日本日语小学生自习必读7期

7 .を正しく把握国語教育の特徴：具体的に含む七元素（客観性の三大要素、主観性の四大元素）の課程の人文性、学生の反応の多元性、授業の実踐的実踐、学生の能力、漢の言語と文字の特徴、学生の語感と全体の能力を把握する。

例：学生の多元性反応

学習の『餓鬼』文后、ほとんどの学生は醜いあひるの子からはかわいそうな、それは幸せ。これは「共通性」の面は、教師肯定。しかし、この「されない共通性」に迷って、学生が、同じ内容の反応は「多元性」、「共通性」のも「個性」を、私たちはわざと発掘学生「個性」の面が多く、導いて啓発――「あとの違いを理解しますか？」この時、学生が可能と展示以下独特の観点：醜いあひるの子のお母さんはいいお母さん、彼女は母親としての職責を尽くし、農夫は銃を背負って（文では描き下ろしイラストの）が、彼を傷つけない醜いあひるの子は、とても善良な人です；私達は学ぶべき餓鬼自信、自彊の精神……ある学生がまた以下餓鬼に美しい羽の白鳥は、後の日はきっと幸せですか？再には醜いあひるの子？醜いあひるの子になって美しい羽の白鳥の後、彼は元の家族、仲間、鴨、小鳥、ハイエナや農夫はどうでしょうか？……そこで、「学生反応の多元性」という理念、読解授業実踐の中での役割はもちろんました。

例：学生の国語の実踐能力

教育の「太陽」という一文で、学の本文の前に、学生たちが毎日見て故郷の第一の高層ビルの高さ。学生は行われなかったための意図は、観察と理解して、多くの学生が言った一言か二言、手、ものも実際とかけ離れている、あるのはまるで笑いぐさ。私たちはこの本文の勉強を前提として。理解の太陽は「遠、大、熱」の三大特徴と説明方法後、学生夸夸故郷で一番高いビルの高さ。この時、学生が喋り、受け取って思わぬ効果。明らかに、読書教育の中で、教師の国語の教科書をすべきではないと1種の既定の死のテキストは、待たと教師と学生を構築、共同開発の勉強資源。それが有益な学生の国語の実踐の能力向上。

学生を育成して良好な語感：語感、簡単に言うと、「言葉の鋭い感覚」は、言語と文字を迅速に理解の能力は、言葉の意味の暗黙の深い直感、頓悟と心理体験。語感は一人の国語の素質の核心。語感を強化訓練は、学生の閲読能力を向上させ、さらに向上に貢献して学生の表現能力。

語感は際立って訓練三「重い」、つまり重朗読、重イメージは、重生活。

ケース分析：学生の全体を把握能力

例えば学罗盛教』『文、教育の中で私達は意識的に学生を導いて提出という問題：“子供を救わ罗盛教氷の穴の中に、どれらの困難に出会うことができますか？」私たちはすぐ答える必要はない学生も、まず学生テキストの内容によって、当時の情景を描く絵で草画（感知全体）、そしてて絵のもの――人、水、氷（把握全体）、もう一度学生と1種の物事を考えると、それぞれに何をもたらす困難罗盛教。例えば「人」として、自分の服装を着罗盛教行動が不便で、子供ができないのは水泳、慌てて、目標をもっと小さく、罗盛教見つけにくい、「水」は、流れが急で、易は子供衝遠く；「氷」によって水に闇、水温が低く、罗盛教出にくい水面を吸って、子供水面のスペースが小さいなどが出。そこで、また学生に答えさせる上の問題なども、一部学生5つ以上言えるの困難。このような教育の設計は、明らかに「全体を」という理念の上の。

8 .積極的に提唱する自主、協力、探究学習の方式：自主勉強は基礎、協力の勉強は、探究学習過程は新しい学習方式の居場所

9せる学生勉強の主人：自己発起し、自己の設計、自己に参与して、自ら激励、自己監視、自己評価、注目の学生と違って勉強する需要に個人差

10励起学生の主動意識と進取精神：進んで勉強するの潜在エネルギー、読書勉強の潜在エネルギー、表現の交流の潜在エネルギ-を探究して、創造の潜在エネルギー、自己改善の潜在エネルギ

11提唱協力の学習方式：学会コミュニケーション学会相互信頼、学会分業、学会を配合し、学会分かち合い、実現のための共通の目標のために努力して学会

12クラス討論方式：隣席の討論：考えろ、相互の啓発で結論が出るもの問題。

操作プログラム：（1）：要求甲学生を読んで、乙学生が聞く；（2）の大綱：要求乙学生が書いて大綱を準備する、（3）復唱要求乙：学生復唱、甲の学生が聞くし記録し、（4）評価：要求甲学生評価乙学生の復唱したり、甲は乙共同評価。次の学習時双方の互換キャラクター論。

13 .クラス討論方式：グループディスカッショングループ（4～6人）として、いい要求分析の現象、学生やって明事理、コミュニケーションをして、方法の内容をまとめて、一定の時間がかかることを学生にあるテーマをめぐって展開十分の実効的な討論を