字。

充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性地表现、个性化地表达，在读书与表演中感悟男孩儿的纯真、执著、珍爱生命的优秀品质。培养学生的合作意识，促进学生对语言文字的感知能力。

将学生在课上的情感延伸到课外，培养学生阅读和积累的习惯，并提高语言表达能力。

让学生对知识有整体的回顾，在头脑中形成整体的印象。

指导学生写字抓住重点，让学生通过观察找到规律，促进写字能力的提高。

一、审视课题，导入新课

（一）课件出示课题：特殊的葬礼。看了这个题目，你有怎样的猜想？学生说出自己的想法。

（二）这是一条怎样的瀑布呢？（学生展示搜集到的图片和文字资料，说一说。）

（三）教师课件出示塞特凯达斯瀑布的图片。“竟然要为这么一条雄伟壮观的瀑布举行葬礼，而且还是由一位总统亲自主持仪式。这是为什么呢？读了课文你就知道了。”

二、自读课文，学习生字

（一）教师引导学生按要求自读课文。

1. 画出课文的生字新词，读准字音，读通课文。

2. 画出描写该瀑布过去和现在的有关句子，有感情地读一读。

3. 想一想：塞特凯达斯瀑布有着曾经的辉煌，为什么今天却走向了枯竭的命运呢？

（二）学习生字新词。

1. 出示生字新词，学生认读。请学生说说这些字在读音和书写上应该注意什么。

2. 要求学生用生字进行组词，并用这些词语说句子。

3. 指名分段读文。检查学生读课文情况。

三、集体汇报，学习课文

（一）思考：过去的塞特凯达斯瀑布是什么样子？

教师课件出示相关的图片、资料，播放资源库中的视频材料。

（二）引导学生说一说自己看到的景象：同学们，你们刚才听到了什么？看到了什么？（壮观的瀑布景象，哗啦哗啦的流水声。）

（三）要求学生读出文中描写塞特凯达斯瀑布过去景象的句子。

1. 引导学生借助工具书，说说“滔滔不绝”和“一泻千里”的意思。

2. 你从中体会到了什么？（瀑布景色雄伟壮观）

3. 指导学生有感情地朗读这一段。（课件出示语段，指导学生读出瀑布的磅礴气势。）

4. 指名朗读。

（四）教师小结：昔日的塞特凯达斯瀑布真是气势非凡，雄伟壮观，让人流连忘返。而如今却怎么样了？请大家朗读第五自然段。

（五）教师出示语段，学生练习朗读。（课件出示）　

（六）教师提问：这段话中，作者把什么比作什么？（把瀑布比作奄奄一息的老人）

（七）想到这，你的心里感受怎样？（难过、惋惜、痛恨．．．．．．）

（八）如果你是慕名而来的游客，看到瀑布这个样子，你会说些什么呢？(学生自由反馈)

（九）教师导读：这样一条雄伟壮观的瀑布怎么就枯竭了呢？原因是什么？（指名反馈，第四自然段：人为的破坏。）

（十）教师：由于人们乱砍滥伐，浪费大量水资源，使塞特凯达斯瀑布由原来的滔滔不绝变成了现在的逐渐枯竭。我们感到很愤怒，很难过。大声地朗读第四自然段，表达出我们的愤怒、悲哀！

（十一）教师导语：塞特凯达斯瀑布已经消亡了，人们为什么还要给它举行葬礼呢？（唤醒人们保护环境、保护地球的意识）

（十二）如你和你的同学当年都参加了这场葬礼，请你来当记者，采访一下同学们参加葬礼的感受。（学生自己进行采访活动）

四、课堂小结

（一）是呀，地球上还有许多的瀑布，还有许多正在被破坏的景物。人们给塞特凯达斯举行葬礼的目的是唤醒人们，使他们决心用自己的实际行动来保护环境，爱护地球。

（二）你们将怎样保护地球呢？（学生自由发表自己的想法）

（三）教师小结：地球是我们赖以生存的环境，是我们共有的家园。我们要爱护它，用我们的实际行动来保护它。

五、指导书写

（一）出示生字认读。

（二）在具体环境中认读：出示带有生字的句子。

（三）出示要写的生字。

（四）让学生挑出最难写的字如“势”“减”，进行指导。

（五）让学生找其他生字之间的联系和规律，如左右结构、上下结构的字在田字格中的占格位置等。

（六）学生练写其他的生字。

本课的题目很特别，容易引起注意，能够激发学生学文的兴趣。

通过搜集材料，展示材料，让学生在动手查找以及集体的交流反馈中，加深对塞特凯达斯瀑布的整体感知。让学生感受到瀑布的壮观，为下文的学习作铺垫。

引导学生选择自己喜欢的方式读课文，可以轻声读课文，也可以默读，遇到难读或难理解的字、词、句，联系上下文以及文后的生字表及习题，自主思考，培养阅读的能力。

充分调动学生学习的积极主动性，引导学生自读课文，在读文中初步了解课文内容，再抓住文中的关键问题，切入主题，创设情境，让学生通过对关键词语的理解和感悟，解答本课的重难点问题，并在有感情的朗读中，提高学生的朗读水平，培养关于表达自己观点的习惯。

通过角色扮演，给学生提供展示自我的机会，同时这也是培养学生多方面综合素质的需要，通过师生间的评价促进学生综合素质的提高。

让学生增强保护生态环境的意识，在生活中切实做到处处注意保护环境，节约能源。

指导学生写字抓住重点，让学生通过观察找到规律，促进写字能力的提高。

一、以动物为话题，谈话导入新课

（一）请学生谈谈对狼和鹿的了解。

（二）教师出示狼、鹿和人的图片：看着这三张图片，你会想到些什么？学生畅所欲言。

（三）那他们之间到底发生了哪些事呢？赶快来读读课文吧。板书：狼和鹿。

二、初读课文，学习生字

（一）教师出示学习提示，学生自读课文。

1. 认识生字新词，把课文读通顺。

2. 想想课文讲了这几种事物间的什么事情？

3. 和同学交流你读文后得到的启示。

（二）认读生字新词。

1. 出示生字词卡片，指名读一读，再集体朗读，教师要强调要点。

2. 同桌互读，检查生字的认读情况。

（三）指名分段读文，检查学生读通、读准课文的情况。学生互相评议。

（四）指名反馈：这篇课文讲了狼、鹿、人和森林间的什么事情？（人们为了保护鹿，大量地捕杀狼，结果保护了鹿，使鹿大量繁殖，反而使森林走向灭亡，疾病在鹿群中蔓延，结果鹿的数目也大量减少。）

三、学习课文第1到第3自然段，了解森林以及狼在捕杀鹿前后的变化。

（一）教师导读：在人们捕杀狼前，狼和鹿的生活怎样？森林又是什么样子的呢？请大家朗读课文第1-3自然段，画出关键的词语和句子。课件展示相关语句。

（二）集体反馈。（森林：葱绿、生机勃勃；鹿：四千、时刻提防；狼：贪婪、凶残）

（三）指导学生抓住这些词语有感情地朗读课文第1-3自然段，读出各种事物在森林里的特点来。

（四）教师过渡：人们总是痛恨凶残的动物，看到鹿群时刻面临着狼的攻击，人类拿起了捕杀狼、保护鹿。二十五年里，狼和其他鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。那么，这样鹿就可以高枕无忧地生活了吗？（不能）它们又面临着新的问题，那是什么呢？请大家默读第3自然段，完成下面表格。课件出示表格想一想、填一填。

（五）集体反馈表格，引导学生用自己的话说一说捕狼前后森林和鹿群的变化。

（六）教师导读：一片生机勃勃的森林，在人类捕杀狼之后，绿色在消退，枯黄在蔓延，真是太令人震惊和惋惜了！请大家一起有感情地朗读课文第3自然段。

从学生的实际出发，给学生创造一个自由想象的空间，谈出自己的想象和看法，并设置悬念，调动学生的学习热情。

发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间。充分发挥合作学习的优势。

教师给学生评价的方法。使学生懂得用欣赏的眼光看待别人。

以说课文的主要内容为训练点，培养学生的语言概括能力，同时整体把握课文的主要内容。

给学生充分的时间与文本进行对话，通过有目的的阅读，了解森林以及鹿群前后变化的情况，通过比较，让学生意识到森林和鹿群的变化和人类捕杀狼是有着密切的联系的，为下文探究这其中的原因和关系作铺垫。

培养学生用简洁的语言概括文章大意的能力。

把朗读作为学生抒发自己心中感悟与品味语言的最佳方式。

一、复习旧知，导入新课

（一）请同学用自己的话来说说上节课学习的内容。 

（二）在人类捕杀狼之后，森林逐渐地消退，鹿本可以无忧无虑的生活，却也面临着灭亡的危险。这一切都是怎么回事呢？下面请大家一起有感情地读课文的最后一个自然段。

二、学习课文最后一个自然段，探究原因

（一）出示下列词语，要求学生联系上下文或是借助工具书理解词语的意思。

糟蹋、威胁、罪魁祸首

（二）引导学生讨论：为什么人类捕杀狼却使得森林遭到破坏、鹿群急剧减少呢？

（三）指名反馈，教师适时出示相应的关系图，帮助学生理解。（由于人类的捕杀，狼变少了，使得鹿大量的繁殖，那么，森林的绿色植物很快就被鹿吃光了，同时疾病也在鹿群中游荡，这造成了鹿大量减少。如果狼吃掉一些鹿，鹿群就不会繁殖得太快，森林就不会被鹿群糟蹋，而且狼吃掉的大多是一些病鹿。）

（四）指导学生有感情地朗读课文最后一个自然段（惋惜地、后悔地）。课件展示语段

（五）引导学生发现在文中找出“自由王国”“功臣”“罪魁祸首”三个词语，说说它们有什么特别的？（都加了引号）。联系课文，再说说各自的理解。

先在小组内讨论一下，之后班内交流。（提示：强调）

（六）教师小结：其实，在这一过程中，狼是既悲壮又无辜的。因为，人们只看到它们是残害鹿群的凶手，却没有看到狼为保持生态平衡所做出的贡献。

（七）拓展思维：了解到这里，你们想对狼以及人类说些什么呢？（学生自由地发挥。提示：对狼说：“对不起，以后会保护你们的。”对人类说：我们应该看到各种动物在保持生态平衡中起到的作用，保护各种动物．．．．．．）

三、拓展延伸，说启示

（一）教师导语：同学们，你们还知道哪些有着类似复杂关系的自然事物呢？（引导学生搜集资料，展示资料，说一说，如蛇、老鼠、庄稼之间的复杂关系。）

（二）教师引导概括：从中你们受到什么启发呢？（学生自由地说一说：自然界每种事物的存在都有它存在的理由，它们之间总是有这样或那样的联系，我们要遵循自然界的规律，注意维持生态平衡．．．．．．）

四、课堂小结

总结：《狼和鹿》一课，用事实告诉我们：生物之间存在着互相联系、互相制约的关系，我们要树立维护生态平衡的意识，为维持生态平衡做出贡献。

五、指导书写

其中“毒”和“算”笔画比较多，字形复杂，要多次练习。

“植”和“殖”可以进行对比识记。

引导学生自主探究，讨论交流，抓住文中的介绍，用自己的话概括人类捕杀狼却使得森林遭到破坏，鹿群急剧减少的原因，让学生在想一想、说一说、议一议中了解自然的规律，锻炼学生的思维，使得他们的认识更为深刻。

通过对重点词语的理解，帮助学生更充分地理解课文。

适当地引导学生借助搜集到的资料，拓展自己对这方面知识的了解，帮助学生树立维持生态平衡的意识，培养学生搜集、处理信息的能力

指导学生写字抓住重点，让学生通过观察找到规律，促进写字能力的提高。

一、交流信息，导入新课

（一）课件播放，学生倾听鸟的叫声，教师引导学生展示自己收集的各种鸟的图片及资料，感受鸟的美丽，了解各种鸟的特点和本领（如鸽子会送信，猫头鹰能捉鼠，送奶鸟会送奶．．．．．．）

（二）教师小结：鸟的种类很多，而且它们各有各的本领。今天，老师也向大家介绍一种鸟——“会植树的鸟”，它的名字叫“卡西亚”。（课件出示图片及资料：它生活在秘鲁首都利马的北部，声音很是动听，它最喜欢吃当地的一种甜柳树的叶子．．．．．．）想认识这种鸟吗？想知道它是怎么植树的吗？那就赶快来读读课文吧。

二、初读感知，认读生字

（一）教师导读：美国北部的纳得华地区是一片白茫茫的沙漠。在这一大片沙漠中间，有一块一百多平方千米的绿洲，绿树成荫，气候宜人。而这一片绿洲上的树，都是卡西亚鸟一棵一棵种植起来的。作者有幸看到了这一过程。

（二）学生自读课文，完成下面的要求。

1. 画出本课的生字新词。

2. 借助拼音，把课文读准确，读通顺，掌握本课的生字新词。

3. 检查生字认读情况。

（三）教师课件出示本课的生字新词，指名读一读，其他同学帮其正音。

同桌互查，巩固生字的认读情况。

（四）提出不懂的词语，利用各种形式班内交流解决。

三、整体感知，复述课文

（一）学生自由读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？课件出示思考讨论一

（二）指名反馈。（小卡西和爸爸隐蔽在密林中，观察了卡西亚鸟种树的过程后，更加喜欢这种小鸟了。）

（三）指导学生阅读课文，教师相机出示提纲。

1. 交代地点和参观卡西亚鸟植树的时间。

2. 介绍卡西亚鸟的样子。

3. 卡西亚鸟植树的过程。

4. 小卡西喜欢会植树的鸟。

（四）学生在小组内说一说，然后再指名复述课文，其他同学评议。

四、课堂小结

鸟是人类的朋友，它婀娜多姿的舞姿、婉转的歌喉、绚丽的羽毛以及特殊的生活习性，都给大自然增添了无限的生机。有的鸟还能为人类服务呢，像我们今天认识的会植树的鸟。

从学生感兴趣的鸟谈起，从他们认识了解的鸟说起，激发学生阅读课文的欲望。把挖掘材料的主动权授予学生，让学生通过各种途径搜集有关鸟的资料，丰富学生的知识，调动学生学习的积极性，为下文的学习奠定基础。

设置语言情境，激发学生学习课文的积极性，尊重学生的主体性，让学生学习生字，培养他们识字的兴趣以及识字的能力。

利用灵活多样的形式，帮助学生认字、理解词语，为更好地读文，理解课文打下良好的基础。

以学生为主体，让它们在自读的基础上，理解故事的主要内容。说一说，培养他们复述故事的能力，锻炼他们的语言表达能力。

一、复习旧知，导入新课

（一）出示本课的生字新词卡片（或利用上一节课的课件），大家一起读一读。

（二）教师导入：通过上节课的学习，我们认识了会植树的鸟——卡西亚。那么课文是怎么介绍卡西亚鸟的样子的呢？请同学们默读课文，找一找。 

二、继续学文，了解卡西亚鸟的样子

（一）学生默读课文后，指名反馈。（它们全身披着灰色的羽毛．．．．．．两只黑黝黝的爪子特别粗壮。）

（二）学生一起朗读这些句子。

（三）教师再次出示卡西亚鸟的图片，引导学生结合句子，说说卡西亚鸟的样子，你喜欢它吗？（课件出示思考讨论二。有的可能会说喜欢，有的可能会说不喜欢，因为不漂亮。）

（四）教师点拨：是呀，卡西亚鸟的样子不漂亮，小卡西也不喜欢它们的样子，可是小卡西却很喜欢这种鸟。请大家读课文，找出表现小卡西爱卡西亚鸟的句子。（“这些鸟的样子并不好看，但是，我特别喜欢它们。”“多么可爱的小鸟啊！是它们给我们送来了越来越大的绿洲！”）

（五）指导学生读出这两句所流露出的作者的喜爱和赞叹的思想感情。

三、讨论探究，突破难点

（一）教师导语，激发学生探究的兴趣：小鸟怎么种树呢？请大家找出相关的段落读一读，然后和同学讨论一下这个问题。出示课件读一读、找一找

（二）指名反馈。（让学生试着复述一下小鸟植树的过程，并留意一系列的动词，如“啄”“刨”“挖”“飞”“衔”“放”“盖”等，深刻体会植树鸟一丝不苟地植树的过程。）

（三）引导学生质疑：你们对课文还有什么疑问吗？（学生自己提出自己的问题，教师引导学生在集体的谈论和交流中解答。）

（四）小结：多可爱的小鸟呀，它们一年又一年，一代又一代在这片沙漠绿洲上播种。

四、课堂小结

一切事物并非因美丽而可爱，而是因为可爱才美丽。卡西亚鸟虽然不美丽，但是它却默默地把自己短暂的生命献给人类，鸟都懂得要为大自然贡献自己的一份力量，我们就更是责无旁贷了！

五、指导书写

本课生字比较容易，一般让学生自己分类识记、练写即可。其中：

“季”和“李”可以对比识记。

“盖”和“盘”是同一偏旁的字。

“均”“匀”和“约”可以对比识记。

“瓜”和“爪”可以对比识记。

另外，“翻”字字形比较复杂，应重点指导学生把这个字分成几部分来记，还要强调把这个字写紧凑。

    及时复习巩固，提高课堂教学的实效性。

适时对朗读加以指导，提高他们学习的热情和兴趣。

以学生为主体，给学生自由主动发挥的空间，允许学生之间相互补充，尊重学生的个性化想法，老师适时引导点拨。

    指导学生写字抓住重点，让学生通过观察找到规律，促进写字能力的提高。

一 、揭示课题，激趣导入

（一）教师出示漂亮的报春花图，让学生说一说这是什么花？看图，用自己的语言说一说对这种花的印象。课件出示相关报春花图片

（二）教师展示资料，介绍报春花。

（三）过渡：你们见过会变色的报春花吗？（没有）今天，我们要去认识一位老朋友，他居然能让报春花变色呢！ 

以形象直观的图片，激发学生兴趣，感受报春花的美，体会小达尔文让报春花变色的想法是多么有趣，多么奇妙！

二、提纲导读，小组自读

（一）出示课件阅读提示教师出示提纲，激发学生以小组为单位，自主探究。　

1. 借助拼音认读生字，自主探究，用自己喜欢的方式学习生字。

2. 把课文读准确，读通顺。

3. 给课文分段，说说课文的主要内容。整体感知课文大意。

4. 画出爸爸说的含义深刻的话，有感情地读一读。边读边体会。

（二）根据提纲，小组合作学习。

在这个环节的学习中，教师要随时关注学生的学习情况，给予指导，帮助学生学会在小组中合作学习。

三、掌握生字，整体感知

（一）检查生字词的掌握、理解情况。

（二）引导学生联系上下文解释下列词语的意思。课件出示：为所欲为、气喘吁吁、恭恭敬敬、哭笑不得。

在本环节中，教师要引导学生在读通课文的过程中，完成生字词的学习，将课文的阅读和生字的学习结合起来。同时，结合课文中特定的语言环境理解重点词语。

（三）指名分段朗读，检查课文的朗读情况。

（四）一起读课文，在读中感知课文的主要内容。

（五）指名反馈：课文讲了达尔文的什么事？

（六）出示课件展示搜集到的达尔文的资料，了解达尔文。

四、分角色朗读课文  

（一）小组中合作分角色读。

（二）全班分角色朗读。

（三）师生共同评价。

教师要关注朗读，进行指导。

五、课堂小结 

通过搜集、展示、交流资料，认识报春花，感受报春花的美丽。提高学生搜集、处理信息的能力，为后面进一步理解课文做知识铺垫。

创设语言情境，激发学生探究知识、读文的兴趣。

尊重学生的主体性，调动他们主动参与的积极性，发挥小组合作学习的作用，自读课文，掌握生字，感知课文的主要内容。

在认读课文中锻炼学生迅速总揽文章大意的能力。

通过联系上下文和生活实际、结合具体语境等多种方式来理解词语，教给学生自主识字的方法，提高自主识字的能力。

以学生为主体，引导学生在集体的交流反馈中，扎实知识，培养能力。通过资料的搜集和展示，了解达尔文。

一、复习巩固，导入新课

（一）朗读课文，整体回顾。

（二）指名反馈：通过上节课的学习，我们知道课文主要讲了一件什么事？

（三）导入：这节课，我们继续学习课文，了解达尔文是怎样让报春花变成红色的。

整体回顾课文，把握文章大意，为进一步深入理解课文作准备。

二、品读探究，体会人物品质

（一）看到美丽的报春花，小达尔文把自己的想法告诉了爸爸，爸爸制止了他，是怎么对他说的呢？请大家读课文，把爸爸说的话找出来。

（二）指名反馈，引导深入探究，读议中理解、体会。课件出示语句

1. 学生齐读这句话。（严肃地）

2. 指名说一说“花怎么能改变颜色呢？”的意思。（花不能改变颜色）

3. 讨论交流：对爸爸后半句话的理解。（提示：先肯定敢想敢说是正确的，但是因为还是孩子，要注意自己什么可以做，什么不能做，不能自己想做什么就做什么，任意妄为。）

（三）教师导语：可是小达尔文却不服气，他亲自实验了，并成功了。他是怎么做的呢？

（四）指名反馈：他折了一束白色的报春花，把它们插在红墨水瓶里。

（五）读文找原因：白色的报春花插在红墨水瓶里，为什么会变成红色的？（指名反馈，找出相关语句。）课件出示相语句

（六）出示课件启发思维：如果是你，你会怎样让白色的报春花变成红色呢？（学生大胆地想、大胆地说）

（七）出示相关课件老师小结：同学们，读了课文，你觉得达尔文是个怎样的孩子？（学生自由发表自己的见解：敢想、敢说、敢做、聪明、爱动脑筋、勇于实践．．．．．．）

三、总结全文

教师总结：多么聪明的达尔文呀！正是因为从小敢想、敢说、敢做，使他逐渐成为一个伟大的生物学家。相信，他的故事定能使大家受益匪浅。

四、指导书写生字

教师指导学生观察生字在田字格中的位置。

注意指导学生的书写方法和习惯。

（一）小组讨论如何记忆字型，如何把字写美观。

（二）重点指导“插”字的书写笔顺。

（三）学生练写生字。

教师要关注学生书写过程中出现的问题，并且及时给予纠正和指导。

五、拓展延伸，积累实践

（一）将本课中喜欢的好词佳句积累到小本本上。

（二）阅读有关达尔文的其他故事。

（三）你又有哪些奇思妙想呢？回家也试一试、做一做。准备参加“我的奇思妙想”交流、展示会。

    及时巩固复习，减少遗忘，提高学习效果。

引导合作探究，抓住关键的词语和句子，理解体会，讨论交流，说一说，突破难点。培养学生的合作意识，启发学生做一个敢想、敢说、敢做的孩子。

结合自己的理解与体会，让学生放开去想，充分去说，带着感情去读，从而加深对文章、对人物的理解。

把学习的主动权交给学生，尊重学生个性化的理解、感悟，创设民主和谐的教学氛围。

指导学生写字抓住重点，让学生通过观察找到规律，促进写字能力的提高，提高审美能力。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，丰富语言积累，发展语感。

开展丰富的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，同时教学生如何思考。

一、交流资料，质疑，引入新课

（一）课件出示相关杨桃图片，教师问学生是否知道这是什么果实。（板书：杨桃）谁能把你了解到的有关杨桃的情况向同学们介绍一下？

（二）学生根据课前搜集的资料汇报、交流。教师出示课件。                    

（三）教师板书课题，并提问：看到题目，你们想知道什么？

(学生可能问：谁画杨桃，怎样画？画成什么样？画杨桃的过程中发生了什么事……？)

引导学生质疑，带着疑问走进文本。

二、出示要求，学生自读

课件出示学习提示：

（一）自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。

（二）思考：课文围绕杨桃讲了一件什么事？

（三）画出文中含义深刻的句子，读一读。 

教师要关注学生的学习过程，对于学习有困难的学生要给予帮助，对于有共性的问题，要多留心，集中指导。

三、检查生字，整体感知

（一）检查生字新词。出示本课生词：要求、叮嘱、审视、半晌、熟悉、哈哈大笑、一端、轮流……（组织学生自读、指名读、开火车读）

1. 教师指名读课文，检查读文情

况。

2. 理解词语（叮嘱、审视等）。出示课件中的重点词语

（二）指名说一说课文围绕杨桃写

了一件什么事情？（图画课上，老师叫我们画杨桃，“我”按照父亲的叮嘱把杨桃画成了像五角星一样，被同学嘲笑。老师则让每位同学坐在“我”的位置上看杨桃，教育了同学们。）

    引导学生在朗读课文的过程中熟悉生字，将学文与识字相结合，同时引导学生结合具体语言环境识字。

四、记忆字形，指导书写 

对于一些笔画简单、容易记忆的生字，让学生自己分析，练习书写；对于一些难写的字，教师示范，重点指导：

（一）“求”：第三、第四笔分别是点和提，不要连在一起写成“横撇”。

（二）“图”：全包围结构，“国”字框要写匀称、工整。

（三）“摆”、“端”、“轮”都是左窄右宽，左边约占三分之一。

（四）“桌”要和“卓”字区分。

对于写字教学，教师除了教给学生如何书写生字，还应该多关注学生写字的姿势、习惯，帮助学生养成良好的学习习惯。

搜集、交流资料，既提高了学生搜集、处理信息的能力，又为后面进一步理解课文做了知识铺垫。

引导针对题目提出问题，引发学生的学习动机，使学生产生可以利用的阅读期待。

发挥学生的自主性，给学生自学的空间，引导学生自读，培养学生自主学习的能力。

反馈自读情况，发挥老师和学生的多边互动作用，交流学生自读的情况。重点是认读生字、积累词语，引导学生抓住关键词句感悟，巩固对生字的认读和书写，整体感知课文内容。

教给学生多种理解词语的方式、方法，提高自主识字能力。

在读课文中继续锻炼学生迅速总揽文章大意的能力。

 　 指导识字方法，落实把字写好看的审美目标，同时培养学生良好的书写习惯。

一、复习巩固，导入新课

（一）听写生字。

（二）指名有感情地朗读课文。

整体回顾，加深对课文的印象，为进一步学习作准备。

二、理解句子，感情道理

（一）课件出示问题。学生自读课文，想一想，“我”为什么会画出像五角星一样的杨桃呢？

（二）指名反馈，教师引导。

1. 学生找出画成五角星的原因的句子。（我的座位在前排靠边的地方，讲桌上杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。）

2. 看到这点，作者是怎么做的呢？（出示课件：认认真真地看，老老实实地画）

3. 引导探究：看到杨桃根本不像平时看到的那样，作者为什么还要认认真真地看，老老实实地画呢？

4. 指名反馈。（出示课件：因为他的父亲叮嘱他：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”）

（三）学生联系这两组句子，说说“我”把杨桃画成像五角星一样的东西的原因。

（四）教师引导：然而同学们却不这样认为，当他们看见“我”的画儿的时候都哈哈大笑起来，那么，这时老师是怎么做的呢？请大家默读第6至16自然段。

（五）指名反馈：（课件出示：老师先自己在“我”的座位上观察，然后再让每一个同学坐到“我”的座位上观察，最后再教育我们。）

（六）老师为什么要这样做呢？小组讨论。课件出示

（七）集体反馈。（因为老师是一个实事求是的人，他要先证实“我”画得对不对。让每一个同学坐在“我”的座位上观察，是想让事实说明一切，让学生在看中意识到自己是错的，教育他们必须亲自看一看，必须坐在别人的角度上观察后，再发表结论，不能盲目地给别人下结论。）

（八）最后老师是怎么说的呢？请大家一起把最后一个自然段读一读。

1. 说说“和颜悦色”的意思。

2. 讨论老师话的意思。并指名反

馈。课件出示（这四句话可分两层意思：前两句话说明，同一个事物从不同的角度看会有不同的样子；后两句话告诉我们做事要有认认真真、实事求是的态度。）

三、学习最后一段，总结全文

（一）指名读最后一段。

（二）引导学生再读老师和父亲的话，想想他们的话相似在什么地方？指名反馈。出示课件（一个说的是画画儿，一个说的是画杨桃，但是他们阐述的都是一个道理，即我们要相信自己的眼睛，一切从实际出发，实事求是。）

（三）学了这一课，你有什么收获？出示课件

四、课堂小结

教师小结：同学们，当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，会让我们受用终身的。

五、作业

（一）练写生字。

（二）把你平时听到的使你受益匪浅的话写一写，和同学交流。课件出示

及时巩固复习，减少遗忘，提高学习效果。

抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。

引导学生从父亲和老师的话以及老师对这件事情处理的过程入手，引导学生抓住关键词语，联系上下文，讨论探究，理解句子的意思，进而理解句子中所包含的人生哲理。

读中理解、读中感悟、读中品味，品味语言的精美、品味语言的微妙，从中理解课文，引人深思。

让学生自由发挥，阐述自己的感受和收获，锻炼他们的语言表达能力，培养他们善于从事物中得到启发的能力和进行认真分析和判断的能力。

由文本走向生活，向学生的生活进行延伸。

一、欣赏牵牛花，导入新课

（一）出示相关课件，共同欣赏牵牛花。

（二）引导学生：一朵朵漂亮的牵牛花像什么？（喇叭、酒杯等等，让学生各抒己见。）

（三）教师小结：是呀，你们每个人眼中的牵牛花都是不一样的，在文中的妈妈和孩子的眼中，牵牛花也是不一样的哦！今天，我们就来了解一下文中的妈妈和孩子是怎样评论牵牛花的。（板书课题）

二、初读课文，整体感知

课件出示学习提示，明确读文要求。

（一）借助拼音，把课文读通顺、读准确。

（二）画出妈妈和孩子对牵牛花评论的句子，同桌分角色读一读。

（三）读完课文，有何感受？

（四）指名反馈。

教师引导学生在初读课文的过程中，勾画出相关语句，从整体上初步感知课文。

三、认读生字，分角色朗读

（一）课件出示“读一读”，学生自己认读生字新词。

（二）指名分角色读课文，集体评价。

四、品读句子，理解内容

（一）出示课件指名交流勾画妈妈和孩子评价牵牛花的句子。

妈妈：“牵牛花生软弱，不依附别人是不敢站起来的。”

“不能，总是依附，是不好的品质。”

孩子：“我看牵牛花是从小生了病，不能站立。小树们都很同情它，都乐意帮它站起来，让它也能看到远处的世界。牵牛花也有美丽的向往呢！”

“其实，牵牛花一点儿也不软弱。你看它攀着小树的肩膀站起来，多高兴啊！小树也高兴了，它乐得在风里直摇，树叶也哗哗鼓掌哩。”

（二）指导学生分角色朗读这些句子。（重点指导孩子说的部分，读出快乐和赞赏，体会孩子的心情。）

（三）引导学生讨论：妈妈和孩子对牵牛花的评价谁对谁错？你同意谁的观点。课件出示讨论话题

学生自由发言，教师重点引导学生学会辩证地看问题。

（四）全班交流。

预设：

假如都赞同孩子的观点，教师提示学生思考：妈妈提倡要有性对不对？以下要点教师适当把握：

1. 牵牛花生性不能，所以妈妈要求是不公正的。

2. 如果牵牛花能，却要依赖别人是不对的。

3. 联系学生生活实际，明白“能做的事不要依赖别人，如做作业”。

4. 尽管牵牛花不能，但还是站起来了，因为它得到了很多的帮助。（交流时，教师要引导学生结合文本，抓住重点词句来理解感悟，重点体会语句。）

（五）老师小结：其实，妈妈和孩子对牵牛花的评价都没有错，只是他们的思维方式不一样罢了。出示课件，如果让你们来评价牵牛花，你会怎么评价它呢？（学生从自己的思维角度出发，说说自己的看法。）

五、拓展延伸，课外积累

    （一）创设情境，引导学生走入文本，进行口语交际：假如你就是一朵生长在路边的牵牛花，你听到母女俩的对话会说些什么？分角色（母女俩和牵牛花）进行口语交际活动。

（二）对同一件事，不同的人往往有不同的看法，生活中你还遇到过这样的事吗？你是如何看待的？写在小本本上。课件出示

引导学生将辩证看问题的意识运用到生活中，学着从多角度看问题。

六、生字书写

教师指导学生观察生字在田字格中的位置。练习书写生字。

注意指导学生的方法和习惯。

（一）“帮”“显”是上下结构的字，上部比下部所占比例要大些。

（二）“弱”字书写时要注意左右两部分要均匀占格。

（三）学生练写生字。

教师要关注学生书写过程中存在的问题，及时发现，及时纠正，及时指导。

通过观察牵牛花，说它像什么，让学生知道不同的人对同一事物的看法是不一样的，为学生学习课文内容奠定基础。

发挥学生的自主性，给学生自学的空间，培养学生自主学习的能力。

合作学习，让学生体验团结合作的乐趣，帮助学生树立合作的意识，在自读与分角色读中把握课文的主要内容，对课文有一个初步的印象。

抓住文中关键的词语，指导学生分角色朗读，在读中了解妈妈和孩子对牵牛花的不同评价。 

学生对课文人物观点进行评论，使学生融入文本，实现阅读的个性化认知。

充分的教学预设，为“生成精彩”提供前提。

引导学生在讨论对错中，突破难点，让学生懂得从不同的思维方式去看事物，对事物的看法也就不同。所以，我们应该大胆地表达自己对事物的独特感受。

结合自己的理解与体会，让学生放开去想，充分去说，自由发表自己的见解，锻炼了学生的语言表达能力，同时让他们学会了倾听。

创设情境的口语交际课堂教学从单一的阅读教学向综合延伸，也实现了学生学习语言的内化过程。 

　　小练笔的安排，使学生在本课所体会的哲理得到迁移，并训练了学生的写作能力。

指导识字方法，落实把字写好看的审美目标，同时培养学生良好的书写习惯。

一、揭示课题，质疑、激趣引入

（一）板书课题：一株老树和两个怪人。

（二）引导学生质疑：看到题目你想知道些什么？

预设学生可能问：为什么说这两个人是“怪人”呢？一株老树和两个怪人之间发生了什么事呢？……

（三）教师导入：现在我们就一起去读读课文吧。

二、提出要求，小组合作自读

课件出示学习提示，教师提出要求，激发学生以小组为单位，自主探究。　

（一）借助拼音读准生字新词，把课文读准确、读通顺。

（二）讨论刚才提出的问题。

教师要关注学生读书过程，对于学习有困难的学生，要及时给予帮助。留意学生学习过程中可能出现的新问题，对于有共性的问题，要归纳整理，集体解决。

三、集体反馈，检查生字，整体感知

（一）检查生字新词的掌握情况。出示相关课件，让学生自由读、开火车读等。

（二）检查读文情况，分角色读。

（三）全班交流自己初读课文的感受。

（四）全班交流难理解的词语的意思，如卑鄙、轻蔑、刽子手、忘恩负义等等。

引导学生在朗读课文的同时，熟悉生字新词，结合具体语言环境识字。

四、记忆字形，指导书写

（一）书写生字。教师指导学生观察生字在田字格中的位置，注意指导学生写字的方法和习惯。

（二）小组讨论如何记忆字型（如编字谜、形声字、记偏旁等等），如何把字写美观。

（三）重点指导“互”字,它是独体字。书写时，第二笔和第三笔就像互相帮助、给予支持的手臂，搭建好才能共渡难关。

“初”字注意偏旁“衣”和偏旁“示”的区分。

（四）学生练写生字。

引导学生学会用多种方法识字，提高识字效率。

五、课堂小结

师生共同总结本节课的学习收获。

根据课题质疑，在课初制造悬念，唤起阅读期待，并培养学生问题意识。

调动他们积极主动探求知识的欲望，培养学生质疑问题的能力。

充分放手让小组合作学习，尊重他们的个性化阅读和理解，培养他们学习以及合作学习的能力，培养他们团结合作的精神。

通过生生互动、师生互动，共同解决不懂的词语，体现学生是主体的新课程理念，让学生在互动中互相学习、互相补充，提高自主识字的能力。培养学生思考的能力。

交流记字方法，相互学习，提高自主识字能力。

指导学生写字抓住重点，让学生通过观察找到规律，促进写字能力的提高，提高审美能力。

一、再读课文，深入品味

（一）认真阅读课文第一自然段，想想：这是一株怎样的老树呢？课件出示问题

（二）指名反馈，教师课件出示图片和相应句子：“和许多老榕树一样……支撑着顶上的大树。”

（三）结合图片，说一说“盘根错节、根深叶茂、纠缠”的意思。

（四）教师引导：这株榕树长得很茂盛，却也非常奇怪。（引导学生把描写榕树奇怪的句子读一读）

（五）读到这，你有什么疑问吗？（引导学生提出疑问后，教师适当归纳。）

（六）围绕这株奇怪的老树，发生了些什么事情呢？下面我们来接着学习课文。

（七）再读第2至第10自然段，说说发生了什么有趣的事情。课件出示问题

（引导学生用概括的语言总结）

两个旅客看了这株榕树，一个人向这株老榕树鞠了三个躬，而另一个人则鞭打这株老榕树。

（八）同是一棵树，为什么一个人向这株榕树鞠了三个躬，而另一个人则鞭打这株老榕树呢？小树子也很好奇。那么，这两个人是怎么回答的呢？请大家朗读课文，画出关键的词语或句子。

（九）引导学生反馈交流，并出示课件，完成下列表格。

两个人对树的态度

以读为主，指导学生抓住关键的词语帮助了解句子的内容，了解这株榕树的特点。对于文中个别词语的理解，借助形象、直观的图像，使学生更容易掌握。

在读中培养学生思考和质疑的能力。

引导学生抓住文中人物说话的内容，读中体会人物的情感，感悟两人对榕树的不同看法，从而激发学生探究其中原由的积极兴趣。

让学生讨论、交流，突破本课的重难点。不注重结论，贵在让学生在交流看法的过程中学会思考、参与思考。

把学习的主动权交给学生，尊重学生个性化的理解、感悟，创设民主和谐的教学氛围。

激发学生的想象，充分调动学生的想象世界、情感世界，加深学生体验、感悟，提高认识。

通过与生活实际相结合，让学生在说中巩固对“不同的思维方式，结果不同”这一道理的感悟。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，丰富语言积累，更深刻地理解文章的中心。

一、谈话引入，激趣导入

（一）全班交流平时读过的成语故事。

由学生已有的学习经验入手，导入新课。

（二）教师板书课题、引入新课。

导语：大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更赢的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，大家想知道是怎么回事吗？那就赶快来读读这篇课文吧！

二、初读感知，学习生字

（一）课件出示学习提示，听课文录音，教师出示阅读要求： 

1. 画出生字，和同桌互相读一读。

2. 把课文读准确、读通顺。

3. 思考：本文讲了一件什么事？

（二）检查生字认读情况，出示本课生词：悲惨、愈合、拼命、拉弦……（学生自读、个别读、开火车读）

通过多种形式的读，引导学生熟悉生字词。

（三）检查学生读文情况。学生互相评议，提出建议，指导学生初步有感情地朗读课文。

（四）引导学生从文中找出下列词语，并联系上下文或是查字典理解词语。出示课件

能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。

本事：本领。

愈合：（伤口）长好。

孤单：单身无靠，感到寂寞。

……

结合语言环境理解词语。

（五）全班反馈：课文讲了一件什么事？

引导学生充分思考，积极发言，提高学生归纳、总结、概括的能力。引导学生整体感知文本。

三、记忆字形，指导书写

出示相关生字课件。

（一）“射”字文化背景的挖掘。“射”是会意字，左边的“身”表示人，右边的“寸”表示手，最早“射”指的是开弓放箭，后来泛指用压力、推力或弹力送出炮子弹或某种物体。

（二）写字教学要渗透汉字的构字规律。如汉字偏旁和字意的联系：“群”和羊有关系，所以是羊字旁；“痛”和病有关系，所以是病字头；“悲”和心情有关，所以是心字底……

（三）可归类进行间架结构与书写技巧的指导。如在左右结构的字中“慢”、“掉”“惨”左小右大，“射”“群”左右一样大。

（四）对于学生易错的字要特别强调，如“候”不要忘记写中间的一小竖。

（五）学生练习书写。

在本环节的教学中，教师要引导学生感受汉字的文化内涵，体会汉字所蕴含的中华文化的魅力。

四、指导感情朗读、角色朗读

（一）抓关键词语，把握人物情感。

（二）请同学们找出能表达人物情感或心情的关键词语，交流。关键词语：疑惑、大吃一惊、笑笑、更加奇怪。

（三）猜猜更羸说话时的语气应该是怎样的呢？（充满信心，胸有成竹。）

（四）学生有感情地朗读，分角色朗读。

在体会人物情感的基础上，学生练习朗读，教师关注指导。

五、课堂小结

同学们，更羸说自己不用箭就能射下正在飞行的大雁，这是怎么回事呢？下节课，我们接着来学习课文，一起探究这个问题。

从成语入手，从学生已有的知识积累出发引入新课，增进学生与文本的亲和，调动学生的积极性，激发学生学习新课的兴趣。

发挥学生的主体性，调动他们积极的情感态度，引导学生借助阅读提示自读课文，在交流和反馈中巩固生字新词，运用字典等工具理解词语的意思，提高学生自主识字的能力，培养学生利用语文工具帮助自己学习的能力，养成良好的学习习惯。

在认读课文中锻炼学生迅速总揽文章大意的能力。

三年级的学生对生字有了一定的自学能力，所以要注重从汉字的文化背景、构字规律、间架结构与书写技巧的指导上多下功夫，培养学生对汉字学习的能力和兴趣。

指导朗读，培养学生的语感，为理解课文奠定了基础。

一、复习旧知，直奔重点

（一）听写生字词。

（二）指名反馈：通过上节课的学习，我们知道课文主要讲了一件什么事？

（三）导入：对于更羸不用箭，只拉了一下弓把雁射下来的事，魏王一开始是什么态度？后来发生了什么变化？课件出示     

学生反馈，教师板书：疑惑、大吃一惊、奇怪、佩服。

教师引导学生结合课文，去感受人物的情感变化，进而总结概括。

（四）设疑导学：更羸为什么不用箭、只拉了一下弓就把大雁射下来呢？今天，我们继续学习课文。

二、理解更羸的话，明白其中的道理

（一）课件出示相关段落指名读课文，其他同学倾听，找出说明理由的段落。

（二）根据学生的反馈，老师对问题进行归纳整理。

（三）解决问题：更羸为什么能根据看到的和听到的情况判断这是一只受伤的大雁？

1. 指名读更羸的话，分别用直线和曲线画出哪些是他看到的、听到的；哪些是他的分析。课件出示更羸的话

2. 小组讨论更羸的分析有没有道理，说出理由。

3. 小组代表汇报，组员相互补充。

4. 出示课件，进一步演示大雁不用箭就能射下来的原因。

5. 更羸怎么知道大雁飞得慢，叫得惨？（联系前文，知道更羸善于观察与聆听。）

（四）出示课件要求学生用“因为……所以……”的句式把更羸看到的、听到的和他的分析联系起来说一说。

（五）指导有感情地朗读课文最后一个自然段。

（六）你觉得更羸是一个什么样的人？从哪些地方看出来的？让学生各抒己见。（善于观察，善于分析；更羸射箭经验很丰富；更羸很谦虚；更羸不爱护动物……）

在这一环节中，教师要引导学生通过品读重点语句，理解感悟，做到读懂、读透。

三、总结全文，练习复述，体验情感 

（一）讨论：更羸为什么能成为射箭能手？

（二）集体反馈。（善于观察、善于分析）

（三）自由发言：从更羸的身上，你们学到些什么东西？（做事情要仔细观察，善于思考、善于分析、敢于推理，得出正确的判断，才能把事情做成、做好。）出示课件

（四）指导复述。

（五）学生进行复述练习。

四、课堂小结

同学们，更羸观察事物仔细，并能认真分析、思考，他听见大雁的叫声判断它受了伤，看到大雁独自飞行，知道它孤单失群，非常害怕，因此更羸不用箭，只拉了一下弦，大雁就掉了下来。看来，仔细观察和认真分析还真是我们解决问题的好办法！

五、拓展延伸，积累实践

（一）用自己的话说说“惊弓之鸟”的意思（出示课件），并把故事编排成一个课本剧，演一演。

（二）开展“成语接龙”比赛活动。

（三）开展“精彩成语故事大家说”活动。

（四）课件出示练习题。

    及时巩固复习，减少遗忘，提高学习效果。

指导学生抓住更羸说的话，分析句子的关系，在说中解答疑问、突破难点。

更羸分析的过程是全文的重点，引导学生在这三个因果句的推断中训练逻辑思维的能力，达到发展语言与发展思维的统一。

结合自己的理解与体会，让学生放开去想，充分去说，从而加深对更羸不用箭、只拉了一下弓就把大雁射下来的原因的理解。

把学习的主动权交给学生，尊重学生个性化的理解、感悟，创设民主和谐的教学氛围。

莎士比亚说过，一千个读者心中，有一千个哈姆雷特。每个学生的个性不同，思维也是有差异的，所以在课上教师应该尊重学生的多元化解读，及时给予鼓励和评价。

通过复述课文的练习，锻炼学生的思维能力、语言组织能力和语言表达能力。

表演是学生对课文认读的再一次升华，使学生从表演中感受到人物的性格魅力。

以《惊弓之鸟》作一个窗口，让学生透过这一窗口，走进“成语故事”的大世界，去阅读，去感悟。

一、创设情境，导入新课

本册书中，我们已经学习了哪两首诗？它们分别表达作者怎样的情感？（思乡之情和珍惜友情）其实，诗歌除了可以表达作者强烈的感情之外，还可以用来抒发诗人的远大抱负和志向，今天我们就学习两首新诗，来体会一下诗人借此抒发了怎样的壮志豪情。课件出示《夏日绝句》。  

二、初读课文，自学生字

学生借助资料和字典、词典自学古诗。教师巡视指导，就学习中出现的问题，组织全班讨论、研究。

教师主要指导学生抓住重点词语理解诗句的意思。

学生自由读诗（教师适时指导）：

（一）借助拼音读准字音，读熟古诗。

（二）指名读诗。

（三）齐读这首诗。

三、深入理解、品悟诗情

（一）学生自读古诗，画出不理解的字词，然后借助课前了解的资料、课本的注释和字典、词典自读理解。

（二）将自己能读懂的部分在小组内交流，不懂的问题记下来；

（三）全班交流学习成果，解决问题。

课件根据学生交流的情况及时出现有关词语的解释。

人杰：人中的豪杰。汉高祖曾称赞开国功臣张良、萧何、韩信是“人杰”。

鬼雄：鬼中的英雄。屈原《国殇》：“身既死兮神以灵，魂魄毅兮为鬼雄。”　　

项羽（公元前232-前202）：秦末下相（今江苏宿迁）人。曾领导军消灭秦军主力，自立为西楚霸王。后被刘邦打败，突围至乌江（在今安徽和县），自刎而死。

四、读后思考探讨

诗人内心在想什么？你是怎么知道的？

（一）介绍历史背景。课件出示

（二）前两句诗人抒写对待人生应有的态度，显示出不屈不挠的斗争精神和光明磊落的襟怀。后两句以历史上的英雄人物项羽为例，有力地讽刺了只顾逃命、苟且偷生的南宋君臣。

（三）结合“人杰”“鬼雄”“不肯”等重点语句探讨：诗人借项羽不肯过江东的事例欲表达自己怎样的志向？（在民族危亡的紧急关头，舍生取义才称得上是真正具有民族气节的人。）课件展示相关内容

五、有感情地朗读并背诵这首诗

采取指名读、合作读、齐读、领读、配乐读等不同方式，反复吟诵，体会人物情感，达到熟读成诵。

六、简单介绍李清照、诵读她的作品

课件展示李清照图像，教师简单介绍李清照其人，并提请学生今后可以多读一些她的作品。

第二课时

一、导入新课，初步感知课文内容

（一）教师导语：前一节课我们学习了李清照的《夏日绝句》，这首诗以历史上的英雄人物项羽为例，表达了诗人的爱国主义情怀。同学们想过没有，当一个者面对着敌人的屠刀，表现会是怎样的呢？（学生凭感觉自由回答）

下面我们就一起来领略一下者的风采吧！课件出示《就义诗》。

（二）学生自读课文，思考：读完这首诗你知道了什么？这首诗是谁在什么情况下写的？适时出示课件。

学生选择喜欢的方式读这首诗，然后回答。

学生依据所查资料介绍作者、时代背景。

二、读中理解、品悟诗情

（一）思考：你觉得夏明翰心中是怎么想的，夏明翰是一个怎样的人？（学生自由回答）课件出示

（二）思考：看哪句诗最能说明夏明翰是一个不怕牺牲的人。（在学生自学的过程中，教师巡视指导，收集围绕重点的共性问题，以便组织学生讨论。）

（三）教师相机进行朗读指导：重点突出“不要紧”、“只要”等词语，还要读出者大无畏的英雄气概。

（四）思考：诗中哪句话最能说明夏明翰坚信必胜？

三、熟读成诵

采取多种方式，指导学生诵读。

四、记忆字形，指导书写

（一）认读本课生字卡片，组词。

（二）小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

（三）指导重点字“鬼”的书写。

五、拓展延伸，积累实践

教师向学生提供烈士诗抄等富有英雄气概的诗歌，教师引导学生阅读英雄人物故事书籍。有选择地摘抄在“小本本”上。

以旧知引新知，引导学生明白诗歌所表达的情感种类很多。

以学生为主体，引导他们自主识字，培养他们识字的能力及自读的习惯。

通过“读―议―读”的方式深入理解。

走近文字，走进诗人内心，体会诗人表达的思想感情。

丰富朗读指导，加强语言积累。

尝试学习，培养学生自读自悟的能力。

通过朗读体会诗人的英雄气概，表达对先烈的崇敬之情。

感受诗歌所体现的人物的精神品质。

从学习方法入手指导学生识字、写字。

将课堂引向更广阔的生活。

让学生课前自己搜集有关资料，加深对鸦片的认识，可以使学生了解鸦片给中国人带来的巨大灾难，丰富学生的知识，拉近学生与文本之间的距离。

引导学生要把工具书带进课堂，培养学生遇事自己解决的能力。

充分相信学生能够学会，把学习的主动权交给学生，给他们充分的时间、空间，自主识字，合作交流。提高学生合作学习的能力。

学生参与评价，调动学生学习的积极性。

及时给予鼓励，增加学生学习的兴趣。培养学生思考的能力。培养学生的概括能力。

让学生体会抓住重点词句理解文章内容的方法。

体会中国人对鸦片的痛恨之情。

培养学生的想象力。

通过想象体会销毁鸦片给人们带来的无限喜悦。体会鸦片给中国人民带来的深重灾难。

学生通过想象更能够深一步的理解林则徐禁烟的坚决。

虎门销烟离学生的生活太远了，结合课外资料来理解，学生会感到它的真实存在性。这样更能激发学生的爱国情感。

不仅锻炼学生的口语表达能力，更激起学生对祖国的热爱。

有重点的指导朗读能帮助学生理解课文内容。

识字过程注重方法的指导。

（一）（听音乐《歌唱二小放牛郎》）思考：这首歌描写的是谁？他是干什么的？

（二）板书课题，齐读课题。学习“郎”字。

（三）思考：人们为什么要深情歌唱王二小呢？

二、初读课文，整体感知课文内容

（一）借助拼音自读课文，把课文中的生字读准，句子读通顺。

（二）再读课文，画出不理解的生字词，共同讨论。

（三）出示课件读词：放牛郎、扫荡、乒乓、炮、丢失、危急、埋伏圈、昏头昏脑、挑在尖。

（四）指名分小节读课文，师生共同纠正字音。

（五）通过朗读说说课文主要讲了王二小的什么事。

三、自读感悟、理解课文内容

（一）中心话题：文中哪些地方留给你的印象最深，画出来，带着自己的理解，有感情地读一读，并谈谈体会。

学生自学，小组交流。出示课件

（二）结合中心话题，理解感悟全文。学生可能从以下几方面理解：

面对这样一篇由歌词改写成的课文，由音乐来导入能加深学生对课文的印象，也把学生带入到故事的情境中去。

会读并理解这些重点的字词，有利于学生轻松、有效地进行对文章的理解和感悟。

设立这个中心话题的出发点是把学习的主动权交给学生，注意学生的感悟点，尊重学生个性化的理解，创设各抒己见的氛围。

通过“顺从”一词体会王二小在敌人让他带路时心中的想法，体现了王二小的机智。

●敌人把二小挑在尖，摔死在大石头上面。我们那十三岁的王二小，可怜他死得这样惨。

“挑在尖”、“摔死”可以感受到敌人的残忍。体会着敌人的残忍和二小的可怜，有感情地读一读。

●干部和老乡得到了安全，他却睡在冰冷的山间。他的脸上含着微笑，他的血染红蓝的天。

王二小牺牲了，但他是微笑着走的。“含着微笑”体现了小英雄的勇敢和大无畏的精神。

可引导学生站在乡亲们的角度，想象乡亲们再也看不到二小了，他们的心情怎样。带着怀念的感情齐读第6节。

（三）读完课文，你觉得王二小是个怎样的孩子？出示课件

把想对王二小说的话写在小本本上。

四、练写生字

（一）互教生字。

学生交流记忆这些字的好方法以及书写这些字时需要注意的地方。

（二）指导书写。

伏、埋、扫、脑：左窄右宽。

丢：可以和“去”对比去识记。

乒、乓：可以对比识字，或是让学生根据这一对字编故事、编歌谣等方法来识记。

（三）学生描红，教师巡视指导。

五、学唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，拓展学习

（一）播放课件。

（二）学生轻轻地跟唱。

（三）抗日战争中像二小这样的小英雄还有许许多多，课下请学生通过上网查阅、读书、观看影视、访问等形式搜集抗日小英雄的图片和资料，做好抗日小英雄手册与同学们交流。

通过字里行间，用心去感受王二小的机智、勇敢、视死如归和乡亲们的深切怀念。并把这种感受有感情地读出来。

最后的小练笔是“我手写我口，我手写我心”，也养成了学生勤于动笔的习惯。

学生交流自己识记生字的好方法，会提高学生自主学习生字的能力。

用唱来调动情感，来深化情感。

课外知识的延伸，扩大了学生学习的知识面，丰富了学生的课外知识，能够更充分地了解英雄，受到精神的熏陶与感染。

一、讲故事，导入新课

教师简单讲述有关“后羿射日”的神话故事，教师范读课文。

二、认读课文，初步感知课文内容

（一）认读课文：注意读准字音，读通句子。   

1. 学生自由读。

    2. 小组检查。

3. 集体检查认读。

（二）课件展示我的采蜜集，以多种方式认读词语。

（三）自读课文，把握故事的主要内容。

教师在指导学生把握课文主要内容时，可以引导学生理清每一部分课文的主要内容，例如可以这样来总结故事的主要情节：

1. 美丽的世界。

2. 太阳惹祸端。

3. 后羿射九日。

4. 世上美名传。

（四）用自己的话讲讲这个神话故事。

学生按照前面总结的提纲讲故事。先自己准备，然后在四人小组中讲故事，小组同学互相提建议。最后，为全班同学讲故事。

三、练写生字

（一）“火”字的演变过程：人们先用符号来代替“火”字，随着文明的不断进步，“火”字就演变成我们现在看到的样子了。

    （二）“炎”字的教学：

师生交流，积累和“炎”字的本义相关的成语。

出示词语：炎热  烈日炎炎 赤日炎炎   炎暑盛夏  

（四）归类识记生字，把字写好看。

“谷”字各部分的布局要美观。

“央”和“丈”要写端正。

“耍”可以和“要”字对比识记，避免因为随意而添写笔画。

第二课时

一、复习巩固，精读理解

（一）学生回顾第一课时学习的内容，简要地讲述后羿射日的故事。

（二）再读课文，思考：你对哪儿最感兴趣，哪儿深深打动了你？

学生自由读课文，小组中讨论，然后交流。适时展示有关语段。

1. 感受后羿的形象，体会后羿是一个怎样的人。让学生联系具体的课文内容来有理有据地说一说。

●后羿来到地上，看到……非常难过。——善良、富有同情心。

●他立刻搭上一枝箭，拉满了弓

……太阳一个个落下来。——箭术高明，勇猛。

学生还可能感受到后羿的冷静以及深受人们的爱戴。

带着感受再次读课文。

2. 感受世界的美丽。

世界多么美丽呀！有……每个太阳十天才有机会到天空一次。

教师创设情境让学生想象远古世界的美妙，进而动情地朗读。

3. 感受人们在太阳下“苦苦煎熬”的情景。

这一下，大地……一步也不敢迈出来。

教师出示图片，让学生体会人们的生活处境，入情地诵读课文。

选择自己喜欢的片段诵读。

二、扩展延伸

学生交流所了解的神话故事，如大禹治水、精卫填海、愚公移山、夸父逐日、哪咤闹海、嫦娥奔月……从而了解神话在中国文化历史中的地位和作用。

课件展示有关神话故事的图片。

学生自然而然入情入境，激发学生的学习兴趣。淡化课堂意识。

    整体把握课文内容。

这一整合性的问题使学生从不同的角度体会文章的内涵，而不是给人物定性。

将阅读和口语交际有机结合起来，充分体现本文为神话故事的文本特点，也将个人学习和小组合作学习以及班级学习交流等不同的学习方式有机结合起来。

渗透汉字的规律，渗透汉字的文化内涵。

培养学生的识字能力。

重视对课文内容的感悟，在品味语言的同时加深对课文人物（后羿）的认识，推动情感目标的达成。

培养学生言之有理、言之有据等口语交际能力。

让学生反复诵读，体会后羿这一人物。

感受美丽的远古世界中，人们过着宁静幸福的生活。

采取对比的方式，除了能加深学生对课文内容的理解，还能教给学生思维的方法。

由一个点扩散到更多的层面，让学生感知更多的神话故事，为课下兴趣阅读埋下伏笔。

一、课前延伸，导入新课

教师导语：走进第五单元，我们已经认识了项羽、夏明翰、林则徐、王二小、后羿这些不同时代、不同年龄段的英雄们。今天我们再来认识一位国内战争时期年龄最小的一个人物——小萝卜头。

播放媒体资源库中的美术电影短片《小萝卜头》。

二、认读课文，初步感知

　　（一）学生自读课文。

　　1. 阅读，初步扫除生字障碍。

2. 在小组中互相帮助，订正读音。

2. 指名分段朗读课文，全班师生集体正音。

（二）课件演示读读认认，认读生词：小萝卜头、看守特务、栏杆、薄壳、纱巾、撞进、火柴、缓缓、轻轻捧着、翠绿。

（三）交流不明白的词语。

教师可向学生介绍：“特务”、“白公馆”、“蝉翼”、“瞥见”。

（四）初读课文，整体感知课文内容。可以采取教师配乐范读的方式（课件出示图片，播放音乐），也可以采取指名读加默读的方式。

学生读文思考：课文讲了有关小萝卜头的哪些事？

学生交流，教师引导学生总结归纳。

1. 和特务聊天。

2. 放飞小虫子。

一边总结，一边指导学生进行课文朗读。其中对话部分可以采取分角色朗读的方式。放飞小虫子的部分也可以采取旁白加人物语言的分角色朗读的方式。

三、教学生字

   （一）学生交流自己的记字方法。

（二）学生说说识记这些字时需要注意的地方，教师重点指导易错的地方。

“萝”、“器”、“翠”等字笔画较多，尤其是“翠”字，学生容易把最后一笔竖写的过长，穿过两个“人”，教师要重点指导，以板书示范指导书写。

（三）学生在习字册上练习书写，教师巡视指导。

第二课时

一、复习回顾，情境导入

同学们，在上节语文课上，我们认识了一位和我们差不多大的小朋友——小萝卜头，同学们都被小萝卜头的故事深深吸引住了。这节课，让我们继续走进这个故事，走进小萝卜头的内心世界，去感受他的生活，感受他的所思所想吧。

二、配乐范读，整体感知

    （一）配乐范读。

教师导语：听老师读读课文，你可以打开书，从文章的字里行间感受这个故事；也可以闭上眼睛想象，把自己当成小萝卜头，想象一下小萝卜头在监狱里的情景。

课件播放音乐、图画。

    （二）学生交流感受。

同学们，你们感受到了什么呢？有什么想说的话？

三、品读文章，思考感悟

教师导语：让我们再次用心地细细品读这个故事，边读边想，在故事中小萝卜头都看到了什么？他又想到些什么？你是从课文中什么地方读出来的？可以在文中画一画，读一读。准备和同学们说一说。

课件展示自学提示

全班交流，教师点拨引导。

（一）品读课文第1-7自然段，小萝卜头看远山的部分。

课件展示语段

●小萝卜头大概刚下课，他把每天读的书放在楼栏杆旁，双手抓住比他还高半头的楼栏杆，踮起脚，看白公馆墙外的群山。

小萝卜头踮起脚，看白公馆墙外的群山，此时此刻，他在想什么呢？

●“啊，爸爸说，我们家在北方。”

对于八个月就跟着妈妈住进监狱里的小萝卜头来说，他记得自己的家是什么样吗？他想过吗？是什么样的？

引导学生通过想象小萝卜头的家的样子，感受小萝卜头对家的渴望，对自由的向往。

小结：是啊，小萝卜头多么想看看外面的世界，看看北方，看看自己那温暖、幸福的家呀！

（二）品读课文第10-11自然段，体会小萝卜头看小虫子时的心理活动。课件展示语段

一只长着光亮的翠绿翅膀的小虫，越过栏杆，飞到走廊上来。虫子头上，长着一块美丽的透明的薄壳，像小姑娘披上了蝉翼般的纱巾。这虫子纤细而温柔，透过薄壳还可以看见它红珠子似的小眼睛。入春以来，这种虫子很多，常常撞进铁窗，陪伴着常年呼吸不到自由空气的人们。

当小萝卜头第一眼看到虫子时，他想到了什么？

1. 漂亮

在我们眼中再普通不过的一只小虫子，为什么在小萝卜头眼中那么漂亮呢？

引导学生结合小萝卜头的生活环境来谈。

2. 自由

你从哪读出他渴望自由呢？

一只小虫子有什么可“骄傲”的呢？“常年呼吸不到自由空气”“骄傲”都能体现出小萝卜头以及监狱里的人们是不自由的。

体会着读一读，读出小萝卜头对自由的向往。

（三）品读课文第12-17自然段放飞小虫子的部分。课件展示语段

小萝卜头打开火柴盒，把虫子放了进去。他正要关上盒子的时候，突然瞥见那只虫子，在盒子里不安地爬动。啊，它失去了自由。小萝卜头若有所思地停住了手。他把盒子重新打开，轻声说道：“飞吧，你飞吧！”

1. 小萝卜头“若有所思”，他在“思”什么呢？课件展示语段

虫子终于轻轻扇动翅膀，飞起来，缓缓飞出栏杆，一会儿就看不见了。小萝卜头高兴地拍着手叫：

“飞了，飞了，它坐飞机回家去了！”

回过头来，小萝卜头把火柴盒还给铁窗里的刘思扬。

“了，我们也坐飞机回去！”

2. 当小萝卜头看到虫子轻轻扇动翅膀、缓缓飞出栏杆的时候，他又在想什么？

3. 小结：小萝卜头一直渴望着有一天能够像小虫子一样冲出高墙，看看外面的世界，回到温暖的家，过上幸福自由的生活。

4. 如果现在小萝卜头就站在你面前，你想对他说些什么？

四、拓展延伸，倾吐心声。

教师导语：我相信同学们的心声小萝卜头一定会听到的。下课后把心中的感受或者想对小萝卜头说的话记在小本本上。

这是本单元最后一课，如此导入可让学生在一个单元即将结束时，重温这一单元的主题：英雄人物，典范人生。

利用视频，缩短课文人物及内容与学生的距离，为阅读学习作铺垫。

学生互教生字，也是学生自主学习的一种体现。

无论朗读课文还是生词，都要采取多种方式，如开火车读、同桌互读、指名读，让学生既读得扎实，又兴致盎然。

根据学生距离课文内容年代比较遥远的情况，适当发挥教师的讲解的作用。

教师的配乐范读既可以在字音、语感上对学生施加影响，也可以创设课文情境，使学生更好地置身于课本故事的情境中。

分角色朗读可以更好地发挥学生的想象力，使他们入情入境地进行阅读学习。

生字部分是最基础的环节，不容忽视。教师有针对性地进行指导，而不是平均使用力量，可以更好地保证识字效果。

悠扬的乐曲，配上教师动情的诵读，对学生是一种指导，也是一种情感感召。范读营造出一个诗意的语言环境，学生浸润其中，语言被催生，情感被催化，师生情感在融融的情景中激荡、共生。

调动学生的经验世界、情感世界、想象世界，感受到小萝卜头想看到外面的世界，他想出去，他想回家，想获得自由。

一定要让学生带着感受，深情地朗读，通过朗读使情感尽情地宣泄。

引导学生在词句的朗读中体会小萝卜头的渴望。

通过让学生体会小萝卜头看到小虫子时心中的想法，感受到小萝卜头的善良，对美好事物的向往，对生命的珍爱，对自由的渴望。

“小萝卜头若有所思,他在思什么，想什么？”

“ 你们能理解小萝卜头看到虫子缓缓飞出栏杆时的心情吗？他会想些什么？”

这些问题的创设，是想让学生置身于文本之中，自己仿佛就是小萝卜头，想他所想，此时的学生已经不再是自己了，而是与主人公一起喜、一起悲、一起欢、一起愁。学生凭借自己的生活阅历和社会经验获得独特的个性体验，在教师的引导下，把文本感悟和人生感悟结合起来，可能会读到小萝卜头对生命的珍爱，会读到小萝卜头由虫子想到自己，会读到小萝卜头放飞虫子，就是想让自己也获得自由……

情感的宣泄以及深切的同情让孩子们一定有话想说。

读写结合，使阅读和书面表达结合起来。

一、揭示课题

（一）教师板书课题（强调“晨”的书写），学生读题目。

（二）引导学生根据课题质疑问难。

1. 他们什么时候开始晨读？

2. 他们都读些什么书？

3. 他们怎样晨读？

（三）过渡：20世纪30年代离我们那么遥远！那时的小朋友是怎样学习的？学习的条件又如何呢？作家葛翠琳的文章向我们介绍了当年的情景，我们一起读一读吧！

二、初读课文，随文识字

（一）初读课文，读准字音。

遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。

（二）学生互助识字，交流识字方法。

（三）小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。

（四）课件出示生字词，检查朗读。

小组汇报，自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。

（五）课件出示语句更换语境，出示含有生字的句子让学生再认。

（六）脱离语境，小组长让小组同学单独认读生字，检查组内识字情况，全读对的同学奖给一张小笑脸。课件出示

    三、再读课文，整体感知

课件出示自读要求：

（一）放声读文，通顺流利。

（二）范读课文。边听边想：课文讲了一件什么事？

（三）学生疏理课文内容，用自己的话说一说课文讲了一件什么事？

第二课时

一、深入读课文，细读品味

（一）自读课文第一自然段，课件出示：文中哪些情景给你留下深刻的印象？

1. 找出有关语句，先画出来，再说一说理由。

2. 在自读自悟的基础上，四人小组内交流，每个小组形成自己的结论。

3. 进行全班内组际之间的交流。

课件出示相关语句，理解要点：“鸡刚打鸣……往学校跑。”“早”和“跑”体现了作者急切的心情。

“深沉的夜空……我感到很快活。”有关星儿的描写主要体现了“我”的喜悦心情。因为心里高兴，所以感到一切都是那么美好，星儿就像在和我做游戏，随着我或走或停。“星儿代替妈妈送我去上学”，心里多么快活。

“寂静的大街上，……奔跑到学校。”这部分是说许多小伙伴也和“我”一样对晨读十分向往，他们也同样起得那么早，也是一路呼唤着、追赶着，奔跑到学校。

4. 带着向往、喜悦、急切的感情读一读。

教师引导学生根据文中重点语句理解人物心情和文章主旨。

（二）引读课文第二自然段。体会：孩子们为什么这么向往晨读呢？”

（三）熟读课文第三、第四自然段，找出喜欢的语句，方法与学习第一自然段相同。

理解要点：

清秀、温柔、善良、甜美：在孩子们的眼中老师是那么美丽，就连老师说话的声音也仿佛是悦耳的琴声。可见，“我们”是多么喜欢老师为“我们”读书。

“教室里静悄悄的……我们的心便飞到很远很远的地方。”这部分表达听老师读书时的那种美好感受。书籍打开了“我们”的心灵，“我们”认识了外面精彩的世界，知道了世界上许许多多的事情，体味到许多美好的情感，“我们”的心胸更开阔了。

“书籍使我们认识了许多可爱的人……智慧的星在我们心中闪光。”这是讲“我们”读书的深刻体会，读书改变了“我们”的生活。鼓励学生提出疑问：“阴暗而又潮湿的教室为什么会仿佛变成迷人的宫殿？”

（四）引导学生说一说自己读书时的感受。

二、学习生字

（一）分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆（如新旧字比较记忆），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。

（二）生活中识字：你在生活中哪些地方见到过本课生字。

（三）书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意汉字的间架结构，把字写美观。

三、课外阅读推荐

激发学生多读书的愿望及乐趣，推荐阅读《野葡萄》、《寄小读者》、《背影》、《万卡》、《爱的教育》、《阅读改变人生》。

四、小练笔

把自己读书的感受或学习本课后的感受和想法写在“小本本”上。

从题目入手，直接揭示课题，引导学生根据题目进行质疑，教师归纳总结。组织学生带着问题阅读课文，培养学生质疑问难的能力。

建立小组评价机制，把检查识字情况安排在小组内进行，注重面向全体学生，充分调动学生识字的积极性，提高课堂效率。

充分尊重学生主体性，培养他们学习的能力以及合作意识。

让每一个学生在头脑中对课文概貌有一个了解，以整体感知课文内容。

通过“读―议―读”的方式深入理解课文。

以读为主，读中质疑，读中解疑，引导学生抓关键词语，展开丰富想象，再现当时孩子们上学的情景。在理解句子上，采用学生各自谈谈体会的方法，培养学生阅读的个性化。

引导学生体会读书会使人成为精神上的富翁，读书把人带进了美好生活的宫殿。

引导学生抓住关键词语，体会人物情感，达成情感目标。

读书的境界十分美好，让孩子们对周围的一切都充满了向往，引导学生美好地、向往地、陶醉地品读，以体会读书的乐趣。

从学生生活出发，激发学生对阅读的兴趣，培养他们良好的道德情操。

指导写字的方法，落实把字写好看的审美目标，同时培养学生良好的书写习惯。

一、导入课文

课件出示德国不来梅市政厅前的城市音乐家雕塑图，告诉学生：这就是德国不来梅市政厅广场上奇妙的动物铜像。

过渡：它们遇到了什么事情，正在做什么？不来梅市的居民们雕塑这个铜像是为了纪念什么呢？其中有着怎样的故事和寓意呢？就让我们一起来读课文《布勒门的音乐家》。

二、初读课文，感知课文内容

（一）自己朗读课文，遇到问题做上记号。

（二）用自己喜欢的方式学习生字。

（三）同桌生词检查，出示课件开火车检查。

（四）把课文读通顺、流畅。引导学生在初读课文的过程中识字，将识字与阅读相结合。

三、整体感知课文

（一）再读课文，自己读明白了哪些？哪些地方不懂？

（二）小组交流读懂的地方。

（三）教师针对具体问题进行有针对性地帮助和指导。

（四）反馈：课文讲了一件什么事？

给学生充分的时间，让学生自主学习，在学习过程中，教师要随时关注，对于学习有困难的学生要及时给予帮助，对于有共性的问题，要集中指导。

四、指导生字书写

在学生反复读的基础上达到熟读，然后进行开火车抽测，组词说话。

重点讲解弓字旁，如果学生已经掌握得比较好，可以让学生去分析，然后进行书写。如果还不能很好地掌握，这里有必要复习，教师进行示范。

“遇”“派”“琴”三个字学生容易丢笔画，辨析不清，应重点指导。

“柴”“琴”“蛋”这几个上下结构的字，上半部写的要紧凑。

五、课堂小结

鼓励学生探究：驴、狗、猫、公鸡只是四种动物，它们怎么能把一群强盗赶走呢？下节课我们接着研究。

第二课时

一、谈话导入

你知道什么样的人是强盗吗？他们给你留下什么印象。

引导学生说一说对强盗的印象。

二、再读课文，练习复述

试着练习把课文的故事讲下来。进一步整体感知课文，把握文章主旨。

三、提问采访，加深理解

在学生熟读课文的基础上，引导学生针对课文内容和自己的理解向同伴进行提问采访，教师可以进行示范性引导。

教师在这个过程中注意把握以下几个问题，让学生领会：

（一）动物们为什么要去当音乐家？你是从哪里知道的？

（二）出示相关课件它们是怎样吓走强盗的？

（三）它们是怎样赶走强盗的？说出关键的动词，并在朗读中体会这种心情。

（四）胜利后的心情怎样？（学生想象回答）会说些什么？

（五）表示心情高兴的词还有哪些？

（六）房间里的强盗为什么还没看清楚就纷纷逃走，没有一个镇定一点的呢？

由于本文是一个简单易懂的小故事，因此在学习过程中，应尽量减少教师的讲解，以学生自学为主，在学生熟悉课文的基础上，通过同伴之间的采访提问，理清文章脉络，把握文章内涵，其间，教师需注意引导学生关注与文章主旨相关的关键话题，从而把握课堂动向，发挥主导作用。

四、话题讨论

出示课件如果你是不来梅市的居民，面对看到铜像疑惑不解的游客，你会说些什么呢？

五、交流

你在生活中，还读过哪些篇童话故事？和同学说说，小组交流，全班交流。

推荐阅读书目《灰姑娘》《白雪公主》《小红帽》《玫瑰公主》……

激发学生的情趣，通过质疑，使学生产生好奇心，引导学生进入课文的情景之中。

给学生充分的时间，让他们和文本进行充分的交流，培养他们阅读的能力。

以反馈为主，让学生在集体的反馈过程中，整体感知课文内容，把握课文的感情基调。

带着疑问走出课堂，为下一步学习作准备。

以强盗的残忍、身强力壮、力气大……来衬托四个伙伴的团结合作、聪明机智、自立自强。为学生更好地理解课文做好铺垫。

引导学生体会四个动物凭借着自己的勇气和机智创造出美好的生活，掌握了自己的命运。同时感受作者对势力的讽刺。

发挥学生的想象，让童话故事中的形象、语言、哲理、情感都深深地留在孩子们的心中。

使学生更深刻的体会故事的感情。

将阅读教学与口语交际相结合，提高语文教学的效率。

使学生对童话产生浓厚的兴趣，课下广泛阅读童话。

（一）出示木偶奇遇记相关图片。有条件的话，师生一同欣赏《木偶奇遇记》的片断（视频）。

（二）让学生讲一讲看到的情景。

（三）过渡：这节课就让我们一起走进童话《木偶奇遇记》。板书课题。

二、读文识字，初步感知

课件出示学习提示：

（一）学生自读课文。要求：正确、流利，遇到不认识的生字圈起来，多读几遍。

（二）分段检查认读课文情况（开火车分段朗读课文）。

（三）出示课件，认读生词。（自读，指读，开火车读。）

（四）认读生字。（学生自读，教师指读，学生指读，做游戏读。）

（五）再读文，整体感知：说说本文讲了一件什么事？

引导学生在朗读中识字，将阅读教学与识字教学相结合，同时引导学生从整体把握文本。

三、指导书写、记忆生字

（一）引导学生观察分析生字的间架结构、笔画、笔顺以及在田字格中的位置。课件出示

“币”字第一笔是“撇”，提醒学生不要写成“横”。

“酒”字里面的一横不要丢，与“洒”字对比记忆。

（二）学生练习书写。

在写字过程中，教师不但要引导学生学会观察、分析、模仿，更要关注学生的写字姿势，帮助学生养成良好的学习习惯。

四、品读课文

（一）课件出示中心话题：皮诺乔是一个怎样的孩子？你是从课文中的哪些地方看出来的？

（二）让学生带着问题细读课文，写出自己的观点，并勾画出有关语句。

（三）全班交流，指导朗读。

1. 当皮诺乔再次看到爸爸时，“大喜过望”，差点儿“昏倒了”。他“想笑”，“想哭”，“想说出许多许多话”，“结结巴巴地乱叫一通”，“迸发”出一阵欢呼，“张开”胳膊，“扑过去搂住”爸爸的脖子，“叫”了起来。

课文通过对人物心理、语言、动作的刻画，表现出皮诺乔悲喜交加的复杂情感,想笑是因为见到了久别的亲人而高兴；想哭是因为有一肚子苦水，只有见到亲人才可以倾诉，因为他太激动了，事情来得这样突然，因此只能结结巴巴地乱叫一通，也说明不知到底怎样是好。

2. “我的爸爸，您多么好啊！……”“我却是那么……”皮诺乔向爸爸诉说了自己倒霉的经历，懊悔自己没有听爸爸的话，一错再错。

（1）爸爸卖掉了上衣，“给我买了一本识字课本让我上学，我却溜出去看木偶戏。”

（2）木偶戏班班主给了五个金币，“叫我带回家给您”，可“我”听信了狐狸和猫的谎言，最后把金币弄丢了，还险些被害死。

（3）仙女“派车把我接走”，“我忽然说了谎”，“鼻子就长起来，长得连房门也出不去了”。

从这几处的描写可以看出，虽然皮诺乔曾经贪玩、逃学、轻信别人，还撒过谎，可当他经历痛苦折磨之后，认识到自己的错误，并且为自己的过失懊悔不已，仍可以体会到他真诚、善良的个性特征。

3. 皮诺乔询问爸爸在鲨鱼肚子里的境遇。

课文中写了皮诺乔和爸爸的四次对话，表现出他对爸爸的关心。

4. “咱们没有时间可以错过了，必须马上想办法逃走……”

表现出皮诺乔的勇敢、果断。

5. “万一咱们命定该死，咱们就拥抱着死在一起，这至少是个很大的安慰”。

表现出皮诺乔对爸爸的热爱，说明他是一个很重感情的孩子。

6. 皮诺乔二话不说，拿起蜡烛，走到前面照路，回头对爸爸说：“跟着我走，别怕。”

皮诺乔经历了那么多的不幸以后，已经不再是原来的皮诺乔，他成熟了，他已经懂得如何珍惜生活、珍惜生命，爱爸爸。他的选择是坚决果断的，心是勇敢的。

五、整体回眸

（一）分角色朗读课文。

（二）师生共同评价。

（三）交流：故事中哪些地方给你留下了深刻的印象？课件出示

六、拓展

（一）皮诺乔和爸爸逃出鲨鱼肚子了吗？他们后来的命运又如何呢？续编一个小故事讲给大家听。出示课件

学生之间互相交流。

（二）有条件的同学可找原著《木偶奇遇记》读一读。

教学开始以学生喜欢的动画片创设情境，导入新课，既能激发学生学习的兴趣，又为更好地学习课文、体会情感打下基础。

本课课文较长，生字较多，教师在这一环节要扎扎实实帮助学生把生字认清楚，教师指导学生运用多种方法，切实调动学生的兴趣，积极认读生字。

教师要给学生充足的读书时间，学生此时是整体上感知课文，扎实的阅读有助于学生自读自悟。

引导学生再读课文，熟悉课文，并根据中心话题把发言权交给学生，尊重学生个性化的理解，创设各抒己见的氛围。

引导学生在识字写字中，感受汉字的魅力。

皮诺乔是一个怎样的孩子？对于文章的理解，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，教师要尊重学生的不同理解，引导学生畅所欲言。让学生放开去想，充分去说，带着感情去读，在师生、生生之间相互交流，朗读的过程同提高，达到以情带声、情动而辞发。

皮诺乔所经历的一些事情其实是与

学生的生活世界相通的，调动学生的生活世界、经验世界、想象世界，打通学生与文本之间的沟壑，帮助学生体会皮诺乔是个怎样的孩子，从而实现学生个性化地朗读。

这个环节，教师引导学生通过品读文中重点语句来从更深层次上了解课文人物，进而把握文章主旨，学习方式以学生自主勾画、交流为主。

分角色朗读，本身就是让学生对文本进行再度创造，学生披文入情，与文本融为一体，达到“我在课文中”“课文在我中”的最高境界。

为学生搭设平台，充分发挥学生的想象力。也许，孩子们的想象比作者更奇特。

学生学完这篇课文以后，一定会对皮诺乔充满了兴趣，非常想知道小木偶到底经历了什么，教师引导学生读书，既提高了阅读量，又提高了学生的阅读水平。

一、谈话导入

（一）出示音乐课件，师生共同欣赏《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。

（二）简单交流一下对《三国演义》

的了解。出示相关课件

（三）过渡：今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章，即据《三国演义》第九十五回改编的《空城计》。

二、自读课文，认读生字

（一）学生自读课文。

自由地读课文，遇到不认识的字，用你们喜欢的方式解决，看谁把课文读得正确、流利。（可以借助拼音，可以查字典，也可以请教老师或同组同学。）

（二）小组内采用自己喜欢的方式识字（可以开火车，玩卡片游戏），并交流识字的方法和渠道。

（三）出示课件，认读生词。（自读、指读、开火车读）

（四）出示课件，变换语境读句子。

（五）分段检查。（开火车分段读课文）

教师运用多种形式的教学，将阅读与识字相结合。

三、再读课文,整体感知

课件出示学习提示。

（一）读文质疑。边读边想：课文中有哪些不懂的地方，提出来，小组内先讨论，解决不了的问老师。

（二）概括这篇课文的主要内容。

学生可根据提纲来概括文章的主要内容：谁？干什么？结果怎么样？

四、指导书写生字

（一）分析记忆字形。

教师鼓励学生通过观察，加入自己的识字经验及想象来记字。

（二）书写指导。

先让学生自己观察结构，看看汉字在田字格中的位置，想想怎样才能写漂亮，再指导学生按笔顺规则写字，并注意汉字间架结构，把字写美观。

引导学生从写字技巧和方法入手，试着把字些好看。课件出示

第二课时

一、品读课文

（一）中心话题：

你心中的诸葛亮是一个怎样的人？结合课文说说理由。

学生带着问题再读课文，并根据自己的理解圈画重点词句。先在小组中交流，再在全班交流。

（二）全班交流

学生认为诸葛亮很聪明，很勇敢，有智慧，教师都可以认可，接着引导学生说一说又聪明又勇敢可以用一个什么词来形容？相机板书：有胆有谋，才智过人。

接着让学生从课文中找出证明诸葛亮有胆有谋、才智过人的依据。

1. 第一自然段：司马懿兵临西城。

这一部分写的是诸葛亮施用空城计的背景，司马懿大军压境，可以看出军情紧急，从侧面表现诸葛亮镇定自若，有胆有谋。

2. 第二自然段：

（1）对比 ：

“诸葛亮身边并没有大将，只有一些文官，他所带的五千兵有一半是运送粮草的，不能打仗。”而“司马懿带领十五万人马”，“尘土飞扬，魏兵分两路向西城杀来。”

通过对比可以看出当时情况危急，诸葛亮临危不乱，有胆有谋。

（2）诸葛亮临危施计：

诸葛亮临危施计，从正面体现了他的处变不惊、才智过人。

诸葛亮传下命令，叫把所有的旗子都藏起来……坐在城楼上喝酒弹琴。

这段文字说明诸葛亮当机立断：所有的调兵都已经来不及了，既然是空城，那就索性再空一点：旗子收起，百姓回避，城门大开，让对方看不透到底是真空城还是假空城。再加上诸葛亮胆大心细，知己知彼，自己一副儒雅装扮、轻松神态在城楼弹琴，更让对方丈二和尚摸不着头脑。

（3）司马懿中计：

诸葛亮精心安排了一个旨在迷惑敌人的空城计，久经沙场的魏国名将司马懿有这么容易上当吗？学生通过司马懿的态度变化以及他采取的相应行动感受人物特点。

 司马懿：望——见什么?→疑惑——疑什么?何根据?→退——为什么？

司马懿是个怎样的人？ 

此时诸葛亮又是怎样的呢？

“诸葛亮坐在城楼上，满脸笑容，喝酒弹琴，轻松自得，没事人一般。”

从侧面表现了诸葛亮的镇定自若。

3. 第三、第四自然段：诸葛亮释计。

司马懿终于领兵退去了，我们也替诸葛亮长舒了一口气，然而，我们也不免产生疑问：诸葛亮凭什么断定司马懿会上当？古人云：“三十六计，走为上策。”诸葛亮为何要冒险设计而不赶紧撤退？这表现了人物的什么品质？

 体现诸葛亮料事如神，才智过人。

 4. 诸葛亮最后拍手大笑，谁能体会着说说。

（诸葛亮是对司马懿的嘲笑，也是自豪地笑。）

5. 你心中的诸葛亮是一个怎样的人？课件出示（适时板书：足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧。）

学生讨论。

教师引导学生做到说话有理有据，进而引导学生到文本中去找依据，体会人物特点。

（三）司马懿应该是一个怎么样的人呢？课件出示（适时板书：疑心病重、老谋深算、狡诈多端、多疑自负。）

学生讨论。

从《三国演义》整部小说的故事发展来看，在“空城计”之前，司马懿刚打了胜仗，占了街亭，可见在街亭一战中，司马懿是深思熟虑的。在《空城计》这篇文章里，提到司马懿料孔明“平生谨慎，不曾用险。今大开城门，必有埋伏”，可见司马懿是老谋深算的。

（四）假如这次魏国领兵的不是司马懿，而是他的次子司马昭，诸葛亮还会用“空城计”吗?

二、拓展学习

（一）在《三国演义》中还有许多表现诸葛亮智慧的故事。你还能列举出一些吗？出示课件

（二）举办一次读《三国》竞赛活动。

三、教师小结，推荐阅读

《三国演义》中精彩的篇章很多。“一本好书可以使人终身受益”，请大家课余挤出时间，好好读一读《三国演义》这本书，你的收获一定会很多。

教学开始以一曲《滚滚长江东逝水》创设情境，导入新课，仿佛把我们带入了三国时期。

让学生课前通过上网查资料、查阅课外书、请教家长，了解一些三国以及三国人物的知识，重点交流学生了解到的有关诸葛亮的一些事，为本文学习做好准备。

为学生创设自由识字的空间，充分调动学生学习的积极性，培养他们自主识字、合作探究的良好学习习惯。

本课课文较长，生字较多，教师在这一环节要扎扎实实地帮助学生把生字认清楚，教师指导学生运用多种方法切实调动学生的兴趣，积极认读生字。

相信学生，把学习的主动权充分交给学生，从小培养学生发现问题——分析问题——解决问题的能力。这样学生会体味得更具体，理解得更深刻，更有利于学生思维的良好发展。

尊重学生个性化的理解，创设各抒己见的氛围。

教给学生识字的方法，培养自主识字的能力。

感受汉字的形体美，在写中再去创造美。

阅读是学生的个性化行为，所以不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在感悟诸葛亮是一个怎样的人时，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。

学生通过朗读，透过文本，仿佛身临其境，来到了当时的现场，“司马懿兵临城下”，“诸葛亮临危施计”，“诸葛亮镇定自若”，“司马懿中计”，扣人心弦，引人入胜。

通过教师、学生、文本三者之间的对话，使学生对人物的形象的理解更加丰满，更加生动，更加活灵活现。

重点指导朗读诸葛亮大笑后的语气，抓住重点词“一向”“决不”来更深刻地体会人物的性格特点。

本环节重在引导学生在课文的字里行间感受人物特点，体会人物性格，进而加深对课文的理解。

根据课文的内容进行知识的拓展，将使学生的知识面更宽、更广。

推荐学生阅读《三国演义》（少儿版），或者开展“我心中的诸葛亮”专题讨论，从课上引伸到课下，从一篇课文引发学生读更多的三国故事，甚至整本《三国演义》，实现大阅读的目的。

一、课前准备

（一）搜集苏联作家米•伊林的资料，了解作者生平及其代表作。出示课件

（二）搜集《十万个为什么》（米•伊林）一书的介绍，增加对此书的了解，为学习本课做准备。出示课件中相关图片

二、创设情境，引入新课

（一）反馈课前布置。

同学们都对《十万个为什么》非常

感兴趣，老师布置的课下作业，在家里寻找“为什么”。你们完成得怎样？以小组为单位，组长进行总结。

（二）进行全班反馈，将问题进行总结归类。

（三）过渡：同学们发现了这么多的“为什么”，真了不起!有一位苏联的科学家做了一次屋内旅行，也发现了许多为什么，你们想不想和他一起探究学习呢？让我们快快打开书吧！

引入新课《屋内旅行记》。

三、初读课文，随文识字

（一）自由读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。

（二）学生互助识字，交流识字方法。

（三）小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。

（四）检查朗读。出示课件中的生字词

小组汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。建立小组评价机制，把检查识字情况安排在小组内进行，注重面向全体学生，充分调动学生识字的积极性，大大提高了课堂效率。

（五）出示课件更换语境，出示含有生字的其他句子让学生再认。

四、整体感悟课文

（一）质疑：“作者提出了哪些问题？你能解答哪个问题？”要给学生充分的读书思考时间。

（二）集体进行交流。引导学生与文本对话。

五、指导记忆，书写汉字

本课要求认识的生字比较多，应采取多种方法帮助学生认识字形。

多音字“劈pǐ、劈pī”可通过组词来区分字意；形近字“饶”和“挠”、“谜”和“迷”可通过对比识字法来记忆；

还可以利用熟字部件合并法来记忆，如“火+某—煤；日+王—旺；口+尼—呢；山+己—岂”。

将相同偏旁的字如“煤、炉、烤”归类指导。指导学生要注意火字旁的写法，字形要窄，最后一笔“捺”变成“点”，引导学生写正确、写好看。

教师要关注学生写字的过程，对出现的问题做到心中有数，及时指导。

第二课时

一、精读课文，体会生活中的科学

（一）出示课件引导学生就文中“你屋内的事物每一件都是一个谜”这句话谈谈看法，旨在引导学生关注生活中的科学，培养科学意识。

（二）“作者在他家走了二十多步就写出了一本小书，这给你什么启示？”

引导学生从两方面去理解：一是从作者身上受到启示，要善于发现生活中的科学；二是生活中处处有科学，生活中缺乏的是发现。

课件出示：1. 你们家里每天总有人生炉子，点煤油炉，煮马铃薯。

这是在作者自己的国家过去的某一时代家家户户天天发生、最常见的生活内容，看似平凡，但如果多问几个为什么，就会发现很多问题。如：炉子里的劈柴为什么会劈啪响？生成的烟为什么要走烟筒？煤油燃烧时为什么会有烟灰？……如果你深入思考，还会提出更多的问题。有了问题，想知道答案的欲望就会很强烈。

课件出示：2. 我们饶有兴趣地读着那些遥远的未经考察的异国探险记，却没有想到近在咫尺就有一个不熟悉的、奇异的、谜一般的国家，名叫“我们的屋子”。

有人热衷于阅读很遥远的异国探险记，觉得很有趣，其实在每个人自己身边就有一个充满神奇色彩的世界，作者把它比喻成一个“国家”。这是多么美妙的知识王国呀！

（三）延伸：你在生活中有些什么疑问呢？谁能帮你解决？课件出示

小结：日常生活中有这么多看似简单却蕴涵着科学知识的问题，引发我们去思考，去寻找到底是为什么！

二、拓展实践

（一）小组讨论：你足不出户，也会有无数的问题向你挑战，就在你的身边，你找到了多少个“为什么”？试着给“为什么”找一找答案。

（二）引导学生观察生活，关注生活中的科学，进行小练笔。

课前准备，其实就是一种扩展阅读，既为学习本课做好了准备，也实现了拓展阅读。

教师让学生说说自己眼中的“为什么”，他们的思考同样精彩。为学生搭设平台，调动学生的生活体验。

让学生采用自己喜欢的方式识字，调动学生学习的积极性，同时培养其自主识字的能力、合作意识及良好的识字习惯。

以小组形式认读课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学习的积极性。

更换语境，强化生字的再认识。

教师要捕捉学生思维的火花，及时给予鼓励，特别是对文中问题感兴趣、愿意并主动探讨的学生，激发学生爱科学、学科学的兴趣，将科学的种子植根于学生心田。

教给学生识字的方法，培养自主识字的能力。感受汉字的形体美，在写中再去创造美。

以读为主，找问题，在汇报中明白虽然我们对身边的事物很熟悉，但是我们却不了解它们，激发学生通过阅读书籍解答问题的积极性，引导学生利用课余的时间，阅读各种书籍，有目的的寻找答案。

抓住重点词“却”、“近在咫尺”，从朗读中让学生感受到科学就在我们身边，只是我们缺少发现的眼睛。

让学生感受到：生活中的问题有很多，这些看似简单的问题其实并不容易解答，需要广泛地阅读书籍，甚至需要自己实践探索，才能够解答。从而激发学生关注生活，从生活入手，增加探究科学的积极兴趣和动力。