冀教版三年级语文上册教案

课前：背诵收集的古诗句或者唱歌曲。

一、创设情境、激情引入

1．先板书“大自然”,指名学生读。引导学生交流自己对大自然的了解。

2．利用多媒体课件展示大自然中神奇的自然景观，多姿多彩的花草树木，四季的美丽风光……给学生以整体感知大自然的美妙神奇。

3．师：看过之后，你最想说些什么？做些什么？

（学生畅所欲言。）

4．师：美丽神奇的大自然多么令人神往，今天就让我们一起走进大自然吧！

　5．完成课题，齐读课题。

二、质疑。

师：当你第一次看到这个课题的时候，你有哪些疑问？

师：表扬学生的敢于质疑，并板书：大自然有什么？为什么要走进大自然？

师：引导质疑（在大自然下加点）说说你所理解的大自然。

在“走进”左边画一个“？”号，让学生互相交流。

小结：大自然是我们最博学的老师，她可教你怡情，教你增知，教你感悟，教你提高审美情趣。让我们一起走进大自然吧!

三、初读课文，读正确。

1．师：心中有这么多的疑问需要解决。我们先别急！先让我们打开课本，去读一读课文。要求只有一个，读正确。

2．师：课文读得怎样呢？我们请6位同学来读一读。（有目的的请读书不是很好的同学来读。）

（出示学生易读错字词，也可随文指导）

四、默读课文，动笔划出自己不理解的词。

1．生：边默读边划词语。

2．指名让学生把自己不理解的词语写在黑板上。

3．开火车来读一读这些词语。

4．这些词语中，有些词语可能有些同学在预习的时候已经解决了，有的可能课外书读得比较多，自己也理解。先别急，我们来听一听老师的朗读，用心感受一下这些词语，然后再来交流。

5．学生听老师配乐范读，初步感知诗歌的语言美、意境美！

6．学生交流自己理解的词语。（对于明显从词典上抄来的解释，教师鼓励学生用自己的语言表达，说出自己真正的理解。）

7．在理解词语的基础上再来阅读诗歌，进一步感受诗境，为第二课时的指导朗读作准备。

五、整体感知文本

1．生读诗歌，思考：你能说一说诗歌讲了些什么吗？

2．交流诗歌层次。

第二课时

一、回顾诗歌，激情导入。

让我们走进大海吧！看，那一望无际的海，浪花一朵朵。让我们走进群山吧！看，茂密的叶子；小鸟的鸣叫；清新的空气；让我们走进草原吧!看，草原多么的大，多么的神秘。让我们继续走进大自然的怀抱，指名分小节朗读。

二、分步解读、品悟诗情

1．这节课我们要完成以下学习任务。出示：

为什么要走进大自然呢？

自学提示：可以从以下三方面入手学习

（1）怎样走进大自然？

（2）在自然可以做什么？

（3）假如把你自己变成树、云或者其它什么，你会做些什么？

2．引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的品位与理解。

（1）第一小节讲的是孩子们怎样走进大自然。

学习提示：我们走进密林、深山，走进大自然时是怎样的情景？心情是怎样的？

具体方法；可以引导学生想象在走进自然的过程中，孩子们会看到什么？听到什么？摸到什么？闻到什么？……体会他们欢快愉悦的心情。抓住“追着……追着……追着……”进行品位，体会孩子们走进自然的急迫而热切心情。

在此基础上进行感情朗读，读出孩子们走进自然的欢快、愉悦、急迫、热切的心情。

（2）第二小节讲的是孩子们投身于自然。

出示理解范例：

我喜欢“叩醒”这个词，我好像听到小锤叩打山石的叮当声了……

我也走进过大自然，那次……引导学生抓住“扣醒山石”、“访问花瓣”、“网住斑斓的秋天”等词语体会在孩子们眼中，山石、花瓣、秋天都是具有生命的，是他们的朋友，他们对这些大自然中的朋友充满了向往与追求。

拓展两段阅读帮助理解：A让我们走进大海吧！B让我们走进群山吧！

进行感情朗读。

（3）第三小节讲的是孩子们融入自然。

理解提示；假如你作为大树、白云，或者别的什么，你将会作些什么？

把自己变成小花吧！

去感受蜜蜂的心情。

把自己变成小鸟吧！

去体验天空的辽阔。

把自己变成（ ）吧！

去（           ）。

在前两小节的感情基础上直接引导学生进行感情朗读，通过多种形式的读以及仿写练习来抒发自己对大自然深切的爱。

3．回顾全文，美读中品位，达到背诵。

4．总结讨论整体感悟：我们为什么要走进大自然呢？

三、总结

大自然是一本童话书，一本用绚丽色彩描绘成的童话书。青山说：攀登吧，饱览无限的风光,满怀少年的激情   绿水说：前进吧，奔向浩瀚的大海,显示少年的胸襟。

去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，

去吧，去打开大自然绿色的课本。

投入到大自然母亲的怀抱吧！

出示大自然图片，让学生一下子就进入了自然风光之中，为阅读理解诗歌作好了情绪铺垫。

课题质疑，使学生的学习有了方向，有了目标。

请这些读书不好的同学，主要有两点：一可以帮他们正音，二可以把易错音给大家一个警醒。

理解词语三步走：1找，找出不理解的词语。2听读，在听读中有所悟3自己查字典解决后交流。

三年级学生有了初步的自学能力，本节课尝试通过自学提示等形式让学生自学。

在每个小节中，抓住展开想象的“点”，思考的“点”，对于这些“点”，要重在想象、体味、感悟，重在诵读而不在语言的表达。

三年级是小学作文训练过程中的过渡年段，它以一二年级说话写话为基础，又要为高年级命题作文搭桥铺路。为了搞好这个“过渡”，三年级的句段仿写练习是读写结合的好形式。

一、游戏导入、揭示课题。

1．进行汉字加笔画组成新字游戏。教师出示汉字“二”，要求加两笔变成新字，从而引出“云”字。

2．谁愿意说说自己在生活中看到过哪些颜色的云？从而引出“火烧云”。他能对我怎样？

3．课题板书：火烧云；学生齐读课题。  

4．师生交流课前搜集到的火烧云的图文资料。从中明白什么叫火烧云？简单了解火烧云的成因和作用！积累和理解关与天气的谚语“早烧不出门，晚烧行千里”

二、扫除文字障碍，初读课文。

1．初读要求：

（1）自读课文要求字字响亮，声声入耳，读准字音。圈出不认识的字，可请教同桌，也可以请教老师，扫除文字障碍。

（2）自由读课文， 争当朗读明星

a．正确、流利者可得一颗星。

b．正确、流利、声音宏亮者可得两颗星。

c．正确、流利、声音宏亮、有感情者可得三颗星。

（3）在学习小组里，开火车读课文。

老师提出要求：别人读的好的地方你要学一学，不如你的地方你可以露一手，教一教别人。

2．形近字辨析：  

秒（    ）  心（    ）  烧（    ）  转（    ）  等（    ）

妙（    ）  必（    ）  晓（    ）  传（    ）  待（    ）

3．多音字

模、似、空

4．检查朗读效果

结合朗读，相机利用多种形式理解词语。(如演一演、联系上下文，换词法，借助字典等)

笑盈盈：盈，充满。脸上充满了笑容。课文指喂猪的老头儿看见自己的两头小白猪变成小金猪，那种高兴喜悦的样子。　　

恍恍惚惚：看不真切，模糊不清。

威武：力量强大。

镇静：情绪平静。

模糊：不分明，不清楚。

三、理清课文脉络

边默读边思考，想想课文是按照什么顺序写的？

提示：火烧云上来了，变化着，下去了

按照火烧云变化的顺序给课文分段并板书：

一（1—2）二（3—6）三（7）

四、再读课文，识“云”

你能用书上的一句话说说什么是火烧云吗？

天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空找了火。

五、课堂小结：

默读课文，能用一个字来概括此时你的感受吗？

生：美

火烧云的确是太美了，下节课我们再继续学习。课下复习课文，找出你是从什么地方感受到火烧云的美丽的，认认真真地读一读。

第二课时

一、谈话导入

1．说说看完图片后的感受。

师导语：我们的地球母亲是个美丽而充满生机的星球，它有巍峨的高山，奔腾不息的大海，有蓝天、白云、绿树、红花，有风霜雪雨，有春夏秋冬……总之，值得我们歌颂、赞美的东西实在是太多了！你想把那个词送给我们的地球母亲呢？（诗情画意、蓝天碧水、春意盎然、碧水青山……）

2．如果一个字来形容地球妈妈，你会把哪个字送给她？（美）这节课老师就和你们一起去认识地球母亲的女儿——火烧云，你们愿意吗？

 二、精读课文

（一）勾画说读，识云“美”

1．上节课，我们初步感受了火烧云的美丽，这节课我们一起来交流，好吗？

出示中心问题：你是从什么地方感受到火烧云的美的？找出相关的地方画一画，说一说，读一读。

2．学生自主学习

3．交流

（二）品读赏析，读“云”美。

学习一二自然段

重点环节预设：

1．天上的火烧云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

a．抓住火烧云名字来历的句子，首先让学生思考火烧云上来时，天空的景象怎样，你从哪些词语中看出来的？从“红彤彤”“一直”体会火烧云的面积大，范围广，速度快。

b．在充分理解，感知的基础上，提出哪一个词用得好。使学生的注意力集中一点，深入体会烧一字写出了火烧云的动态美。

（三）品读赏析，读“云”变。

学习三——六自然段

重点环节预设

1．颜色

a．颜色多

“红彤彤”“金灿灿”这两个叠词突出了“烧”时色彩的光亮；“半紫半黄”“半灰半百合色”是两种色彩的融合；“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”是以拟物的方法，更生动、更形象地说明了生活中的色彩在天空中都有。

b．颜色变化快

引导学生抓住四个“一会儿”来体会颜色变化快。

c．火烧云颜色怎样，你能用一个四字词来概括吗？

2．形状变化

a．从四、五、六自然段中选择一段重点研读、感悟，其余两段放手让学生自学

●         引导学生理清描写火烧云形状变化的层次：出现——样子——变化——消失。

●         引导学生体会火烧云形状变化多、变化快的特点深入理解文本。

b．你能不能用一个四个字的词来概括火烧云形状变化多、快？

（瞬息万变 变化多端 变幻莫测、变化多端、千姿百态、形态各异……）

c．由扶到放，看云说话。（视频展示各种各样的火烧云）

天空的火烧云瞬息万变，瞬间即逝，天空的火烧云还像什么，它们可能发生怎样的变化呢？

（四）、品读赏析，读“云”去。

学习第七自然段

重点环节预设：

1．恍恍惚惚是什么意思？为什么天空恍恍惚惚的？

2．孩子们此时是什么心情？带着这种舍不得的心情读一读。

3．教师小结：火烧云走了。正如地球妈妈所说，生活不缺少美，缺少的是美的发现。同学们，老师相信你们有一双火眼睛睛，只要你善于观察，你就会发现大自然里会有更多的美。 

三、课外延伸，知识积累。

1．选择喜欢的段落背诵。

2．写一写自己看到的美丽的云。

3．画一画自己看到火烧云，并配解说词。

4．抄一抄文中的好词佳句。

5．读一读课外书中写景的文章。

（第一、二项作业必做，后三项作业中选一项）

兴趣是一切学习的源泉。通过游戏猜字，引起学生的兴趣。

生活即是语文，使学生明白生活处处皆语文，并养成积累的习惯。

字词是学习文章的最基本内容，扫除文字障碍学习课文的基础

分层次的朗读要求为不同程度的学生提出明确的要求，能使每一个学生都有成功的喜悦

注重学生合作能力的培养，又培养了学生倾听的能力。

语文教学要体现语文学科工具性的特点。

带着问题默读思考是培养学生自学能力的重要方法

培养学生的概括能力

以课件导入，创设情境，让学生在欣赏美丽的自然风光的同时，尽情地表达自己的心情，激发了学习的兴趣，学生们看得认真，能很快进入课文情境。同时为本课的学习奠定了情感基调。

不动笔墨不读书，潜移默化培养学生良好的读书习惯

在反复读中引导学生品味、领悟，在实际的语言环境中，通过给烧换词这样的环节，使学生深入体会烧字的精妙

课文中使用了三种方法表现色彩的繁多，使学生体会了词语的特点，学会了表达颜色的不同方法。

促使学生将学过的知识整理、归纳，锻炼了概括能力，使学生的思维有了一定的条理性，深刻性。

既教给学生学习的方法，培养自学的习惯，又克服了课堂上不分轻重、平均使用力的弊端，提高了课堂效率。

借助教学重点培养学生的想像力和语言表达能力

在具体的语言环境中，教给学生联系上下文理解词语的方法。

激起学生对课文内容的兴趣，又打开了学生的视野，使学生明白大自然的神奇，激发学生观察大自然、热爱大自然的情感。

不同程度的孩子选择不同的作业，尊重学生学习的主体地位。

（1）师：同学们，还记得上学期我们学过的《我想》这手小诗吗？谁愿意背给大家听？（学生背诵《我想》）。

（2）小作者在美丽的大自然中展开遐想，今天我们要学习的课文《会说话的草》和这首诗有些相象，快打开书读一读吧！

回顾旧知，引出新知。

（1）学生自由读课文，遇到不认识的字，用自己喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。

（2）出示文中的生词，指名读，开火车读。

（3）理解文中词语。

（4）指名按自然段读课文。

生字的学习从音到形的过程，符合学生的认知规律。

（1）认真读诗，体会小作者置身于自然，置心于自然的真实情感。

（2）师读诗歌第1----4小节，学生闭目想象画面。（学生反馈）

（3）学生进行感情朗读。

（4）引导想象：“我”除了听见小草在喧嚷，花在嬉笑，叶子在歌唱，还感觉到了自然的什么声音呢？

（白云在追逐，小溪在欢唱，树林在演奏等）

（5）导语：是呀，大自然的景象神奇壮观，大自然的语言妙不可言，想到这些，这株小草忍不住要说话了，它说了什么呢？（学生自读诗歌，找一找。）

（6）指名回答。

（风啊，水啊，阳光……我是一棵会说话的草，我觉得我离不开你们，离不开这脚下黑色的土壤！）

（7）讨论交流对这一句的理解。

（提示：我闪离不开大自然，融入了大自然，我们也是大自然的一部分。）

（8）学生有感情地朗读诗歌。

教师范读引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。

我们把自己投身于自然之中，在柳阴下、小河边、星夜里、草地旁……静静地坐一坐，躺一躺，去领悟大自然为你带来的独特感受。然后把自己的感受写一写。

1．师：从古至今，荷花就是人们描写、喜爱的对象。今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章。（板书课题并齐读课题）

师：看到课题你们有什么想问的吗？

（预设：学生可能会问“本来是写荷花的内容，为什么叫‘诗的材料’呢？”如果出现这个问题，就放在理解课文之后解决。）

师：在学课文之前让我们乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！

（课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》）

2．教师鼓励学生有一个词来形容一下自己看到的荷花。

如：亭亭玉立、千姿百态、洁白无暇、冰清玉洁、含苞欲放……

利用课件营造学习氛围，使学生在课的开始就进入美的意境，便于学生在美的意境中品位美的语言，体会美的情感。

1．师：作者笔下的荷花是什么样的呢？为什么叫它“诗的材料”呢？快速打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，并用自己喜欢的方式认读文中的生字新词。

2．学生读课文，认识文中的生字新词。

3．课件出示文中的生词，指明读，开火车读。

4．各种形式理解文中词语。

（如：“冒出来”、“展开”、“破裂”等词语可以利用荷花图片加以理解，随即也体会的荷花不同姿态的美丽。 “隔壁”、“舒坦”等可以鼓励学生联系自己的生活实际理解。）

5．检查读文情况：

教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。

让孩子用自己喜欢的方式读书识字，教给学生读书方法，提高识字的效率。

利用荷花图片，不但能形象的理解文中的部分词语，还能很好的体会荷花的美丽多姿。

通过多种形式理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。

1．学生再次自由读文，思考：“通过读课文读懂了什么？”

(预设：读完课文给学生们最大的感受应该是：荷花的美丽。)

2．同伴交流从哪里能够感受荷花的美丽。

3．引导学生进行集体交流，品位语言。

（1）：作者看到的：抓住“清香”、“挨挨挤挤”、“大圆盘”、“碧绿的面，淡绿的底”、“冒”、“有的……有的……有的……”来体会荷花的美丽多姿。鼓励学生具体的说，有感情的读。

（2）在描写荷花盛开的形态的句子中，你觉得“冒”“露”这两个字用得好吗？为什么？

（“冒”写出了荷花的活力。“露”本来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像小莲蓬把头探出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。）

（3）你都看到了什么样姿势的荷花？再读1、2自然段。

（4）师引导：除了课文中写到的这种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？

（课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》）。

（5）师：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，于是，面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。同学们，你们知道这位画家是谁吗？

（大自然）

（6）有感情的朗读这一自然段。

提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。

在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。

在美好情境的渲染下，通过多种形式的读，加深学生对文章语言的体验、感悟。升华对荷花的喜爱，对大自然的喜爱之情。

只有大自然才能画出这么美的荷花来，看来大自然还真了不起呀！快，读一读，画一画，这婀娜多姿的荷花。

1．播放课件（荷花），描述美景。

2．置身在这美妙的境界中，作者有什么感受呢？

（引出第3自然段）

1．作者觉得自己就是一朵荷花，也随风舞蹈的景象比作什么呢？（许多天鹅一起舞蹈的景象）

2．他置身在这美妙的境界，听到什么动人的故事？

3．师配乐范读，学生闭眼倾听。

4．想象当自己变成了一朵荷花后，引发了哪些联想，眼前出现了哪些更奇妙的景象？

5．指导有感情地朗读.（轻柔地、美好地、欢快地）

自由讨论：走进了大自然，你有什么想说的吗？

6．配乐感情朗读这一自然段。

1．作者觉得怎样的情形是写诗的材料?（交流）

2．想象自己就是一朵花，一条鱼，一棵树，一只鸟……把自己的感受说一说，写下来。

试着他作一首小诗。

1．小朋友们，大家去草地上玩过吗？展现在你眼前的草地是怎样的？在草地上你玩些什么？

2．你见过“金色的草地”吗？（板书课题）草地是金色的这是怎么回事呢？我们一起来读课文。

3．设疑：草地怎么会是金色的呢?为什么作者称它为可爱的草地呢。

把课前提问与学生的生活实际结合起来，让孩子产生一种亲近感。

1．布置学生各自轻声读课文。

2．同桌互相合作，交流，力争把生字读正确，把课文读通。

3．反馈：出示含有生字的词语。

4．朗读展示：你最喜欢读哪个自然段，站起来读读，让我们感受你对它的喜爱！

培养了学生自由学习生字词语的能力，有利于合作学习。

1．为什么草地是金色的呢？自读第一自然段体会。

2．朗读第二、三自然段。

a．思考图中这两个孩子分别是谁，他们在做什么？轻声朗读课文后说一说。

b．你觉得他们此时此刻的心情如何？这部分课文应该用什么语气来读？

培养了学生的想象能力和与人交流的能力。

1．大家喜欢这草地、蒲公英吗？请你对它们说一句话。

2．其实这草地并不是总是金色的，这里面的学问可不小！

（小博士讲座：有关蒲公英色变的规律和原因。）

1．启发谈话：有一天，我起得很早去钓鱼。发现草地并不是金色的，而是绿色的，中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。作者是怎么形容这变化的？（它和我们一起睡觉，和我们一起起床）

2．课题汇报：蒲公英的色变规律和原因分析。

3．学生汇报成果，教师相机总结指正。

出示问题：

1．出示生字词，自读，指名读。

2．指导写字：小老师讲经验。

学生描红，教师巡视，注意纠正学生的写字姿势。

3．巩固检查。

1．同学们，蒲公英和我们一块成长，它们和我们一样是有生命的，情到细切时，花草也依人，在我们身边还有许多这样的生命体，老师希望你们用自己的眼睛去发现，用自己的心去感受。

2．为身边的花草做一件有意义的事情。

让学生的课余生活更加有意义。

1．同学们，唐代一位诗人贺知章还有印象吗？我们上学期曾学过他的一首诗。（咏柳）

今天咱们一起学习他的另外一首古诗《回乡偶书》。（板书：回乡偶书）

2．读题释意。指名学生读题识字:回乡偶 (ǒu) 书。

师：那么“偶”是什么意思？谁能说一下诗题的意思？（结合课前搜集的贺知章资料谈一谈）

（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。）

从学生熟悉的内容引入新课，其目的是激发学生的学习兴趣，让他们很快进入学习的状态。 

l．自由读古诗，边读边把课后的生字划出来，遇到不认识的字采用问老师同学、查字典等方式来解决。

2．把古诗读给同桌听，相互提提意见。

3．教师指名或开火车抽读生词卡检查认知情况。

4．指导书写：偶：竖提钩；离：撇折点

5．再读古诗，这一遍要争取把每句诗读通顺。

扫清生字障碍，为理解古诗的含义做好准备。

让孩子用自己喜欢的方式识字，可以提高识字的效率，培养自主识字能力，调动他们的学习积极性。

师：再读古诗，你明白了什么？还有什么不懂的？在小组内说一说，再美美的读一读吧。（自读-小组交流-全班交流）

1．指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。学生用自己的话说说每行诗，重点词句的意思。 

师：“鬓毛衰”是什么意思？（可结合图片了解）

2．齐读、背。边读边想象诗所描写的情景。

给学生一个开放性的问题，让学生自主去探讨，让孩子自由的交流，通过合作交流感悟古诗描绘的场景。

1．配乐诵读。

师：如果你就是贺知章离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，遇到询问自己从哪里来的儿童，请你想象一下，你当时的心情会怎样？生说感受。

师：是啊，岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变幻，但唯一不改的是游子的那颗回家的心，唯一不变的是对家乡深深的爱。请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再次朗诵全诗。

生读，师适时指导语气和节奏。

少小/离家/老大回，↗

乡音/无改/鬓毛衰。↘

儿童/相见/不相识，↗

笑问/客从/何处来。↘

2．角色扮演，你能表演当时的情景吗？（学生试着表演） 

3．试着背诵古诗。

课堂上完成背诵，减少孩子们的课业负担。

你还能找到哪些关于乡情的诗篇，读一读吧！如果你喜欢的话，就请你配上图画吧！

把诗歌延伸到课下，开拓孩子们的视野。

1．同学们，对于唐代大诗人李白我们并不陌生，谁来背一背他的古诗？

2．板书并齐读课题。今天我们来学李白的另一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 

3．释题：通过题目你明白了什么？

读题思考:谁“送”谁？在哪送？到哪去？

通过复习导入，使孩子们不仅回忆了以前学过的内容而且激发了孩子们的学习兴趣。

这个环节一方面培养学生的质疑能力，一方面也可以体现以学定教的思想。

1．古诗朗读直到读通顺 。

2．教师指名或开火车抽读生词卡检查认知情况。  

3．指导书写：重点指导“孤”、“影”

4．再读古诗，这一遍要争取把每句诗读通顺。 

扫清生字障碍，为理解古诗的含义做好准备。

师：再读古诗，你明白了什么？还有什么不懂的？在小组内说一说，再美美的读一读吧。（自读-小组交流-全班交流）

指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。

学生结合问题汇报交流，并感知诗意。

1．“故人”指的是谁？明白是“谁送谁”后，学生简介作者，教师适时补充。（播放作者简介的视频。）

2．说说是什么样的三月？并有意识地引导学生抓住“烟花”来想象烂漫的春天景象。

3．利用课文插图、视频，引导学生在理解诗意的基础上展开想象，体会送别情。

重点理解“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

师：老朋友的船走远了看不见了，李白也该回去了吧？出示视频“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”（帮助学生体会诗意、感知情境。）

师：李白和孟浩然的感情真深啊，我们送一般的朋友，只送到家门外就回来了。李白对孟浩然真是——（生：依依惜别、一往情深、难舍难分------）

师：让我们再次读读这首诗，体会一下这深情厚意。（生读，教师指导）

师：现在我们在影片中感知李白送孟浩然的情景。

（播放视频：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》情景朗读。）

4．配乐朗读。

联系学生的生活实践。巧妙设计引语拓展知识点发展学生的想象空间，激发学生的想象力。培养学生语言表达的能力，想象思维的能力。

关注学生的个体差异，从师生互动，生生互动中达到对古诗的理解。发掘诗句中关键词，利用图片帮助理解，有利于学生思维的活跃。通过视频的情景朗读，体会古诗的意境。

离别是诗，离别是歌，离别是情，古人写离别的诗词还有很多很多，我们要注意平时的积累。搜集关于表达友谊的古诗写在小本本上。

师：师生谈话导入

1．“同学们，你和妈妈一起散过步吗？你们去过哪些地方？当你和妈妈在一起散步的时候，你有什么感受？

2．今天，就让我们跟随一位小朋友和她的妈妈一起散步，再来感受一下吧。”（板书课题：7走月亮）

谈话导入由轻松熟悉的话题引入，容易引起学生兴趣，产生情感共鸣。 

1．教师配乐范读

2．请同学们用自己喜欢的方式读课文注意读准字音，读通句子，不认识的字可以请教小老师，不明白的词语画下来大家一起交流。

3．指名读课文。

4．交流不明白的字词。（结合图片）

例如：洱海、云南、白族、点苍山

5．开火车读字卡，交流识记生字的方法。强调“载” 让学生说说自己记住生字的方法。

6．指导书写。载和栽裁对比记忆

暖：有太阳照耀才能暖和。

满：水满了所以左右结构

扫清生字障碍，为理解课文内容做好准备。

让孩子用自己喜欢的方式识字，可以提高识字的效率，培养自主识字能力，调动他们的学习积极性。

引导学生仔细观察，认真书写。

1．通过读课文，谁能说说“走月亮”是什么意思？

2．本文讲了一件什么事？

3．读完这篇文章后，你有怎样的感受？

师：这节课，让我们再次随着作者一起和阿妈手牵着手漫步在洒满月光的小路上“走月亮”吧。

谈话导入由轻松熟悉的话题引入，容易引起学生兴趣，产生情感共鸣。 

师：请同学们用自己喜欢的方式再读课文，把给你印象最深的句子或段落画下来，和你的小伙伴体会着读一读，并试一试谈谈自己的感受。（自读-小组）

全班交流。

1．秋天月夜的美好。

秋天“月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了……照亮了……也照亮了……”（让学生根据文本展开想象，月光还照亮了哪些地方。）

“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”。“卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！” 

（请学生描述自己通过文本所想象到的美景，并通过朗读宣泄看到这般美丽的景色时的心情。）

我们走过了那么多的地方，耳闻秋虫唱歌和夜鸟拍打翅膀的声音，嗅到了野花的香气和果园里成熟了的果子的香气，目睹了沿途的美景和空中美丽的月亮及闪闪烁烁的小星星，就像到了仙境一样。

（引导学生合理想象：①、秋虫夜鸟此刻在做什么？②你能想象一下果园里的景色吗？③作者都嗅到了野花的香气，那她会看到怎样的景色呢？④引导学生想象第七自然段的两处省略号所蕴涵的内容。）

2．当作者看到这么美丽迷人的景色时，内心会有什么感受呢？

除了月夜下迷人的景色使小作者感到愉快、高兴，还有没有其他原因呢？让我们再来读一读，找一找。

在明亮、柔和的月光下，阿妈喜欢领着“我”在洒满月光的小路上漫步，我们手牵着手欣赏月下美丽的景色，该有多么幸福哇！（教师引导学生通过回想自己和妈妈一起漫步时的幸福心情，理解作者的感受，并有感情地朗读。）

阿妈领着“我”欣赏月下美丽清澈的小溪，使“我”想起白天阿妈带着“我”到溪边嬉戏玩耍时好玩儿的情景，更感到幸福甜蜜。（教师引导学生回想自己和妈妈一起玩时的体验，来感受作者此时幸福甜蜜的心情，并通过个性化的朗读宣泄出来。）

在迷人的月下，阿妈拉着“我”的手，“我”感到阿妈的手越来越温暖了。我们贴得很近，“我”都闻得到阿妈身上那熟悉的气息，这让“我”深深地体会到了母亲和孩子之间那种浓浓的亲情。（引导学生回想和自己的妈妈在一起时的情景，感受妈妈身上的温暖气息，并个性化的朗读。）

“我”突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……月儿牵着闪烁的小星星走哇走，不就是在和阿妈与“我”比赛吗？不，阿妈就是那美丽的月亮，“我”就是那闪烁的小星星，我们已经融入到大自然的怀抱。

（引导学生想象此时的景色，并个性化的朗读。）

3．也可能学生在一个自然段中即体会到了景色的美，也体会到了情美，教师可随机进行指导。

1．你有没有和妈妈在一起感到幸福的时刻？把你的感受在小组里讲一讲，然后全班交流。

2．你有没有和家人在一起感到幸福的时刻？把你的感受在小组里讲一讲，然后全班交流。

师：其实亲情就在我们身边，只要我们细心观察生活中的点点滴滴，会发现我们被浓浓的亲情包围着，是那样的温暖，那样的幸福、快乐。

师：

1．《走月亮》这篇文章用优美的文字，把我们带入了一个诗情画意般的美景，同时让我们感受到了浓浓的亲情，让我们带着自己的感受伴随着音乐，再读全文，用心和阿妈一起走月亮！

2．让我们尝试着背诵全文。

师：听说大家都喜欢听故事，今天我们就一起来看一篇童话故事，故事的名字叫《泥姑娘》，相信大家学了这篇课文后，一定有很多的收获！（揭示课题。）

从谈话直接开门见山引入新课，其目的是激发学生的学习兴趣，让他们很快进入学习的状态。 

l．自由读课文，边读边把课后的生字划出来，遇到不认识的字采用问老师同学、查字典等方式来解决。

2．把生词读给同桌听，相互提提意见。

3．教师指名或开火车抽读生词卡检查认知情况。

刮风、年纪、以致、掩盖、浑身、软绵绵、渗进、硬朗、沾满、皮肤

4．理解词语“以致”、“掩盖”回到文中理解；

师问：课文中还有哪些词语不明白？

学生可能问“翩翩起舞”，做动作理解；“谛听”，查字典理解“谛”的意思；“毛毛糙糙”可问：什么东西是毛毛糙糙的？“溶解”，可通过课件演示水溶解的过程。

5．指导书写： 致与到对比记忆

6．再读课文，这一遍要争取把课文读通顺。

扫清生字障碍，为理解课文内容做好准备。

让孩子用自己喜欢的方式识字，可以提高识字的效率，培养自主识字能力，调动他们的学习积极性。

师：读完课文后，想想这篇文章主要讲了一个什么 故事？(这篇文章主要讲一个泥姑娘在一个风雨交加的夜晚，舍身救小蜜蜂的故事。)

上节课我们一起认识了一位泥姑娘，谁来用自己的话简单说一说这个故事的主要内容。

1．师：请同学认真读课文，想想泥姑娘是一个怎样的人呢？找出有关的词或句子画下来，和你的小伙伴说一说，再美美的读一读吧。（自读-小组交流）

2．全班交流。（可自己的话说也可以文中句子） 

泥姑娘很可爱，从第一自然段看出来的。 

泥姑娘很有爱心，从3-4自然段看出来的。 

泥姑娘很勇敢、很坚强，从5-7自然段。

师重点提问：“泥姑娘楞了一下”她在想些什么？“是什么力量让她又冲进暴风雨中呢？”“挣扎着 爬起来”、“艰难地爬回到屋里”都在想些什么？如果此时你发现泥姑娘在救小蜜蜂，你会对她说些什么呢？

师总结：顽强的泥姑娘忘记了自己是用泥做的，她不顾自己的安危，把自己的生命置之度外。第二天早晨，小蜜蜂醒来，此时的小蜜蜂又是怎么做的、怎么想的呢？（指导学习最后两个自然段）

3．你佩服泥姑娘吗？你佩服她什么？（学生表达对泥姑娘的赞美和感激之情）

精彩的总结唤起孩子和教师的共鸣，同时也打动了孩子们童贞的心灵。

帮助学生理清思路，进一步懂得享受爱的同时也要去爱的道理。

师：泥姑娘变成了一堆湿漉漉的泥，难道就这样永远离开我们吗？接下来会发生怎样的故事呢？请你来续编一下这个故事吧！

师：老师这还有一位和泥姑娘一样善良的雪孩子课件出示《雪孩子 》的动画片。

师问：你们喜欢雪孩子吗？为什么？（学生谈想法） 

无论是泥姑娘还是雪孩子他们都有一颗善良的心。我们应该怎样做？

师：（板书：难忘）同学们在我们生活中都有哪些事让你难忘呢？今天有一位身体有残疾的女孩子也要来给我们讲述让她难忘的一件事。我们一起来看一看。 

从谈话直接开门见山引入新课，其目的是激发学生的学习兴趣，让他们很快进入学习的状态。

1．自由读课文，边读边把课后的生字划出来，遇到不认识的字采用问老师同学、查字典等方式来解决。

2．把生词读给同桌听，相互提提意见。

3．教师指名或开火车抽读生词卡检查认知情况。

4．理解词语气恼 裂唇、 畸形 倾斜 温馨 抚慰等。（给足够的读书时间，让学生认真读通课文，读准生字字音）

5．指导书写。 

6．再读课文，这一遍要争取把课文读通顺。

扫清生字障碍，为理解课文内容做好准备。

让孩子用自己喜欢的方式识字，可以提高识字的效率，培养自主识字能力，调动他们的学习积极性。

引导学生仔细观察，认真书写。

师：读完课文后，想想这篇文章主要讲了一个什么故事？伦纳德夫人留给你什么印象？

上节课，我们一起谈了对伦纳德老师的初步印象，我们都被伦纳德老师对学生慈母般的爱以及“我”爱伦纳德老师的深情所感动着。今天就让我们带着这份感动，继续欣赏这篇课文。

1．指名分段读课文。（配背景音乐）

2.中心问题：“我”为什么对伦纳德老师说的八个字难以忘怀？

要求：

（1）自读课文，划出重点词句，并说说理由。

（2）在小组内交流、归纳大家的看法，组织好语言，最后把本组意见在全班交流。

3．人学习思考的基础上，在小组中交流，最后全班交流。要点：

ａ“我越来越敢肯定……甚至没人喜欢我”

就是这样一个孩子，老师却对她说出了那温暖的八个字，这怎么能不让人感动呢？她又怎样会忘记呢？

ｂ“很美、温柔可爱……笑眯眯的眼睛”

伦纳德老师不仅有着美丽的外表，更有一颗爱残疾学生的美好心灵，这样的老师怎不让人喜欢呢！

ｃ“这八个字仿佛是……人生的看法”

伦纳德老师轻轻的对“我”说：“我希望你是我女儿。”这温馨的、充满爱意的话语似一束阳光射进“我”的心田。他改变了“我”对人生的看法，老师不因为“我”长得难看而嫌弃“我”，却给了“我”比一般孩子更多的关爱；他的爱让自卑的“我“恢复了自信心，重新感受到生活的美好。

学习过程中，体现了学生、老师与文本之间的对话过程；朗读课文从正确、流利到有感情地读的过程，体现读书质疑、读书解疑的过程。情感体验活动逐步加深的过程

师：你喜欢这位老师吗？你喜欢你的老师吗？有没有印象深刻的事情来谈一谈。

师：课前同学们搜集了很多有关的资料和故事，谁愿意把自己搜集到的资料和大家分享。在学生介绍的同时，老师根据情况适当补充张海迪、海伦凯勒、桑兰等故事，激发学生的情感。

1．同学们，课前我请大家查找高尔基的资料，谁愿意给大家介绍一下？

2．这么有名的人物，怪不得有摄影师要为他照相，今天就有这么一位小摄影师。（板书课题：10小摄影师）为什么说是小摄影师呢，让我们一起走进课文来看一看！

在理解课文中，学生结合课前搜集的资料，了解时代背景、列宁格勒，了解高尔基，进一步理解课文。

1．用自己喜欢的方式自由读课文，边读边把课后的生字划出来，遇到不认识的字采用问老师同学、查字典等方式来解决。

2．指名读课文，其他同学认真听。

3．教师指名或开火车抽读生词卡检查认知情况。

充分把握学生的认知规律，用多种形式理解词语，扫清生字障碍，为更好的学习课文、理解课文打基础。

1．小组合作，想办法记住生字字形。

2．交流识记方法：利用熟字记生字（交—胶）、形声字构字（辆—形旁“车”—声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。

3．描红

让孩子用自己喜欢的方式识字，可以提高识字的效率，培养自主识字能力，调动他们的学习积极性。

上节课我们一起走进了《小摄影师》，认识了高尔基和一位小男孩。谁来说说课文讲了一件什么事？

师：请同学们用自己喜欢的方式再读课文，并想一想：课文什么地方给你的印象最深，找出来，带着自己的理解，有感情的读一读，并谈谈体会。

全班交流：

（一）小男孩的聪明可爱，有礼貌。

一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。（从小男孩用写纸条的方式，与高尔基联系，体会他很聪明。）

1．亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。（体会小男孩办事有条理，讲方法。他把自己来的目的，用写小纸条的方式，告诉了高尔基，为成功给高尔基照相，争得了主动。）他很有礼貌， （结合“亲爱的、您、请您”等礼貌用语来理解。）结合自己的理解，有感情的读一读。

2．“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。“鞠了个躬”可以看出小男孩很有礼貌。

他仔细打量高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这看报纸。”

“仔细打量”“咧开嘴笑了”可以看出他的可爱。用礼貌用语“请您”称呼高尔基，说明他有礼貌。

（二）小男孩对高尔基的崇敬。

3．亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。

对高尔基充满崇敬。 他要给高尔基照相，贴在墙报上。结合“亲爱的、您、请您”等词语来理解。

他仔细打量高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这看报纸。”

“仔细打量”可以看出他对高尔基很崇拜，终于见到高尔基，所以得好好看看。

高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。（结合课文插图理解）

体会小男孩对高尔基充满崇敬。“小男孩摆弄了很久很久”可以看出他很想给高尔基照一张得意的照片，唯恐哪出了差错。

（三）高尔基工作繁忙。

一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。

从“正在读书”体会高尔基工作很忙；

“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩儿，就一定让他进来。”

“我很忙”直接点出了高尔基工作的繁忙。

（四）高尔基对小男孩的关心爱护

4．“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”

“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。

从高尔基破例地让小男孩儿进去，体会出那种热爱关心下一代的特殊感情。

高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。（结合课文插图理解）

体会高尔基对小男孩的爱护。这个伟大的作家却“按”一个小男孩的“吩咐”，而且很配合的“侧过脸，对着他微笑”。

高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这有很多胶卷。”

（1）从高尔基“赶紧”站起来，“大声喊” 体会高尔基对孩子十分关心疼爱。

（2）结合自己的理解，有感情的朗读。

“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩儿，就一定让他进来。”

从高尔基不见来采访的杂志社记者，却要见小男孩，体会高尔基对孩子的关心爱护。

引导学生根据中心话题理解感悟全文，把学习的主动权交给学生，尊重学生个性化的理解、感悟，创设民主和谐的教学氛围。

在整个交流过程中，尊重学生个性化的理解、感悟，鼓励学生放开去想，充分去说，带着感情去读，抓住重点字词，在充分朗读的基础上，从而加深对文章、对人物的理解、感悟。

通过这些印象深刻的地方，你感受到了什么？

如果你是这个小男孩，你还会再来吗，打来你想象的翅膀，把这个故事继续写下去吧！

同学们，你们见过天鹅吗？他们是什么样子的？今天，我们就去学习一首和天鹅有关的小诗。

通过对天鹅的描述，激发学生学习课文的兴趣。

学生边听边想像，通过诗的语言，自己仿佛看到了什么？听到的什么？又感受到了什么？

学生自读课文，读通顺、读准确。

美美的读一读课文，说说你读懂了什么？

注意抓住重点的词句，帮助学生体会诗歌的语言美，通过语言能想象画面。

在品读中体会文字的美。

上节课，我们学习了《湖滩上，有一对天鹅》。

谁愿意美美的给大家读一读这首小诗。

生配乐朗读。

创设情景，带学生走入课文的情节

美美的读一读，想象画面，体会这背一背。

品味文中省略号，省略的是什么？

如果你是美丽的天鹅，你会欢唱些什么？

再次品读全文。  

在品读中升华对课文的理解。

你用什么好办法记住了哪个生字？

学生自主学习生字。

交流课下搜集的有关天鹅资料。

了解关于天鹅的知识。培养对动物的热爱。

创设情境：一个暴风雨的早晨，在一望无际的沙滩上，成百上千条小鱼被困在一个浅水洼里，眼看着水一点点渗光，一条条小鱼危在旦夕。

师：看着此情此景，同学们，你们会怎么做？

文中的小男孩是怎样做的呢？

揭示课题，齐读课题。

1．自由读课文，将生字新词字音读准，将课文读通顺、读流利。

2．同桌互相检查生字的掌握情况。

3．同桌一起读课文，互相纠正读音。

4．出示生字卡片，采用齐读、指名读、男女生读、开火车读等方式检查生字的学习情况。

三、整体感知课文

通过读课文，大家了解了些什么？有什么疑问呢？

（疏通归纳：小男孩知道小鱼很多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢？）

多种方式检查学生识字情况，调动他们的学习积极性。

理解课文大意，整体感知课文。

茫茫的大海上，海鸥在快乐的飞翔，风声海浪声为它们伴奏，辽阔的沙滩，在阳光的照耀下闪着金光，可这灼热沙滩上的浅水洼，却变成了考验小鱼生命的地方。远远的走来一个小男孩，他一边捡起水洼里的小鱼，一边用力的将它们扔进大海里，这个熟悉的身影，你们还记得吗？今天就让我们再一次到海边去看一看。 

1．生自读课文。

2．谁愿意把这个故事给大家讲一讲？（用自己的话讲）

创设情景，带学生走入课文的情节

文中那些地方让你感动？找出来，读一读，再和你的小伙伴说一说吧。

A 体会小鱼的痛苦

用奄奄一息说句话

B不停的捡、用力的扔体会的朗读

C“成百成千”还可以换成什么词？

男人的话指导朗读

“哦？那你为什么还要救它们？你这样做有谁会在乎呢？”

D男孩的回答体会朗读

“这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海，“这条在乎！还有这一条，这一条，这一条……”

E朗读体会男孩儿和男人的行动

F体会被救小鱼的快乐

小鱼的生命，小鱼自己在乎，男孩在乎，那个男人在乎，你们在乎吗？爱心使小鱼回到了大海，现在这些小鱼会说些什么？

G再体会着读课文

通过想象理解小鱼的痛苦和无奈，激发学生的同情心

通过这种方式理解成语。

体会出男孩不怕辛苦 尽力救鱼

通过换词理解词语体会男人的奇怪和不解通过朗读理解反问句

通过朗读感受男孩的爱心

体会他们热爱每一个生命的美好心灵

和奄奄一息的小鱼形成鲜明的对比 ，更能体现出生命的珍贵

让学生充满想象再次体会爱的重要。

1．有了成人的帮助，会有更多的小鱼重获新生。可是沙滩上还有不计其数的小鱼被困在那儿，他们的命运又将如何呢？

沙滩上可能还有很多的人在散步，当它们看到这一幕，会发生怎样的故事呢？

2．在我们生活中还有那些珍爱生命的故事？

生命都是可贵的，他可以小到一朵花、一棵草，他们同样有生存的价值，我们不应该忽略他，要给它们尽量的帮助，我们喜欢看鸟儿自由的飞翔，喜欢看花儿尽情的绽放，就让我们把爱洒在生活的每一个角落。

联系生活实际，让学生发现身边的爱。

一般的葬礼是为死去的人举行的，而今天的葬礼却非常特殊。他为什么特殊呢？让我们一起来读一读吧。

想办法补课文读正确、流利。在读书的过程中认识生字，理解词语。

鼓励学生当小老师，说说不理解的词语。例如：“滔滔不绝”、“咆哮而下”等等。

形近字比较识记：壮—状、厂—广

按形声字的规律识记：统、费、资、震。

识字写字时要发挥学生的主动性，让学生自主发现规律进行识记。

读一读课文，说说你了解到了什么？

出示塞特凯达斯瀑布有旺盛到枯竭的视频，你有什么感受呢？（学生发言，畅谈塞特凯达斯瀑布的雄伟和壮观以及现在的奄奄一息）

创设情景，带学生走入课文的情节

给学生以视觉上的震撼带动心灵的震撼。

同学自读课文，勾画出最能震撼你心灵的词、句、或段落。在班上谈谈自己的感受。

那么，我国一些河流的现状也不容乐观，展示搜集的资料。

面对这些问题，你想说点什么吗？

面对这些现状，我们能做点什么呢？

让学生感受到我国河流所面临的危机，增强孩子们保护生态环境的意识，在生活中处处注意保护环境，节约能源

结合自己了解的资料，写一份环保倡议书或几句宣传语。

提高写作能力。

出示狼、鹿和人的图片

看着这三张图片，你会想到些什么？

学生畅所欲言

那他们之间到底发生了哪些事呢？赶快来读读课文吧。板书：狼和鹿

图片导入，激发学生的兴趣。

用自己喜欢的方法读文，解决生字。把课文读正确、流利。在读书的过程中认识生字，理解词语。

采用摘苹果读词语等各种游戏来认字读词语。

师生共同合作理解不懂的词语。

同学们，以小组为单位，分段朗读一下。

其他同学认真倾听，读完互评。

通过读课文，你们知道狼、鹿、人之间到底发生了什么事吗？

学生用自己的话概括一下。

让学生在游戏中学，体会读书的乐趣。

初步理解课文大意。培养学生用简洁的语言概括文章大意的能力。

今天，我们继续学习第14课《狼和鹿》，看老师写课题。通过上节课的学习，我们知道这个故事发生了一件什么事？

帮学生回忆课文内容，引领学生再次走入文本。

文中那一部分令你最感兴趣，画出来读一读，和小组的同学交流交流。

引导学生从以下几方面交流：

1．当地居民组成狩猎队到达森林捕杀狼的情景。挖掘文字背后隐含的人们内心的想法，体会读。

2．凯巴伯森林的前后对比。引发讨论：我们为什么不能消灭凶残的狼？

引导学生理解的同时，注意指导学生的朗读。

对课文深入理解。把朗读作为学生抒发自己心中感悟与品味语言的最佳方式。

其实，除了狼和鹿，世间万物之间都存在着这种互相制约，互相联系的平衡关系，这种平衡关系一旦被破坏了，将会给我们的环境带来无法想象的灾难。你还能给大家举个生活中因为没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的例子吗？或者说明事物间互相制约关系的例子。

同学们搜集的资料还真不少，那你们从中明白了什么道理，或受到了什么启发呢？（爱护环境，保护生态平衡）

大自然的奥秘还有很多很多，同学们，利用课余时间多读些好书，你会了解大自然更多的秘密。

教师引导点拨，让学生懂得大自然有它自己的生存规律，人们不能盲目去做，有时是要遵从自然之道的。

同学们，仔细回忆一下，在我们多姿多彩的生活中，你都见过或听说过那些鸟类朋友呢？

鸟类是人类最好的朋友，今天我们就来一起了解一种有特殊本领的鸟——会植树的鸟。

揭示课题。

激发学生了解植树鸟，学习本文的兴趣。

用自己喜欢的方法读课文，解决生字。

把你的想法先在小组内说一说。

班内交流汇报。

抓住第5和第7自然段描写植树鸟支书是的一系列动词，体会植树鸟的可爱。

抓住关键词，深入理解课文。

上节课，我们一起认识了一种会植树的鸟，他们植树时那认真的态度和执着的精神感动了小卡西，也感动了同学们，带着这种感动让我们再读课文。

重温课文内容

结合自己的体会，发自内心的对植树鸟说几句话吧！

课下同学们搜集了许多有关鸟类的资料，现在让我们分享一下自己的收获吧！

资料交流，教师补充。

写爱护鸟类的宣传语。

板书课题，请学生说一说从题目中都采集到了哪些信息。

默读课文，理出文章的人物、基本上都概括出故事的大致情节。

多媒体先后出示达尔文和报春花的图片，请学生上台展示自己搜集的有关文字资料。

二、初读课文：

1．用自己喜欢的方式读课文，画出比较陌生的生字生词，并做上标记，用查字典的方式先行解决。

2．结组谈论课文的主要情节，在小组内先提出自己的初步感想。

3．教师范读或播放录音，正音正字，相机指导生字。

课前搜集资料，为学习新课文扫清障碍。

指导学生正确书写并记忆生字。

1．多媒体出示生词：

达尔文怒放拔掉冒尖有把握

幼稚折断插上激动进化论

指名读生词，全班一起参与正音。

分声母韵母，读拼音，再读词。

去掉拼音再读词。

齐读、手指空中写生词，教师应以正确的笔顺引导学生书写。

2．分自然段“开火车式”读课文，小组齐读或指名读均可。

3．简单复述课文。

4．齐读课文。

尽量通过多种形式，激发学生朗读兴趣。

避免读和想脱节，随时引导学生边读边想，读中感悟。

1．复习。

回顾生字词语。

2．分角色读课文，教师相机指导语气，读后请同学作评价。

二、理解课文，读中感悟。

1．教师指导学生理清文章脉络。

由故事发生的起因说起，指导学生认识达尔文是如何发现问题，如何想起让报春花改变颜色的。指导读文中相关的语句。

2．最初，小达尔文想出了什么办法来实现让报春花变颜色。

教师应指导学生带着儿童特有的好奇、童真读小达尔文说的话：“要它开红花，就浇红水；要它开蓝花，就浇蓝水。”

要特别注意表现小达尔文当时心情的关键词语，如“满有把握”“心里可不服”等等。

引导学生对爸爸和小达尔文进行对比。读课文时用不同的语气感受不同人物内心的活动。

教师应对学生进行心理活动描写的训练。可仿照小达尔文“不再作声了，心里可不服，他想：我一定要想办法让花改变颜色，变出一朵红色的报春花让爸爸瞧瞧”的写法，先说一说读到这里的时候，你是怎么想的，之后再联系自己的生活写一写。

通过此环节，要让学生初步感知文章结构，帮助学生学会带着问题去读文章，养成正确阅读的习惯。

训练学生的模仿式朗读。

练习心理活动描写。

3．提示性阅读文章。教师可提出相关问题，让学生通过读文给予准确的解答。

小达尔文完成自己的设想了吗？结合文中的具体语句说一说。

教师注意引导学生理解“气喘吁吁”“恭恭敬敬”等词语。

爸爸看到小达尔文献上的红色的报春花，有怎样的反应？

全班齐读课文，回顾前文。

4．重点阅读理解小达尔文解释自己实验设想和实验过程的一段。

请学生用自己喜欢的方式边读边理解记忆。

合上书本，复述小达尔文的讲述。

小达尔文是怎么将白色的报春花变成红色的？

为什么白色的报春花会变成红色。说出小达尔文研究的其中和科学道理。

指导学生将复述的内容用书面的方式写出来，回答上面的两个问题。注意书面表达时的层次和用词。

指名朗读全段，自我检测回答得是否准确。

三、理解人物，升华情感。

1．通过这件事，你最佩服小达尔文的地方是什么？能否结合自己生活中的一件事来说说，我们应该怎样向小达尔文学习。

2．小结：小达尔文自小敢想、敢做，勇于探索、创新的精神值得我们学习，在平时的学习生活中，我们也需要像小达尔文一样，遇到困难不惧怕，要敢于去想、去做。

四．作业：

学完本文，你是否想对小达尔文讲述讲述你自己身上有趣的事情。那就用写信的形式，跟小达尔文诉说诉说你曾经的“奇思妙想”吧。

引导学生从文本中捕捉相关信息。

指导学生准确捕捉关键词句。如“开始不相信”“仔细瞧了瞧”“惊异地问”等。

检验学生是否通过读文自行理解了课文内容。

练习书面回答问题的条理和措辞。

激发学生勤于思考、勇于探索的精神。

让学习和生活手拉手，从少年儿童的角度感受“思考的魅力”。

出示杨桃实物或杨桃挂图，请学生用自己的语言说一说杨桃的样子，要指导学生按照顺序观察，并懂得从颜色、形状、大小等不同角度去介绍。

板书课题。

二、初读课文。

1．快速默读课文，同学之间互相说一说课文主要讲述了一件什么事，之后全班讨论。

2．说一说读完课文后的初步感受。不求一定准确，只要有道理即可。

3．教师范读或播放录音，请学生边听边找出新学会的生字生词，并向全班做汇报，并介绍记忆这些字词的窍门。

4．请学生找出最受启发的句子，反复地读一读，并从文章找到相关内容加以说明。

5．全班齐读课文，正音正字。

训练学生的概括能力。

指导学生捕捉文章的重点句段。

1．复习。

回顾生字词语。

2．排火车式读文，每读完一段可以请学生简单总结一下主要内容。

遇到较短的段落可集中起来读。

二、理解课文，读中感悟。

1．找到“我”观察杨桃的部分，指出朗读，注意读出感情。

“我”是怎样观察到杨桃像是五个角的什么东西的？“我”是如何看，如何画的，请学生找出关键性词语。

怎样“认认真真”？何谓“老老实实”？请学生说说自己的理解，只要有道理就可以。

指名再次读这些内容。

2．同学们看到“我”画的杨桃，有怎样的反应？用不同种类的标记分别标出：同学们的表情如何？语言怎样？

指名朗读，注意读出嘲讽的语气。可采用男女生赛读的方式进行。

读到这里，你想说什么？学生可发表自己的见解。

3．老师是怎么和全班同学评价“我”的作品的？

这一段是全文的中心环节，前面几个自然段可采用分角色读课文的方式进行，教师要指导学生用不同的语气模仿人物说说。后面讲道理的一个自然段要反复诵读，边读边悟，引导学生说出其中蕴含的深刻道理，注意抓住关键的语句，如“要看看人家是从什么角度看的”“相信自己的眼睛，看到的是什么样就画成什么样”。

引导学生边读边结合自己的生活和学习实际说说自己的看法和感想。

练习运用“不像……而像”“不要……要……”说话和造句。

4．读最后一段，并结合父亲说的话，具体理解“他们的教诲”是什么，最后联系上一段的内容进行说话练习。

5．全班齐读课文。

在激趣读文中回顾文章的内容。

训练学生从文章捕捉关键语句的能力。

引导学生学会从不同的角度去叙述事情。

指导学生进行“讲故事”式的朗读。

训练学生的表达能力。

在仿写中提高遣词造句的能力。

总结全文。

要求：自己解决不懂的生字词，把课文读正确，读流利。

2．检查认读生字词情况。

3．检查读文情况。（注意评价）

4．指明回答本文主要讲了一件什么事？

为理解文意扫清障碍。

继续锻炼学生在认读课文中迅速总揽文章大意的能力。

2．小组交流讨论。

3．汇报交流。

预设：

妈妈的观点：牵牛花生性软弱，不依附别人是不敢站起来的。

（1）指名说说对妈妈这段话的看法。

（2）指导朗读

孩子的观点：我看牵牛花是从小生了病，不能站立。小树们都很同情它，都乐意帮它站起来，牵牛花也有美丽的向往呢！牵牛花一点也不软弱。你看它攀着小树的肩膀站起来，多高兴啊！……

（1）说说对孩子这段话的看法。

（2）指导朗读。

4．分角色朗读课文。

5．你跟喜欢谁的观点？（学生自己的观点）

6．小结

师：对事物的不同观点是因人而异的，这里也并无对错之分，只要每个人有自己的见解即可。

锻炼学生总结分析的能力。

重点指导读出反驳的语气“不”。学生练习朗读。

形式可以多样，在反复的诵读中体会、品味。

教师可以采用“讲故事，留悬念”的方式，从课文的第一、二自然段引起话题。

如：同学们，有一个叫小树子的小朋友。他的名字特别有趣，是吗？在他家的门前啊，种着一株老榕树，它的样子呢？非常古怪，树干底部像许多粗绳子扭在了一起，到了上端，才变成完整的树干。围绕着这株老榕树，却发生了两件有趣的事。大家一定想知道，究竟发生了什么，对吗？那就让我们走近课文，一起去听听《一株老树和两个怪人》的故事。

板书课题。请学生说说，通过这个题目，你都知道了什么。

二、初读课文：

1．教师范读课文，学生画出新字新词，正音正字，归纳梳理。

2．请学生简单地复述课文内容大意。

3．大屏幕出示本课的部分生字新词，先请学生联系上下文猜测一下大致意思，再通过大屏幕出示。

本文来讲，并不需要完全直观地去了解。因此不

必把过多的精力花费在让学生搜集资料上，激起

学生课堂听讲的兴趣才是主要的。

训练学生从课题中捕捉有用信息的能力。

让学生养成边读边思考的习惯。

当初、忘恩负义、憎恶、品味、磨难

腐烂、盘根错节、思索、挫折、腐朽

根深叶茂、卑鄙无耻

指名读生词，全班一起参与正音。

齐读、手指空中写生词，教师应以正确的笔顺引导学生书写。

2．分自然段“开火车式”读课文，小组齐读或指名读均可。

3．小组内讨论，读完课文之后，你想说些什么“

3．齐读课文。

尽量通过多种形式，激发学生朗读兴趣。

避免读和想脱节，随时引导学生边读边想，读中感悟。

1．复习。

回顾生字词语。

2．排火车式读课文，教师要注意指导并组织学生评价朗读的语气。

二、理解课文，读中感悟。

1．读课文第一自然段，想象老榕树的样子，注意抓住“古怪”的特点去理解，之后说一说，老榕树的样子怎样的“古怪”。

2．指名再读课文第二到第十自然段，理清课文脉络，可以请学生说一说，围绕着这株老榕树，发生了哪两件有趣的事情。

3．请两位学生分别用不同的语气朗读两个旅客对老榕树的不同态度和看法的内容。

教师要注意引导学生抓住两个旅客不同表现的关键词加以理解。

第一个旅客：“一连鞠了三个躬”“激动”“最令人尊敬”“令人赞美”“不害怕困苦、磨难、挫折”等；

第二个旅客：“一连三次鞭打”“轻蔑地扫视”“冷冷地”“最卑鄙的”“强盗”“谋杀者”“骗子、刽子手、叛徒和忘恩负义的家伙”。

要通过对比，认识到两位旅客对待同一株树呈现出的迥然不同的态度。并通过有感情的朗读更加深入地理解课文内容。

回顾前文，为学习新课文作准备。

指导学生抓住事物的特点去理解。

训练学生的模仿式朗读。

引导学生通过抓住关键词语体会人物的思想感情。

要注意引导学生结合自己平时的生活来谈，不必强求学生追求标准答案，要鼓励学生站在不同的角度去发表自己的看法。

全班齐读课文，回顾前文。

三、作业。

以“大榕树，我想对你说……”为题让学生继续展开交流，以对话的方式给大榕树写几句话，要注意指导学生从课文的文本中走出来，以此为话题，放开思维去说。

注重语言表达和书面表达的相互结合。

课前准备：请学生自行搜集成语故事，并在课堂上向全班同学讲自己喜欢的成语故事。

板书课题，要求学生从题目上试着解释字面上的意思。由此展开课文

二、初读课文：

1．用自己喜欢的方式读课文，画出比较陌生的生字生词，并做上标记，用查字典的方式先行解决。

2．同桌之前先互相讲一讲这个故事，教师注意引导学生按照事情发展的顺序，有条理地把故事的起因、过程、结果讲清楚。

3．检查学生初读课文的情况，指名分段朗读，注意正音正字。

4．指导复述课文内容。

5．全班齐读课文。

训练学生的搜集资料和语言表达能力。

指导学生叙述事情的条理性和逻辑性。

1．复习。

回顾生字词语。

2．分角色读课文，指名复述课文内容。

二、理解课文，读中感悟。

1．朗读，感悟。教师要注意指导学生用不同的语气读了更羸和魏王对话的不同的语气。

你认为更羸在说话里心里是什么感觉的？引导学生体会出更羸的自信。

魏王在听到更羸说的话后又是怎么想的？体会出魏王的半信半疑。

通过读课文的方式表达出来。

2．重点要引导学生体会魏王在看到大雁从空中掉下以后的惊讶和兴奋。注意关键性词语“啊”“真有这样的本事”，让学生试着去想像魏王此时的表情和内心的情感变化。

指导学生体会之所以能够以无箭之弓射下鸟来的原因：善于观察、善于分析。

体会更羸在分析问题的过程中层层深入，最后得出正确的结论，并付诸实施。

3．讨论和交流。

组织学生反复读课文最后一个自然段，注意引导学生联系全文进行讨论，更羸是如何推断的，有没有道理？弄清楚更羸具体的推理过程。注意归纳、分析和总结。

此外，关于这个成语故事，你还有哪些想说的话？即使和文章要表达的主题思想不一样也可以说，只要言之有理就可以。注意引导学生从孩子的角度去讲话。

二、积累和运用。

用自己的话说一说“惊弓之鸟”这个成语的意思。课下可组织学生搜集成语故事，主动积累。

可开展“成语故事会”活动。

回顾课文内容，为继续学习做准备。

让学生从文本中走进课文情境里，深入领悟。

让学生学会从正确的角度深入分析课文。

引导学生发表自己的独特见解。

积累课外知识，拓展语文知识水平。

2、师：古今中外，你知道哪些英雄？

3、下面，老师给大家介绍一位女英雄――李清照。（师作介绍）

今天，我们要学习的就是李清照写的一首流芳百世的诗——《夏日绝句》。（出示这首诗）   

激起学生对英雄的崇敬之情。

 介绍作者，引出诗句

２、提问：同学们听出老师带着怎样的感情读这首诗吗？（悲愤、激昂）

谁来试着读一读？

３、请几名同学大声朗读，其他同学评一评，谁读得好，为什么？

４、全班齐读。

为文本做铺垫。

 用多媒体课件，入情入境，一下子将学生带入诗中描绘的意境中，因此，学生读得非常有感情。

2、小组内交流，解决不了的问题记下来。

3、全班交流学习成果，解决问题。师相机点拨指导。      

如:

人杰：人中的豪杰。汉高祖曾称赞开国功臣张良、萧何、韩信是“人杰”。

鬼雄：鬼中的英雄。屈原《国殇》：“身既死兮神以灵，魂魄毅兮为鬼雄。”

江东：长江在芜湖，南京间，大体上作南北向，故自汉初至唐，称这段江流东岸至海边的地域为“江东”，亦称吴中

４、提问：“项羽”是什么人？（说说项羽的故事。）

5、李清照为什么“至今思项羽”？（借项羽不苟且偷生的悲壮之举，抒发对南宋王朝苟且偷生，醉生梦死的谴责之情。）

5、结合“人杰”“鬼雄”“不肯”等重点语句的探讨：诗人借项羽不肯过江东的事例欲表达自己怎样的志向。（在民族危亡的紧急关头，舍生取义才称得上是真正具有民族气节的人。）

6、有感情地朗读并背诵这首诗。

7、试着默写这首诗。

 教给学生学习古诗的方法，培养自学、感悟的能力和自主探究合作学习的能力。

培养学生抓住重点词句理解古诗意思的能力。

 锻炼学生对搜集到的资料整理并进行表达的能力。

 体会诗人借古人讽今明志。 

师板书：《就义诗》夏明翰。

2、生选择自己喜欢的方式自由读诗。

师：读完这首诗你知道了什么？

（学生根据所查资料介绍作者、时代背景。）

 古今两位英雄对照，引起学生阅读兴趣。

 实现信息的整合，为理解诗歌的意思做好准备。 

2、师：下面请同学们仔细读这首诗，看哪句诗最能说明夏明翰是一个不怕牺牲的人。

3、教师相机进行朗读指导：通过“不要紧”、“只要”等词语让学生理解诗人为真理而献身的大无畏的英雄气概。通过“杀了夏明翰，还有后来人”两句体会诗人坚定的信念和乐观主义精神。 

通过朗读表达对先烈的崇敬之情。

2、全班交流如何记忆字型，如何把字写好看。

3、左右结构和上下结构的字要注意两部分的避让关系，指导重点字“鬼”的书写。

交流记字方法，相互学习，相互补充。并及时提醒学生正确的写字姿势。

教师引导学生阅读英雄人物故事书籍。

培养学生阅读兴趣，激发学生积极主动阅读英雄故事的兴趣。

2、谈观后感，自然导入。

师：作为一名中国人，这部电影所描写的这段历史是永远不能忘却的。你们看完了以后，想说些什么呢？（生自由谈论。）

师：的确，外来的鸦片给中国人带来的是灾难，是痛苦，是谁敢在当时挺身而出，救人民于水火之中，这个人的名字就是（师生齐说）---林则徐，今天就让我们一起来走近这个伟大的禁烟英雄，学习《虎门销烟》。

激起学生的内心情感，激发学生的学习兴趣。

2、画出由生字组成的词语，想象它们在句子中的意思，并标出自己不理解的地方。

3、学生小组合作，解决不懂的词语。

（教师要注意巡视，及时发现问题，及时解决。）

4、全班交流。

5、指名学生朗读课文。（学生互评）

6、说说文章主要讲述了一件什么事。

提高学生的小组合作学习的能力。

学生参与评价，调动了学生学习的积极性。

整体感知课文。

结合重要词句来谈读懂的内容。学生可能说到的有：

1、林则徐禁烟行为受到了人们的支持。

重点如下：

（1）、当群众知道虎门销烟的消息后，人们的语言、动作、神态是什么样的？（注意“笑嘻嘻”“兴奋 ”“大声地喊”以及“ 三个不怕 ”，想像当时的场面。）

这些语言都是围绕哪句话来写的？

(2)、观看销烟的人数之多。（注意“人流如潮”）

(3)、销烟过程中民工干劲十足。（抓住民工的动作，并体会表示顺序的词语的用法）

人们面对销烟场景所产生的感慨。理解“今天，林则徐当众销毁洋人的鸦片，怎么能不叫人兴奋？（反问句）虎门滩上，围观的群众欢呼着，跳跃着。”

鼓励学生想象当时销烟时的场景，说说你仿佛看到了什么。

2、林则徐禁烟很坚决。

重点如下：

(1)、林则徐高上。（注意从两个“不管”和一个“都”中去体会。）

(2)、林则徐对外商说的一番话。（理解“铿锵有力、掷地有声”）

引导学生想象当时的林则徐是什么样的状态和心情。

3、林则徐销烟有深远的意义:

提问：林则徐为什么要禁烟？（注意理解“东亚病夫”和三个“多少”的含义；人们受鸦片残害之大。）

林则徐销烟有什么意义？

师：当你了解了虎门销烟的故事后，你最想说的是什么？

（学生畅所欲言，教师相机指导朗读）

学生各抒己见，抒发自己个性化情感，激发学生学习兴趣，使学生主动进入学习状态。

让学生体会总分的段落结构。

体会中国人对鸦片的痛恨之情。

培养学生的想象力。

通过想象体会销毁鸦片给人们带来的无限喜悦。体会鸦片给中国人民带来的深重灾难。学生通过想象更能够近一步的理解林则徐禁烟的决心。

不仅锻炼了学生的口语表达能力，更激起了学生对祖国的热爱。

有重点的指导朗读能帮助学生理解课文内容。

2、学生自己找窍门，然后小组内交流。

3、教师要特别强调“妻、历、督”的写法。

4、指导学生用“首先……然后……再……”说一段话。

培养学生表达能力，体会表示顺序的词语的用法。

2、师：这个故事曾经感动和激励了无数的人，为了纪念小英雄王二小，人们编写了一首歌，名字就叫《歌唱二小放牛郎》，请听……

3、播放歌曲：会唱的同学可以轻声吟唱。

利用歌曲一下子将学生带入王二小的生活年代，拉近了同学们与文本之间的距离。

2、默读课文，标出小节号，画出不理解的生字词，共同讨论解决。

３、多种形式检查学生识字情况。

指名分节读文，整体感知文章主要讲了一件什么事。

培养学生默读的能力，小组合作学习的能力。

使学生始终对学习生字充满兴趣。

培养学生从文中整体感知课文内容的能力。

全班交流：学生可能从以下几方面理解：

１.第二节：结合文章的背景，理解“扫荡”，“掩护”等词语的含义。

２.第四节：　　通过“顺从”一词体会王二小在敌人让他带路时心中的想法，体现了王二小的机智。

３.第五节：“挑在尖”、“摔死”可以感受到敌人的残忍。

４.第六节： 王二小牺牲了，但他是微笑着走的。“含着微笑”体现了小英雄的勇敢无畏的精神。

5、第七节：可引导学生站在乡亲们的角度，想象乡亲们再也看不到二小了，他们的心情怎样。

带着怀念的感情齐读第7节。

6、读完课文，你觉得王二小身上的哪些品质打动了你？（机智勇敢无畏）

 学生对当时的背景不太了解，介绍一下当时背景资料，课内与课外相结合，十分有利于学生体会当时情况危急，关系重大。

 训练孩子抓住重点词语理解文章的能力。

想说哪里，就说哪里，给学生主动权。

学生在读中体会，更加激起学生对英雄的崇敬怀念之情，促进学生情感的发展。

学生根据自己的感受畅所欲言。

师：下面就让我们带着对英雄的崇敬之情再读一读文章。

（教师放音乐）学生跟着音乐读。

学唱歌曲《歌唱二小放牛郎》

师总结：抗日战争中像二小这样的小英雄还有许许多多，课下，同学们可以搜集一些抗日小英雄的图片和资料，与同学们交流。

充分调动学生的积极性，更提升了文本的内涵。

 回归文本整体地读，让学生对文本有一个整体印象。

以唱代读，丰富了学生的情感。

通过运用各种途径查找资料，学生也能初步掌握课外查找记录资料的方法。

师：大家说得真好，神话传说是中国传统文化的重要组成部分，今天就让我们再来欣赏一篇神话故事，你们愿意吗？（齐读课题）

学生自由发言

从学生熟悉的故事引入课题，激发了学生的学习兴趣。

学生根据课题进行提问，可能出现的问题有：

１．后羿为什么要射太阳？

２．后羿是怎样射太阳的？

有意识地培养学生针对性提出问题的能力。

１．学生采用自己喜欢的方式读书，边读边思考。

２．自由结组，借助于合作学习解决问题。

注：学生在合作学习中教师要巡视进行指导。（学生是不是围绕提出的问题展开讨论，学生是不是从文中寻求答案）

培养学生的合作能力。

培养学生自己解决问题的能力。

学生汇报，重点如下：

1．因为十个太阳的贪玩，造成了严重的后果，人们希望能射下太阳。

引导学生想象：十个太阳同时出现在天空中时，世界将是什么样的，人们会说些什么、怎样做？

学生要根据第四自然段的内容理解进行想象。

2．后羿是怎样射下太阳的要结合文章第六自然段的内容来理解。抓住非常“难过”体会后羿的心地善良。抓住“立刻”体会后羿一心为民除害的急切心情。抓住“搭上、拉满”体会后羿的威武与应用。

引导学生想象太阳射下来之后世界的景色与人们的喜悦。

教师要注意朗读的指导，要让学生带着自己的感受朗读课文。

学生的想象要与文章的第三与第七自然段的内容相联系。

理解了为什么射太阳是学习下文的基础，同时也为学生体会后羿一心为民除害的好品质做了铺垫。

通过想象能够深刻得体会到射下太阳迫在眉睫。

学生体会后羿为百姓着想，一心为民除害的大无畏精神。

学生从人们希望后羿留下来体会人们对后羿的崇敬与爱戴。

学生基本能说出“心地善良”，“一心为民除害”。

学生自由发言，关于生字特别要注意“茂”的写法。尤其要注意区分“耍”与“要”的写法。

学生介绍课前搜集的资料。

可以是故事，可以是当时小萝卜头的生活背景，也可以是图片，还可以根据图片介绍“小萝卜头”名字的来历。

通过介绍小萝卜头的资料，使学生对他有所了解，介绍背景资料，使学生能走进文本，为学习文章做铺垫。

1．学生借助拼音读文章，认清生字。注意“薄”的读音。

2．学生默读课文，标出自然段，并思考每段的意思。要求：不出声、不动唇、不指读。

3．自由读文，想一想课文讲了一个怎样的故事，与同座或学习小组的伙伴讲一讲。

培养学生默读能力。

让学生初步感知课文内容。

教师出示课后练习题二中的两组段落。

1．学生读熟段落。

2．联系课文中的具体语句，猜一猜小萝卜头当时在看什么，想些什么。

重点理解“若有所思”是什么意思？小萝卜头想到了什么？

学生如果能说出他渴望自由就更好了。

教师要引导学生结合小萝卜头的生活背景理解他为什么会有这样的想法。

文中人物小萝卜头的思想对于学生来讲通过读文章来体会会有些困难，所以从具体句子入手，由学生自己分析，再来体会，难度会小些。

使学生明白人物的性格特点与他所生活的时代背景有直接关系。

充分发挥学生的主体作用，让学生一点一点地体会出小萝卜头的人物思想。

拉近了学生与文本之间的距离。

教师要特别注意引导

学生可能提出的问题有：

这么漂亮的飞虫，小萝卜头又很喜欢，为什么还要把它放了呢？

学生可能会认为因为小萝卜头爱护昆虫所以才放的，因此教师引导学生首先从文中找到描写飞虫漂亮的语句读一读，然后再找一找从哪可以看出小萝卜头很喜欢飞虫，最后再回忆小萝卜头当时的想法。接着分析小萝卜头为什么把它给放了。

恰当的引导能让学生更充分的理解文章内容，体会小萝卜头对自由与的渴望。

同学们，我们每天早晨都坐在宽敞明亮的教室里读书学习，你们感觉到幸福吗？你们想过吗？在20世纪30年代的小朋友又是怎样学习的那，学习的条件又如何呢？想不想知道，请同学们打开书111页。

引入新课26《晨读》。

创境质疑，激发学生的好奇心，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。

1．师：同学们自由地读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。

2．学生互助识字，交流识字方法。

3．小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。

4．检查朗读。以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。建立小组评价机制，把检查识字情况安排在小组内进行，注重面向全体学生，充分调动了学生识字的积极性，大大提高了课堂效率。

5．更换语境，出示含有生字的其他句子让学生再认。

6．脱离语境，小组长让小组同学单独认读生字，检查组内识字情况，全读对的同学奖给一张小笑脸。

以小组形式认读课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学习的积极性。

更换语境，强化生字的再认。

1．师：刚才大家生字掌握得真好！下面，自己再自由地读一读课文，边读边想，

（1）当时学习条件怎样？

（2）学生的学习态度怎样？

以上问题从那些词句中读懂得，（充满感情的读一读）

2．我们现在的晨读与30年代的小朋友相比有哪些异同？小组内进行交流，从文中哪些词句读懂的？

3．学生再次自由读文，小组交流对比后个人的感受。你受到了什么教育？应学习他们什么？

4．随机指导朗读。配乐读。

提出的开放性问题，把学习的主动权充分交给了学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。

1．谈学完课文以后的感受，并分析一下原因？

2．文中的哪些情景给你留下了深刻的印象，为什么？

3．激发学生多读书的愿望及乐趣？推荐一些书《寄小读者》《背影》《万卡》《爱的教育》

1．分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆（如：新旧字比较记忆），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。

2．书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意汉字间架结构，把字写美观。

教给了学生识字的方法，培养了自主识字的能力。

感受汉字的形体美，在写中再去创造美。

自己朗读课文，遇到问题做记号。

同桌检查，开火车检查。

二、品读课文、理解课文

1．再读课文，自己读明白了哪些？哪些地方不懂？

小组交流读懂的地方。

指名说。

教师在这个过程中注意把握以下几个问题，让学生领会

（出示图片）

小动物们为什么要去当音乐家？你是从哪里知道的？

它们怎样吓走的强盗？（据图片体会）

它们是怎样赶走强盗的?说出关键的动词。并在朗读中体会这种心情。

胜利后的心情怎样？（学生想象回答）会说些什么？

表示心情高兴的词还有那些？

总结一下童话的特点？

教师要注意引导学生认真读这个小故事，领会故事的内容及感情。

全班交流。

“柴、琴、蛋”这几个上下结构的字，上半部写的要紧凑。

1．（播放动画片，《木偶奇遇记的片断》）师生一同欣赏。

2．让学生讲一讲看到的情景。

3．师：从中导入新课。

板书课题：木偶奇遇记

以学生喜欢的动画片创设情境，导入新课，既能激发学生学习的兴趣，又为更好地学习课文，体会情感打下基础。

1．学生开始读课文，遇到不认识的字，勾画出来，小组内互相解决。

师检查部分学生生字识记情况。全会的被评为“识字大王”。

3．小组长检查生字，评出本组的“识字大王”。

课文的朗读情况。

利用小组互助的形式识记文中生字，有助于培养学生的合作意识。

教师评价与学生评价有机结合，体现了评价的多元化，又调动了学生识字的主动性。

1．学生自读课文。

2．师引导学生说一说课文的主要内容。

3．小组内将不懂的地方进行处理探究。

4．教师将归纳的问题进行导引解决。

拓展：

皮诺乔和爸爸逃出鲨鱼肚子了吗？他们后来的命运又如何呢？续编一个小故事讲给大家听。

学生之间互相交流。

把学生放在了学习的主体，激发学生求知的欲望，同时也培养了学生的自学能力，探究意识。

为学生搭设平台，充分发挥学生的想像力。

1．重点指导“瓶”、“酒”、“系”三个生字。

2．其他生字学生书写。在自己写生字之前，先观察字的结构，然后再下笔。

观察教师的范字书写，是学生写好字的基础。学生已经能够在田字本上很好的写字了，但是要求孩子认真并写规范。

1．课下读一读《木偶奇遇记》这本书，下节课讲一讲，评选出“故事大王”。

2．把课文以及课外故事中的好词、好句整理在小本本上。