小学英语语篇教学中的有效拓展活动

拓展活动是小学英语语篇教学中必不可少的重要组成部分。在语篇教学中开展有效的拓展活动，有利于激活学生的思维，发展其听说读写的综合素养，形成英语的基本能力。如何使拓展活动在语篇教学更具有实效性呢？一、?以说助读，丰富语篇教学的形式在语篇教学中，教师采用多样的拓展活动形式，会使语篇教学更活泼，学生也更容易接受。例如，吟一吟，让学生感受英语诗歌的意境美；唱一唱，让学生感受英语歌曲的语言美。明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，吟唱过程中学生曲不离口，兴趣盎然，加深语篇的理解，能大大提高与所学知识相关的英语语言使用率，促进新的语法的掌握。比如，教授3b unit7 where？虽说这是图片形式的语篇，很容易理解，但为了帮助学生记忆，我创编了以下的chant：mum，mum，i can’t find my mum.where,where,where is she?kitchen,kitchen,she is in the kitchen.cake,cake,i can’t find my .where,where,where is the .fridge,fridge,it’s in the .dad,  , i can’t .where, , where ? ?study, , he’s.camera,?, i? find ?.where, , .sorry,sorry,sorry i don’t kown.这样的chant创编活动具有词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点，深受学生们的喜爱，而且学生非常享受这样的成就感，这是开展拓展活动非常有效的形式之一。二、?以读促读，提高理解语篇的实效语篇教学中，阅读与训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能读活课文，提高阅读的实效。1.?略读让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，这样既有助于学生理解课文的大概内容，培养其快速捕捉关键信息的能力，同时，找到了正确答案又能使其增强阅读的自信心，有助于培养他们自主学习的能力。如，在教授5b“unit4 an english friend”前言部分时，教师先提出两个问题：‘what is wang bing doing now?who comes in?’这两个问题，让学生通过略读课文，快速地找出答案，增强了阅读的自信心，锻炼了捕捉信息的能力。2.?循读如，6b“unit3 asking the way ”e部分，短文用过去式叙述了一个“抓贼”的故事。教师让学生带着任务循读，查找出一些与课文相关的过去式的单词：wanted,saw,stole,ran,followed,came,turned,started,stopped,got。学生先学习，再使用这些单词造句，最后根据这些单词，按情节发展的先后顺序串联成一个完整的故事。这样，不仅解决了单词教学的问题，也在不知不觉中完成了该语篇的教学任务。3.?精读精读课文是一节课最关键的环节，要求学生不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。在教完6b“unit 7a letter to a penfriend”前言后，让学生精读对话，带着任务，完成笔友peter的信息采集，并顺利完成书上“penfriend wanted”的填空练习。事实证明，“精读”能培养学生抓住关键词理解文章的能力。4.?活读在精读课文后，采用分小组表演、关键词提示或板书复述课文的方式帮助学生再次深入课文，能把课文读活，提高学生的语言综合运用能力。如，5b“unit3 hobbies”一课的a部分学完之后，给学生一些关键词的提示，让学生运用自己喜欢的方式去进行小组对话和课文的复述。学生虽然复述得不是很完整到位，但是这样的训练能使学生将课文的知识内化为自己的语言，相信通过长时间的语言训练，学生都会有不同程度的提高。三、?以写辅读，提升运用语篇的能力“读”与“写”在语篇教学中相辅相成，相互促进，通过写作来辅助学生阅读能力的发展，在拓展活动中显得尤为重要。为了实现读写互利的双赢目的，笔者通过写短文的方式促使学生读的能力的提高。例如，6b unit 6 planning for the weekend,这是一篇关于如何制定周末作息活动的语篇。我在拓展活动中让学生根据下表信息，通过合理的想象，写短文“miss zhu’s weekend”。what    what timewatch tv    sat.?    9:30amdo homework        2:30pmfly kites    sun.?    10:00amsurf the internet        2:00pm学生的英语写作从基础内容起步，先“组词成句”—miss zhu is going to watch tv at 9:30am on saturday ,逐渐“组句成段”，描述miss zhu’s saturday life;最后“组段成文”。学生写作的积极性大大提高。这样的小练笔不只是相同句式的“量”的“叠加”，多处不合理的时间安排，激发了学生的思维：is miss zhu really busy at the weekend？引起了学生对时间安排合理性的思考。学生再通过文章给出合理建议，就是学生作品“质”的“飞跃”，是语篇主题的又一次升华。通过这一次次的飞跃与升华，学生在写自己一天的时间安排时就能更为合理。